ASPECTOS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO CIEGO Y DEL NIO SORDO

Autora: Rosa Solrzano Mamporal, Junio 2012

Aspectos del Desarrollo Evolutivo del Nio Ciego y del Nio Sordo

Los sistemas, visual y auditivo, junto a otros, son los encargados de procesar la informacin del ambiente externo e interno. Los sentidos reciben y transforman la energa adems de modificarla, ampliarla y reducirla, estn pues, al servicio de la informacin del organismo, filtrando, recibiendo, transformando y realizando una seleccin de los elementos significativos. Por ello, se puede deducir que la informacin sensorial es esencial para la construccin de los procesos cognitivos. Cuando el organismo pierde informacin que debera llegarle por alguno de los rganos sensoriales, ste ve dificultado su proceso de construccin y desarrollo. Las disminuciones sensoriales privan pues, de la posibilidad de un desarrollo adecuado. Los dficit sensoriales son todas aquellas deficiencias relacionadas con los sentidos aunque son las fundamentales, las deficiencias auditivas y las visuales, que son los canales que propician en mayor potencia la codificacin y decodificacin del mundo externo e interno. La funcin principal del odo es la de absorber el lenguaje constituyendo una va principal de acceso al mundo, de su deficiencia se podrn derivar dificultades emocionales, relacionales, de aprendizaje, etc. El sentido de la vista enva al cerebro tantas sensaciones como el resto de los sentidos juntos. Por ello las disminuciones visuales suponen un aislamiento y una afectacin general en el comportamiento y desarrollo de las personas de enorme magnitud que debe ser resuelta con la sustitucin de canales y experiencias recibidas por otros sentidos. Desde esta perspectiva, se describe a continuacin el desarrollo evolutivo del nio sordo y del nio ciego. Desarrollo Evolutivo del Nio Sordo

El nio sordo en su desarrollo cognitivo pasa por las mismas etapas que el nio oyente, aunque se puede observar algn retraso en la adquisicin de algunas nociones. Hay que tener en cuenta que los rganos sensoriales proporcionan informaciones importantes que inciden en un desarrollo evolutivo adecuado; el aislamiento y la falta de informacin a la que se ve sometida por causa del dficit auditivo pueden representar implicaciones relevantes para su desarrollo intelectual, lingstico, social y emocional. Como consecuencia, tendr un retraso madurativo que supondr una serie de dificultades en desarrollo cognitivo El desarrollo evolutivo del nio sordo es diferente en algunas etapas al del nio oyente. A continuacin las principales adquisiciones y retrasos de los nios sordos en cada una de las etapas del desarrollo evolutivo segn Candel Gil, I. y Fernndez Alarcn, M (2003), en su libro La discapacidad auditiva en el siglo XXI. Murcia: Aspasord. Periodo sensoriomotriz (0-24 meses). Muchas de las investigaciones centradas en el estudio del periodo sensoriomotriz en nios sordos y oyentes fueron realizadas en los aos 70 y siguiendo una lnea metodolgica piagetiana. Candel Gil, I. y Fernndez Alarcn, M (2003), en su libro La discapacidad auditiva en el siglo XXI. Murcia: Aspasord, concluyen en sus diferentes estudios que los nios sordos durante sus dos primeros aos de vida muestran una evolucin semejante a los oyentes en los distintos factores que configuran el desarrollo sensoriomotor, exceptuando los aspectos relativos a la imitacin vocal. Marchesi, A., Alonso, P., Paniagua, G. y Valmaseda, M. (1995). Desarrollo del lenguaje y del juego simblico en nios sordos profundos. Madrid: CIDE, tras la aplicacin a bebs sordos y oyentes de la Escala de Uzgiris y Hunt, concluyeron que no existan diferencias significativas entre ellos en cuanto a sus ritmos de evolucin y demostraron que los bebs que presentaban un mejor desarrollo sensoriomotriz presentaban tambin un

desarrollo del lenguaje mayor. Segn Villalba Prez, A. (2004). Psicologa y lenguaje. Implicaciones de la sordera: repercusiones en el desarrollo lingstico, cognitivo, afectivo y social. En C. Judenes: Manual Bsico de Formacin Especializada sobre Discapacidad Auditiva. Madrid: FIAPAS, la sordera, adems de dificultar el proceso de comunicacin e interaccin del nio con el medio, va a repercutir en su desarrollo motor, su estructuracin espacio-temporal y la construccin del ritmo. Etapa preoperacional. El juego simblico (2-6 aos). Los nios sordos acceden ms tarde al juego simblico que los oyentes y presentan retrasos y limitaciones en su desarrollo, ya que son menos hbiles en el manejo de smbolos. La interaccin social del nio sordo con sus iguales se ve disminuida por sus dificultades comunicativas, restringiendo tambin sus posibilidades de juego. Marchesi, A., Alonso, P., Paniagua, G. y Valmaseda, M. (1995). Desarrollo del lenguaje y del juego simblico en nios sordos profundos. Madrid: CIDE, constataron en una investigacin la existencia de un desarrollo semejante en sordos y oyentes en tres de las cinco dimensiones estudiadas (descentracin, sustitucin e integracin), mientras que aparecan diferencias significativas en las variables de planificacin e identidad, las ms relacionadas con el desarrollo del lenguaje. Los sordos aparecen como menos eficaces en el desempeo de roles, al otorgar roles a otros y/o en la planificacin de secuencias de juego. Etapa de las operaciones concretas (7-12 aos). Los nios sordos y oyentes entre los siete y los doce aos, presentan la misma secuencia de adquisicin de los distintos conceptos en el mbito de las operaciones lgicas concretas, existiendo un desfase entre ambos cuanto ms complejas sean las operaciones implicadas. Marchesi, A. (1992). Comunicacin, Lenguaje y Pensamiento de los Nios Sordos.,

El retraso que presentan los nios sordos se debe en buena medida a su menor bagaje lingstico, ya que el lenguaje juega un papel importante a la hora de elaborar mentalmente lo que cada uno percibe, ayuda a superar la rigidez del pensamiento y facilita la flexibilidad necesaria para comprender diferentes puntos de vista. La pobreza de sus intercambios comunicativos dificulta que un nio sordo pueda situarse en el lugar del otro y aceptar un punto de vista diferente al propio. Este hecho les impide darse cuenta de que sus perspectivas, intenciones, sentimientos, pensamientosno siempre tienen que coincidir con los de los dems. Etapa de las operaciones formales (12 aos). Las operaciones formales, caracterizadas por el pensamiento hipottico-deductivo, encierran una dificultad especial para los pre-adolescentes y adolescentes sordos. En general, el adolescente sordo llega a esta etapa con retraso y se muestra menos eficaz que el oyente a la hora de formular hiptesis y realizar operaciones formales o proposicionales. El adolescente sordo presenta dificultades al razonar sobre sus proposiciones y comprobar mentalmente las alternativas posibles, ya que el lenguaje juega un papel importante a la hora de formalizar el pensamiento, barajar hiptesis, elaborar modelos proposicionales y crear alternativas. Segn Marchesi, A. (1992). Comunicacin, Lenguaje y Pensamiento de los Nios Sordos, esta dificultad que presentan los sordos para el razonamiento hipottico-deductivo, se explica no slo por su menor habilidad lingstica, sino por un menor conocimiento y dominio de los temas que se tratan. Desarrollo Evolutivo del Nio Ciego

Desarrollo Evolutivo del Nio Ciego En las dos primeras etapas (0-4 meses) el desarrollo de un beb ciego es similar al de un vidente. Ligero retraso en el desarrollo cognitivo Coordinacin audio-manual tarda y ms difcil de elaborar que la viso-manual. En la tercera etapa (4-9meses) comienzan las diferencias entre un beb ciego y un vidente, debido a que no se adquiere la permanencia de los objetos Una vez que el nio ciego consiga moverse de forma autnoma y dirigirse hacia los objetos sonoros, acceder a las etapas cuarta y quinta (9 meses-2 aos) Periodo Sensoriomotor 0-2 aos normalidad del desarrollo afectivo Sonren en presencia de la madre (3 meses). Miedo ante los extraos (8-9 meses. Ligero retraso en el desarrollo motor. Falta de equilibrio y coordinacin. Menos posibilidades de imitacin. Falta de motivacin por ausencia de estmulos Desarrollo cognitivo. Las caractersticas principales de este desarrollo son las siguientes: El desarrollo cognitivo inicialmente se apoyar en el desarrollo psicomotor para posteriormente ayudarse del desarrollo del lenguaje. El desarrollo cognitivo de un nio invidente claramente va a ser ms lento. El nio invidente tiene que aprender a estar y a reconocer el mundo que le rodea de una forma muy diferente al nio vidente. El nio invidente va a pasar por las etapas establecidas por Piaget, que se centr en el rea cognoscitiva, de la siguiente forma: Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 aos). Durante la fase de los reflejos y la fase de reacciones circulares primaria (4meses) no aparecen retrasos significativos. Sin embargo durante la fase de reacciones circulares secundaria si se pueden apreciar los primeros desfases relacionados con la dificultad para manipular los objetos que le rodean.

Periodo o etapa preoperacional (2 a 6 aos). En esta etapa el nio tiene serias dificultades para adquirir su propia imagen corporal, y esto se manifiesta tanto en el lenguaje, con un considerable retraso de la utilizacin de los pronombres "yo" y "mi" como en las posibilidades de auto representacin en el juego simblico. Adems su capacidad de imitacin es bastante pobre. Etapa de operaciones concretas (6 a 11 aos). La mayor parte de las investigaciones sobre el desarrollo cognitivo de los nios ciegos se han centrado en este periodo. Los resultados de dichas investigaciones muestran que existe un retraso de entre 3 y 4 aos en la realizacin de tareas de operaciones infralgicas con componentes espaciales y de carcter manipulativo (seriaciones, clasificaciones, tareas de conservacin...). Sin embargo, estas investigaciones no mostraban que no exista apenas retraso sobre las pruebas basadas en aspectos verbales o lingsticos. Etapa de pensamiento formal (11/12 aos). Es el momento en el que desaparecen los retrasos de los nios invidentes, es decir cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo. El desarrollo evolutivo de la discapacidad visual de un nio desde que nace se divide en cuatro sub-apartados: Desarrollo Psicomotor Desarrollo Cognitivo Desarrollo del Lenguaje Desarrollo Afectivo-social

Desarrollo Psicomotor. La discapacidad visual afecta al desarrollo psicomotor de la siguiente manera: El nio necesita estimulacin constante para su correcto desarrollo (estimulacin cortical) Existe una clara interdependencia entre los procesos sensoriales, motores, cognitivos y afectivos.

Los nios videntes e invidentes desarrollan patrones similares de maduracin neuromuscular. De hecho en determinadas habilidades los nios invidentes alcanzan niveles comparables al de los nios videntes.

Sin embargo, la falta de visin va a condicionar, en diferente medida, el desarrollo del nio invidente. Este desarrollo puede ser ms lento y dificultoso, aunque podr ser exitoso finalmente. Las principales diferencias van a aparecer en torno a los 5 meses con la habilidad de agarrar los objetos que le llaman la atencin visualmente (los nios invidentes comienzan a explorar los objetos hacia los 9 meses guiados por los estmulos auditivos, fundamentalmente.) Aparecen igualmente retrasos en determinadas adquisiciones motoras auto-iniciadas como son levantarse sobre los brazos, gateo, caminar, etc. Estos retrasos a su vez se deben principalmente a cuatro factores: Carencia de retroalimentacin visual Dificultad de conducta imitativa Inseguridad, miedos, bloqueo y ansiedad. Falta de motivacin hacia los objetos

El nio invidente se apoya tanto en el canal auditivo como en el tctil como va de informacin fundamental. Para Weisgerber (1995) en su gua La enseanza de las ciencias a nios ciegos y deficientes visuales la mayora de los nios y nias deficientes visuales presentan un retraso intelectual y escolar a comienzos de su desarrollo pero dicho retraso va desapareciendo a medida que crece y puede lograr un desenvolvimiento equiparable a los videntes hacia la edad de los 11-13 aos. No obstante existen numerosas alteraciones presentes en este desarrollo que no tienen por qu darse todas juntas pero s es frecuente observarlas en la mayora de los deficientes visuales. Estas alteraciones pueden afectar a la personalidad:

- Afectivas: pasividad, alteraciones de conducta, agorafobia,

miedo a perderse, tendencia al aislamiento, etc.

- Psicomotora:
imperfecta,

lentitud

de

los

movimientos,

lateralidad

inestabilidad en las

posturas, inhibicin del

movimiento espontneo.

- Sociales: alteraciones comportamentales, dificultades en las

interacciones comunicativas. Se pueden encontrar otras anomalas en el comportamiento de un nio ciego que afectan su desarrollo entre las cuales cabe mencionar:

- Alteraciones en el rea motora: deficiente marcha y equilibrio,

alteraciones del tono muscular, inexpresividad del rostro, deficiente coordinacin dinmica general, blindismo, tics y balanceos de tipo auto-estimulatorio, repetitivos y automticos, etc.

- Propiamente comportamentales: rigidez corporal al mirar un

objeto, tendencia a frotarse los ojos, omisin de tareas de cerca, corto espacio de tiempo en actitud de atencin, inclinacin lateral de la cabeza, choque con objetos, etc. En conclusin el nio ciego queda privado de todas las experiencias que otro nio adquiere desde el momento de su nacimiento. Esta restriccin al medio le hace compensar su dficit con el aporte de los dems sistemas sensoriales. En este sentido, tradicionalmente se ha entendido que la ceguera restringe el desarrollo. De todo esto se deriva la necesidad de establecer unas claras pautas educativas para conseguir que el diferente desarrollo de los nios y nias deficientes visuales no les impida una adecuada aceptacin individual y adaptacin social. Entre otras se puede decir que ser preciso mantener en orden todo el espacio, estimular multisensorialmente, explicar todo lo que hacemos porque ellos no lo ven, indicar la secuencia de acciones,

ensearles habilidades de autonoma personal y ofrecer otras vas de aprendizaje. En cuanto al nio o nia con deficiencias auditivas se ha insistido desde hace mucho tiempo en establecer con ellos un lenguaje oral, ello ha llevado a considerar la respuesta educativa como eminentemente rehabilitadora, es decir, educacin y rehabilitacin como un mismo proceso en el que la intervencin educativa es igual a la intervencin rehabilitadora del lenguaje oral. Las diferentes modalidades de comunicacin con estudiantes sordos dependen de muchos factores como: la edad en la que sobrevino el dficit, la severidad del mismo, las capacidades comunicativas, el entorno familiar y educativo, la atencin temprana y las posibilidades con que se cuente a nivel de profesionales que intervengan con estos nios y nias.

REFERENCIAS

Candel Gil, I. y Fernndez Alarcn, M (2003), en su libro La discapacidad auditiva en el siglo XXI. Murcia: Aspasord Marchesi, A. (1992). Comunicacin, Lenguaje y Pensamiento de los Nios Sordos. En Marchesi Marchesi, A., Alonso, P., Paniagua, G. y Valmaseda, M. (1995). Desarrollo del lenguaje y del juego simblico en nios sordos profundos. Madrid: CIDE. Villalba Prez, A. (2004). Psicologa y lenguaje. Implicaciones de la sordera: repercusiones en el desarrollo lingstico, cognitivo, afectivo y social. En C. Judenes: Manual Bsico de Formacin Especializada sobre Discapacidad Auditiva. Madrid: FIAPAS.