Modulo 01 Alumnos MIC 27.09.10

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica
CURSO: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

SEMESTRE 2010-II
M0DULO:
PLANTEAMIENTO CIENTIFICO AL PROBLEMA DE INVESTIGACION
Facilitador:
Dr. Juan Pablo Snchez Chvez
Nvo. Chimbote 2009
Metodologa de la Investigacin Cientfica
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CONTENIDO
Pg. INTRODUCCIN AL PLANTEAMIENTO CIENTFICO 01. 01. 02. 02. 03. 03. 04. 04. 05. 05. 06. 06. 07. 07. 08. 08. 09. 09. 10. 10. Conocimiento Ordinario y Cientfico Ideas y fuentes de Investigacin Definiciones Generales de la Investigacin Cientfica Paradigma Paradigma Cientfico Paradigma de una Nueva Teora Planificacin, Creacin de Nuevas Teoras Nuevos Ambientes Organizacionales El Conocimiento como base de la Transformacin Social Responsabilidad Social de las Organizaciones 07 08 09 10 10 11 12 12 13 14
CONCEPTOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA 1. 2. Naturaleza de la Investigacin Cientfica Ciencia 2.1. Ramas de la Ciencia 2.2. Elementos de la Ciencia 2.3. Fines, objetivos y alcances de la Ciencia 15 18 19 19 20
Juan Pablo Snchez Chvez
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3.
Conocimiento Cientfico 3.1. Elementos del Conocimiento Cientfico 3.2. Funciones de la Teora 3.3. Caractersticas de una Teora Eficaz
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LA INVESTIGACIN CIENTFICA 1. 2. 3. 4. Concepto de Investigacin Tipos de Investigacin Niveles de Investigacin Etapas de un Proceso de Investigacin
MTODOS BSICOS DE INVESTIGACIN 1. 2. Concepto y Caractersticas del Mtodo Cientfico Elementos Bsicos de Mtodo Cientfico 2.1. El Sistema Conceptual 2.2. Las Definiciones 2.3. Las Definiciones Operacionales 2.4. La Hiptesis 2.5. Las Variables 2.6. Los Indicadores 3. Mtodos Bsicos de Investigacin
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3.1. El Mtodo Descriptivo 3.2. El Mtodo Eurstico 3.3. El Mtodo Experimental MARCO TERICO 1. 2. 3. 4. Marco Terico Marco Referencial Funciones Principales de Marco Terico Qu etapas comprende la elaboracin del marco terico?
44 46 47 47 47 48 48 49 49 49 49 51 52 52 53 54 55 56 56 56 4
REVISIN DE LA LITERATURA 1. En que consiste la revisin de la literatura? 1.1 Deteccin de la literatura y otros documentos 1.2 Obtencin de la literatura 1.3 Extraccin y recopilacin de la informacin de inters 2. 3. 4. 5. 6. Como se construye el marco terico Acepciones del marco terico Definicin cientfica de la teora Cules son las funciones de la teora? Cul es la utilidad de la teora? 6.1 Todas las teoras son igualmente tiles? 7. Cules son los criterios para evaluar una teora?
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1. Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin 2. Consistencia lgica 3. Perspectiva 4. Fructificacin 5. Parsimonia ADOPCIN O DESARROLLO DE UNA PERSPECTIVA TERICA 1. 2. 3. Existe una teora completamente desarrollada Existencia de varias teoras Existencia de piezas y trozos de teora
56 58 58 58 58 59 59 63 64 69 69 70 70 70 71 71 72 72 72 5
LA HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Concepto y caracterstica Importancia y propsito de la hiptesis Fuentes de la hiptesis en la investigacin Funciones de la hiptesis Tipo de hiptesis Caractersticas de la hiptesis bien formulada Criterios para evaluar la hiptesis
LAS VARIABLES EN LA INVESTIGACIN 1. Concepto y caractersticas
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2. 3. 4. 5. 6.
Clases de variables Variables e indicadores Elementos de las variable Definicin en trminos de variables Escala de mediciones de las variables e indicadores
73 76 77 78 78 80
REFERENCIAS
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INTRODUCCION AL PLANTEMIENTO CIENTFICO

01. CONOCIMIENTO ORDINARIO Y CIENTFICO.- Toda investigacin cientfica se inicia con la seguridad de que de que el conocimiento disponible actual es insuficiente para resolver un determinado problema, por lo tanto parte de este conocimiento disponible antes de iniciar la investigacin es conocimiento ordinario, conocimiento comn o sentido comn o no especializado y parte es conocimiento cientfico, es decir que ha sido obtenido mediante el mtodo de la ciencia y puede volver a someterse a prueba, enriquecerse y superarse mediante el mismo mtodo. . Tanto el conocimiento comn o sentido comn como la ciencia aspiran a ser racionales y objetivos, pero la ciencia al crear teora, va mas all que el sentido comn o experiencia comn, entendindose por racionalidad como la sistematizacin coherente de enunciados fundados y contrastables mediante teoras que son el ncleo de la ciencia, y entendindose por objetividad la construccin de imgenes de la realidad que se adaptan a los hechos en vez de hacer especulaciones sin control. Un aspecto de la objetividad que tienen en comn tanto el conocimiento comn como la ciencia es el Naturalismo, es decir ninguna de ellas acepta conocimientos no naturales. En consideracin a lo anterior, se considera lo siguiente: 1. El conocimiento es provisional e incierto 2. Lo nico que puede probarse definitivamente sin lugar a duda son los teoremas de la lgica y de la matemtica. 3. Los enunciados cientficos al igual que la experiencia comn, son opiniones ilustradas (fundadas y contrastables)
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4. Los enunciados de la experiencia comn, que rara vez resultan dignos de duda, aunque son tambin conjeturas en la prctica se manejan como si fueran certezas, por esta razn son irrelevantes, por que, si se puede manejarlos de modo suficiente mediante el sentido comn, Por qu apelar a la ciencia?, esta es la razn por la que no existe una ciencia de la digitacin, ni ciencia de la conduccin de automviles. 5. Los enunciados que se refieren a algo ms que la experiencia inmediata, son dudosos, y por lo tanto vale la pena someterlo a contrastacin y darle su fundamento Por lo tanto: La peculiaridad de la ciencia consiste en el modo como opera para alcanzar algn objetivo determinado, o sea en el mtodo cientfico y en la finalidad para lo cual se aplica dicho mtodo. Conclusin: El planteamiento cientfico esta constituido por el mtodo cientfico y por el objetivo de la ciencia. Asi pues, el proceso creador de la ciencia se inicia con el reconocimiento de problemas y culmina con la construccin de teoras, conjunto de problemas suscitados por el anlisis crtico de una parte del conocimiento o por el examen de una nueva experiencia a la luz de lo que ya se conoce o conjetura. Los problemas se resuelven aplicando o inventando conjeturas que de ser contrastables, se llaman hiptesis cientficas. A su vez, algunas hiptesis cientficas se ascienden a leyes, de las que se supone que reproducen estructuras objetivas; y las leyes se sistematizan en teoras, de cuyo anlisis se plantean nuevos problemas, entre ellos la contratacin de las teoras. Se aplican las teoras a la explicacin, a la prediccin de hecho o fenmenos de la realidad. Por lo tanto, las tarea del investigador son: tomar conocimiento de problemas que otros pueden haber pasado por alto; insertarlos en un cuerpo de conocimiento cientfico e intentar resolverlos con el mximo rigor para enriquecer nuestro conocimiento. Segn eso, el investigador es un problematizador por excelencia
02 IDEAS Y FUENTES DE INVESTIGACIN.

Toda investigacin cientfica se origina con una idea que surge dentro de la realidad de un cuerpo de conocimiento a investigar.
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Existe, una variedad de fuentes de generacin de ideas de investigacin, estas pueden ser por ejemplo: Experiencias individuales al observar algn hechos o fenmenos que llama nuestra atencin, donde se renen grupos, tales como: congresos, seminarios, organizaciones, negocios, universidades, bancos, etc, asimismo, una idea de investigacin puede surgir con la lectura de diversos tipos de materiales, tales como: artculos cientficos, tesis, libros, y/o a travs de la observacin de diversos tipos de medios de difusin, inicialmente, la idea es vaga e imprecisa, requirindose de un mayor anlisis en relacin a ella, para transformarla en un planteamiento mas preciso y estructurado. Es decir, en un planteamiento cientfico que involucre el mtodo cientfico y el objetivo de algn cuerpo de la ciencia. 03. DEFINICIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Investigacin cientfica es lo que realizan los cientficos cuando investigan (Juan Samaja ) La Investigacin cientfica es un tipo de investigacin sistemtica, controlada, emprica, y crtica, de proposiciones hipotticas sobre presumidas relaciones entre los fenmenos naturales (Kerlinger, 1975, p.11). Sistemtica y controlada significa que, para hacer investigacin cientfica se debe recurrir a una disciplina constante, ordenada y articulada es decir lgica; por lo que no se dejan los hechos de la investigacin a la casualidad. Emprica significa que para hacer investigacin cientfica el investigador debe basarse en hechos o fenmenos observables de la realidad. Crtica significa que el investigador para hacer investigacin cientfica debe juzgar constantemente los hechos de manera objetiva eliminando todo sesgo o preferencias personales y juicios de valor. Investigacin cientfica, tiene como finalidad lograr un conocimiento objetivo, es decir verdadero sobre determinado aspecto de la realidad, y sirva como gua de transformacin, de paradigmas que permite una descripcin del mundo circundante. (seca)
Metodologa de la Investigacin Cientfica 04. PARADIGMA
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Un Paradigma (1960) es un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica u otro contexto epistemolgico El trmino tiene tambin una concepcin en el campo de la psicologa refirindose a acepciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerla a prueba de un nuevo anlisis. 05 PARADIGMA CIENTFICO Thomas Kuhn (filsofo y cientfico) paradigma es el conjunto de prcticas que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo. Posteriormente, el mismo Kuhn en su libro La Estructura de las Revoluciones Cientficas define a un paradigma de la siguiente manera:

Lo que se debe observar y escrutar. El tipo de interrogantes que se supone hay que formular para hallar respuestas en relacin al objetivo. Cmo tales interrogantes deben estructurarse. Cmo deben interpretarse los resultados de la investigacin cientfica.
Los modelos paradigmticos son modelos metafsicos y epistemolgicos, que proporcionan el "contexto" en que se forman los diferentes modelos tericos y teoras de un nivel inferior, presentando las directrices generales de agrupamiento de las diferentes teoras. El Diccionario Oxford define a paradigma como "Un patrn o modelo, un ejemplo". As, un componente adicional de la definicin de Kuhn es:
Cmo debe conducirse un experimento y qu equipamiento est disponible para realizarlo.
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De esta forma, dentro de la ciencia normal, un paradigma es el conjunto de experimentos modlicos capaces de ser copiados o emulados; siendo la base para crear un consenso cientfico. El paradigma prevalente presente en el consenso imperante representa, a menudo, una forma ms especfica de ver la realidad o las limitaciones de propuestas para la investigacin futura; ms que un mtodo cientfico mucho ms genrico. Esto nos pudiera conducir a un paradigma positivista. Un ejemplo de paradigma comnmente aceptado sera el modelo estndar de la fsica. Los mtodos cientficos permitiran a los cientficos ortodoxos investigar muchos fenmenos que pueden resultar contradictorios o contrastantes con el modelo estndar. 06. PARADGMA DE UNA NUEVA TEORA. Definitivamente el presente siglo exige nuevos escenarios de pensamiento, como lo afirmaron: Alvin Toffler, Paul Kennedy, Lester Thurow y Peter Drucker. Es decir que, los modelos econmicos se volveras obsoletos y se requeriran de nuevos competitividad y la globalizacin. La materializacin de las reflexiones antes mencionadas explica la razn del xito que tienen los pases que van a la vanguardia del desarrollo econmico impactando en los aspectos polticos y sociales de los pases del mundo. La integracin global de los mercados del mundo en un mercado mundial que son apoyados por el uso de redes globales de telecomunicaciones que sin duda es otro de los emergentes conocimientos innovadores en los ltimos aos, son reflejos de la afirmacin inicial. Definitivamente el presente siglo se caracterizar por la globalizacin, la competitividad, organizaciones empresariales se integrarn en el modelos que respondan a las necesidades del desarrollo del mundo, que se caracterizaran por la
las relaciones econmicas que sern cada vez ms intensas entre los bloques negociadores entre los diversos pases del mundo, mercado mundial mediante alianzas estratgicas con empresas multinacionales.
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Metodologa de la Investigacin Cientfica 07 PLANIFICACIN, CREACIN DE NUEVAS TEORIAS
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Sin lugar a dudas nuestra sociedad se encuentra constituida por organizaciones orientadas a producir bienes o servicios, las que son planeadas, coordinadas, dirigidas y controladas dentro de las organizaciones. Consecuentemente los individuos, nacen, crecen, se desarrollan y mueren en las organizaciones, lo que induce de manera indispensable en crear e innovar nuevas teoras que sean alternativa de solucin del desarrollo complejo de la sociedad. En definitiva en el presente siglo la existencia de las personas depende de las organizaciones, y como consecuencia se debe de pensar en su de problemas que afligen al mundo. Aqu es necesario que meditemos un instante sobre lo que dijo Meter Druker que no existen pases desarrollados ni pases subdesarrollados si no simplemente pases que saben administrar los recursos y tecnologas disponibles y potenciales y pases que no saben administrarlos En otras palabras existen pases bien administrados y pases subadministrados y consecuentemente son estos ltimos que padecen de los graves problemas econmicos, polticos, sociales y culturales. 08 NUEVOS AMBIENTES ORGANIZACIONALES En definitiva si queremos enfrentar exitosamente la diversidad de enigmas que nos trae el nuevo orden del mercado mundial, precisamos que nuestras organizaciones piensen las nuevas transformaciones econmicas, polticas, sociales y globales e investigar sus consecuencias para el ser humano. Las organizaciones deben de entender que la apertura de los mercados mundiales les afecta mucho, generando una nueva reestructura masiva en cada sector de los negocios. Pues con administracin, rea compleja del conocimiento, llena de desafos que se convierte en la alternativa de solucin de la diversidad
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un mercado en constante cambio ya no existe la posibilidad de que las empresas establezcan una permanente ventaja competitiva Las organizaciones deben entender que no pueden estancarse y vivir del xitos del pasado, pues cada da deben de emprender una nueva investigacin sobre su nuevo ambiente para competir sobre bases slidas. Las organizaciones deben tener en consideracin que se estn produciendo cambos que requieren una nueva forma de percibir y concebir el mundo que, en particular en los negocios contrasta con el paradigma: i. De visualizar las organizaciones en forma mecnica, ii. Caracterizadas por estructuras rgidas iii. A las personas se les considera como parte de una mquina que podan ser reemplazados sin dificultad, iv. Las ordenes sin posibilidad de cuestionarse, v. Los gerentes que no reconocan valores, ni los sentimientos, como factores relevantes en la interfuncionalidad con su gente. 09 El CONOCIMIENTO COMO BASE DE LA TRANSFORMACIN SOCIAL Al final del siglo XX las relaciones del ser humano estn cambiando sustancialmente en cuanto a la estructura del poder pues el conocimiento esta adquiriendo mayor relevancia. En consecuencia se puede afirmar que la sociedad del futuro ser la sociedad del
conocimiento en donde el conocimiento se transformar tan rpido que se deber renovado y actualizado de manera constante pues todo estar cambiando, y si no ocurriera tal fenmeno se cayera definitivamente en la obsolescencia. Para cumplir con las exigencias de una sociedad basada en el conocimiento el aprendizaje organizacional debe de ser continuo en todos los que conforman la organizacin.
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La exigencia de la sociedad basada en el conocimiento ser cada vez mayor, de establecer una relacin estrecha entre la universidad, las empresas y el gobierno con la finalidad de estar preparados para el cambio, desarrollo y crecimiento sostenido. Pues la era del conocimiento, la mente, y el capital intelectual sern las ventajas competitivas que permitan generar soluciones creativas a los problemas de nivel gerencial y de liderazgo social. Consecuentemente el potencial humano en el recurso ms valioso con el que cuente una organizacin, y por ello necesitan estar altamente calificados, garantizando no solo su supervivencia, sino para promover el desarrollo integral de la humanidad. Finalmente las organizaciones del mundo moderno necesitan de personas con actitud de investigacin que les permita conocer su organizacin, genere nuevas formas de competir, buscar nuevos y mejores productos y servicios con la finalidad de satisfacer las necesidades de sus clientes que cada vez sern ms exigentes, y que realicen acciones para orientar a su organizacin al desarrollo integral y crecimiento sostenible de sus pases. 10 RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LAS ORGANIZACIONES En definitiva los modelos utilizados hasta el siglo pasado estn en crisis, y son los generadores de la diversidad de problemas de la humanidad, el ms grave quizs el ecolgico, pues debido al avance tecnolgico, que muchas veces son mal utilizados, hoy no es seguro beber agua, consumir elementos, respirar aire, ni siquiera caminar bajo el sol. Pues la destruccin de los recursos naturales sin piedad, sin tener en consideracin la interaccin funcional del ecosistema que mantiene la vida, conduce al ser humano a hechos absurdos de contaminacin y de colapso en muchos aspectos de la vida contempornea. En consecuencia el mundo necesita de un nuevo paradigma de desarrollo y crecimiento sostenible, y en este proceso las nuevas organizaciones, en particular las privadas deben de jugar un papel decisivo en trminos de responsabilidad social.
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Las organizaciones deben de tener presente que su objetivo debe ser de servicio al hombre, y no el hombre al servicio de las organizaciones, la cual debe ser reflejado en la calidad de los productos o servicios para sus clientes, en la calidad de vida de los empleados y en la responsabilidad de proteccin al medio ambiente, sin perjudicar un beneficio econmico justo para el empresario. Finalmente se requiere de organizaciones que consideren tcnicas avanzada de administracin que conduzcan no solo al ptimo desarrollo, sino tambin, y fundamentalmente, a la realizacin humana. Se requiere de organizaciones que deben practicara la tica, fundamentado en valores y solo as lograrn sobrevivir, es decir la tica ser la estrategia competitiva de las organizaciones.
CONCEPTOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Antes de definir algunos conceptos bsicos relacionados con la investigacin cientfica, es importante reconocer que esta constituye la actividad fundamental de la ciencia; Entendindola como el trabajo intelectual generador del conocimiento cientfico que se expresa en forma de conceptos, teoras y leyes que hacen posible describir, interpretar, explicar, predecir y transformar la realidad materia de investigacin. 1. Naturaleza de la investigacin cientfica La investigacin cientfica comprende dos momentos marcadamente diferenciados pero, a su vez integrados dentro de un mismo propsito. El primer momento est referido a la investigacin como proceso y el segundo a la investigacin como producto. Como proceso la investigacin cientfica se orienta a construir y plantear hiptesis con relacin a problemas que requieren de una indagacin cientfica. Estas hiptesis debern ser contrastadas con la realidad mediante el uso del mtodo cientfico.
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En el proceso de investigacin es importante considerar la correcta concepcin de la realidad, la concrecin en la identificacin del objeto de estudio y la eleccin adecuada de los mtodos de investigacin para lograr resultados vlidos. Sin embargo, esta tarea no es fcil realizarla, especialmente cuando se trata de conocer la realidad social; pues, sobre sta el investigador encuentra todo un sistema de interpretaciones, creencias y teoras. Estos elementos llegan a constituir estructuras ideolgicas que algunas de ellas envuelven y enmascaran la realidad, haciendo penosa y confusa la labor del investigador joven o principiante. Este se encuentra con interpretaciones y dogmas ideolgicos que no son obras de l sino que lo recibe de la cultura que constituye el contexto histrico de la realidad social. Entonces la tarea ms inmediata que tiene que lograr el investigador en el campo de las ciencias sociales y de la educacin es romper con los esquemas y prejuicios ideolgicos que impiden conocer la realidad en su autenticidad, en su esencia. Para conocer la realidad en forma objetiva el investigador necesita realizar un trabajo metdico y sistemtico, fundamentalmente con mente amplia y crtica; es decir, se trata de hacer que la realidad llegue hacer lo que ella misma es sin distorsionarla o alterarla. Como producto de la investigacin cientfica logra un resultado que es el Conocimiento Cientfico, el que organizado y sistematizado constituye la ciencia. Este conocimiento se caracteriza por las siguientes cualidades:
Es fctico, es decir parte de los hechos y los describe independientemente de cualquier valor o posicin ideolgica. En tanto que la aplicacin del conocimiento a la prctica social si debe estar orientado por un contenido ideolgico porque cae en el campo de las soluciones de determinados problemas.
Trasciende los hechos, esto significa que no se limita a los hechos observados ni a la experiencia personal sino que lo explica mediante estructuras conceptuales (Teoras, Leyes, Principios. Por tanto no son los hechos por s mismos sino su elaboracin en base a los datos obtenidos la principal fuente de descubrimiento de nuevos hechos y como tal de nuevos conocimientos.
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Es claro y preciso, el conocimiento cientfico no cae en la vaguedad y superficialidad; define trminos, elabora conceptos y crea smbolos para hacer descripciones y explicaciones exactas de realidad.
Es comunicable, en la medida que usa un lenguaje informativo y no expresivo o imperativo.
Es verificable, en razn de que presenta la posibilidad de su confirmacin, por el mismo hecho de que la comprobacin de la hiptesis que le dieron origen implica el examen de la experiencia y su confrontacin con la realidad.
Es metdico, dado que constituye el resultado de un trabajo que ha sido desarrollado mediante un conjunto de mtodos, procedimientos y tcnicas con alto grado de racionalidad y objetividad.
Es general, porque ubica los hechos particulares dentro de un sistema de conceptos, teoras, principios y categoras generales; es decir, manifiesta los universales que dan uniformidad a los hechos singulares.
Es predictivo, porque est orientado al control de los hechos, procesos o fenmenos cuando stos se dan bajo determinadas condiciones.
Es dialctico, en tanto el conocimiento es reflejo objetivo de una realidad cambiante, en la manifestacin del saber incompleto o imperfecto que se proyecta hacia el saber cada vez ms completo y ms perfecto.
Los epistemlogos explican que la ciencia surgi de la prctica y se desarrolla a base de ella, que las demandas materiales y culturales del desarrollo de la sociedad constituye el motor principal de su progreso. El hecho que la sociedad sienta una necesidad de cambien el campo de la tcnica y la industrializacin, por ejemplo estimula a la ciencia ms que las lecciones teorticas sobre como hacer una investigacin. La particularidad ms importante del desarrollo de la ciencia es la continuidad de los conocimientos cientficos. Cada nueva generacin de hombres y cada nueva sociedad no
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dejan a un lado las conquistas del pasado, sino que las adaptan las siguen desarrollando de acuerdo a las nuevas demandas sociales y culturales de cada poca. 2. Ciencia Etimolgicamente la palabra ciencia deriva del vocablo latinoscientia que significa saber o conocimiento. Pero en realidad a estas definiciones es necesario aclarar que no todo conocimiento puede ser denominado ciencia, sino aquel que cumple criterios establecidos por el trabajo cientfico. En sentido general la ciencia se define como un conjunto de conocimientos objetivos metodolgicamente verificados y sistemticamente ordenados que describen, explican y predicen los principios y leyes que rigen el mundo material y social. En consecuencia la ciencia es un sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. En sentido estricto, se define a la ciencia como un conjunto de conocimientos obtenidos a partir de las realidades observables, objetivas y objetivables por la experiencia mediante la aplicacin del mtodo cientfico. En consecuencia la ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos por la aplicacin del mtodo cientfico y, por lo tanto, es el resultado de este mtodo. Kedrov y Spirkin, sostienen que: La ciencia es un importantsimo elemento de la cultura espiritual, la forma superior de los conocimientos humanos; es un sistema de conocimientos de desarrollo, los cuales se obtienen mediante los correspondientes mtodoscognoscitivos y se reflejan en conceptos exactos, cuya variedad se comprueba y demuestra a travs de la prctica social. La ciencia es un sistema de conceptos acerca de los fenmenos y leyes del mundo externo o de la actividad espiritual de los individuos, que permiten prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad; una forma de actividad humana histricamente establecida, produccin espiritual, cuyo contenido y resultado es la reunin de hechos orientados en un determinado sentido, de hiptesis y teoras elaboradas y de las leyes que constituyen su fundamento, as como de procedimientos y mtodos de investigacin
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Metodologa de la Investigacin Cientfica 2.1 Ramas De La Ciencia
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Diferenciando entre Mtodo General de la ciencia utilizado en todos los campos del conocimiento (Procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigacin en el marco de cada problema de investigacin) y los Mtodos Especiales de las Ciencias Particulares en funcin a la naturaleza del objeto del estudio y campo de investigacin correspondiente (Procedimientos o tcnicas especiales adecuados para los varios estadios del tratamiento de los problemas en la investigacin cientfica. ejemplo la triangulacin para la medicin de grandes distancia). El objeto (sistema de problemas) y la tcnica van de la mano. La diversidad de las ciencias esta de manifiesto en cuanto que atendemos a sus objetos y sus tecnicas; y se disipa en cuanto que se llega al mtodo general que subyace a aquellas tcnicas. La gran diferencia entre varias ciencias es la que se presenta entre Ciencias Formales (que estudian ideas) y Ciencias fatuales (que estudian hechos)
2.2 Elementos esenciales de la ciencia: Estn referidos a los aspectos ms generales de la ciencia, son los siguientes:
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Metodologa de la Investigacin Cientfica a)
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Objeto de estudio, lo constituye el campo de actuacin propio de cada
ciencia particular. Por ejemplo: la estructura social, as como el desarrollo e interaccin de los grupos y organizaciones en el seno de la sociedad, es el objeto de Estudio de la sociologa. b) Contenido, es el cuerpo de conocimiento sobre la realidad, expresado
en forma de trminos, proposiciones y enunciados, formulados en lenguajes rigurosos y apropiados. La ciencia aunque se refiere a la realidad emprica, no est formada por hechos sino en todo caso por ideas. c) Mtodo, es el conjunto de procedimientos y operaciones lgicas que
usa la ciencia para abordar los problemas que corresponden a su objeto y campo de estudio. 2.3 Fines, Objetivos y alcances de la ciencia Los mtodos como medios arbitrarios permiten alcanzar ciertos fines. Por lo tanto el empleo del mtodo cientfico y las tcnicas variadas de la ciencia se emplean en primer lugar, para incrementar nuestro conocimiento (Objetivo cognitivo o intrnseco); y en sentido derivativo, para aumentar nuestro bienestar y nuestro poder (Objetivos utilitarios o extrnsecos). Si se persigue un fin puramente cognitivo, se obtiene Ciencia pura. La ciencia aplicada (tecnologa) utiliza el mismo mtodo general de la ciencia pura y varios mtodos especiales de ella, pero los aplica a fines que son en ltima instancia prcticos es decir para resolver problemas prcitcos. En cuanto al fin que persigue la ciencia, se tiene la siguiente divisin: a) Ciencia Pura, por ejemplo: Psicologa b) Ciencia Aplicada, por ejemplo: Pedagoga Principales ramas de la Ciencia aplicada (Tecnologa): a) Tecnologas Fsicas, por ejemplo: Ingeniera elctrica
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Metodologa de la Investigacin Cientfica b) Tecnologas Sociales, por ejemplo: Investigacin operativa c) Tecnologas Mentales, por ejemplo: Clculo automtico d) Tecnologas Biolgicas, por ejemplo: Medicina
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Los tratadistas sobre la funcin de la ciencia consideran que sta tiene fundamentalmente cuatro objetivos: a) Describir. Es el primer objetivo de la ciencia que consiste en saber cmo es la realidad, qu elementos la conforman y cules son sus caractersticas. b) Explicar. Es el segundo objetivo de la ciencia, se sustenta en el cmo es la realidad para luego establecer cmo se relacionan los aspectos, variables o elementos de la realidad, es decir, porqu es como es realidad. c) Predecir. Este objetivo se cumple en base al logro de dos anteriores, y se orienta a prever los acontecimientos que tendrn lugar dentro de la realidad objeto de estudio de la ciencia. d) Actuar o aplicar. Es el objetivo final de la ciencia actual. Para llegar a este se ha recorrido el siguiente camino: del conocimiento del cmo y del porqu de los hechos, fenmenos o sucesos de la realidad, se llega a prever tales acontecimientos, y luego surge la posibilidad de actuar para transformar la realidad e influir en ella de acuerdo a las necesidades y fines de la existencia del hombre y de la sociedad. 3. Conocimiento Cientfico El conocimiento cientfico constituye un conjunto de conceptos teoras que describen y explican las propiedades y leyes de los hechos, fenmenos y procesos de la realidad natural y social. Dicho en otras palabras, el conocimiento cientfico constituye una representacin conceptual y objetiva de la realidad.
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El conocimiento se adquiere mediante el empleo del mtodo cientfico y se expresa en forma de proposiciones lgicas a travs de lenguajes rigurosos y apropiados. El conocimiento es el reflejo conceptual del mundo natural y social en el pensamiento del hombre, es una constante aproximacin del pensamiento a la realidad objeto de estudio. En el desarrollo del conocimiento cientfico; la correcta concepcin de la realidad, la concrecin en la identificacin del objeto de estudio y la eleccin adecuada de los mtodos de investigacin cientfica, son de vital importancia para lograr resultados vlidos y altamente confiables. La realidad es la fuente del conocimiento y su punto de partida; de modo que si el conocimiento parte de la realidad, entonces es necesario diferenciar reas de conocimiento en funcin de las clases de realidad; lo que a su vez, permitir diferenciar el conocimiento cientfico de otras formas del conocimiento humano. Es posible definir tres clases de realidad: a) La realidad que puede ser empricamente demostrable, o sea por medio de la experiencia. Constituye el objeto de las ciencias naturales y sociales. b) La realidad no empricamente demostrable, evidente por s misma, problemtica y crtica. Es objeto de estudio de las ciencias matemticas, la lgica y la filosofa. c) La realidad que puede ser nicamente percibida por el sentir, por la experiencia de sensaciones producidas por un estmulo real externo o interno; es decior, la realidad esttica. Es objeto de estudio del arte. 3.1 Elementos del conocimiento cientfico El conocimiento cientfico est compuesto por: a) Hechos. Son los datos objetivos y reales que sirven de base y punto de partida al conocimiento cientfico; sirve, as mismo, como base de contrastacin para verificar o rechazar las hiptesis formuladas, as como elaborar y confirmar las teoras cientficas. Los investigadores cientficos saben y reconocen que la tarea bsica en el proceso del logro del conocimiento cientfico es la realidad circundante y
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que son materia de anlisis y explicacin. Por ello que la accin esencial de esta etapa consiste en la recopilacin y acumulacin de los datos de la realidad. Esto es lo que se denomina el hecho cientfico. b) Hiptesis. Son proposiciones cientficamente fundadas que plantean una explicacin tentativa sobre el problema materia de investigacin, adelantando una posible solucin. Ms adelante nos ocuparemos de su caracterizacin. Toda hiptesis se funda sobre la base de determinados sucesos existentes. Estos en una forma u otra, sustentan confirman la hiptesis formulada por la investigacin, o cuando menos lo hacen probable. c) Leyes. La ley cientfica es una hiptesis suficientemente comprobada que alcanza un alto grado de confiabilidad para explicar y predecir determinados hechos o fenmenos, bajo determinadas condiciones. Sin embargo, es necesario aclarar que, as como no toda suposicin adquiere carcter de hiptesis tampoco toda hiptesis se eleva al rango de ley. Los enunciados siguientes son leyes que explican el desarrollo de la sociedad: d) Teoras. Una teora cientfica se define como un conjunto de constructor, definiciones, generalizaciones y leyes lgicamente sistematizadas que permiten explicar y predecir los hechos y fenmenos de una realidad determinada. Las teoras enlazan los resultados de las observaciones, hecho que permite a los cientficos emitir juicios generales acerca de las variables, de su comportamiento y de su relacin. Sin embargo, la teora es una explicacin tentativa de los hechos y fenmenos, sigue un proceso que va de la prediccin al control, de esta manera logra ms y mejores explicaciones de la realidad que abarca. Entre los hechos y la teora existe una relacin de contribucin recproca. Los hechos sustentan y fundamentan a la teora y a su vez, la teora explica
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las caractersticas y el comportamiento de los hechos, proporcionando una base para la creacin de otras teoras. La historia de la ciencia no proviene solamente del empirismo sino fundamentalmente de las nuevas teoras que se generan en base a otras que anteceden. Por ello es que la teora estimula y gua la investigacin cientfica y explica el significado de los nuevos descubrimientos en el conocimiento cientfico.
3.2 Funciones de la Teora: a) La teora sirve para resumir y ordenar el conocimiento disponible de un sector o rea de la realidad. Esclarece y da significado a los hallazgos empricos que se encuentran aislados y poco explicados. b) La teora refleja de manera objetiva las propiedades, relaciones y tendencias de desarrollo de los hechos y fenmenos que abarca. Por ello que cumple funciones de generalizacin y sistematizacin de conocimientos, as como de previsin cientfica. c) La teora proporciona una explicacin provisional de los hechos o fenmenos y sus relaciones observadas. Muestra las variables que estn relacionadas y la forma como estn relacionadas. Por ejemplo, una teora del aprendizaje muestra la relacin existente entre el tiempo y la eficacia del aprendizaje, y las variables motivacin, reforzamiento y prctica. En el campo de las realizaciones concretas se conocern los resultados en base a la intervencin y comportamiento de las variables. d) La teora estimula la adquisicin de nuevos conocimientos al proporcionar pistas para otras investigaciones. A partir de la teora los cientficos hacen deducciones sobre lo que suceder en determinadas situaciones si se dieran ciertas condiciones. 3.3 Caractersticas de una teora cientfica eficaz
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Para aceptar o rechazar una teora hay que evaluarla a la luz de su eficacia. Para lo cual hay que tener en cuenta las siguientes caractersticas: a) Debe explicar los hechos, fenmenos o acontecimientos que se relacionan con un problema particular. Tiene que explicar el porqu del fenmeno en consideracin, en la forma ms sencilla posible. b) Tiene que ser compatible con los hechos observados y con el cuerpo de conocimientos ya probados. Se la acepta de modo preliminar si no la contradice ningn hecho o generalizacin conocidos. c) Debe ofrecer o posibilitar medios para su verificacin. Es decir, ha de permitir hacer deducciones en forma de hiptesis que establezcan las consecuencias observables que cabe esperar si la teora es correcta. Deben darse las condiciones para probarla empricamente con el propsito de determinar si los datos realmente la sustentan y la apoyan. Sin embargo, hay que reconocer que la formulacin de una teora es obra creadora, y por lo tanto, hay siempre un salto ms all de la prueba, una intuicin correspondiente al esfuerzo creador. Pero toda teora as formulada debe someterse despus a su verificacin. d) Debe estimular nuevos descubrimientos e identificar las reas que necesitan investigarse. La elaboracin de teoras consistentes se ha logrado mayormente en las ciencias naturales, especialmente en las ciencias fsicas, ms que en las ciencias sociales. Y la carencia de orientaciones tericas se advierte especialmente en las ciencia de la educacin. La accin educativa ha recado ms en el empirismo que en la teora cientfica, razn por la cual a los educadores se les critica por su inters en conocer los hechos en lugar de explicar el Por qu. La educacin necesita dedicar mayor atencin a la elaboracin de teoras con la finalidad de lograr una perspectiva ms amplia de los problemas educacionales y mayor eficacia en la prctica pedaggica.
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LA INVESTIGACION CIENTIFICA
1. CONCEPTO DE INVESTIGACIN Una de las primeras tareas que debe emprender todo investigador consiste en definir y precisar claramente lo que debe entenderse por investigacin cientfica. Esta definicin es importante ya que har posible delimitar todo estudio dentro de ciertos marcos tericos y metoprctica que permita el logro de los objetivos trazados. Siguiendo a Ander Egg , podemos definir a la investigacin cientfica como un proceso formal, sistemtico, racional e intencionado en el que se lleva a cabo el mtodo cientfico de anlisis; como un proceso reflexivo, controlado y crtico que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento en un momento histrico concreto. Mediante la tarea de investigacin nos aproximamos al conocimiento de la verdad o llegamos a verdades parciales; la investigacin recoge nuevos conocimientos, descubre principios generales y va en bsqueda de leyes, permitiendo de esta forma el avance de la ciencia. Refirindonos a la investigacin cientfica fctica, constituye una exploracin experta, sistemtica, exacta, lgica y objetiva, que tiende a organizar los datos en trminos cuantitativos, logrando conocimientos que posteriormente pasan a comunicarse. Desde un punto de vista operativo, toda investigacin es un proceso de produccin de conocimientos cientficos, es decir, un proceso sistemtico a travs del cual se recoge informacin de la realidad objetiva para dar respuestas que se orientan a satisfacer un doble propsito: Describir, explicar, y predecir, los hechos y fenmenos que se organizan y desarrollan en situaciones concretas.
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Demostrar la validez o eficacia de ciertos mtodos y tcnicas especficas, reguladas bajo principios cientficos y cuya aplicacin posibilita cambios o modificaciones en los fenmenos estudiados.
As por ejemplo, para el caso de las ciencias de la educacin , tales como la psicologa y ciencias sociales, la investigacin tiene como propsito primordial describir, explicar y predecir el fenmeno educativo concreto; as como demostrar la eficacia de cierta tecnologa educativa que haga posible el cambio y desarrollo educativo. En otros trminos; la investigacin cientfica, puede llevarnos a conocer la realidad, as como a comprobar y proponer innovaciones tendientes al mejoramiento y desarrollo de la misma realidad; para ello podemos ubicarnos, en el campo de la investigacin cientfica propiamente dicha, o en el campo de la investigacin tecnolgica. Para el primer caso, (conocimiento de la realidad) presentamos como ejemplo una investigacin que nos lleve a caracterizar y posteriormente diagnosticar una realidad educativa concreta tratando de buscar principios y leyes (Investigacin Cientfica), y para el segundo caso (comprobacin de innovaciones), podra ejecutarse una investigacin que permita observar la validez y eficacia de ciertos mtodos de enseanza aprendizaje, de la lecto escritura, o experimentar la validez de tcnicas de modificacin de conducta en el saln de clase ( investigacin tecnolgica). Tanto la investigacin cientfica como la tecnolgica puedan ser consideradas como un conjunto de operaciones, procedimientos y mtodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas mediante una serie de acciones o tareas, as como de operaciones lgicas. En ese sentido, la investigacin tiene como punto de partida los datos objetivos que nos ofrece la realidad y en donde se identifican los problemas a investigar, y tienen como punto de llegada el logro de conclusiones, que son las respuestas a los problemas planteados y que se concretan en un informe de investigacin el cual pasa ser publicado y difundido. 2. TIPOS DE INVESTIGACIN
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En el proceso de bsqueda del tema de investigacin, previo a la formulacin de un plan o proyecto, es importante interrogarse a cerca de la naturaleza y los propsitos de la investigacin a desarrollar, de tal forma que nos lleve a asignarle progresivamente un carcter a dicho estudio. En razn de los propsitos de la investigacin y de la naturaleza de los problemas , que podemos localizar llegamos a identificar dos clasificaciones respecto a los tipos de investigacin; por un lado: La investigacin bsica y la investigacin aplicada ; y por otro lado: La investigacin Sustantiva y la Investigacin tecnolgica. Si bien ambas clasificaciones pueden estar ntimamente relacionadas de manera tal que en algn momento pudiramos considerarlas anlogas, Sin embargo un anlisis detallado nos lleva a reconocer y distinguir est doble clasificacin, pudiendo el investigador hacer uso de cualquiera de ellas : a) La Investigacin Bsica Llamada tambin pura o fundamental nos lleva a la bsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigacin, no tiene objetivos prcticos especficos. Mantiene como propsito recoger leyes. El investigador en este caso se esfuerza por conocer y entender mejor algn asunto o problema, sin preocuparse por la aplicacin practica de los nuevos conocimientos adquiridos. La investigacin Bsica busca el progreso cientfico, acrecentar los conocimientos tericos, persigue la generalizacin de sus resultados con la perspectiva de desarrollar una teora cientfica basada en principios y leyes. As por ejemplo, podemos desarrollar investigaciones bsicas sobre: Los efectos del condicionamiento verbal y la formacin de pensamiento en el hombre; sobre la identificacin de los principios bsicos de desarrollo del nio del rea andina. b) La Investigacin Aplicada informacin de la realidad para enriquecer el conocimiento terico cientfico, orientndonos al descubrimiento de principios y
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Metodologa de la Investigacin Cientfica Llamada tambin constructiva o utilitaria, se caracteriza prcticas que de ella se deriven. La investigacin aplicada
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aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin y las consecuentes
busca conocer para hacer, para actuar, para construir,
para modificar; le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal. Podemos afirmar que es la investigacin que realiza de ordinario el investigador educacional, el investigador social y el investigador en psicologa aplicada. La investigacin aplicada como aplicacin prctica del saber cientfico, constituye el primer esfuerzo para transformar los conocimientos cientficos en tecnologa, de all que pueda confundirse en algn momento con la investigacin tecnolgica. Como ejemplo de investigaciones aplicadas del fenmeno educativo en el medio podemos sealar: La caracterizacin
rural, la aplicacin de los principios de
reforzamiento al aprendizaje verbal y la instruccin programada.
c) La Investigacin sustantiva Podemos definirla como aquella que trata de responder a los problemas teorticos sustantivos, en tal sentido estn orientadas a describir, explicar, predecir o retrodecir la realidad con lo cual se va en bsqueda de principios y leyes generales que permita organizar una teora cientfica. En este sentido podemos afirmar que la investigacin sustantiva nos encamina hacia la investigacin bsica o pura. La investigacin sustantiva tiene dos niveles:
La investigacin descriptiva
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Est orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situacin espacio temporal dado. En este sentido responde a las interrogantes: Cmo es el fenmeno fenmeno X? De acuerdo con M.Bunge, la investigacin descriptiva puede responder, segn el problema, a las siguientes cuestiones: Qu es? (Orientado a buscar correlatos) Cmo es? (Orientado a la identificacin de caractersticas ) Dnde est? (Orientado a la identificacin de lugares) Cundo ocurre? (Orientado a precisar el tiempo) De qu est hecho? (Orientado a identificar la composicin de un fenmeno) Cmo estn sus partes? (Orientado a identificar su configuracin o si estn interrelacionadas) La investigacin Explicativa Est orientada al descubrimiento de los factores causales que han podido incidir o afectar la ocurrencia de un fenmeno. Responde a las preguntas: Por qu se presenta as el fenmeno X?, Cules son los factores o variables que estn afectando X? Son investigaciones explicativas por ejemplo, las que tienden a dar respuestas a las preguntas: Por qu el ndice de desercin escolar es tan elevado? propiedades o X? Cules son las caractersticas actuales del
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Tanto la investigacin descriptiva como la explicativa estn estrechamente ligadas ya que no se puede explicar un fenmeno si antes no conocemos sus caractersticas. En sntesis, como se ha sealado la investigacin sustantiva describe y explica el fenmeno; esto es, nos lleva al conocimiento de la realidad para identificar principios y leyes as como de conocimientos bsicos para propiciar polticas de accin que promuevan cambios en dicha realidad. d) La investigacin tecnolgica La investigacin Tecnolgica responde a problemas tcnicos, est orientada a demostrar la validez de ciertas tcnicas bajo las cuales se aplican hecho o fenmeno. La investigacin Tecnolgica aprovecha del conocimiento terico cientfico producto de la investigacin bsica o sustantiva, y organiza reglas tcnicas cuya aplicacin posibilita cambios en la realidad. La investigacin tecnolgica responde a las interrogantes: Cmo modificar X?, A travs de qu tcnicas podemos modificar X? As por ejemplo son investigaciones tecnolgicas las que responden a las preguntas: Qu tcnicas de modificacin de conductas son efectivas para ser usadas en el caso de la conducta desadaptiva en el saln de clase? Finalmente podemos afirmar lo siguiente: Todas las investigaciones bsicas pueden ser sustantivas, pero no todas las investigaciones sustantivas, necesariamente son bsicas. As mismo: Todas las Investigaciones Tecnolgicas son aplicadas, pero no todas las investigaciones aplicadas son tecnolgicas principios cientficos que demuestran su eficacia en la modificacin o transformacin de un
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Metodologa de la Investigacin Cientfica 3. NIVELES DE INVESTIGACION
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Se pueden identificar tres niveles o esquemas bsicos de investigacin que pueden relacionarse a los tipos de investigacin anteriormente descritos. Estos son: a) Estudios Formulativos o Exploratorios Son llamados tambin investigaciones preliminares o de sondeo y pueden servir para: Formular problemas, desarrollar hiptesis, familiarizar al investigador con el fenmeno que desea estudiar, aclarar conceptos, establecer preferencias para posteriores investigaciones, reunir informacin acerca de las posibilidades reales y practicas para desarrollar una investigacin de gran envergadura, proporcionar un listado de problemas considerados como urgentes, etc. Esta investigacin puede realizarse a partir de estudios de documentacin o por contacto directo a travs de la entrevista y observacin identificando un mbito muestral reducido. Por ser un estudio preliminar, la investigacin exploratoria no exige elevada rigurosidad metodolgica. b) Estudios descriptivos Consisten fundamentalmente en describir un fenmeno o una situacin mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporo-espacial determinada. Son las investigaciones que tratan de recoger informacin sobre el estado actual del fenmeno. As ejemplo son estudios descriptivos: Las caracterizaciones, la elaboracin de perfiles y los diagnsticos descriptivos. Los estudios descriptivos nos llevan al conocimiento actualizado del fenmeno tal como se presenta. Corresponden a lo que hemos denominado como investigacin sustantiva descriptiva. c) Estudios de Comprobacin de Hiptesis Causales Son los estudios orientados a buscar un nivel de explicacin cientfica que a su vez permita la prediccin. Hay que tener presente que la identificacin de los factores
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explicativos de un fenmeno nos puede conducir a la formulacin de principios y leyes bsicas. Este tipo de investigacin guarda correspondencia con lo que hemos denominado investigacin sustantiva-explicativa. En estos estudios es necesario la presencia y planteamiento de hiptesis que permita explicar tentativamente la ocurrencia de un fenmeno: hiptesis que no necesariamente se presenta en los estudios descriptivos. As mismo, este nivel de investigacin puede guardar clara correspondencia con las investigaciones tecnolgicas en tanto que el propsito de la investigacin sea modificar un fenmeno. As por ejemplo se pueden plantear estudios para determinar: cmo a travs del empleo de mtodos y tcnicas podemos variar un aprendizaje inadecuado. Los estudios de comprobacin de hiptesis causales exigen el empleo de mtodos y diseos rigurosos de investigacin.
4. ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACION Si consideramos que la investigacin constituye un proceso sistemtico y que por tanto desarrolla una serie de acciones en un determinado tiempo, configurando etapas definidas, podemos identificar dichas etapas precisando las siguientes: Planeamiento, Organizacin, Implementacin, Ejecucin, Evaluacin y Comunicacin. 1 Planeamiento de la Investigacin Es la etapa inicial del proceso de investigacin. Consiste en prever por anticipado lo que se va a hacer. En esta etapa se plantea e identifica el problema de investigacin y delimitan los objetivos a lograr. (Qu se va a hacer?), se fundamenta el estudio (Por qu se va a hacer), se traza la metodologa de trabajo y dentro de ello el diseo de investigacin (Cmo se va hacer?), se programan las acciones en relacin al tiempo (Cuando se va a hacer?), as mismo se plantea y define la respectiva asignacin y distribucin de los recursos necesarios para que se pueda ejecutar el trabajo. (Con qu se
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va a hacer?). La etapa de planeamiento es una etapa decisiva porque va a permitir la direccin y el control posterior de la investigacin en ejecucin. A esta etapa tambin la podemos identificar con el nombre de formulacin del Plan o Proyecto de Investigacin. 2 Organizacin de la Investigacin En el proceso de administracin de la investigacin, la organizacin corresponde a la estructura que deben aportar los elementos (personas y bienes) que participan en el estudio para que puedan cumplir cada uno con su funcin. En esta etapa se define el equipo bsico de trabajo y se delimitan las funciones y responsabilidades respectivas a cada uno de los elementos, distribuyndose las tareas en relacin a los objetivos especficos trazados. Puede tambin considerarse en esta etapa la adecuacin o ambientacin fsica necesaria para que pueda operar cada uno de los elementos que participan orgnicamente en la tarea de investigar. 3 Implementacin de la investigacin Se deriva de la etapa inmediata anterior. Comprende dos aspectos: Por un lado corresponde a la asignacin de los recursos materiales y financieros necesarios para la puesta en marcha de la investigacin; y por otro lado corresponde tambin a la etapa de preparacin de material e instrumento a ser usados en el proceso mismo tal como preparacin de encuestas, cuestionarios, tests, aparatos, instrumentos, etc., que deben estar listos para ser usados en el momento oportuno. La implementacin puede comprender tambin la etapa preparatoria para la ejecucin de la investigacin en donde hay que establecer las coordinaciones necesarias con los elementos (personas e instituciones) que van a participar en el trabajo de investigacin.
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Metodologa de la Investigacin Cientfica 4 Ejecucin de la investigacin
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Si bien la investigacin es un proceso cuya ejecucin se inicia con la formulacin del Plan o Proyecto, aqu estamos denominando ejecucin, a la etapa en la cual se van a aplicar los instrumentos a recopilar los datos a realizar el experimento, o a desarrollar el trabajo de campo; todo ello de acuerdo a la metodologa de trabajo previamente establecida. As mismo esta etapa comprende el procesamiento de los datos recopilados, el anlisis e interpretacin de los resultados y la elaboracin del informe de investigacin. 5 Evaluacin de la investigacin Comprende las acciones orientadas a recoger informacin del mismo proceso de investigacin con el propsito de controlar y evaluar sus resultados. Respecto a esto, habra que evaluar la metodologa y al diseo adoptado, la generalizacin de los resultados, la recogida de datos, las limitaciones y dificultades encontradas, el tiempo de desarrollo de la investigacin, la inversin de recursos, etc. La evaluacin abarca tanto el proceso mismo (Evaluacin formativa o de proceso) as como el resultado final de la Investigacin (Evaluacin sumativa o de producto) 6 Comunicacin de la Investigacin Comprende las acciones de elaboracin y redaccin del informe o reporte de la investigacin con fines de difusin o divulgacin de los resultados y de los productos terminales logrados. En esta etapa habr que diferenciar hasta tres tipos de informes por comunicar: Un informe administrativo, un informe acadmico-cientfico y un informe para difusin.
PLANEAMIENTO ORGANIZACION IMPLEMENTACIN EJECUCIN COMUNICA CION
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Etapas de un proceso de investigacin
METODOS BASICOS DE INVESTIGACION

1. CONCEPTO Y CARACTERISTICAS DEL METODO CIENTIFICO El trmino mtodo significa el camino a seguir mediante una serie de operaciones y reglas prefijadas, que nos permiten alcanzar un resultado propuesto. Como es consenso es el camino para llegar a un fin o una meta. Tambin puede considerarse el mtodo, como un procedimiento para tratar un conjunto de problemas desconocidos, procedimiento en el cual se hace uso fundamentalmente del pensamiento lgico. Es decir, el mtodo es la manera sistematizada en que se efecta el pensamiento reflexivo que nos permite llevar a cabo un proceso de indagacin o investigacin cientfica. 1.1. Caractersticas Entre las caractersticas ms importantes que podemos identificar en el mtodo cientfico destacan segn Ander Egg (1971), las siguientes: a) Es fctico.- Es decir parte de los hechos o fenmenos de la realidad y se cie a dichos hechos o fenmenos. O sea que tiene una referencia emprica. b) Trasciende los hechos.- Si bien se parte de los hechos o fenmenos, sin embargo por sus propsitos, va ms all de stos para trascenderlos, es decir no se queda en ellos.
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c) Es auto correctivo.- Va rechazando o ajustando sus propias conclusiones a lo largo del proceso de indagacin con la intencin de ir en bsqueda de la meta trazada. d) Es progresivo.- Es decir, recibe nuevos aportes y nuevos procedimientos o nuevas tcnicas que permiten el desarrollo del mismo. e) Sus formulaciones son de tipo general.- No le interesa lo especfico o individual sino que parte de los hechos para llegar a los conocimientos ms generales. f) Es objetivo.- Busca alcanzar la verdad fctica independientemente de valores, creencias y opiniones que conlleven una carga afectiva. 1.2. Pasos del Mtodo Cientfico Se ha indicado que el mtodo implica una serie de operaciones y procedimiento a seguir para llegar a una meta. Estas operaciones y procedimientos, pueden organizarse en pasos o etapas. Siguiendo a M. Bunge (1972), los pasos principales que podemos identificar en la aplicacin del mtodo cientfico son: 1 Enunciar preguntas bien formuladas o verosilmente fecundas. Es decir, identificar y fundamentar claramente el problema de investigacin. 2 Arbitrar conjeturas fundadas contrastables con la experiencia. Ello significa que hay que plantear hiptesis posibles. 3 Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas (o hiptesis). Para ello hay que partir de los presupuestos tericos y de las implicancias derivadas de las hiptesis planteadas. 4 Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin. Es decir seleccionar tcnicas y/o instrumentos de recoleccin las hiptesis. de datos, determinar el diseo de investigacin as como precisar las tcnicas de procesamiento que permitan contrastar
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5 Someter, a su vez, a contrastacin a esas tcnicas para comprobar su relevancia y la f que merecen. Es decir realizar acciones que permitan asignarle validez y confiabilidad a las tcnicas que se van a emplear. 6 Llevar a cabo la contrastacin e interpretacin de sus resultados. Es decir ejecutar la experiencia, recoger la informacin y procesar dicha informacin. 7 Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las tcnicas. Esto se da como resultado de la contrastacin de las hiptesis y de las tcnicas empleadas. 8 Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas y formular los nuevos problemas originados por la investigacin. Es decir, identificar la validez externa que permita la generalizacin de los resultados y dar pautas para iniciar otros trabajos de investigacin.
2.
ELEMENTOS BASICOS DEL MTODO CIENTIFICO Es importante aprender mtodos y tcnicas de investigacin, pero sin caer en un fetichismo metodolgico. Un mtodo no es una receta mgica. Ms bien es como una caja de herramientas, en la que se toma la que sirve para cada caso y para cada momento Ander-Egg La ciencia se puede entender como un conjunto sistematizado de conocimientos, sobre la realidad observada, que se obtienen aplicando el mtodo cientfico. El fin esencial de la ciencia es la teora, sta se erige como un conjunto de leyes y reglas que son la base del conocimiento; la teora sirve para relacionar, explicar, predecir y controlar fenmenos. El mtodo, (meta = hacia; hodos = camino), es un conjunto de acciones desarrolladas segn un plan preestablecido con el fin de lograr un objetivo. Tambin se puede considerar como la estrategia que emplean diferentes disciplinas para resolver sus problemas especficos. En un sentido ms amplio, designa a operaciones generales (deduccin, induccin, anlisis y sntesis) que son comunes a todas las disciplinas. Por mtodos, entendemos toda una variedad de enfoques utilizados por la investigacin para
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recoger datos que se emplearn como base de la inferencia, interpretacin, explicacin y prediccin. El mtodo cientfico tuvo su origen, aplicacin y desarrollo en el mbito de las ciencias naturales y fsicas, y su base racional, en ideas como la existencia de la realidad y la posibilidad de su conocimiento. Este mtodo se erige como el ms objetivo y el que tiene mayor capacidad de prediccin, control y generalizacin. Su misin principal es la de contribuir al desarrollo y validacin de los conocimientos. El mtodo cientfico diferencia la investigacin de la especulacin, y el conocimiento cientfico (universal, necesario, sistemtico y metdico), del vulgar (particular, contingente, asistemtico y ametdico). La metodologa de la investigacin implica una serie de reglas y estrategias que especifican cmo se puede profundizar en un problema y se concreta en un proceso sistemtico que comprende actividades y tareas. F.Bacon (1561-1626) fue uno de los primeros filsofos que acot el significado del mtodo cientfico, del cual destac su carcter eminentemente emprico. El empirismo antepone la observacin y la experimentacin, como pasos previos a la generalizacin y elaboracin de teoras (mtodo inductivo). Mientras que el mtodo deductivo formula hiptesis, a partir de leyes generales y las contrasta con la realidad. Las dos formas por las que se adquiere el conocimiento cientfico (empirismo-induccin y racionalismo-deduccin) se sintetizan el el mtodo hipottico-deductivo. Segn KR Popper (1902-1994), el cientfico elabora hiptesis y teoras y, posteriormente, las contrasta con la experiencia. Justamente, lo que otorga el carcter de cientfico al conocimiento, es la elaboracin hipottico-deductiva de la teora, y la posibilidad de que sta sea rebatida..El mantenimiento de una teora depende del proceso de contrastacin de la hiptesis, y de su grado de resistencia a la falsacin. Popper defiende que la base emprica de la ciencia objetiva no tiene nada de "absoluto". Este sostiene que la falsacin es la clave para superar las limitaciones del inductivismo (es decir, primero, observar los hechos, luego, construir una teoria o ley).El falsacionismo
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consiste en demostrar que una hiptesis es falsa, cuando fracasa frente a las pruebas que proporciona la observacin y la experimentacin. La investigacin (del latn: in =hacia, en; vestigium = huella, pista), es la actividad humana que intenta satisfacer la curiosidad y la necesidad del saber. Tradicionalmente se ha utilizado el mtodo cientfico para lograr ese cometido. Se puede especificar mejor el concepto afirmando que la investigacin es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigacin pura) o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (Ander-Egg, 1995: 59). Los elementos bsicos que podemos identificar al poner en prctica los procedimientos que caracterizan al mtodo cientfico siguiendo a Ander Egg, son: El sistema conceptual, las definiciones, las hiptesis, las variables y los indicadores.
2.1. El Sistema Conceptual Se refiere a la organizacin de los conceptos y trminos enmarcados dentro de los planteamientos tericos especficos, que se hallan articulados a las variables que son motivo de la investigacin. Los conceptos que se enuncian en un trabajo de investigacin deben ser claros, precisos y objetivos, de tal manera que reflejen las caractersticas generales y esenciales de la realidad objetiva a que hace referencia cada trmino. Los conceptos son importantes porque permite centrarse en los objetos y objetivos de la investigacin desde un punto de vista terico-cientfico; as mismo, los conceptos sistematizados nos permiten organizar principios y supuestos bsicos que nos oriente a la formulacin de la hiptesis.
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Los conceptos como conocimientos aprendidos generalizados y esenciales de la realidad, permiten concentrar informacin emprica a un nivel abstracto de tal forma que haga viable un desarrollo cada vez ms objetivo y cientfico de la s Teoras que son el soporte de todo trabajo de investigacin. 2.2. Las Definiciones Las definiciones comprenden una identificacin y descripcin de los trminos que se consideran en la investigacin y que se hallan en relacin con el sistema conceptual. De acuerdo con Cohen y Nagel (1934), se debe observar las siguientes reglas para definir los conceptos: a) Debe darse la esencia.-La definicin debe dar la esencia de lo que se intenta definir; es decir su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites precisos. b) Debe evitarse la tautologa.- O sea que la definicin no debe ser circular, ni directa ni indirectamente debe contener el objeto definido. c) Debe expresarse afirmativamente.-toda definicin debe expresarse siempre en trminos afirmativos y nunca en trminos negativos. d) Debe emplearse un lenguaje claro.- La definicin debe expresarse en palabras claras y asequibles. No debe contener metforas o figuras literarias. Una forma muy comn de definir conceptos es identificar el gnero prximo o clase envolvente del concepto, y la diferencia especfica que se refiere a los rasgos que definen y precisan a los objetos englobados en dicha clase y que los distinguen de otros: As por ejemplo podemos definir la Educacin como un proceso de interaccin social (gnero prximo) mediante el cual se promueve el desarrollo integral de la persona humana, se conserva, transfiere, crea y recrea cultura (diferencia especfica). 2.3. Las definiciones operacionales Adems de las definiciones conceptuales, en el proceso de identificacin de la investigacin, las definiciones en lo posible deben
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presentarse en forma operativa. La definicin operacional le asigna un significado a un trmino o a una variable mediante la especificacin de las actividades u operaciones necesarias para medirla. Es una especificacin de las actividades que realiza el investigador en la medicin o manipulacin de una variable. Distinguimos dos clases de definiciones operacionales: a) De medida.- La definicin operacional de medida, describe cmo se medir una variable. Por ejemplo, la inteligencia, puede definirse como el rendimiento o puntuacin obtenido por un sujeto en un test de inteligencia, as mismo, el aprovechamiento puede definirse por medio de una prueba elaborada por el maestro o por medio de sus calificaciones. b) Experimentales.- la definicin operacional experimental, explica en forma clara los detalles (operaciones) de las manipulaciones que efecta el investigador con una variable. As por ejemplo: la inteligencia puedes ser definida como el proceso por el cual un sujeto es capaz de resolver un problema nuevo que se le presenta, empleando para ello una nueva respuesta. As mismo, la variable frustracin puede definirse como la imposibilidad de alcanzar una meta. Las definiciones operacionales son importantes en la investigacin cientfica porque capacitan a los investigadores para medir las variables y as mismo sirven de puente entre la teora, la hiptesis y la observacin. Las definiciones operacionales proporcionan instrucciones claras y precisa sobre qu y como observar. 2.4. La hiptesis. Se refiere a los enunciados a priori acerca de lo que espera lograr, sea para comprobar o para demostrar. La hiptesis se elabora sobre la base de un presupuesto terico. Posteriormente se explica las reglas y caractersticas ms importantes para elaborar y plantear adecuadamente la hiptesis. 2.5. Las Variables. Una variable es toda caracterstica o cualidad de un fenmeno que tiende a variar y que es susceptible de ser medido y evaluado. 2.6. Los indicadores. Los indicadores pueden ser considerados subvariables que se desprenden del anlisis de las variables con el objetivo de facilitar su control,
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manipulacin, medicin y evaluacin. Tanto las variables como los indicadores se constituyen en los elementos bsicos y ms importantes del mtodo cientfico, en tanto que a partir de estas se van formulando los problemas y especialmente las hiptesis de investigacin. A continuacin presentamos un esquema.
TEORIA
Hiptesis Conceptos Variables Definiciones
Indicadores
REALIDAD SOCIAL
3. METODOS BSICOS DE INVESTIGACIN De manera general podemos afirmar que los mtodos bsicos de investigacin cientfica o tecnolgica difieren entre s tomando como referencia dos caractersticas importantes: a) El estudio del fenmeno o hecho, ya sea en su forma natural o en su forma artificial a travs de la preparacin deliberada de las condiciones que actan sobre l (hecho o fenmeno). b) La posibilidad de tener un menor o mayor control y manipulacin sobre las variables de estudio. 3.1. El Mtodo Descriptivo
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Consiste en describir e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otros fenmenos tal como se da en el presente. El mtodo descriptivo apunta a estudiar el fenmeno en su estado actual y en su forma natural; y por tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio son mnimas. La investigacin descriptiva , llamada as por el mtodo que emplea, no est dirigida necesariamente hacia la verificacin de hiptesis, pudiendo por esto no llegarse a explicitar una hiptesis determinada. El mtodo descriptivo puede ser a su vez: a) De observacin naturalista.- Basado en la observacin directa del fenmeno (psicolgico, educativo o social), tal como se presenta en su forma natural; est encaminado a describir el comportamiento y caractersticas de un fenmeno. b) De observacin clnica de casos.- Toma tambin en cuenta las observaciones y/o entrevistas directa del fenmeno, pero en situaciones en alguna manera previstas. El estudio de casos se orienta a la investigacin intensiva de una muestra o individuo. Su nfasis est en la comprensin de porqu el sujeto realiza o no determinado acto y como cambia de conducta por un considerable perodo de tiempo. Ello implica que el investigador recoja datos acerca del estado actual del sujeto, su experiencia pasada, su ambiente y cmo estos factores pueden relacionarse unos con otros. Los estudios de casos pueden ser utilizados ya sea para obtener y producir conocimiento cientfico, o para solucionar problemas que se presentan. Los estudios de casos algunas veces han sido llevados a cabo con el propsito de verificar hiptesis, en tal sentido el empleo de este mtodo de manera controlada puede llevarnos hacia los estudios preexperimentales. c) De Encuestas.- Toma en cuenta procedimientos de observacin indirecta tales como la aplicacin de cuestionarios, inventarios, tests, etc.; recogiendo datos relativamente limitados de un nmero grande de casos que generalmente representan la muestra de una poblacin.
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El propsito de la encuesta es recolectar la informacin acerca de las variables, antes que informacin acerca de individuos. La mayor parte de las encuestas son generalmente son indagaciones de estatus quo, es decir del estado actual de un fenmeno. Las preguntas usualmente son diseadas para captar informacin acerca de las variables antes de relacionar las variables unas a otras. Cuando la encuesta recoge informacin de toda una poblacin se le denomina censo, y cuando recoge informacin de slo una parte representativa de esa poblacin se le denomina encuesta por muestreo. d) Mtodo Evolutivo o de Desarrollo.- Consiste en investigar las normas, patrones o secuencias de desarrollo y/o cambios de conducta de un individuo en funcin del tiempo. Es as como se pueden estudiar las caractersticas comportamentales y psicolgicas de los seres humanos de acuerdo a su edad de maduracin y desarrollo. El mtodo evolutivo puede ser a su vez de dos subtipos: longitudinal y transversal. En el mtodo longitudinal la misma muestra de sujetos es estudiada intensivamente durante un extenso perodo de tiempo, en cambio en el mtodo transversal se estudia a los sujetos de diversos niveles de edad en un mismo momento en el tiempo. e) Estudios de seguimiento.- Constituyen una tcnica algo semejante al mtodo longitudinal. Estn interesados en la investigacin del desarrollo subsecuente de los sujetos pero despus de ocurrido un tratamiento determinado o despus de la aparicin de una condicin. Los estudios de seguimiento frecuentemente son realizados para evaluar el xito de programas de accin. f) Mtodo de Ex-Post Facto.- Consiste en investigar posibles relaciones causales observando manifestaciones y resultados que ya tuvieron lugar. Se parte de una situacin terminal actual, para indagar hacia atrs e identificar a travs de los datos disponibles, posibles factores causales. Este mtodo se emplea en muchas investigaciones de carcter evaluativo. 3.2. El mtodo Histrico
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Consiste en un proceso de indagacin o recoleccin de informacin sistemtica, as como la evaluacin de modo objetivo de los hechos pasados de un fenmeno social desde una perspectiva histrica. El mtodo histrico puede basarse en fuentes primarias y fuentes secundarias. Las fuentes primarias son los documentos originales, reliquias, restos, artefactos. Es decir son los resultados directos de los eventos o registros de informacin. En las fuentes primarias solamente la mente del observador interviene entre el evento original y el investigador. En cambio en las fuentes secundarias la mente del observador no se encuentra entre el evento y el investigador usuario del registro. Son fuente secundarias: Los libros de texto, los artculos de enciclopedias y las revistas de investigacin. Es importante sealar que los historiadores buscan emplear las fuentes primarias tanto como sean posibles. Para evaluar las fuentes histricas se emplean los conceptos de crtica externa se pregunta si la evidencia bajo consideracin es realmente autntica; y la crtica interna pregunta por los mritos de una evidencia, es decir, si siendo autntica la informacin de una fuente, sta proporciona un informe verdadero de un evento. 3.3. El Mtodo Experimental Consiste en organizar deliberadamente condiciones, de acuerdo con un plazo previo, con el fin de investigar las posibles relaciones causa-efecto exponiendo a uno o ms grupos experimentales a la accin de una variable experimental y contrastando sus resultados con grupos de control o de comparacin. El mtodo experimental, prcticamente se opone al mtodo descriptivo en el sentido de que el experimento por ser deliberado aleja al investigador de situaciones normales o naturales o de la vida diaria; as como presupone procedimientos de control ms riguroso. Hacen uso del mtodo experimental los diseos de investigacin pre-experimental, cuasi-experimental, y experimental propiamente dicho. Tanto los diseos preexperimentales y especialmente cuasi-experimentales, consisten en aproximarse a las condiciones de un verdadero experimento en un ambiente que no permite el control directo o la manipulacin de las variables de estudio.
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MARCO TERICO
1. Marco Terico Est orientado a fundamentar y dar sustento al problema de investigacin a travs de la exposicin y anlisis de la teoras que estn directamente relacionados con la naturaleza del problema. El marco terico se estructura en base a una revisin de las investigaciones realizadas sobre rol tema de estudio y del anlisis de los enfoques tericos que se conocen hasta el momento est referido a un anlisis crtico de la teora o teoras que explican el tema materia de la investigacin: en otras palabras, es el elemento terico que le da sustento cientfico al problema, logrando su integracin al sistema de conceptos tericos que maneja la ciencia.
2.Marco Referencial Esta referido al conjunto de ideas, conceptos y experiencias que sobre el problema o tema de investigacin maneja el investigador. Constituye el contexto bsico dentro del cual el problema surge como tema de indagacin, justicia su importancia y define sus alcances. Ayuda a situar al problema dentro de su contexto real, es decir, en su medio socioeconmico, poltico, cultural e histrico. Cuando se tienen planteado el problema de estudio (Es decir, que se poseen objetivos y preguntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, esta que algunos autores llaman elaborar el marco terico. Ello implica analizare y exponer aquellas teoras enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que se considera vlidos para el correcto escuadre el estudios (Rojas 1981).
3. Funciones principales del Marco Terico
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El marco terico cumple diversas funciones dentro de una investigacin, entre las cuales destacan las siguientes seis: 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios. 2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio. En efecto, al acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha sido tratado un problema especfico de investigacin (que tipos de estudios se han efectuado, con qu tipo de sujetos, como se han recolectado los datos, en que lugares se Zhan llevado a cabo, qu diseos se han utilizado) 3. Amplia del horizonte del estudio y gua al investigador para que este se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. 4. Conduce al establecimiento de hiptesis afirmaciones que ms tarde abren de someterse a prueba en la realidad. 5. Inspira a nuevas lneas y reas de investigacin (Yurn Camarenal 1980) 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. 4. Qu etapas comprende la elaboracin del marco terico? La elaboracin del marco terico comprende dos etapas: 1) la revisin de la literatura correspondiente y 2) la adaptacin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica, ambas etapas sern tratadas a continuacin.
REVISIN DE LA LITERATURA
1. En qu consiste la revisin de la literatura? La revisin de la literatura consiste en detectar obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos del estudio, as como en extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin (disponible en distintos tipos de documentos) esta revisin es selectiva, puesto que generalmente cada ao se publican en diversas partes de mundo cientos de artculos de revistas, libros y otras clases de materiales
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dentro de las diferentes reas del conocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que, en le rea del conocimiento,. Si al revisar la literatura nos encontramos con que el rea de inters hay 10 000 referencias, es evidente que tendremos que seleccionar solamente las ms importantes y recientes. A continuacin, analizaremos cada una de las actividades ms importantes y recientes. A continuacin, analizaremos cada una de las actividades que normalmente se realizan como parte de la revisin de la literatura. 1.1 Deteccin de la literatura y otros documentos Dankhe (1986) distingue tres tipos bsicos de fuentes de informacin para llevar a cabo la revisin de la literatura. Fuentes primarias (Directas). Constituyen el objetivo de la
investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan datos de primera mano (Dankhe,1986). Ejemplo: Libros, tesis, trabajos presentados en Congresos, conferencias, seminarios, testimonio de expertos, artculos cientficos, documentos oficiales. Fuentes secundarias. Consisten en complicaciones, resmenes y
listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular (Son listados de fuentes primarias). Es decir reprocesan informacin de primera mano. Documentos o compendios de que compilan referencias, reportajes y comentarios de fuentes primarias (de libros, tesis, etc.) Fuentes terciarias. Se trata de documentos que comprendan
nombres y ttulos de revistas y otros publicaciones peridicas, as como nombres de boletines, conferencias y simposios; nombres de empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios pertinentes para las ciencias de la conducta. Las fuentes terciarias agrupan compendios de fuentes secundarias, Ejemplo, directorios, catlogos de libros, un documento que agrupa por ejemplo datos de empresas industriales, etc.
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Resumiendo, para reunir el material producto de la literatura de nuestro inters, que nos servir para elaborar el marco terico, considerar: A. El uso directo de las fuentes primarias u originales
(cuando conocemos bien el rea del conocimiento relacionado al problema de investigacin) B. Acudir a expertos en el rea para solicitar su
orientacin en la deteccin de la literatura adecuada y a fuentes secundarias para localizar fuentes primarias (Este es la estrategia mas comn en la deteccin de referencias) C. nuestro inters. Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes
secundarias , y a travs de ellas detectar las fuentes primarias de
1.2 Obtencin (Recuperacin) de la literatura Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas fsicamente en las bibliotecas, filmotecas, henterotecas, videotecas u otros lugares donde se encuentren; y obtenerlas para posteriormente consultarlas. Desde luego, no siempre se pueden localizar todas las fuentes primarias, a veces no se dispone de ellas. 1.2 Consulta de la Literatura Identificadas las fuentes primarias de inters (literatura), se procede a consultarlas, teniendo en cuenta lo siguiente: Seleccionar las que sern de inters para elaborar nuestro marco terico, en funcin a nuestro problema de investigacin, en su contexto, en relacin a los objetivos y metodologa empleada. Las fuentes primarias que nos permiten elaborar nuestro marco terico con el menor riesgo, son: Tesis, libros, artculos en revistas cientficas trabajos o ponencias presentados en congresos, simposios, conferencia,
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Metodologa de la Investigacin Cientfica etc.
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Buscar mayor utilidad y el menor riesgo a nuestro estudio, mediante la ubicacin de fuentes primarias, incluyendo un breve resumen de cada referencia en relacin al problema de investigacin. Las fuentes primarias de utilidad para elaborar nuestro marco terico, esta en funcin a las siguientes preguntas: Se relaciona la referencia con nuestro problema de investigacin?, cmo?, qu aspectos trata? desde qu perspectiva aborda el tema?: Psicolgica?, antropolgica?, sociolgica?, comunicolgica?, administrtiva?, si consideramos que los fenmenos del comportamiento humano son los mismos, pueden ser analizados en diversas formas segn la disciplina dentro de la cual se enmarque la investigacin. Por ejemplo, si se estudian las organizaciones desde el punto de vista comunicolgico, el inters se centra en aspectos tales como las redes y flujos de comunicacin en las organizaciones (quien se comunca con quin, con que propsitos y que resultados se obtienen)los medios de comunicacin, los tipos de mensaje que se emiten, la sobre carga de informacin, la distorsin y la omisin de la informacin. 1.3 Extraccin y recopilacin de la informacin de inters en la literatura. Para lograr extraer y recopilar la informacin de las referencias (ejemplo, los resultados de una investigacin) de nuestro inters en funcin al problema de investigacin, existen varias estrategias. Algunos autores sugieren el uso de fichas bibliogrficas (Rojas, 198; Pardinas, 1975; Garza, 1976; y Becker y Gustafson, 1976), en libretas, en cuadernos, en hojas sueltas, en grabaciones, etc. Lo importante es extraer los datos e ideas necesarias para elaborar nuestro marco terico. 2. Cmo se construye el Marco Terico? El propsito de revisin bibliogrfica es analizar y discernir si la teora existente y la
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investigacin anterior sobre el tema de investigacin (hasta donde se ha investigado) nos brinda o sugiere una respuesta auque sea parcial a la pregunta o preguntas de investigacin o por lo menos una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio (Dankhe, 1986). Pues nos brinda lo siguiente: .a Que exista una teora completamente desarrollada, con abundante
evidencia emprica y que se aplique a nuestro problema de investigacin. La evidencia emprica se refiere a los datos de la realidad que apoyan o dan testimonio de una o varias afirmaciones. Se dice que una teora ha recibido apoyo o evidencia emprica, cuando hay investigaciones que han demostrado que sus postulados son ciertos en la realidad observable o medible. Las proposiciones o afirmaciones de una teora pueden tener diversos grados de evidencia emprica (Reynolds, 1971, p.80): Si no hay evidencia emprica ni a favor ni en contra de una
proposicin o afirmacin , sta se le denomina Hiptesis; Si hay apoyo emprico, pero este es moderado, a la o afirmacin suele denominrsele Generalizacin
proposicin emprica; y .b
Si la evidencia emprica es abrumadora, hablamos de Ley
Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de
investigacin. .c Que hay piezas y trozos de una teora con apoyo emprico moderado
o limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se aplican a nuestro problema de investigacin (generalizaciones empricas o microteoras) .d Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigacin (Dankhe, 1986) 3. Acepciones del trmino teora Acepcin es sinnimo de significado, por lo tanto, el trmino Teora ha sido
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empleado de diferentes formas para indicar varias cuestiones distintas. Los conceptos como teora, orientacin terica, marco terico de referencia, esquema terico o modelo se usan ocasionalmente como sinnimos y otras veces con leves matices diferenciales (Sjoberg y Nett, 1980, p.40). En ocasiones, incluso, se a utilizado el trmino para indicar persona tiene respecto de algo, una serie de ideas que una
Otro uso del trmino es del de la teora como el
pensamiento de algn autor,
se
identifica la teora con los textos de autores clsicos de las ciencias del comportamiento como Carlos Marx, Max Weber, Emile Durkheim, Burhus Frederic Skinner, wilbur Schramm, Sigmund Fred. Pero esto significra igualar el concepto de teora con la historia de las ideas (Sjoberg y Nett, 1980), como parte de esta nocin de teora, algunos utilizan el trmino como sinnimo de escuela de pensamiento
Hay quienes conciben la teora como
Esquema Conceptual
(Ferman y Levin,
1979). En este sentido la teora se considera como un conjunto de conceptos relacionados que representan la naturaleza de una realidad (Econmica, social, psicolgica, poltica, etc.)
4. Definicin Cientfica De Teora Investigadores cientficos conceptan la teora como explicacin final. Dentro de este significado, la teora Por ejemplo: Kerlinger (1975, p.9) la define as, una teora es un conjunto de constructor (conceptos) , definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos consiste en un conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar el por qu y el cmo ocurre un fenmeno.
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(Black y Champin, 1976,p.56) la definen como, Una teora es un conjunto de proposiciones relacionadas sistemticamente que especifican relaciones causales entre variables (Blalock, 1984, p. 12) Las teoras no slo consisten en esquemas o tipologa conceptuales, sino que contienen proposiciones semejantes a leyes que interrelacionan dos o ms conceptos o variables al mismo tiempo. Ms an estas proposiciones deben estar interrelacionadas entre s
(Gibas, 1976, p.5) Una teora es un conjunto de proposiciones interrelacionadas lgicamente en forma de afirmaciones (aserciones) empricas acerca de las propiedades de clases infinitas de eventos o cosas.
Las teoras como consumacin de la explicacin es que pueden acompaarse esquemas, incluso de diagramas o modelos grficos para ilustrar conceptos tericos importantes. Indicar que un esquema conceptual no especifica varios aspectos de la teora a la que hace referencia y que no es una explicacin completa del fenmeno, no quiere decir que un esquema conceptual carezca de utilidad. Simplemente hay que comprenderlo como un significado que en este caso se le esta dando al trmino teora. Muchos esquemas conceptuales vienen acompaados de explicaciones adicionales que nos ayudan a comprender el fenmeno; tal es el caso de la teora del aprendizaje social y la agresin (v.g., Bandura, 1977 y 1978).
de
, con fines didcticos y
5. Cules son las funciones de una teora? Una breve reflexin nos inducen a aseverar que una teora, generada de la investigacin cientfica, si se encuentra vinculada con la descripcin y explicacin de una realidad, por lo tanto, la teora en relacin al problema cientfico que se esta investigando como una experiencia de aplicacin de la teora actual nos permite describir, interpretar y explicar nuestra realidad, ya que
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el propsito final de investigaciones pasadas relacionadas con el tema de investigacin actual, permiti la elaboracin de una teora que guarda relacin a una realidad especfica que estara en relacin a nuestro tema de tesis. FUNCIONES: 1) La funcin ms importante de una teora es explicar: decirnos por
qu, como y cuando ocurre un fenmeno
, en mayor o menor perspectiva.
Por ejemplo, una teora en relacin a la motivacin, debe describir y explicar, qu es la motivacin en el trabajo, cmo se origina y qu la afecta. 2) La funcin de Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un
fenmeno o realidad, pues, el conocimiento de algo muchas veces se encuentra disperso y no organizado. 3) La funcin asociada a explicacin, es la de prediccin. Si una teora
incrementa el conocimiento que tenemos sobre un hecho o fenmeno de la realidad, ante la explicacin de ciertos elementos, caractersticas, factores, condiciones, etc. de un fenmeno, se puede hacer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar o ocurrir un fenmeno en relacin al tema de investigacin, bajo ciertas circunstancias. Con frecuencia, describir, explicar y predecir la ocurrencia de un fenmeno requiere la concurrencia de varias teoras, una para cada aspecto del hecho o fenmeno que estamos investigando (Yurn Camarena, 1980). En la investigacin de la Productividad de un individuo, en este caso necesitamos de varias teoras, entre ellas la teora de la motivacin, de la satisfaccin laboral, la del desarrollo de habilidades, la del desempeo, etc.
6. Cul es la utilidad de la teora? Una de las utilidades de una teora es describir, explicar y predecir un fenmeno o hecho especfico de una realidad. Otra utilidad es, organizar el conocimiento al respecto y orienta a la investigacin que se lleva a cabo sobre el fenmeno. Por lo tanto, si una teora no explica verdaderamente, cmo y por qu ocurre o se
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manifiesta un fenmeno, no seria una teora, se le podra llamar creencia, conjunto de suposiciones, ocurrencia, especulacin, etc. Pues su utilidad, sera poco o nada, ya que con ello no se puede describir, explicar y predecir un fenmeno de inters que se esta investigando en la realidad pues al intentar aplicarla a nuestro caso no funcionara o no servira para nada.
6.1 Todas las teoras son igualmente tiles o algunas teoras son mejores que otras? Todas las teoras, desde ngulos diferentes, aportan conocimiento sobre un tema de inters (Littlejohn, 1983), pero algunas se encuentran ms desarrolladas que otras permitiendo con ello una mejor funcin. Decidir el valor de una teora esta en funcin a varios criterios.
7. Cules son los criterios para evaluar una teora? 1) Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin Una teora debe ser capaz de describir y explicar el fenmeno o fenmenos de la realidad a la que hace referencia. Antes de hacer algo racionalmente (la accin racional no es sino la consumacin de una eleccin hecha a la luz de teoras, o la ejecucin de un plan construido con la ayuda de teoras) con un objetivo prctico tenemos que entender: qu es (descripcin), por qu es as (explicacin) y como puede comportarse (prediccin) Describi r el fenmeno implica varios aspectos: definir el fenmeno, definir sus caracterstica y componentes, definir las condiciones en que se presente y las distintas formas en que se puede presentar o manifestarse. Explicar tiene dos significados importantes (Ferman y Levin, 1979). En primer lugar, significa incrementar el entendimiento de las causas del fenmeno. En segundo lugar, se refiere a la prueba emprica de las
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proposiciones de las teoras. Si estas se encuentran apoyadas por los resultados, la teora subyacente debe supuestamente explicar parte de los datos (FErman, Levin, 1979, p.33). Pero si las proposiciones no estn confirmadas (verificadas) en la realidad, la teora no se considera como una explicacin efectiva (Ferman y Levin, p. 33). La prediccin esta asociada con el segundo significado de la explicacin, por que depende de la evidencia emprica de las proposiciones de la teora (Ferman y Levin, 1979). Expliquemos esto. Si las proposiciones de una teora poseen un considerable apoyo emprico (es decir, han demostrado que ocurren una y otra vez tal y como la explica la teora), entonces, es predecible que en el sucesivo futuro el fenmeno se vuelva a manifestarse del mismo modo, tal y como lo predice la teora. Cuanto mas evidencia emprica apoye a la teora (mientras la cantidad de investigaciones respecto a un fenmeno se tiene) mejor podr sta (teora) describir, explicar y predecir el fenmeno o fenmenos estudiados por ella. Por ejemplo, se tiene la teora de las relaciones entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca que explica a mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin intrnseca hacia ste. Entonces es posible pronosticar e nivel de motivacin intrnseca al menos parcialmente al observar el nivel de variacin en el trabajo. 2) Consistencia lgica De hecho, una teora debe ser lgicamente consistente. Es decir, las proposiciones que integran la teora debern estar interrelacionadas entre s (una teora no puede contener proposiciones sobre fenmenos que no estn relacionados entre s), no puede contener proposiciones mutuamente excluyentes (en una teora no puede haber proposiciones que se repitan o se dupliquen) y la proposicin o proposiciones de una teora no deben caer en contradicciones internas o incoherencias (Black y champin, 1976) 3) Perspectiva La perspectiva se refiere al nivel de generalidad (Ferman y Levin, 1979).
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Una teora posee ms perspectiva cuanto mayor cantidad de fenmenos explique y mayor nmero de aplicaciones admita. Como lo mencionan Ferman y Levin (1979, p. 33), el investigador que usa una teora abstracta (mas general) obtiene mas resultados y puede explicar un nmero mayor de fenmenos. 4) Fructificacin (heurstica) La fructificacin es la capacidad que tiene una teora de generar nuevas interrogantes y descubrimientos (Ferman y Levin, 1979, p. 34). Las teoras que originan en mayor medida- la bsqueda de nuevos conocimientos son las que permiten que una ciencia avance ms. 5) Parsimonia Una teora parsimoniosa es una teora simple, sencilla. Este no es un requisito, sino una cualidad deseable en toda teora. Sin lugar a dudas, aquellas teoras que pueden explicar uno o varios fenmenos en una cuantas proposiciones (sin dejar de explicar ningn aspecto de ello) son ms tiles que las que necesitan de un gran nmero de proposiciones para ello. Teniendo en cuenta desde luego, que sencillez no significa superficialidad.
ADOPCIN O DESARROLLO DE UNA PERSPECTIVA TERICA Qu, estrategia seguimos para construir el marco terico: Adoptamos una Teora o Desarrollamos una Perspectiva Terica?
Al tocar el tema sobre la construccin del marco terico, la estrategia para construir nuestro marco de referencia depende de lo que nos revele la revisin de la literatura bibliogrfica, sugerencias para este caso: 1. Existe una teora completamente desarrollada.
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Es encontrar una teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y consistente, y que adems, rene los dems criterios de evaluacin de una teora, la mejor estrategia para construir el marco terico es tomar dicha teora como la estructura misma del marco terico. Ahora bien, si encontramos o descubrimos en la revisin bibliogrfica, una teora que explica muy bien el problema de investigacin que estamos interesados en investigar, debemos tener cuidado de no investigar algo que ya ha sido estudiado muy a fondo. Por ejemplo, intentar investigar para someter a prueba la siguiente hiptesis referente al sistema solar: Las fuerzas centrpetas tienden a los centros de cada planeta (Newton, 1983, p. 61). Seria hasta como intentar descubrir nuevamente la rueda, porque, es una hiptesis generada hace 300 aos y que ha sido comprobada de modo exhaustivo y que incluso ha pasado a formar parte del saber cotidiano o popular. Nuevo Enfoque. Cuando nos encontramos ante una teora que explica el fenmeno o fenmenos de inters al que estamos abocados a investigar, debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio de investigacin: a partir de los que ya esta verificado o comprobado, un nuevo enfoque implica, plantear nuevas interrogantes de investigacin (obviamente aquellas que no ha podido resolver la teora). Otro contexto. En algunos casos hay una buena teora, la cual no ha sido comprobada en otro contexto, es decir no ha sido sometida a prueba emprica en otras condiciones. (Ejemplo de ello. Una teora de las causas de la satisfaccin laboral desarrollada y sometida a prueba emprica en Japn desearamos poner a prueba en Per o Brasil). En este caso (teora desarrollada), nuestro marco terico consistir en explicar la teora, ya sea proposicin por proposicin o cronolgicamente (desarrollando histricamente cmo evolucion la teora). Por ejemplo, si estuvisemos intentando resolver mediante nuestra investigacin- el siguiente cuestionamiento: Cules son las caractersticas del trabajo que se relacionan con la motivacin por las tareas laborales?, al revisar las referencias bibliogrficas y la literatura, nos encontraramos con una teora sumamente desarrollada, que ha sido referida antes como la teora de la relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca. Esta teora, (adaptada de Hackman y Oldham, 1980, p. 83), puede resumirse en la siguiente figura:
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Nuestro marco terico se basara en esta teora, incorporando algunas otras referencias de inters. As el marco terico podra tener la siguiente estructura: 1. La motivacin intrnseca con respecto al trabajo. 1.1 Que es la motivacin intrnseca en el contexto laboral. 1.2 La importancia de la motivacin intrnseca en el trabajo: su relacin con la productividad 2. Los factores del trabajo. 2.1 Factores organizacionales (clima organizacional, polticas de la empresa, instalaciones, caractersticas estructurales de la organizacin: tamao, tecnologa, etc.; normas de la organizacin; etc.). (tratados muy brevemente porque la investigacin est enfocada en otros aspectos. 2.2 Factores del desempeo (atribuciones internas, sentimientos de competencia y autodeterminacin, etc.). (Tambien trabados muy brevemente por la misma razn).
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2.3 Factores personales (conocimiento y habilidades personales, inters inicial por el trabajo y variables de personalidad, necesidades de crecimiento y desarrollo, etc.), (tratados tambin muy brevemente). 2.4 Factores de recompensa extrnseca (salario, prestaciones y otros tipos de recompensas). (comentados muy brevemente). 2.5 Caractersticas del trabajo 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.5.5 Variedad del trabajo Identificacin de las tareas laborales del individuo en el producto final Importancia del trabajo Autonoma Retroalimentacin del desempeo 2.5.5.1 Retroalimentacin proveniente de agentes externos
(superiores, supervisin tcnica y compaeros de trabajo, que tambin constituye una forma de recompensa extrinseca). 2.5.5.2 2.6 Otras caractersticas. 3. La relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca. En esta parte se comentara cmo se relacionan entre s dichas caractersticas (variables del problema de investigacin) y la forma como se vinculan como un todo- a la motivacin intrnseca. En esta parte del marco terico, las caractersticas del trabajo se tomaran en conjunto, mientras que en el apartado 2.5 visto anteriormente, se tomaran individualmente. Es decir, se explicara el modelo de los moderadores de la relacin entre las caractersticas del trabajo y la motivacin intrnseca (a manera de resumen) Retroalimentacin proveniente del trabajo en s.
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Otra alternativa sera agrupar los factores organizacionales , los del desempeo, personales y de recompensa extrnseca en solo apartado, puesto que de ellos slo se hablara en trminos muy generales. Logrando de esta manera un captulo ms sencillos. Otro enfoque para desarrollara el marco terico es el cronolgico que, consiste en desarrollar histricamente la evolucin de la teora (he ir analizando las contribuciones ms importantes al problema de investigacin hasta llegar a la teora resultante). Bajo esta alternativa tendramos la siguiente estructura para nuestro marco terico: 1. La motivacin intrnseca y la motivacin extrnseca: una divisin de la motivacin hacia el trabajo. 2. Los modelos de motivacin clsicos para estudiar la motivacin intrnseca 2.1 Antecedentes. 2.2 Victor Vromm 2.3 Frederick Herzberg 2.4 Edward E. Lawler 2.5 Edward L, Deci. 3. El modelo del rediseo del trabajo (R. Hackman y G. Oldham). Dentro de los apartados se hablara de las caractersticas del trabajo que son consideradas por cada autor o enfoque en particular, as como su relacin con la motivacin intrnseca. Al final se incluira la teora resultante, productos de aos de investigacin. Ya sea que decidamos construir el marco terico cronolgicamente o desglosar la estructura de la teora (tratado una por una las proposiciones y elementos principales de ella), lo importante es explicar claramente la teora y la forma en que se aplica a nuestro problema de investigacin.
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2. Existencia de varias teoras que se aplican a nuestro problema de
investigacin
Al revisar la literatura encontramos varias teora que tienen que ver con nuestro problema de investigacin, en este caso podramos elegir una y basarnos en ella para construir nuestro marco terico ya sea desglosando la teora o de manera cronolgicamente- o bien tomar parte de una de ellas o todas las teoras para elaborar el marco terico. En el primer caso, previa evaluacin de cada una de ellas, elegimos aquella teora que se
ajuste mejor a nuestro estudio de acuerdo con los criterios mencionados anteriormente para este caso- y que tenga mayor aplicacin a nuestro problema de investigacin, y esta teora deberamos utilizarla para construir nuestro marco terico. En el segundo caso, evaluaramos cada teora para tomar de cada una de ellas aquello relacionado con nuestro problema de investigacin.. En este caso debemos ser bastantes cuidadosos, por lo que es conveniente que, antes de construir nuestro marco terico, hacer un bosquejo de cmo armarlo, para no caer en contradicciones lgicas (hay veces que diversas teoras rivalizan o contradicen en uno o mas aspectos de la realidad de manera total; y, si aceptamos lo que dice una teora tenemos que desechar lo que postulan las dems). Es decir, cuando las teoras se excluyen unas a otras en las proposiciones mas importantes (centrales), debemos elegir una sola. Pero si solamente diferencian en aspectos secundarios, tomamos los aspectos o proposiciones centrales que son mas o menos comunes a todas ellas y elegimos las partes de cada teora que sean de nuestro inters y las acoplamos entres s, cuando sea posible hacer esto. Si es as, seleccionamos las proposiciones primarias y secundarias de la teora que cuenta con ms evidencia emprrica y se aplica mejor a nuestro problema de investigacin. En estos casos, lo ms comn es tomar una teora como base para nuestro estudio y extraer aspectos o proposiciones de otras teoras de sean de utilidad para construir nuestro marco terico. En algunas ocasiones, se usan varias teoras bases por que el fenmeno que estamos estudiando es complejo por estar constituido por diversas conductas, y cada teora describe explica el fenmeno desde una perspectiva diferente y ofrece los conocimientos como tales.
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3. Existencia de piezas y trozos de teora (generalizaciones empricas o
microteoras)
Si al revisar la literatura, encontramos teoras sistematizadas que describan y expliquen nuestro problema de investigacin, y lo nico que hemos encontrado son generalizaciones empricas (proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las investigaciones realizadas). Y lo ms comn y probable es que uno se encuentre en este caso y lo que se hace es construir una perspectiva terica (lo que diferencia con esto es que, en los dos casos anteriores se adoptaba una teora). Por lo tanto, cuando al revisar la literatura se descubre una nica proposicin o se piensa limitar la proposicin a una generalizacin emprica, el marco terico se construye incluyendo los resultados y conclusiones a que han llegado los estudios antecedentes de acuerdo con algn esquema lgico (cronolgicamente, por variable o concepto de la proposicin o por las implicaciones de las investigaciones anteriores). Es decir, que, la construccin de nuestro marco terico, segn el esquema lgico adoptado, consistira en comentar los estudios anteriores (antecedentes) que de una u otra manera, estn en relacin, o hayan hecho referencia a nuestro problema de investigacin. Comentar implicara describir cada estudio, el contexto en que se realiz y los resultados y conclusiones a que lleg. En general, todos los estudios o investigaciones plantean varias conjeturas o preguntas de investigacin o una pregunta de la cual se derivan varias proposiciones (hiptesis). En estos casos el marco terico tambin estara constituido por el anlisis de los estudios anteriores que estaran en relacin al problema de investigacin o que se refieren a una o a varias de las proposiciones, para elaborar el marco terico en este caso, los estudios se comentan y se van relacionando unos con otros, de acuerdo una vez ms- con un criterio coherente (que puede ser, cronolgicamente, proposicin por proposicin o por las variables del estudio). En ocaciones se pueden entrelazar las proposiciones de manera lgica para construir tentativamente- una teora (es decir, que la investigacin puede comenzar a integran una teora que otros estudios posteriores se encargaran de afinar y terminarla de construir). De mismo modo, al encontrarnos con generalizaciones empricas, es frecuente organizar el marco terico por cada una de las variables de estudio. Por ejemplo, si pretendemos
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investigar el efecto que tienen diversas variables estructurales de las organizaciones (niveles jerarquicos o posiciones en la organizacin, tamao de la organizacin, tamao de la unidad organizacional o rea departamente, gerencia, direccin-, tramos de control de supervisor, intensidad administrativa, percepcin o concepcin de la jerarqua y jerarqua de lnea y asesora) sobre la comunicacin entre superior y subordinado (idea tomado de Jablin, 1982), nuestro marco terico podra tener la siguiente estructura: 1. La comunicacin organizacional: el enfoque psicolgico centrado en el individuo y la diada versus la tradicin sociolgica enfocada en el grupo y niveles organizacionales. 2. La estructura organizacional y la comunicacin entre superior y subordinado. 2.1 Jerarqua 2.2 Tamao de la organizacin 2.3 Tamao de la unidad organizacional 2.4 Tramos de control en la supervisin 2.5 Intensidad administrativa 2.6 Concepcin de la jerarquizacin: normas, polticas, roles y percepciones 2.7 Jerarquas de lneas y asesoras En cada apartado se definira la variable y se incluira las generalizaciones o proposiciones empricas sobre la relacin entre la variable y la comunicacin entre superior y subordinado. Las generalizaciones empricas que se descubran en la literatura constituye la base de lo que sern las hiptesis de la investigacn que se sometern a prueba y a veces con las hiptesis mismas. Lo mismo ocurre cuando estas proposiciones forman parte de una teora. 4. Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin.
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Si al revisar la literatura encontramos pocos estudios efectuados dentro del campo del conocimiento de nuestro problema de investigacin que nos interesa. En estos casos el investigador debe buscar literatura que aunque no se refiera al problema especfico de investigacin, lo ayude a orientarse dentro del l..Ejemplo, Paniaga (1985), al revisar bibliografa sobre las relaciones interpersonales de comprador y vendedor en el contexto organizacional mexicano, no encontr ninguna referencia sobre este tema en particular. Entonces, referencias sobre relaciones interpersonales provenientes de otros contextos (relaciones sobre superior - subordinado, relaciones interpersonales entre compaeros de trabajo y desarrollo de las relaciones en general)y las aplic a la relacin comprador vendedor industrial, para construir de este modo su marco terico. Veamos otro caso para ilustrar como se podra construir el marco terico en situaciones donde no hay estudios previos sobre el problema de investigacin. Supongamos que estamos, tratando de analizar qu factores de contexto laboral afectan al temor de logro (temor de ser exitosos en un trabajo o tarea) y a la motivacin de logro de las secretarias que trabajan en el sector estatal del Per. Es posible que no encontremos estudios al respecto, pero si encontremos investigaciones sobre el temor de logro y la motivacin de logro de las secretarias en Mxico auque no laboren en una institucin pblica, o trabajos que hagan referencia a jefes de departamentos del sector pblico en ocupaciones que no nos interesa especficamente. Sino ocurre esto, puede ser que haya estudios que traten ambas variables de inters (factores del contexto laboral y motivacin del logro) con ejecutivos de empresas privadas o de secretarias de empresas pblicas de otros pases. Si esto no sucede, intentaramos detectar, investigaciones sobre el temor y la motivacin de logro aunque hayan sido realizadas entre estudiantes de otros pases. Si esto no sucede, si no hubiera ningn antecedente lo cual no ocurre en este caso- recurriremos a los estudios iniciales sobre motivacin de logro y a lo de temor de logro de algunos autores. Y por ltimo, si no se detecta estudios iniciales, recurrimos a estudios generales de temor y motivacin. Lo que debemos tener en cuenta es que, sea cualquier situacin de la investigacin siempre se tiene un punto de partida, las excepciones en este sentido son muy pocas. Por lo tanto, cuando hay deficiente revisin de la literatura sobre un tema particular de investigacin, los comentarios frecuentes son: no hay nada sobre mi tema de investigacin, nadie lo ha estudiado, no se en que antecedentes puedo basarme, etc., por eso debemos tener en cuenta lo siguiente:
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Metodologa de la Investigacin Cientfica Hemos hecho una revisin adecuada de la literatura?
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Al tener inters por investigar un tema especfico, la pregunta es, se hizo o no una correcta revisin de la literatura y si se hizo o no una buena seleccin de las referencias para integrarlas en el marco terico. Para esto se debe usar los siguientes criterios de forma de preguntas. Que al responder S a todos ellas, tendremos la seguridad que, al menos, se ha hecho el mejor esfuerzo en obtener el mejor resultado. Acudimos a un bando de datos, ya sea de consulta manual o por internet?, y nuestras referencias son por lo menos de 5 aos de antigedad? Consultamos como mnimo cuatro revistas cientficas que suelen tratar el tema que nos interesa?, y nuestras consultas son por lo menos de 5 aos de antigedad? Buscamos libros sobre nuestro tema en al menos dos buenas bibliotecas? Consultamos con ms de una persona experto- que sepa sobre el tema, o que sepa por lo menos algo del tema? S, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, Internet, bibliotecas, hemerotecas, videotecas, escribimos a alguna asociacin cientfica del rea dentro del cual se encuentra enmarcado nuestro problema de investigacin? Adems, cuando hay teoras o generalizaciones empricas sobre un tema en particular, cabra agregar las siguientes preguntas con fines de autoevaluacin: Quin o quines son los autores ms importantes dentro del campo de estudio de nuestro tema de investigacin? Qu aspectos o variables han sido investigadas? Hay algn investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al nuestro?
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LA HIPOTESIS EN LA INVESTIGACIN
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Metodologa de la Investigacin Cientfica 1. Concepto y caractersticas
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La hiptesis es una proposicin que anticipa una posible conclusin a arribar, es decir, anticipa posible respuestas. Puede adoptar una forma declarativa o aseverativa ya sea en sentido de que afirma o niega algo. Toda hiptesis manifiesta una relacin conjetural entre dos o ms variables operacionales, siendo formulacin factible de ser comprobable.
2.
Importancia y propsitos de la hiptesis a) Toda hiptesis constituye un nexo entre teora cientfica y la realidad emprica. Los supuestos y sus implicancias se elaboran sobre la base de los prosupuestos tericos y las manifestaciones de la realidad. b) Constituye un instrumento de trabajo de la teora y de la investigacin, al orientar estos al logro de sus objetivos. c) Proporciona explicaciones tentativas de un fenmeno y facilita la ampliacin y extensin de nuestro conocimiento en un rea. d) Proporciona una direccin a la investigacin. Todo el esfuerzo de la tarea de investigar se centra en la confirmacin o refutacin de la hiptesis. e) Proporciona, as mismo, un sistema para el reporte de la conclusiones del estudio al anticipar los posibles resultados que se van obtener.
3.
Fuentes de la Hiptesis en la Investigacin Al igual que para el caso del problema de investigacin las fuentes: Puede ser la intuicin y experiencia del propio investigador. Puede emanar de resultados de otros antecedentes que se han revisado. Puede surgir de un cuerpo de teora cientfica especfica.
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Metodologa de la Investigacin Cientfica 4. Funciones de la Hiptesis Se considera que la hiptesis pueden cumplir la siguientes funciones:
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a) De explicacin inicial al fenmeno, al plantear una relacin, sea funcional o causal. b) De estimulacin para la investigacin, al convertirse en reto que al investigador debe comprobar o demostrar. c) De fuente metodologa, al proponer una relacin entre variables. d) De criterios para valorar las tcnicas de investigacin. e) De principios organizadores; al proponer direccin al trabajo de investigacin. 5. Tipos de Hiptesis a) Hiptesis sustantiva. Se refiere a posibles respuestas acerca de la realidad que deben ser sometidos a verificacin emprica. b) Hiptesis centrales,generales o bsicas, son las Hiptesis mas importantes a partir de las cuales se indica el proceso de investigacin. c) Hiptesis particulares y especficas.Las que se desprendan de las Hiptesis generales. d) Hiptesis de trabajo u operacionales. Son las que elaboran previo al momento de procesamiento y anlisis de los datos y se desprenden de las hiptesis especficas. Toman en cuenta la relacin entre variables las muestras seleccionadas y los instrumentos que se emplearon. e) Hiptesis alternativas o hiptesis nula. Son denominaciones que adoptan las hiptesis de trabajo en el momento de procesamiento estadstico. 6. Caractersticas de una Hiptesis bien formulada Para formular la hiptesis podemos seguir las siguientes reglas: a) Debe tener un nivel de generalidad y especialidad. 70
Metodologa de la Investigacin Cientfica b)
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Debe tener referencia emprica, debe ser comprobable o refutable, es decir consistente y coherente entre hechos, ser verificable.
c)
Debe hacer referencia a un cuerpo de teora o supuestos adhoc, consiste con el cuerpo de conocimientos.
d)
Debe ser operacional de tal forma que posibilite el control y medicin de las variables.
e) f) g)
Debe establecer la relacin entre variables a estudiar Debe tener poder explicatorio Debe ser formulado de la manera ms simple y concisa, clara y precisa, que sea posible.
7.
Criterios para evaluar la hiptesis Entre los principales criterios podemos sealar: a) b) c) d) Debe ser comprobable en el presente a partir de hechos Debe ser compatible con el resto de hiptesis ya establecidas. Deben ser respuestas al problema planteado Deben ser susceptibles de cuantificacin.
LAS VARIABLES EN LA INVESTIGACION

1. CONCEPTO Y CARACTERSTICAS Tal como se ha indicado anteriormente, una variable constituye cualquier caracterstica, cualidad o propiedad de un fenmeno o hecho que tiende a variar y que es susceptible de ser medido o evaluado. O tambin una variable puede definirse como una propiedad que adquiere distintos valores.
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Kerunger (1975) sostiene que una variable es un smbolo al que se le asignan numerales o valores. As por ejemplo: la variable X, es un smbolo que puede adoptar cualquier conjunto justificable de valores; sean las puntuaciones obtenidas en una prueba de inteligencia o en una escala de actitudes; o ya sea el sueldo obtenido por un trabajador o el nivel de ingreso econmico. Toda variable de estudio debe tener dos caractersticas importantes que son: a)Tener una referencia conceptual, y b)La posibilidad de ser cuantificable. En relacin a la primera caracterstica, las variables se extraen, ya sea de un concepto o una construccin hipottica, los cuales manifiestan un conocimiento de la realidad a un nivel esencial, general y abstracto. En relacin a la segunda caracterstica, las variables requieren ser cuantificadas para poder operar sobre una realidad concreta. La cuantificacin posibilita un mejor control y manipulacin las variables. 2. CLASES DE VARIABLES Hay diversas clasificaciones de las variables; as tenemos: A. Por su naturaleza, se clasifican en: Cualitativas y cuantitativas. a) Las variables Cualitativas.- Son aquellas cuyos elementos de variacin tienen un carcter tpicamente cualitativo. As por ejemplo, tenemos como variables cualitativas: el sexo, el color, caractersticas de personalidad, comportamiento social, etc. b) Las variables Cuantitativas.- Son aquellas cuyos elementos de variacin tienen un carcter cuantitativo o numrico. As por ejemplo son variables cuantitativas; el rendimiento escolar, el nivel de ingreso economito, la edad, etc. Las variables cuantitativas a su vez pueden ser: discretas y continuas. *Son variables discretas, las que estn restringidas a determinado valor. Son llamadas tambin categricas. *Son variables continuas, aquellas que pueden tomar cualquier valor numrico. 72
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B. De acuerdo al lugar o importancia que ocupan dentro de una relacin entre variables, estas se pueden clasificar en: Variable Independiente, Variable Dependiente y Variable Interviniente. a. La variable independiente, llamada tambin causal o experimental. Es la variable que se supone es el factor que causa, afecta o condiciona en forma determinante a la variable dependiente. b. La variable dependiente, llamada tambin efecto o condicionada. Es la variable que va ser afectada por la presencia de la variable independiente en los resultados. c. La variable interviniente, llamada tambin intercurrente o interferente. Son aquellas que coparticipan con la variable independiente condicionando a la dependiente. Como en un estudio de relacin entre variables, son muchas las variable que pueden estar interviniendo; dentro de un diseo de investigacin algunas de estas variables pasan a ser controladas y otras no, sea porque no son relevantes o porque escapan a todo procedimiento de control. As mismo es importante aclarar que en el campo de la investigacin psicolgica, muchas veces se emplea el concepto de variable interviniente referido a los procesos mediadores o procesos psicolgicos internos al sujeto. Esto se da generalmente dentro del enfoque metodolgico estimulo-organismo-respuesta. En donde E constituye la variable independiente, O son las propiedades del organismo son variables intervenientes y R es la variable dependiente. En cambio para el campo para la investigacin social o educativa, al concepto de variable interveniente puede listar referido a otras variables externas. As por ejemplo: en un estudio para demostrar el efecto de un programa de aprestamiento perceptivo-motor en el aprendizaje de la lecto-escritura. Aqu, la variable independiente esta constituida por el programa, la variable dependiente lo conforman el rendimiento obtenido por los alumnos de un test de lecto-escritura; y las variables
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intervenientes pueden ser: edad, sexo, estimulacin temprana, nivel socioeconmico, nivel intelectual, estado de salud fsica y nutricional, etc. Es importante adems anotar que en algunas investigaciones donde se trata de observar el efecto de dos o mas variables co-relacionadas; algunas variables intervenientes pueden convertirse en variables independientes de segundo orden. Finalmente, podemos afirmar que la identificacin de la variable es relativa. En funcin a los objetivos e hiptesis planteadas en una investigacin. Por lo tanto en un estudio especfico una variable puede ser considerada como variable independiente, en cambio en otro estudio especfico, la misma variable puede ser considerada como variable dependiente. C. Otra clasificacin de las variables pueden ser: a) variable de actividad y variables atributivas, b) variables observadas y variables explicatorios. a. Las variables de actividad son aquellas manipuladas directamente por ejemplo: presencia de estimulo dainos, control de schock elctrico cantidad de medicamento que debe ingerirse, etc. Las variables atributivas o de medidas son aquellas cuya manipulacin es de mas de tipo cuantitativo o estadstico. Por ejemplo: tasa de nacimientos, rendimiento intelectual, nivel de ingresos, etc. b. Las variables observas son las variables externas y que pueden ser directamente controladas y observadas. Por ejemplo: rendimiento, conducta emocional, comportamiento econmico de una empresa, etc. Las variables explicatorios o intermedias, son aquellas que se refieren mas a constructos hipotticos y no son observados a simple vista. Por ejemplo: caractersticas del pensamiento, capacidad intelectual, ansiedad infantil, etc. D. Por el nivel de medicin. Existen cuatro tipos de variables: a) Variable nominal Estn referidas a una simple clasifica cin o ubicacin de elementos en una
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sola clase, categora o lugar determinado, no requiere de un ordenamiento natural Por ejemplo, la variable sexo en el nivel nominal asume las categoras de masculino o feme nino; la variable estado civil ubica a las personas en: casa das, solteros, divorciados o viudos, etc. b) Variable ordinal Estas variables presentan un orden en sus categoras, pero no implica grados de distancia entre ellas; Es decir las categoras pue respecto a otras; pero se descono den ordenarse unas con ce la magnitud de las diferencias entre las ria incompleta,
mismas. Por ejemplo, ordenar a las personas de acuerdo al grado de Instruccin: primaria incompleta, primaria completa, secunda secundaria completa, etc.; de acuerdo a la clase social: alta, media, baja.
c) Variable de intervalos Son aquellas que se miden como cantidades pueden presentarse en grados, magnitudes. Estas variables adems de clasificar y ordenar las categoras, indican los grados de distancia que existe entre ellas. Las unidades de intervalos son igua les cualquiera sea la escala que se use para medir la variable. Por ejemplo en la variable temperatura la medicin se hace a travs de un termmetro cuyas unidades numricas tienen intervalos iguales; igual sucede con variables como coeficientes de inteligencia, rendimiento escolar, etc. d) Variable de razn Estas variables adems de tener las ca ractersticas de las variables descritas
anteriormente, poseen un cero absoluto y Las distancias entre dos puntos (en relacin a una caracterstica) son siempre iguales. Por ejemplo, son variables de razones la edad, el peso, los ingresos percibidos, etc. Es importante dejar en claro que las variables ordinales ade ms de tener sus
propias caractersticas, poseen tambin las caractersticas de las variables nominales; igual sucede con las variables de intentos y de razones, que
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Metodologa de la Investigacin Cientfica contienen las caractersticas de las variables anteriores.
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3. VARIABLES E INDICADORES Un indicador es una sub-variable que se desprenda con el propsito de medirla. As por ejemplo: la variable inteligencia puede ser subdividida en los siguientes indicadores: rendimiento intelectual, frecuencias de respuestas (intelectuales), rapidez en la emisin de la respuesta intelectual, cantidad de aprendizajes anteriores, cantidad de problemas resueltos y no resueltos. La variable aprovechamiento escolar puede contener los siguientes indicadores: Cantidad de aprobados y desaprobados desercin escolar, repitencia, promedio de notas obtenidas. Los indicadores son importantes porque constituyen, los elementos bsicos para la elaboracin de los tems, preguntas o reactivos, los cuales van a servir para elaborar el instrumento definitivo de recoleccin de datos.
4. ELEMENTOS DE LAS VARIABLES Las variables tienen una estructura dentro de la cual J. Davis, distingue cuatro elementos:
a) un nombre, b) alguna especie de definicin verbal, c) un conjunto de categoras, y d) Un procedimiento para realizar la clasificacin o agrupa de observacin en categoras. A modo de ilustracin desarrollamos el ejemplo siguiente: re campaa electoral. Nombre de la variable:
cin de las unidades
alizamos un
estudio sobre las preferencias y la participacin poltica de la poblacin en una
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Metodologa de la Investigacin Cientfica Preferencia de los electores con rela Definicin verbal: Voto del electorado en las elecciones presidenciales de 1995 Categoras: IU, AP, PAF, Movimiento Libertad, Cambio 90, Otros, en blanca Procedimiento de clasificacin: Los electores encuestados res pondern a la siguiente pre cin a un partido poltico.
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gunta: Por cul de los
partidos polticos votar en las prximas elecciones nacionales?
5. DEFINICIN DE TRMINOS DE LAS VARIABLES En la investigacin cientfica es de gran importancia la defini razones siguientes: Se asigna el significado y la definicin que cada trmino debe tener en el contexto de la investigacin, logrando un sentido nico en el concepto de las unidades de observacin y de las variables La definicin de los trminos de las variables deben basarse en una referencia a los rasgos que presentan en la realidad para lograr una operacionalizacin necesaria de los conceptos. Las definiciones deben ser operativas, es decir, empricas y con basadas en la observacin y medida referidas a indicado directamente observables. cretas, cin de los
trminos contenidos en las variables y en las unidades de observacin, por las
res de la realidad
6. ESCALAS DE MEDICIN DE LAS VARIABLES E INDICADORES
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De acuerdo a que la variable sea cualitativa o cuantitativa podrn obtenerse medidas de las mismas en base a tres tipos de escalas de medicin (para el caso de variables: psicolgicas, sociales o educacionales). Las escalas de medicin que se usan en psicologa, educacin y ciencias sociales son: a) de tipo nominal, b) de tipo ordinal y c)de tipo intervalo. a) La escala de tipo nominal.- Es aquella que se usa en la medicin de variables estrictamente cualitativas o categricas y que por tanto lleva hacia las clasificaciones. Por ejemplo: el sexo, admite dos clases: masculino-femenino. La clase social, admite tres clases: alta, media y baja; el primer grado del colegio x, puede admitir tres secciones o clases: A-B-C. b) La escala de tipo ordinal.- Es aquella que se usa en la medicin de las variables continuas y que permiten ubicarlas en cierto orden jerrquico, sea de mayor a menor o de menor a mayor. As por ejemplo, pueden usar la escala ordinal: los diferentes puntajes o notas obtenidos por una seccin de acuerdo a un orden o agrupar a los sujetos de acuerdo a su talla o a su edad. c) La escala de tipo intervalo.- Es aquella que se usa en la medicin de variables continuas que adems de tener un orden, mantiene una equidistancia entre si y para lo cual pueden iniciar con un cero relativo y mantener un intervalo de separacin. As por ejemplo, pueden usar la escala de intervalo. Las puntuaciones obtenidas por los alumnos en un test, o una escala de actitudes. As mismo, la escala de intervalo usada para medir la temperatura, constituye el ejemplo mas claro para medir variables con el ejemplo de esta escala. Finalmente es importante anotar que el empleo de una de las escalas de medida condiciona en alguna forma el uso de determinados estadsticos para el procesamiento de los datos.
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REFERENCIAS
BUNGE MARIO La Investigacin Cientfica. Edit. Ariel Barcelona, 1972. ROBERTO H. SAMPIERI Metodologa de la Investigacin Cientfica Edit. Mc. Graw Hill, Mxico 1991.
TORRES BARADALES. C.Metodologa de la Investigacin Cientfica.
http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/progr_asignat_met_investigac4.htm
http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo11/metod_inv_social.htm
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Escuela Acadmico Profesional de Ingeniera de Sistemas e Informtica

CURSO: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Dr. Juan Pablo Snchez Chvez

Nvo. Chimbote 2009

Metodologa de la Investigacin Cientfica

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Es comunicable, en la medida que usa un lenguaje informativo y no expresivo o imperativo.

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Objeto de estudio, lo constituye el campo de actuacin propio de cada

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UNS - 2009 por su inters en la

aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin y las consecuentes

busca conocer para hacer, para actuar, para construir,

rural, la aplicacin de los principios de