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CONVOCATORIA PARA CONFORMAR UN BANCO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN ELEGIBLES, EN INNOVACIN EDUCATIVA CON USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

2011-2012

(Este formato se basa en el formulario del SIGP de Colciencias)

PRESENTACIN DEL PROYECTO Propuesta tcnica Recuerde validar la informacin antes de enviarla, los 18 puntos del formato deben estar completamente diligenciados para ser radicado.

1. GENERALIDADES DEL PROYECTO


Ttulo Convocatoria Programa Tipo de financiacin Duracin en meses Investigador principal Lugar ejecucin Direccin electrnica Diseo de un espacio virtual con recursos tecnolgicos para el desarrollo de competencias TIC Convocatoria para conformar un banco de proyectos de investigacin elegibles, en innovacin educativa con uso de TIC Estudios Cientficos en Educacin RECUPERACIN CONTINGENTE 12 meses Fernando Iriarte CEDULA DE 8663747 Diazgranados CIUDADANA: Universidad del Norte www.uninorte.edu.co

2. ENTIDADES DEL PROYECTO(Puede incluir las filas para el No. de entidades que necesite)
Nombre de la entidad Universidad del Norte Rol Ejecutora

3. ENTIDAD EJECUTORA
Entidad Nit Pas Ciudad Direccin Telfono Pgina web Direccin electrnica Nombre Universidad del Norte 890101681 Colombia Barranquilla Km 5 Va Puerto Colombia 3509509 ext 4491 Fax www.uninorte.edu.co rectora@uninorte.edu.co Representante legal Alma Lucia Diazgranados Dgito de verificacin 1

3598852

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Tipo de identificacin Sector Tipo de entidad

CC Educacin

Nmero de identificacin Clasificacin

36561904

Privada sin nimo de lucro

4. GRUPOS DE INVESTIGACIN (Puede incluir las filas para el No. de grupos de investigacin
que necesite) Cdigo COL0012355 Cdigo Cdigo Cdigo COL0014298 COL0015553 COL0023045 Nombre Nombre Nombre Nombre Informtica Educativa PBX Comunicacin y Cultura Redes de Computadores e Ingeniera de Software-GReCIS SOCRATES

5. INFORMACIN GENERAL DE FINANCIACIN


Valor solicitado al Ministerio: Valor contrapartida en especie: Valor contrapartida en dinero: Valor total: $70.000.000 $65.400.000 $0 $135.400.000

6. ENTIDADES - INFORMACIN GENERAL (Puede incluir las tablas para el No. de entidades
que necesite)

Entidad NIT Pas Direccin Telfono Pgina web Direccin electrnica Nombre Tipo de identificacin Primer contacto

Informacin general UNIVERSIDAD DE CORDOBA Dgito de 891080031-3 verificacin COLOMBIA Ciudad MONTERIA Cra 6 No 76-113. 7906454 Fax 7906455 www.unicordoba.edu.co rectoria@unicordoba.edu.co Representante legal Rector(e) GUILLERMO ARRAZOLA PATERNINA Nmero de CEDULA 92.496.522 identificacin Datos de contacto Nombre DANIEL JOSE SALAS ALVAREZ Cargo DIRECTOR GRUPO SOCRATES Telfono 79064555

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Direccin electrnica Segundo contacto Nombre Cargo Telfono Direccin electrnica Clasificacin Educacin Cra 6 No 76-113. 7906454 Pblica

danielsalas@correounicordoba.edu.co

Sector Direccin Telfono Tipo de entidad Tamao

Informacin adicional Exporta Actividad econmica Capital Nacional Extranjero Ventas del ltimo ao Pblico Privado Pblico Privado X

7. GRUPOS (Puede incluir mas filas para el No. de grupos que necesite)
Cdigo Cdigo Cdigo Cdigo COL0012355 COL0014298 COL0015553 COL0023045 Nombre Nombre Nombre Nombre Informtica Educativa PBX Comunicacin y Cultura Redes de Computadores e Ingeniera de Software-GReCIS SOCRATES

8. DESCRIPCIONES DEL PROYECTO


Descripcin 1 de 13 RESUMEN EJECUTIVO Este proyecto parte de la necesidad de contribuir a una mayor y mejor utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin por parte de los docentes de las Instituciones de Educacin Superior. Se trata de poner a disposicin de dichas instituciones de un espacio virtual con recursos tecnolgicos debidamente clasificados y con ejemplos de actividades de aprendizaje modelo para el desarrollo de competencias TIC. Para lograr estos objetivos, en primera instancia se efectuar un anlisis global del problema tomando como base libros y artculos publicados en los ltimos aos relacionados con programas de formacin de docentes

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de educacin superior para el desarrollo de las competencias TIC y el acceso a materiales educativos en formato digital. Luego se har una caracterizacin de las percepciones y los usos de las TIC en el ejercicio docente de los profesores de educacin superior de la regin Caribe de Colombia. Despus se har una seleccin de las herramientas tecnolgicas desde la perspectiva de la profundizacin del conocimiento, para posteriormente disear e implementar un espacio virtual con recursos educativos y actividades de aprendizaje modelo para el desarrollo de competencias TIC.

Descripcin 2 de 13 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Tal como lo manifiesta Westera (2004), las nuevas tecnologas tienen muchas promesas para mejorar la calidad y la eficiencia del servicio educativo. Por ello, tanto escuelas como universidades tienen ante s la labor de desarrollar y promocionar acciones que contribuyan a condicionar estos espacios con recursos TIC para la mejora de los sistemas educativos, administrativos, y para el desarrollo y difusin de contenidos. Adems del advenimiento de la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento (SIC), y el auge de escenarios de transformacin de los sentidos de auto-referencialidad individual y colectiva que muchos experimentan en sus mapas comunicativos (Said, 2009a; 2009b), nos encontramos en la actualidad inmersos en un escenario caracterizado por el Blog Bang (Flores, 2008) o auge de los escenarios virtuales, la consolidacin de la Generacin Bit (Sartori, 2002) o Generacin e (Fundacin France Telecom, 2006) y el aumento exponencial de las comunicaciones vinculadas a la Sociedad Red (Castells, 2006), entre otros aspectos. Lo aqu expuesto hace que, nos ubiquemos en un referente social marcado por la creciente necesidad de promocin y estmulos de nuevas modalidades de inclusin digital, para el mximo aprovechamiento de las Tecnologas de Informacin y Conocimiento (TIC), por parte de los diferentes actores partcipes de nuestras sociedades (acadmicos, profesionales, estudiantes, representantes de entidades pblicas y sectores privados, entre otros). Todo ello, a favor de las actividades realizadas y contextos sociales donde transitan y ejercen su accin cada uno de estos actores para el desarrollo social y productivo de sus contextos (Vjaybaskar & Gayathri, 2003; Subuddhi, 2002). En medio del debate vinculado al proceso de transicin digital en el mundo, los escenarios de enseanza resultan uno de los principales espacios donde ello se procura impulsar. Tal es el caso de los Escenarios de Enseanza Superior (EES), los cuales tienen ante s el reto de formar a una nueva generacin de ciudadanos, capaces de responder a los retos derivados en la innovacin de las formas de generacin y transmisin del conocimiento. Ello, enmarcado en un contexto formativo y organizativo flexible, donde se posibilite la movilidad y los escenarios colaborativos de los estudiantes que faciliten la interpretacin de la informacin y la generacin del propio conocimiento en los estudiantes (Unin Europea, 2009, p. 1; Ministerio de Educacin Cultura y Deporte de Espaa, 2003, p. 2). Es en este escenario, donde las TIC irrumpen como recursos que pueden ser empleados para la consecucin de este nuevo horizonte de constitucin de los estamentos de formacin superior para la generacin de nuevos profesionales, desde una visin en el que el modelo conceptual de usuario promovido inicialmente por Simon (1955) y empleado, por ejemplo, en el rea de la psicologa sociocognitiva por Fiske & Taylor (1991), debe dar paso al concepto de actores sociales, desde un punto de vista constructivista (Goffman, 1974; Lamb & Kling, 2003), en el que los individuos son participantes del proceso de formacin o rediseo de la estructura social, donde se inserta el proceso de inclusin digital, por medio de las interacciones generadas a partir del empleo de las

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TIC con otros miembros de la sociedad. La apertura de acceso a la informacin y las comunicaciones en las ciencias (investigacin) y la enseanza, representa no solo un cambio de especial relevancia al interior de mltiples reas de conocimiento, sino adems significa un escenario idneo para la promocin de contextos investigativos y profesionales, aplicados a la enseanza, cada vez ms interdisciplinarios que contribuyan al desarrollo social, a partir de la formacin de una nueva generacin de profesionales y la diseminacin del conocimiento, como resultado del incremento del ciclo de generacin de estos. Ello, como resultado del aumento y la flexibilidad de acceso en lnea de los datos, de literatura cientfica, y de recursos TIC empleados en los procesos de enseanzaaprendizaje, y de investigacin, los cuales no suelen estar determinados por patrones tradicionales de coste-beneficios-oportunidades; sino por las capacidades que existen al interior de cada institucin acadmica/investigativa y docentes, en torno a las capacidades de promocin de escenarios comunicativos y colaborativos que contribuyan a los fines antes expuestos. Si contraponemos lo expuesto con el escenario existente al interior de las Universidades en Colombia, tomando como ejemplo los resultados expuestos por Said (2011), en torno a los docentes de las Facultades de Comunicacin Social y Periodismo de Colombia, podemos dilucidar un escenario donde el perfil tecnolgico de los docentes existentes en el pas, nos delinea unos docentes/investigadores cuyos niveles de empleo y uso de las TIC en el ejercicio de sus labores pedaggicas se ubican en niveles medio-bajos o bajos, pese al reconocimiento de la importancia y utilidad de dichos recursos en el desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje, ejercido por estos en el aula con sus estudiantes. As mismo, Said (2011) nos marca un contexto donde, entre otras cosas se caracteriza por el nivel de reconocimiento de la importancia de dichos recursos y el nivel de estudio de los docentes de estas facultades, los cuales inciden significativamente en el nivel de empleo de dichos recursos; mientras que el nivel de uso de las TIC en las labores docentes depender del rol asumido por los docentes durante el contacto con sus estudiantes (divulgadores, difusores, transmisores de conocimiento en el aula, y comunicadores), as como, el arraigo institucional, el nivel de estudio y el tiempo de uso de las TIC por stos, tanto en el trabajo como en sus hogares. El fomento en el empleo de las TIC en los docentes analizados por Said (2011), viene dado por la capacidad de estos en reconocer la importancia de ellas en el ejercicio de su labor profesional, y en el nivel formativo de estos, lo cual puede ser comprensible si eso se relaciona con las exigencias impuestas desde las instituciones acadmicas superiores en la actualidad, en las que se suele exigir a los docentes una serie de funciones, segn su nivel de formacin: impartir clases de pre-grado y post-grado, participacin y desarrollo en eventos acadmico, desarrollo de investigacin, y gestin administrativa especializada (direccin acadmica), entre otras. Los datos y factores asociados al nivel de uso de las TIC en los docentes de periodismo en Colombia, nos muestra un contexto en el que ello depende del grado de transversalidad de roles acadmicos que tenga cada docente, durante su labor profesional, a travs de la mediacin tecnolgica, al momento de ejercer una funcin divulgadora, difusora, comunicadora o transmisora de conocimiento desde el aula y durante su relacin con los estudiantes. Lo anterior nos lleva a apreciar cmo, directa o indirectamente, el aumento en los niveles de uso de los recursos TIC, impulsan una transformacin en el modelo pedaggico en el que el docente no puede quedarse con la nica labor de seguimiento y apoyo al proceso de aprendizaje de sus alumnos, sino en el fomento de nuevos escenarios de adquisicin de autonoma del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula y con sus alumnos (Coll, Mauri & Onrubia, 2006). El escenario delineado, a partir de los resultados expuestos por Said (2011) nos marca un

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contexto donde resultara importante ahondar el camino ya iniciado por ste, en lo que se refiere a ampliar dicho anlisis a los profesores de educacin superior de la regin Caribe de Colombia, con el fin de establecer los niveles de relacin de lo encontrado por este, en lo que se refiere a las percepciones y los usos de las TIC en el ejercicio docente. El proyecto pretende obtener un conjunto de recursos tecnolgicos que permitan: 1) incentivar el desarrollo de las competencias TIC, al interior de esta poblacin de estudio; 2) clasificar los recursos tecnolgicos que promuevan el desarrollo de las competencias TIC para profundizacin del conocimiento; y 3) desarrollar actividades de aprendizaje modelos para la utilizacin adecuada de los recursos tecnolgicas entre los docentes de las universidades en nuestro pas. A partir de los planteamientos antes sealados los investigadores se preguntan: Cmo disear un espacio virtual que oferte un conjunto de recursos educativos debidamente clasificados para promover el desarrollo de las competencias TIC en el enfoque relativo a la la profundizacin del conocimiento?

Descripcin 3 de 13 ESTADO DEL ARTE DE LA INVESTIGACIN, DESARROLLO TECNOLGICO O INNOVACIN Dentro de los programas y proyectos que se han realizado en los ltimos aos relacionados con la formacin de docentes para el desarrollo de las competencias TIC y el acceso a materiales educativos en formato digital, se presentan a continuacin los efectuados por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), siguiendo la ruta de formacin docente trazada por dicho ministerio con dos momentos bsicos de formacin: el momento de apropiacin personal y el momento de apropiacin profesional. En el ao 2004: Formacin de docentes en ambientes virtuales. Se cre el Diplomado en Manejo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, cuyo diseo y ejecucin estuvo a cargo de la Fundacin Universidad Catlica del Norte y cont con el apoyo y validacin de cuatro instituciones de educacin superior. Se formaron cuatro cohortes de 350 tutores cada una. Se vinculan 139 instituciones de educacin superior, 45 pblicas y 94 privadas. El Diplomado desarroll cinco unidades virtuales de formacin: Introduccin a la Modalidad Educacin Virtual, Fundamentos de la Educacin Virtual, El Rol del Docente Virtual, Lectura y Escritura en Ambientes Virtuales y Diseo en Ambientes Virtuales. Como docentes tutores se escogieron y capacitaron 43 docentes de nueve instituciones. Ctedra Unesco. Con el apoyo de la Universidad Oberta de Catalua, se realiz, en octubre, en Villa de Leyva, el Seminario de la Ctedra UNESCO. Participacin 60 lderes universitarios, rectores y vicerrectores, de distintas instituciones, quienes acordaron priorizar el uso de las TIC con el objetivo de dar el salto, cualitativo y cuantitativo, en su sistema de formacin universitaria tradicional y de formacin continua a lo largo de toda la vida. En los Aos 2005 2006. Curso de Tutora en Ambientes Virtuales de Aprendizaje: A travs de este curso se formaron 13 cohortes y 1.600 docentes como tutores virtuales. El curso desarroll cuatro mdulos: Induccin a la modalidad virtual, Fundamentos de la educacin virtual, Docencia virtual y Diseo de ambientes virtuales. En su desarrollo se usaron correo electrnico, chat, grupos de discusin, grupos de trabajo, foros, videoconferencia. Se crearon tres aulas virtuales, que facilitaron el

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seguimiento a estudiantes y tutores, y el aprovechamiento de los recursos. Como docentes del Curso participaron 95 docentes de las universidades Autnoma de Bucaramanga, Tecnolgica de Pereira, Tecnolgica de Bolvar, Autnoma de Occidente; la Fundacin Universitaria CEIPA y la Escuela Colombiana de Ingeniera Julio Garavito. Estos docentes, a su vez, participaron previamente en los talleres Docencia Virtual, Taller Virtual de Transferencia y Taller presencial de WebCT. Seminario Taller de Objetos de Aprendizaje y Redes de Alta Velocidad: Se realiz con la participacin de seis conferencistas internacionales. Asistieron docentes, investigadores, directivos, profesionales, interesados en la aplicacin de la tecnologa, contenidos e infraestructura en la educacin superior. El seminario cont con el apoyo de la Universidad Tecnolgica de Pereira para su ejecucin y dio lugar a la realizacin de talleres regionales en los cuales participaron los lderes de los Bancos Institucionales de Objetos En el Ao 2007 Curso sobre competencias bsicas en el uso de TIC. 611 docentes de 125 instituciones pblicas y 486 privadas, de 20 municipios del pas fueron capacitados en competencias informticas. El curso se dise teniendo en cuenta los referentes descritos en el documento Syllabus versin 4.0 para el Programa de Certificacin ICDL. Abord: Herramientas de Informacin y Comunicaciones, Administracin del Computador Personal y Produccin de Documentos de Texto Gestin de Datos con Hojas Electrnicas. Diagnstico sobre uso de TIC en IES. La Asociacin elearning 2.0 y la entidad ICDL Colombia llevaron a cabo un diagnstico sobre la incorporacin de las competencias Tcnicas, Comunicativas, Pedaggicas y ticas en 44 instituciones de educacin superior de diferentes regiones del pas, seleccionadas entre 198, teniendo en cuenta los siguientes criterios: Trayectoria en educacin a nivel nacional, experticia en la incorporacin de TIC en educacin, trayectoria en cursos de formacin, trayectoria a nivel zonal e impacto a nivel regional. Los resultados permitieron observar la situacin en cada zona del pas: Caribe, Eje Cafetero, Noroccidente, Nororiente, Centro y Suroccidente. Las instituciones entrevistadas han avanzado en la incorporacin de TIC Formacin en redes y comunidades. La conformacin de la Red Virtual de Tutores ofreci la oportunidad de formar docentes en creacin y dinamizacin de comunidades virtuales. Es as como se realizaron los cursos de Facilred y Dicovia. As mismo, en el marco de la construccin de lineamientos para la formulacin de planes estratgicos, se realizaron talleres regionales con un experto internacional en el tema. Taller sobre Uso de herramientas de Software Social. Se realizaron dos talleres con la metodologa EDUCAMPS, sobre uso de herramientas de software social Web 2.0. Participaron 259 docentes de instituciones de educacin superior. Los talleres contribuyeron a que los docentes se familiarizaran con diversas herramientas del software para ampliar su ambiente personal de aprendizaje En el Ao 2008 : Taller Uso de herramientas de Software Social. Se realizaron siete talleres con la metodologa EDUCAMPS, sobre uso de herramientas de software social Web 2.0. Participaron 561 docentes de instituciones de educacin superior de los departamentos de Cundinamarca, Antioquia, Valle

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del Cauca, Crdoba, Risaralda, Bolvar y Santander. Los talleres contribuyeron a que los docentes se familiarizaran con diversas herramientas del software para ampliar su ambiente personal de aprendizaje. Contenidos Digitales. En el marco de la estrategia de los bancos de objetos, se realizaron talleres regionales sobre uso, bsqueda, creacin y evaluacin de objetos. Participan 348 docentes, los cuales estimularon la consulta y produccin de estos materiales educativo Certifican docentes en competencias TIC. Bajo el estndar internacional ICDL fueron certificados docentes que demostraron tener un nivel mnimo en dominio de competencias informticas. La certificacin asegur que cerca de 300 docentes de 42 instituciones, en 27 ciudades, estuvieran en capacidad de usar adecuadamente las herramientas de las TIC para el proceso de formacin pedaggica. En las IES que participaron en el proceso qued instalado el software para realizar las pruebas de diagnstico y certificacin, con el fin que pudieran convertirse en Centros de Prueba ICDL. Curso en Tecnologas Web 2.0 para la docencia. Se capacitaron 210 docentes de 39 Instituciones de Educacin Superior (14 pblicas y 26 privadas): 34 en metodologa presencial, quienes luego fueron docentes del curso virtual que tomaron otros 176 docentes. Se fortalecieron competencias Tcnicas y Tecnolgicas, Pedaggicas, Comunicativas y Colaborativas, y ticas. Se abordaron temas como: tecnologas web 2.0, blogs, wikis, podcast, video, flickr, slideshare, herramientas de informacin de Blackboard, de comunicacin de Blackboard, de evaluacin de Blackboard, de seguimiento de Blackboard De los 34 docentes capacitados presencialmente, 14 desempearon la figura de Multiplicador, que les habilit para ser los docentes del Curso. Los 20 restantes fueron observadores, y luego capacitadores en su institucin de origen. Para ser formadores debieron ser docentes de educacin superior con experiencia en docencia virtual; tener experiencia en la publicacin en plataformas libres como blogs, wikis y redes sociales; ser participantes destacados del curso de Educamps, y Poseer certificacin ICDL Al terminar el curso virtual, los participantes recibieron un acompaamiento para fortalecer competencias pedaggicas para la tutora en ambientes virtuales de aprendizaje. Para el proceso se uso el aula virtual configurada para el curso virtual, donde los participantes desarrollaron actividades de aprendizaje con la orientacin del equipo pedaggico de UNAB Virtual. En el Ao 2009 : Curso sobre formacin en software social. Con el apoyo de la Universidad del Rosario y la participacin de 160 docentes, se dio continuidad al curso de uso de herramientas de aprovechamiento de la Web 2.0. Curso sobre formacin de tutores. Con el apoyo de la Organizacin de los Estados Americanos (OEA) y Universidad del Rosario se formaron 400 tutores en ambientes virtuales con la finalidad de que desarrollaran las habilidades y destrezas pedaggicas que requiere el ambiente de enseanza y aprendizaje virtual asincrnico, de modo que logren orientar y facilitar actividades y oportunidades de aprendizaje tanto como guiar, apoyar y evaluar los avances acadmicos de los participantes en esta modalidad educativa. Curso para formadores en uso de objetos de aprendizaje. Cerca de 65 docentes de educacin superior iniciaron su formacin como formadores en uso de objetos de aprendizaje.

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Su funcin es replicar sus aprendizajes al interior de su institucin, en una poblacin cercana a los 1.000 docentes. Diplomado en produccin de objetos. Con el objetivo de fomentar el uso de RENATA y compartir experiencias con instituciones internacionales, se desarrollo el diplomado en produccin de objetos. Participaron 110 docentes Curso Web 2.0. Se formaron 464 docentes en cuatro cohortes. De esta forma se dio continuidad al mejoramiento del desempeo de las prcticas pedaggicas y al fortalecimiento de las competencias y habilidades de los docentes en el uso pedaggico de las TIC. Tutora en Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Con el fin de mejorar las competencias de los docentes que asumen funciones de tutoras en programas acadmicos que hacen uso de TIC, se formaron cerca de 1.200 docentes en Tutora de Ambientes Virtuales de Aprendizaje y 200 ms en Moderacin en redes y comunidades virtuales. Este proceso contribuy al fortalecimiento de la Red Virtual de Tutores. Formacin y Certificacin Internacional en TIC. Se pusieron en marcha estrategias para ampliar el nmero de docentes formados en uso y apropiacin de TIC siguiendo la Ruta de Apropiacin de TIC para el Desarrollo Profesional Docente, diseada por el Ministerio de Educacin Nacional. 1.624 docentes se inscribieron en la primera cohorte. Diplomado Gestin Acadmica e Investigativa para el Aprovechamiento deContenidos Educativos Digitales. Comprendi tres mdulos: La investigacin Educativa, Las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones al servicio de la educacin y La informacin en medios digitales: La caja de herramientas para la docencia e investigacin. Desde stos se abordaron aspectos relacionados con la importancia de la investigacin en el ejercicio docente, el docente como investigador de su propia prctica, el currculo, entre otras. En el Ao 2010 : Curso en Tecnologas Web 2.0 para la docencia. En el primer semestre de 2010 fueron formados 560 docentes en herramientas Web 2.0 para la docencia, dado que el curso est enfocado al logro de competencias, el 53% de los docentes lograron adquirirlas y aprobar el curso. Esto nos refleja que se deben enfocar los esfuerzos en competencias bsicas en el uso de las TIC para generar un mayor aprovechamiento de cursos ms avanzados. Del ao 2006 al 2010 se consolid la Red de Banco de Objetos. Con la consolidacin de los primeros 8 bancos institucionales de objetos de aprendizaje, se cre una comunidad alrededor del tema de objetos a la cual se unieron los 9 bancos nuevos.

Descripcin 4 de 13 MARCO TERICO En palabras de Toms Bethencourt (1999: 1), estamos asistiendo al umbral de una nueva Era de la Humanidad a la que algunos expertos de la comunicacin como Gustavo Matas denominan el Infoltico, periodo comparable al paso del Paleoltico al Neoltico. Es un periodo caracterizado por la integracin del telfono, del ordenador y de los medios de comunicacin que lleva al ser humano a ampliar sus posibilidades de relacin con los dems hombres a travs de

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sonidos, imgenes y datos. Lo vertiginoso de los cambios que implica esta nueva era en todas las dimensiones de la vida del hombre requiere de la imperiosa necesidad de la formacin de los profesionales del medio audiovisual y de los usuarios y pblico en general en los avances tecnolgicos. Muchas veces una nueva tecnologa choca con una difcil barrera porque el pblico no la comprende ni detecta su necesidad y el proyecto de su introduccin a un plazo determinado solo se pens como correcta en la mente de fabricantes y diseadores. Es un fenmeno propio de la globalizacin, la cual tiene una de sus manifestaciones ms relevantes en las denominadas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, las cuales han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. La incidencia que la Sociedad de la Informacin tiene sobre la Educacin y la Formacin es directa, as lo indican los diversos documentos y estudios auspiciados por grandes organizaciones sociales y cientficas internacionales como la Unin Europea sobre la Sociedad de la Informacin. Como se seala en el "Libro blanco sobre la educacin y la formacin" de la Comisin Europea (1995), la sociedad del futuro ser una sociedad del conocimiento en la que "La educacin y la formacin sern, ms que nunca, los principales vectores de identificacin, pertenencia y promocin social. A travs de la educacin y la formacin, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera ms informal, los individuos sern dueos de su destino y garantizarn su desarrollo" (Comisin Europea, 195: 16). Por su parte, el primer informe del Foro de la Sociedad de la Informacin (1996) hace nfasis en que "La Sociedad de la Informacin debe convertirse en la 'sociedad del aprendizaje permanente', lo que significa que las fuentes de educacin y la formacin deben extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las colectividades sociales. Las profesiones de la enseanza necesitan ayuda para adaptarse a la nueva situacin y aprovechar plenamente estas nuevas posibilidades" (Foro de la Sociedad de la Informacin, 1996: 7). En la Sociedad de la Informacin el aprendizaje ser la base que permitir el desarrollo y el progreso de las sociedades, por lo que las polticas educativas que favorezcan sistemas de formacin permanente tendrn un papel crucial, y debern atender a la igualdad de oportunidades de los diferentes sectores poblacionales, atendiendo principalmente a los ms desfavorecidos socialmente. En la situacin actual existe la necesidad de facilitar el acceso a Internet a toda la poblacin, independientemente de su gnero y situacin econmica, por ello, resulta especialmente importante que dentro de los sistemas educativos pblicos se posibilite tanto el aprendizaje, como la formacin, en y con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Sin embargo, el efecto de estas tecnologas puede llegar a ser muy variada. Resulta llamativo que en algunos pases de frica, por ejemplo, se pueda producir una revolucin tecnolgica antes de que les alcance la revolucin industrial. En todo caso, Internet ha demostrado ser en estos aos, sobre todo, una arrolladora fuerza con un gran potencial para actividades liberadoras y creativas, incluso aunque en algunos lugares se encuentre todava en sus inicios. Entre los numerosos aspectos en los que nos podemos detener para analizar el impacto de las TIC en las sociedades con un cierto grado de desarrollo, uno de los ms trascendentales es el relativo a la educacin en sus diferentes modalidades, tanto formal como no formal.

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Dado que las nuevas tecnologas crean nuevos lenguajes y formas de representacin, y posibilitan la creacin de nuevos escenarios de aprendizaje, las instituciones educativas no pueden permanecer al margen, deben conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicacin. Hoy es indispensable conseguir que las instituciones educativas se vayan dotando de recursos, las jvenes promociones de maestros tengan una mayor formacin en el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a favor de la igualdad de oportunidades. La integracin de las nuevas tecnologas en la educacin implica tener en cuenta la relacin que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la innovacin educativa. Algunos trabajos han tratado de identificar las fases en el uso de las TIC. La diferenciacin de las sucesivas etapas por las que pasa el profesor en la integracin de las TIC puede resultar de utilidad tanto para hacer diagnsticos de las situaciones en las que nos encontramos como para disear estrategias formativas. Las experiencias llevadas a cabo nos indican que los proyectos y experiencias de innovacin apoyadas en el uso de tecnologas distintas a las convencionales se estrellan con los hbitos y cultura tradicional del sistema escolar. Es inevitable que la incorporacin de los materiales digitales tengan que superar mltiples resistencias y dificultades. Pero hay que conseguir cuanto antes que en la educacin escolar los ordenadores sean normales e invisibles (Gros, 2000) Como lo indica el informe de la OCDE (2003, p.79) existe una fuerte tensin entre los currculos tradicionales, basados en contenidos bien definidos que el alumnado debe aprender y saber reproducir y el enfoque abierto que promueven las TIC. Los tipos y modos de estructuracin del pensamiento de los sujetos que actan con materiales electrnicos tendrn que ser necesariamente distintos de los que poseen los lectores habituales de documentos escritos. Es indudable que el empleo en la escuela de estos nuevos recursos implicar una mayor integracin de la institucin escolar en el contexto de la sociedad de la informacin o era digital. Se trata de escolarizar las tecnologas, llevarlas a las aulas y darles sentido y utilidad pedaggica. Logan (1995) sostiene que la escuela del modelo de la sociedad y de la economa de la industrializacin, organizada originalmente como fbrica, forma alumnos en forma estandarizada, en dnde hay una edad para la educacin y una edad posterior que integra a los graduados en el sistema de trabajo. Esto en la actualidad est en crisis porque existe una necesidad de una educacin continua para estar integrado en el mundo laboral; hoy ya no se puede hablar de una escisin entre trabajo - educacin o educacin-trabajo. Las TIC estn forzando una transicin en el sistema educativo que pone en evidencia la necesidad de un aprendizaje continuo a lo largo de la vida que permita adquirir competencias cognitivas ante los rpidos cambios tecnolgicos. Uno de los interrogantes que se plantea es como las computadoras cambian nuestros modos de comunicacin, procesar informacin, aprendizaje, educacin y trabajo. De acuerdo con Valcrcel (2008), la experiencia de profesores y alumnos que trabajan con las nuevas tecnologas en todos los niveles de la enseanza es mayoritariamente positiva. En los mltiples foros donde se exponen y valoran las experiencias llevadas a cabo, apenas se escuchan alusiones a malos resultados de aprendizaje y en un caso tras otro se confirma la gran motivacin que las actividades realizadas con los ordenadores, Internet... han provocado en los estudiantes. Si es un hecho reconocido que estos instrumentos tienen un alto poder motivador para los alumnos qu es lo que explica este hecho?. A juicio de la autora, hay varios aspectos que contribuyen a explicarlo. En primer lugar el carcter ldico de los materiales. La mayora del software posee un

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cierto formato de juego, en unos casos de tipo competitivo (se trata de ganar a otros) y en otros casos de tipo colaborativo. El mayor peso del componente icnico en la presentacin de la informacin y, en general, el carcter audiovisual como forma de comunicacin ms impactante que la verbal. El dinamismo y la interactividad que permite el medio. La posibilidad de crear informaciones, desarrollando procesos creativos de aprendizaje y no meramente reproductores. La posibilidad de compartir con otros compaeros sus aprendizajes y producciones, as como de exhibirlas ante colectivos ms amplios (padres, otros colegios...). El trabajo en equipo, que requieren algunas actividades, el cual aumenta el nivel de participacin de todos los alumnos. La necesidad de pensar, tomar decisiones, plasmar de un modo lgico sus conocimientos, tomar parte activa y sentirse responsables de su proceso de aprendizaje. El continuo feedback o retroalimentacin de los logros conseguidos, junto con un alto grado de refuerzo positivo de los aprendizajes.

Dada la importancia de la formacin de los docentes para el desarrollo de competencias TIC, la UNESCO (2008) a travs del proyecto EDC-TIC ha definido estndares para competencias TIC en docentes. El proyecto ECD-TIC apunta, en general, a mejorar la prctica de los docentes en todas las reas de su desempeo profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios (currculo) y la organizacin escolar; aunado al propsito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de la innovacin dentro de sus respectivas instituciones. El proyecto ECD-TIC ofrece tres (3) vas para vincular el mejoramiento de la educacin con la utilizacin de las TIC al crecimiento econmico universal, y los afianza en tres factores que conducen a un crecimiento basado en capacidades humanas acrecentadas: profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos ms productivos que versiones anteriores de estos); mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado econmico); e innovar tecnolgicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios superpuestos en cierto modo que vinculan las polticas educativas al desarrollo econmico. (UNESCO, 2008, p. 6). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios superpuestos en cierto modo que vinculan las polticas educativas al desarrollo econmico: Incrementar la comprensin tecnolgica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integracin de competencias en TIC en los planes de estudios currculos(enfoque de nociones bsicas de TIC). Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economa, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundizacin del conocimiento). Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de ste (enfoque de generacin de conocimiento).

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Cada enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en el mejoramiento de la educacin y cada uno de ellos tiene tambin repercusiones diferentes para los cambios en los otros cinco componentes del sistema educativo: el pedaggico, el de prctica y formacin profesional de docentes, el plan de estudios (currculo) y evaluacin, la organizacin y administracin de la institucin educativa y la utilizacin de las TIC. Para una mayor comprensin de los enfoques se presenta la definicin dada por la UNESCO (2008) de cada uno de ellos: 1. Nociones bsicas de TIC: consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologas (TIC) y puedan as apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad econmica. En las primeras etapas de la formacin, las competencias del docente relativas al enfoque nociones bsicas de TIC comprenden: competencias bsicas en TIC as como la capacidad para seleccionar y utilizar mtodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y prctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informtica o en aulas con recursos limitados para complementar estndares de objetivos curriculares, enfoques de evaluacin, unidades curriculares o ncleos temticos y mtodos didcticos. Los docentes tambin deben estar en capacidad de usar las TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional.

2. Profundizacin del conocimiento: consiste en incrementar la capacidad de estudiantes,


ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economa, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida. Estos problemas pueden relacionarse con el medio ambiente, la seguridad alimentaria, la salud y la solucin de conflictos. Las competencias de los docentes vinculadas con el enfoque de profundizacin del conocimiento comprenden la capacidad para gestionar informacin, estructurar tareas relativas a problemas e integrar herramientas de software no lineal y aplicaciones especficas para determinadas materias.

3. Generacin de conocimiento: consiste en incrementar la productividad, formando


estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creacin de este conocimiento como de la innovacin y del aprendizaje permanente. Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generacin de conocimiento podrn: disear recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generacin de conocimiento y de habilidades de pensamiento crtico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas. Adems de lo propuesto por la UNESCO en el proyecto ECD-TIC, se tiene en cuenta para este trabajo, los Estndares Nacionales (EEUU) de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NETS-T) e indicadores de desempeo para docentes (2008) definidos por ISTE. Los docentes eficaces modelan y aplican los Estndares Nacionales (EEUU) de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para Estudiantes (NETSS) cuando disean, implementan y evalan experiencias de aprendizaje para comprometer a los estudiantes y mejorar su aprendizaje; enriquecen la prctica profesional; y sirven de ejemplo positivo para estudiantes, colegas y comunidad. Todos los docentes deben cumplir los siguientes estndares e

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indicadores de desempeo. Los docentes: 1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes Los docentes usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre enseanza y aprendizaje y sobre las TIC, para facilitar experiencias que mejoren el aprendizaje, la creatividad y la innovacin de los estudiantes, tanto en ambientes presenciales como virtuales. 2. Disean y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital. Los docentes disean, desarrollan y evalan experiencias de aprendizaje autntico* y valoraciones, que incorporan herramientas y recursos contemporneos para optimizar el aprendizaje de contenidos de manera contextualizada, y para desarrollar el conocimiento, las habilidades y las actitudes identificados en los Estndares para Estudiantes (NETSS). 3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje caractersticos de la Era Digital Los docentes demuestran conocimientos, habilidades y procesos de trabajo representativos de un profesional innovador en una sociedad global y digital. 4. Promueven y Ejemplifican Ciudadana Digital y Responsabilidad Los docentes entienden temas y responsabilidades sociales, locales y globales, en una cultura digital en evolucin; y demuestran comportamientos ticos y legales en sus prcticas profesionales. 5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo Los docentes mejoran continuamente su prctica profesional, modelan el aprendizaje individual permanente y ejercen liderazgo en sus instituciones educativas y en la comunidad profesional, promoviendo y demostrando el uso efectivo de herramientas y recursos digitales. La aplicacin de estos estndares e indicadores les permite clasificar a los docentes en principiante, medio, experto o transformador. Son varias, entonces, las perspectivas tericas y metodolgicas que pueden orientar la incorporacin y la utilizacin de las TIC por parte de las instituciones educativas. En proyectos como el presente, consideramos que el concepto clave es la interactividad, en donde el aula virtual, por ejemplo, se pueda constituir en un entorno del proceso de enseanza aprendizaje basada en un sistema de comunicacin mediada por el ordenador, un espacio simblico en el que se produce la interactividad entre los participantes y la tecnologa hipertextual. Esta aula posibilitar una comunicacin interactiva a travs de diferentes estrategias como: clases magistrales por video conferencias, consultas o tutoras personalizadas con el correo electrnico, listas de distribucin para el trabajo cooperativo de grupos, el chat para la comunicacin informal de grupos o la charla informal, y la gran puerta a los informadores de Internet para acceder a bibliotecas, centros de investigacin, etc. etc., dispersos por el mundo. La utilizacin de todas las potencialidades de las redes para el trabajo grupal facilita la participacin y el aporte de cada uno de los miembros, lo que permite superar la idea de aislamiento que suele asociarse a los proyectos de aprendizaje a distancia. La produccin, por ejemplo, de materiales de base tecnolgica para trabajar y comunicarse que adoptan la forma de la simulacin, permiten al alumno apropiarse de los contenidos por medio de los diferentes lenguajes, diferentes modos de organizacin, estableciendo distintas conexiones, promoviendo un aprendizaje creativo. Por eso los materiales digitales que se diseen configuran una nueva forma de alumno, que puede elegir su propio recorrido, organizar su aprendizaje.

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Descripcin 5 de 13 OBJETIVO GENERAL Disear un espacio virtual con recursos tecnolgicos para el desarrollo de competencias TIC para la profundizacin del conocimiento en docentes de educacin superior de Colombia OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer las percepciones y los usos de las TIC en el ejercicio docente de los profesores
de educacin superior de la regin Caribe de Colombia. Identificar los recursos tecnolgicos que permitan incentivar el desarrollo de las competencias TIC. Clasificar los recursos tecnolgicos que promuevan el desarrollo de las competencias TIC para profundizacin del conocimiento Desarrollar actividades de aprendizaje modelos para la utilizacin adecuada de los recursos tecnolgicas

Descripcin 6 de 13 METODOLOGA PROPUESTA En este proyecto se aplicara el mtodo inductivo. En primera instancia se efectuar un anlisis global del problema tomando como base libros y artculos publicados en se han realizado en los ltimos aos relacionados con programas de formacin de docentes de educacin superior para el desarrollo de las competencias TIC y el acceso a materiales educativos en formato digital. Luego se har un diagnstico de las percepciones y los usos de las TIC en el ejercicio docente de los profesores de educacin superior de la regin Caribe de Colombia, posteriormente, llegaremos al caso particular el cual es nuestro problema a resolver, como lo es el del diseo de un espacio virtual con recursos educativos y actividades de aprendizaje modelo para el desarrollo de competencias TIC, para la profundizacin del conocimiento, en docentes de educacin superior de Colombia. Recoleccin de informacin Las principales fuentes de informacin para el desarrollo del proyecto sern los libros y artculos relacionados con los temas involucrados y la informacin recabada en las encuestas aplicadas a los docentes de educacin superior. Pasos Metodolgicos Recoleccin de informacin y revisin del estado del arte sobre los temas relacionados con el proyecto: En esta primera etapa se recopilar toda la informacin necesaria para tener el conocimiento adecuado del tema a desarrollar. Dicha informacin se obtendr de la revisin de la literatura que se haga a travs de los artculos y los libros especializados en el tema. Diagnstico del uso de las TIC en el ejercicio docente de los profesores de la Costa Caribe de Educacin Superior de Colombia: Se disearn y aplicarn encuestas y se realizarn algunos grupos focales que permitan obtener informacin de las percepciones y los usos

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de las TIC por los docentes.

Seleccin de los recursos educativos que ayuden a incentivar el desarrollo de las competencias TIC, para la profundizacin del conocimiento, por parte de los docentes: Se definirn criterios para la identificacin de cules son los posibles recursos que le ayudaran al docente incrementar el desarrollo de las competencias TIC en su ctedra.

Desarrollo de actividades de aprendizaje modelo: En esta etapa se definirn y desarrollarn las actividades de aprendizaje modelo que sean las ms adecuadas para la utilizacin de los recursos tecnolgicos. Diseo del espacio virtual para la publicacin de recursos educativos y actividades de aprendizaje modelo Fase de pruebas del espacio virtual: Una vez se haya finalizado el desarrollo del espacio virtual, se llevarn a cabo los ajustes de todos los componentes de este proyecto a partir de los resultados de una prueba piloto. Diseo de una estrategia de divulgacin y sostenibilidad para la generacin de nuevas actividades de aprendizaje y vinculacin de otras institucin para la identificacin de recursos y produccin de actividades de aprendizaje modelo.

Descripcin 7 de 13 CONFORMACIN Y TRAYECTORIA DEL GRUPO DE INVESTIGACIN Institucin Universidad del Norte Cdigo: COL0012355 Ciudad Barranquilla Departamento Atlntico Lder Fernando Segundo Iriarte Daz-Granados Clasificacin Reconocido: C URL: http://201.234.78.173:8080/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000008079 Descripcin: Este grupo se institucionaliz en 1998, como respuesta a un estudio conjunto de profesores y funcionarios administrativos que examin las necesidades de las divisiones acadmicas en el rea de la Informtica Educativa. Este grupo busca el mejoramiento de la docencia con el apoyo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la educacin. Sus lneas de investigacin son: 1. Desarrollo de software educativo 2. Procesos de formacin utilizando TIC. Efecta estudios sobre la influencia de nuevas tecnologas informticas y de comunicaciones en el mejoramiento de la calidad en la educacin (bsica, primaria, secundaria y a nivel universitario) y anlisis, diseo y construccin de software educativo utilizando nuevas tecnologas informticas y de comunicaciones, as como la evaluacin sobre su impacto en los procesos de enseanza/aprendizaje. Entre los proyectos ms representativos de los ltimos aos se encuentra el proyecto: Efectos de un modelo de enseanza virtual centrado en los estilos de aprendizaje en el

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desempeo acadmico de un grupo de estudiantes universitarios. Cdigo.1215 11 17705 Financiado por Colciencias. 2005-2007 RED CC&M SOBRE COMPRENSIN LECTORA. Financiado por Colciencias. Grupos de investigacin Cognicin e Informtica Educativa. 2005- 2007. RED DE GEOMETRA. Financiado por Colciencias. Grupos de investigacin Cognicin e Informtica Educativa. 2005-2007. Creacin de la Biblioteca Digital Colombiana. Financiado por el Ministerio de Educacin Nacional, el Instituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, y la Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada; bajo el contrato I.F. 009-07, de la convocatoria 393 de 2007. Ejecucin del 20 de enero de 2008 al 20 de julio de 2009. Proyecto de Biblioteca Digital Colombiana Fase II. Financiado por CINTEL bajo el contrato IF-006-09 con Universidad EAFIT. Ejecucin del 26 de febrero de 2010 al 26 de agosto de 2011. Virtualizacin de Curso Usos Creativos de la Web en Ambientes Acadmicos presenciales ISTEC diseo y la tutora de la primera cohorte del curso. Financiado por ISTEC. Respaldado con contrato UN-OJ-2AA8-07162 celebrado entre Fundacin Universidad del Norte e ISTEC. 2007 Catalogacin de objetos de aprendizaje en instituciones de educacin superior financiado por Ministerio de Educacin Nacional, y respaldado con el convenio nmero 187 de 2006 celebrado entre Fundacin Universidad del Norte y Ministerio de Educacin Nacional. 2007 Diseo de una estrategia de acompaamiento para el desarrollo de un piloto del escenario de innovacin 1 a 1 en la Escuela Normal Superior Nuestra Seora de Ftima e inicio de la implementacin. Financiado por el MEN y respaldado con contrato 719 de 2008. Acompaamiento y asistencia tcnica en la formulacin, fortalecimiento, seguimiento y monitoreo de los planes estratgicos institucionales para la incorporacin y uso educativo de TIC de las IES de la regin Caribe y Nororiente. Financiado por el MEN y respaldado por el contrato 1087 de 2009. Ejecucin 13 de Nov. de 2009 al 30 de abril de 2010 Acompaar y orientar la implementacin de la segunda fase del piloto uno a uno en la Escuela Normal Superior Nuestra Seora de Ftima, del municipio de SabanagrandeAtlntico. En el marco del convenio 627-09 suscrito entre CINTEL y el MEN. Respaldado por el contrato PS-159-09. Ejecutado del 28 de diciembre de 2009 al 8 de marzo de 2010. Acompaamiento en la implementacin de la estrategia de fortalecimiento a la incorporacin de tic en las instituciones tcnicas y tecnolgicas (ITT). Fase I. Financiado por el MEN y respaldado por el contrato 1422 de 2009. Ejecucin 17 de dic de 2009 al 30 de abril de 2010. Acompaamiento en la implementacin de la estrategia de fortalecimiento a la incorporacin de tic en las instituciones tcnicas y tecnolgicas (ITT). Fase II. Respaldado por el contrato PS-113-10 Cintel U. Norte. Octubre 12 a Diciembre 17 de 2010. Diseo y oferta de Especializacin virtual en Educacin Mediada por TIC. Cod. SNIES No. 53289 Programa de Maestra en Educacin con nfasis en Medios. Cod. ICFES No. 171363703710800113100

PBX Comunicacin y Cultura:

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Cdigo: COL0014298 Ciudad Barranquilla Departamento Atlntico Lder : Pamela Flores El grupo PBX Comunicacin y Cultura, categorizado en A1 por Colciencias, surgi como respuesta a una poltica institucional de la Universidad del Norte, en el sentido de fortalecer los procesos de investigacin en las distintas reas del saber y hacer aportes a la generacin de conocimiento y al anlisis de las problemticas sociales, culturales, polticas y econmicas, especialmente a nivel regional y nacional pero sin perder de vista la dimensin internacional. A nivel regional y local la investigacin en el campo de la comunicacin social ha sido escasa, realidad que plantea retos y oportunidades que este grupo aborda de una manera rigurosa y ordenada. En este sentido, se busca desarrollar trabajos de carcter interdisciplinario que permitan a la Universidad del Norte entrar a participar en redes de investigacin a nivel regional, nacional e internacional en este campo. El grupo PBX Comunicacin y Cultura abarca las siguientes lneas de investigacin: Anlisis del ejercicio y el discurso periodstico, Comunicacin y Cultura, Comunicacin y Salud y Medios y Cultura, en cuanto a la produccin intelectual, el grupo de Investigacin en Comunicacin y Cultura PBX al cual se encuentran vinculados la mayora de los docentes de planta del programa de Comunicacin Social, asciende a ms de 70 artculos de investigacin, 8 libros resultado de investigacin, 7 libros resultado de investigacin, y ms de 300 productos de divulgacin que incluyen participacin en seminarios y congresos, videos especializados, artculos periodsticos sobre temas estudiados por el grupo, cursos de extensin y talleres. Grupo de Redes de Computadores e Ingeniera de Software Institucin Universidad del Norte Cdigo: COL0015553 Ciudad Barranquilla Departamento Atlntico Lder Jos Mrquez Daz Clasificacin Reconocido: A URL: http://201.234.78.173:8080/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000008074 Trabajos realizados: Investigacin y Puesta en Marcha de Redes Mviles a travs de IP Mvil, el cual fue desarrollado con la cofinanciacin de Colciencias en el ao 2000. Optimizacin de la transmisin de informacin en multidifusin mediante el uso de agentes inteligentes para transporte de Voz y Video, 2003. Conectividad de Java con bases de datos mediante invocacin de objetos con mtodos remotos (objetos RMI), 2003. Diseo y desarrollo de un software de monitoreo de red basado en la herramienta Netsaint MoReLia, 2004. Optimizacin multi-objetivo para aplicaciones multicast sensibles al retardo y a la cantidad de paquetes descartados por congestin en redes MPLS, 2004. Desarrollo de un Prototipo de Gestin de Informacin utilizando dispositivos Inalmbricos, 2004.

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Conectividad inalmbrica (wireless) en la emulacin de ordenadores mviles utilizando la plataforma j2ME de Sun, 2005. Prototipo WAP para interaccin con equipos mviles, 2005. Interconexin inalmbrica con dispositivos mviles, apoyndose en la base de datos postgresql bajo el sistema operativo Windows, 2006. Diseo y Desarrollo del Sitio Web para la Secretara de Educacin Departamental, Portal Web de la Secretara de Educacin Departamental del Atlntico, 2007. Sistema de Telemetra para la Gestin del Servicio de Transporte Pblico Urbano, con el apoyo de Colciencias a travs del programa de Recuperacin Contingente y en conjunto con el grupo de Telecomunicaciones y Seales de la Universidad del Norte. Propuesta de un Algoritmo de Planificacin de Rfagas en Redes OBS, basado en las mejores prestaciones de los algoritmos de planificacin existentes desarrollado con el software de simulacin NS-2 y con el apoyo del programa de Jvenes Investigadores de Uninorte 2007. An RSSI-based filter for mobility control of mobile wireless ad hoc-based unmanned ground vehicles, 2008. Diseo de un Protocolo Seguro de Autoconfiguracin de Direcciones IP para Redes Mviles Ad Hoc en ejecucin, soportado con el software de simulacin Opnet Modeler y NS-3 y, con el apoyo del programa de Recuperacin Contingente de Colciencias. Anlisis Cualitativo y Cuantitativo en la Aplicacin de Tcnicas de QoS en cuanto a los Algoritmos de Planificacin y Ensamblado de Rfagas aplicando los Protocolos JET (Just Enough Time) y JIT (Just In Time) en Redes OBS, soportado con el software de simulacin NS-3 y, con el apoyo del programa de Jvenes Investigadores de Colciencias.

GRUPO DE INVESTIGACION: SOCRATES CODIGO: COL0023045 CATEGORIA: C LIDER GRUPO: DANIEL JOSE SALAS ALVAREZ. Lneas de Investigacin: - Ingeniera de Software Educativo - Tecnologas Educativas. URL: http://gruposocrates.unicordoba.edu.co PARTICIPACION EN PROYECTOS 1. Diseo e implementacin de una plataforma virtual de aprendizaje como mediacin pedaggica para apoyar procesos de enseanza/ aprendizaje en formacin a distancia. 2. Diseo e implementacin de los repositorios de objetos de aprendizaje de las Universidades del Sinu, Crdoba y UPB para apoyar procesos de formacin en educacin superior. 3. Montera Digital : Formacin de Docentes en competencias en TIC`s en docentes de Bsica y Media

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4. Crdoba Digital : Formacin de Docentes en competencias en TIC`s en docentes de Bsica y Media 5. Diseo e implementacin de Objetos de Aprendizaje para apoyar la enseanza de las matemticas. PBLICACIONES RECIENTES- ARTICULOS Modelado de un sistema Elearning para el fortalecimiento de la educacin virtual en la universidad de crdoba Diseo e implementacin de un sistema de gestin de objetos de aprendizaje para apoyar el trabajo independiente en estudiantes de educacin superior Diseo e Implementacin de Cursos Virtuales de Aprendizaje, ISSN 1657.8236 Modelo de Gestin del Conocimiento para la Implementacin de la Tele consulta en Telemedicina, ISSN 1657-8236. Diseo e Implementacin de un Sistema de Gestin de Calidad basado en ISO 9000 para la produccin de cursos virtuales de aprendizaje, ISSN 1657.8236. Desarrollo de un Software interprete de Algoritmos para facilitar la enseanza de los fundamentos de programacin, ISSN 1909-1125.

LIBROS PUBLICADOS Ingeniera Hipermedia Educativa, ISBN: 978-958-9244-067 Modelo de Produccin de Curso Virtuales de Aprendizaje, ISBN 978-958-9244-081 Lgica de Programacin, ISBN: 978-958-9244-09-8 Estructuras de Datos. Un enfoque orientado a Java, ISBN: 978-958-9244-10-4 Aprendizaje activo en entornos de aprendizaje ubicuo soportados en conciencia contextual, ISBN 978-098-332-1026 SOFTWARE Objeto de Aprendizaje: Sistema de Conjuntos AVES: Plataforma Virtual de Aprendizaje en Educacin Superior. EDUSIGNOS: Diseo e implementacin de objetos de Aprendizaje para asistir procesos de enseanza en personas con limitacin auditiva. KMALEON: (Knowledge Management Adaptative Learning On-Line) desarrollado para asistir procesos de enseanza mediante la seleccin y visualizacin de contenidos y enlaces adaptados al estilo de aprendizaje de los estudiantes y de acuerdo con los conocimientos previos que poseen los aprendices.

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GANATOOLS: Sistema de Informacin para la gestin de fincas ganaderas. SAPA (Sistema Automatizado para Procesos de Acreditacin): este software fue desarrollado para apoyar a la oficina de acreditacin institucional en los procesos de auto evaluacin de los programas con fines de acreditacin. INALGORI, es un software especializado que permite apoyar a docentes en el proceso de enseanza de la lgica de programacin. Es til tambin para estudiantes de Ingeniera de Sistemas, Informtica y Tecnologa en sistemas de informacin. SEPIA: (Sistema De Entrenamiento En Pruebas Institucionales De Evaluacin De Aprendizaje): Es un software para el entrenamiento de los estudios de educacin superior que requieren presentar las pruebas ECAES. SIGAP: Es un software para el seguimiento y control institucional de proyectos de investigacin en la Universidad de Crdoba, sus funcionalidades estn asociadas con el proceso de verificar el cumplimiento de cada etapa del proyecto, generando alarmas en situaciones que el investigador no ha cumplido con determinadas fases, adems verifica el control presupuestal ROA-UNICOR : Repositorio de objetos de aprendizaje de la universidad de crdoba, es un software para el apoyo del proceso educativo mediante el uso efectivo de las TICs

Descripcin 8 de 13 BIBLIOGRAFA Bethencourt, T (1999). Impacto social de las nuevas tecnologas de la comunicacin. Revista Electrnica Razn y Palabra. Nmero 16, Ao 4, Noviembre 1999- Enero 2 Garcia Valcarcel, A. (2008). Tecnologa y Educacin. Obtenido de http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm el 3 de octubre de 2011 Castells, M. (2006). La Sociedad Red. Madrid: Alianza Editorial. Coll, Mauri & Onrubia (2006). Anlisis y resolucin de casos-problemas mediante el aprendizaje colaborativo. Revista de Universidad y Sociedad y Sociedad del Conocimiento de UOC-RU&SC. Vol.3, No. 2 Fiske, S., & Taylor, S. (1991). Social Cognition. New York: McGraw Hill. Flores, J. (2008). El Blog Band de la informacin. In Flores, J., Cebrin, M. y Estevez F. (Eds), Blogalaxia y periodismo en la Red. Estudios, anlisis y reflexiones. Madrid: Editorial Fragua. Goffman, E. (1974). Frame analysis: An essay on the organization of experience. Cambridge: Harvard University Press. Lamb, R. & Kling, R. (2003). Reconceptualizing Users as Social Actors in Information Systems Research. MIS Quarterly, (27)2, 197-236.

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Descripcin 9 de 13 IMPACTO AMBIENTAL DEL PROYECTO Se considera que el proyecto no tendr impacto ambiental negativo por cuanto el uso de la tecnologa y la produccin de videos educativos y de repositorios, se har con el cuidado de no impactar el medio ambiente de forma negativa. Descripcin 10 de 13 PERTINENCIA SOCIAL Consideramos que el proyecto responde a una sentida necesidad social de incorporar con eficacia las TIC en los procesos educativos y como tal se articula tambin con las metas trazadas por el MEN para conseguir estos logros. El proyecto, en este sentido, permitir contribuir con la ampliacin de posibilidades sociales para incorporar las TIC con sentido pedaggico a un amplio rango de instituciones sin distingo de su carcter jurdico o social.

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Tendr un impacto regional y nacional y permitir la construccin de redes de trabajo e investigacin sobre la incorporacin de las TIC a las prcticas pedaggicas de las instituciones de educacin superior

Descripcin 11 de 13 APORTE A LA EDUCACIN El impacto a nivel de las instituciones educativas va ms all de su mera participacin en proyectos de esta naturaleza, incluyendo la poblacin de docentes directamente y las instituciones como entes que inician un proceso de transformacin educativa. Permitir crear y consolidar equipos de investigacin, capacitados para orientar y acompaar la incorporacin de proyectos de innovacin pedaggica con tecnologas de informacin y comunicaciones en los ambientes de aprendizaje. Facilitar la gestin regional de procesos de incorporacin de TIC as como la prestacin de servicios bsicos de comunicacin y acceso a contenido educativo a nivel regional y nacional. Contribuir a sensibilizar a la comunidad educativa para generar nuevas alternativas de viabilidad de la innovacin en el mbito de la educacin superior. Permitir generar un sistema de apoyo para la formacin de agentes educativos y soporte y acompaamiento institucional para la utilizacin e incorporacin de recursos tecnolgicos a la prctica pedaggica.

Descripcin 12 de 13 DISPOSICIONES VIGENTES Este proyecto de investigacin no tiene relacin directa ni indirecta con investigacin en los campos de organismos genticamente modificados, manipulacin de recursos biolgicos, ni en general con investigacin de especies animales o vegetales. De igual manera las instituciones participantes en este proyecto manifiestan estar a paz y salvo de acuerdo al Artculo 50 de la ley 789 de 2002.

Descripcin 13 de 13 POSIBLES EVALUADORES Antonio Quintana. Universidad Distrital. Donna Zapata. Universidad de Antioquia. donna@quimbaya.udea.edu.co Ramn Fabregat. Universidad de Girona (Espaa) email: ramon.fabregat@udg.edu

9. PALABRAS CLAVES

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Recursos educativos, competencias TIC, actividades de aprendizaje

10. CRONOGRAMA (Puede incluir las filas para el No. de actividades que necesite)
No. Actividad Recoleccin de informacin y revisin del estado del arte sobre los temas relacionados con el proyecto Diagnstico de percepciones y uso de las TIC en el ejercicio docente de los profesores de la Costa Caribe de educacin superior de Colombia. Seleccin de los recursos que ayuden a incentivar el desarrollo de las competencias TIC por parte de los docentes Diseo del espacio virtual para el desarrollo de las competencias TIC Desarrollo de actividades de aprendizaje modelo Publicacin de actividades de aprendizaje modelo y de los recursos educativos en el espacio virtual Fase de pruebas espacio virtual del Tiempo (meses) Desde Hasta 1 2 Producto*

Entregable del estado del arte. Entregable con informacin pertinente al uso de las TIC por parte de los docentes. Entregable con los recursos seleccionados y su respectivo anlisis Espacio virtual implementado Modelos actividades aprendizaje Modelos actividades aprendizaje de de

4 5

3 4

7 10

10

de de

10

10

Documento con informe de prueba Artculo sometido una revista

8 9

Elaboracin de un artculo a ser sometido a una revista Diseo de una estrategia de divulgacin y sostenibilidad del proyecto

en

11 2

12 12

10

Wiki y blog del proyecto que contiene avances de los resultados del proyecto y plan

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de difusin. Nota divulgativa en RENATA Evento de socializacin de resultados presencial y transmitido por RENATA 11 Informe final del proyecto 12 12 Documento *Toda actividad debe estar relacionada con un producto verificable. 12 12 Evento realizado

11. FORTALECIMIENTO DE LA COMUNIDAD CIENTFICA (Puede incluir las filas para el No.
de actividades de formacin que desee Jvenes investigadores, Semilleros cientficos, Pregrado, Postgrado como especializaciones, maestras, doctorados, ) Formacin Joven investigador Descripcin Maestra Formacin en Seleccin de recursos educativos y diseo de actividades de aprendizaje modelo para el desarrollo de Competencias TIC para profundizacin del Conocimiento Personas 2 Beneficiario Auxiliares de investigacin

Docentes y investigadores

Investigadores de las IES en el proyecto y Auxiliares de investigacin

Comunidad RENATA

12. APROPIACIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO (Puede incluir las filas para el No. de
publicaciones que desee Publicacin virtual, Evento, Artculo en revista, Captulo en libro, Memorias, Otros-) Publicacin Descripcin Cantidad Beneficiario MEN, RENATA, Universidades participantes y en general sector de la Educacin Superior Colombiano y posiblemente Latinoamericano. MEN, RENATA, Universidades participantes y en general sector de la Educacin Superior Colombiano y posiblemente

Artculo a publicarse en Artculo de resultados RENATA y en revista de investigacin indexada nacional o contemplando los preferiblemente elementos internacional propuestos Ponencia sobre los resultados de la investigacin Se someter a un eventos acadmicos nacionales

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Publicacin en la web 2.0

Wiki o blog con la informacin y resultados del proyecto

Latinoamericano. MEN, RENATA, Universidades participantes y en general sector de la Educacin Superior Colombiano y posiblemente Latinoamericano.

13. GENERACIN DE NUEVO CONOCIMIENTO (Puede incluir las filas para el No. de
Resultados que desee Cursos, Software, Nuevos productos, Videos, Ponencias, Divulgacin general, Cooperaciones, Capacidades de innovacin tecnolgica, Pasantas, Prototipos, Otros-) Resultado Descripcin Cantidad Beneficiario MEN, RENATA, Espacio virtual con Universidades recursos educativos participantes y en y actividades de Espacio virtual general sector de la aprendizaje modelo 1 articulado a BDCOL Educacin Superior clasificados para el Colombiano y desarrollo de posiblemente competencias TIC Latinoamericano.

14. LUGARES DE EJECUCIN (Puede incluir las filas para el No. de lugares que requiera)
Nombre Universidad del Norte Universidad de Crdoba Porcentaje de cobertura 50% 50%

15. CUMPLIMIENTO DE CONDICIONES MNIMAS TCNICAS DE PARTICIPACIN


Condicin mnima Entregar como mnimo un (1) artculo cientfico para ser publicado por RENATA al final del proyecto, de acuerdo con los parmetros que RENATA disponga para este fin. Presentar un plan para realizar la difusin permanente del desarrollo del proyecto utilizando herramientas web 2.0. Producto o proceso propuesto para cumplir con la condicin mnima Artculo a publicarse en RENATA y en revista indexada nacional o preferiblemente internacional Se crear un blog del proyecto de investigacin y una wiki entre las instituciones participantes para la construccin colectiva de los productos del proyecto y para la divulgacin de los avances y resultados, complementado con el uso de otras herramientas audiovisuales y para la construccin de lnea tiempo.

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Condicin mnima

Producto o proceso propuesto para cumplir con la condicin mnima La divulgacin tambin se realizar a travs de RENATA y el Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano

16. IMPACTOS Y/O EFECTOS ESPERADOS (Puede incluir las filas para el No. de impactos
que desee) Impacto 1 de 3 Configuracin impacto Descripcin Ao medicin Impacto 2 de 3 Configuracin impacto IMPACTOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS DEL PROYECTO EN LAS ENTIDADES PARTICIPANTES Adicin de recursos educativos y actividades de aprendizaje modelo para el desarrollo de la competencia TIC para la profundizacin del conocimiento 1 IMPACTOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS DEL PROYECTO EN LAS ENTIDADES PARTICIPANTES Creacin del espacio virtual para alojar los recursos seleccionados y actividades diseadas 1

Descripcin Ao medicin Impacto 3 de 3 Configuracin impacto Descripcin Ao medicin

IMPACTOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS DEL PROYECTO EN LAS ENTIDADES PARTICIPANTES Contribucin a la creacin de normas y polticas relacionadas con el diseo y desarrollo de recursos tecnolgicos 1

17. RECURSO HUMANO (Puede incluir las filas para el No. de recursos que desee)
Rol en el Proyecto Investigador principal Coinvestigadores Auxiliares de investigacin Auxiliar de procesamiento de datos Cantidad 1 5 3 1

18. PERSONAS (Puede incluir las filas para el No. de personas propuestas)

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Persona 1 de N Entidad Primer apellido Nombres Gnero Fecha de nacimiento Pas Correo electrnico Tipo de identificacin Nmero Universidad del Norte Iriarte Fernando Masculino 12 de noviembre de 1953 Colombia firiarte@uninorte.edu.co cc 8663747 de Barranquilla Direccionar las acciones tendientes al logro de los objetivos del proyecto. Establecer los puntos de acuerdo y enlace entre las IES participantes. Evaluacin y seleccin de recursos educativos y definicin de actividades de aprendizaje modelo 5 12

Responsabilidades

Dedicacin horas semanales Nmero de meses Persona 2 de N Entidad Rol en el proyecto Primer apellido Nombres Gnero Fecha de nacimiento Pas Correo electrnico Tipo de identificacin Nmero Responsabilidades Dedicacin horas semanales Nmero de meses Persona 3 de N Entidad Rol en el proyecto Primer apellido

Universidad del Norte Coinvestigador Ricardo Carmen Tulia Femenino Agosto 26 de 1968 Colombia cricardo@uninorte.edu.co Cdula de ciudadana 30568160 Evaluacin y seleccin de recursos educativos y definicin de actividades de aprendizaje modelo 5 12

Universidad del Norte Coinvestigador Ballesteros

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Nombres Gnero Fecha de nacimiento Pas Correo electrnico Tipo de identificacin Nmero Responsabilidades Dedicacin horas semanales Nmero de meses Persona 3 de N Entidad Rol en el proyecto Primer apellido Nombres Gnero Fecha de nacimiento Pas Correo electrnico Tipo de identificacin Nmero Responsabilidades Dedicacin horas semanales Nmero de meses Persona 4 de N Entidad Rol en el proyecto Primer apellido Nombres Gnero Fecha de nacimiento Pas Correo electrnico Tipo de identificacin Nmero

Blessed Masculino 26 de septiembre de 1956 Colombia bballest@uninorte.edu.co cc 8701321 Definicin y aseguramiento de estndares para la integracin a las iniciativas nacionales de repositorios y recursos educativos 5 12

Universidad del Norte Coinvestigador Said Elas Masculino 21/06/1979 Venezuela

saide@uninorte.edu.co
Cc de extranjera 348463 Responsable del diseo del sistema de comunicacin y divulgacin de los productos del proyecto 5 12

Universidad del Norte Co - investigador Jabba Daladier Masculino 22 de enero de 1968 Colombia djabba@uninorte.edu.co Cdula de ciudadana 8534748

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Responsabilidades Dedicacin horas semanales Nmero de meses Persona 5 de N Entidad Rol en el proyecto Primer apellido Nombres Gnero Fecha de nacimiento Pas Correo electrnico Tipo de identificacin Nmero Responsabilidades Dedicacin horas semanales Nmero de meses Persona 6 de N Entidad Rol en el proyecto Primer apellido Nombres Gnero Fecha de nacimiento Pas Correo electrnico Tipo de identificacin Nmero Responsabilidades Dedicacin horas semanales Nmero de meses Persona 7 de N Entidad Rol en el proyecto Primer apellido Nombres

Diseo del espacio virtual 5 12

Universidad del Norte Auxiliar de investigacin en el rea de Sistemas Por contratar

Colombia

Desarrollo del espacio virtual 20 12

Universidad del Norte Auxiliar de investigacin del rea de Educacin y Comunicacin Por contratar

Colombia Cdula de ciudadana Apoyo en la evaluacin y seleccin de recursos educativos 20 12

Universidad de Crdoba Auxiliar de investigacin en el rea de Educacin y Comunicacin Por contratar

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Gnero Fecha de nacimiento Pas Correo electrnico Tipo de identificacin Nmero Responsabilidades Dedicacin horas semanales Nmero de meses Persona 7 de N Entidad Rol en el proyecto Primer apellido Nombres Gnero Fecha de nacimiento Pas Correo electrnico Tipo de identificacin Nmero Responsabilidades Dedicacin horas semanales Nmero de meses

Colombia

Desarrollo del espacio virtual 20 12

Universidad del Norte Auxiliar de procesamiento de Datos Valencia Jorge Masculino jorval2911@yahoo.es Colombia 29/11/1980 Cdula de ciudadana 72253006 Apoyo a la fase de investigacin, en el levantamiento, procesamiento y anlisis de los datos obtenidos en esta fase 8 12

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