REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA NUCLEO COSTA ORIENTAL DEL LAGO PROGRAMA DE HUMANIDADES Y EDUCACION UNIDAD

CURRICULAR: SEMINARIO DE INVESTIGACIN DE LA REALIDAD EDUCATIVA DOCENTE: DRA. SUNNY PEROZO

Estrategias utilizadas por los docentes en el programa de humanidades y educacin del ncleo LUZ-COL

PARTICIPANTES: Br. Alejandro Barrios C.I.: 17.996.478 Br. Rolando Velazco C.I.: 18.722.470 Br. Andy Ros C.I.: 17.087.632

Cabimas, Septiembre de 2011

CAPITULO I

CONTEXTUALIZACION DEL TEMA

1.- JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION La educacin debe concebirse como una tarea de impulso para el desarrollo de la personalidad de los seres humanos, quienes deben ser sujetos de la historia, con la gua de la tica propia. En este sentido debe afianzar los valores, mediante la utilizacin de experiencias diversas de la vida intelectual y moral, permitiendo que el sentido de la honestidad, el respeto a los dems, la solidaridad, el respeto por el trabajo perseverante, el espritu crtico y la creatividad se interioricen y se expresen en acciones. Por lo tanto, la formacin de las personas supone como principal preocupacin el desarrollo de una conciencia autnoma, en torno a los valores de libertad, justicia y solidaridad, tambin se han de propiciar experiencias de aprendizaje para que contribuya con las personas en constituirse como ciudadanos aptos y motivados a la participacin en la sociedad y puedan incorporarse al campo de trabajo como verdaderos productores en el mundo de hoy. En este sentido, los educadores deben incrementar la calidad de la enseanza, asegurar el aprendizaje de lo esencial de manera slida; que los estudiantes aprendan a aprender de manera autnoma, dando importancia a los procesos como a los contenidos; enseando a pensar con lgica, creatividad y referentes ticos, utilizando el criterio de desarrollar habilidades superiores de pensamiento, en tal sentido se justifica la presente investigacin porque aborda un problema de relevancia social como es el uso inadecuado de estrategias de aprendizaje que est afectando la comunidad estudiantil y a su vez, pretende demostrar que mediante el uso adecuada se puede mejorar esta situacin como

paso previo para que oriente el que hacer diario de cada actor del proceso educativo en la institucin objeto de estudio; adems, les sirva a los docentes y estudiantes de pautas de actuacin, ofrecindole las directrices necesarias para decidir de modo autnomo, sobre su vida. Tomando en cuenta los diferentes tipos de estrategias de aprendizaje utilizados por los docentes; se originaron estudios sistemticos con el rigor cientfico necesario, para recuperar tan deteriorada imagen y dignidad del educador as mismo de la institucin educativa en la cual ejercen su labor. Desde el punto de vista prctico, los resultados de esta investigacin contribuirn a identificar los tipos de estrategias de aprendizaje utilizados por los docentes en el proceso de enseanza. Estudios realizados desde los aos ochenta han mostrado q el abordaje de las estrategias de aprendizaje en distintas poblaciones y con variados instrumentos, dando a la importancia, de aprender contenidos conceptuales fundamentales como tambin sus procedimientos y estrategias para manejar la informacin. Siendo una de las razones para reafirmar como investigadora que, el aprendizaje estratgico es una necesidad en la sociedad de la informacin y del conocimiento. Bajo esta perspectiva, se relacionan el fracaso escolar a la falta de estrategias de aprendizaje, entienden que las mismas facilitan el procesamiento de informacin e incrementan el rendimiento en la tarea, puesto que las funciones cognitivas implicadas en la ejecucin de estrategias de aprendizaje son, seleccin, comprensin, memoria, integracin y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos bsicos que garantizaran un procesamiento profundo y eficaz de la informacin. Las estrategias de aprendizaje, estn orientadas hacia los alumnos con el fin de que aprendan conjuntamente de forma significativa y ocurra el proceso de aprendizaje.

En este sentido, para actuar estratgicamente se deben seleccionarse distintos tipos de conocimiento en relacin a las condiciones especficas de cada situacin. De hecho, la clave de una actuacin estratgica es la toma consciente de decisiones que permite analizar y optimizar los propios procesos de aprendizaje y pensamiento, y por ende, mejorar ese aprendizaje y resultados y producciones que de l se deriven. Por ello que debemos tomar en consideracin algunos factores que van a contribuir a que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo, tales como partir de los conocimientos previos de los alumnos , tener en cuenta sus

experiencias, mantener una comunicacin adecuada y propia , un ambiente motivador que promueve la participacin activa de los educandos. Al parecer, estos factores no son tomados en consideracin por algunos docente a la hora de planificar situaciones de aprendizaje , ya que es frecuente escuchar a algunos alumnos expresar lo montonas y pasiva que resultan las actividades de aprendizaje donde no hay variedad y la rutina se acrecienta cada vez mas . Los profesores utilizan estrategia que no se identifican con el alumno ya que, emplean repeticiones de ejercicios de libros y la escasa participacin activas de los alumnos. Esta situacin incide en el educando, quien por tanto se convierte en un ente pasivo con desinters, aptico poco iniciativo y por ende sin participacin proactiva. En este punto, el docente es un elemento fundamental, ya que debe seleccionar estrategias de enseanza que promueven en el alumno actitudes positivas hacia el aprendizaje, para ello debe romper con el prototipo de las clases magistrales y expositivas, donde el alumno es un ente pasivo que recibe un cumulo de informacin que mucha veces se siente ajeno a su contexto, entonces al docente le corresponde propia situaciones de aprendizaje y genera estrategias

efectivas y pertinente que le permitan al alumno desarrollar y explotar su potencial intelectual. Esta investigacin del tipo descriptiva brindara la oportunidad de conocer que tipos de estrategias de enseanza son utilizadas y de que manera estn siendo aplicadas por los docentes de la universidad del Zulia especficamente en el programa de humanidades y educacin del ncleo Luz- Col en la ciudad de Cabimas; para determinar si dichas estrategias de verdad estn dejando un aprendizaje significativo en los estudiantes de esta institucin.

1.1.- INTERROGANTE DE LA INVESTIGACION Cules son las estrategias utilizadas por los docentes del Programa de Humanidades y Educacin del Ncleo LUZ-COL?

2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 2.1.- OBJETIVO GENERAL

Describir las estrategias de enseanza utilizadas por los docentes del Programa de Humanidades y Educacin del Ncleo LUZ-COL 2.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las estrategias pre-instruccionales utilizadas por los docentes del Programa de Humanidades y Educacin del Ncleo LUZ-COL. Caracterizar las estrategias co-instruccionales utilizadas por los docentes del Programa de humanidades y Educacin del Ncleo LUZ-COL. Precisar las estrategias post-instruccionales utilizadas por los docentes del Programa de Humanidades y Educacin del Ncleo LUZ-COL.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION USO DE TCNICAS DE ENSEANZA PARA DESARROLLAR EL POTENCIAL CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE EDUCACIN INTEGRAL DE LA UPEL IPB Cuello, Pablo; Vizcaya, Morela M. (2002) La presente investigacin de campo, con carcter descriptivo y apoyada en mtodos cuantitativos y cualitativos, tuvo como propsito identificar las tcnicas utilizadas por los docentes del programa de Educacin Integral para desarrollar el potencial creativo de los estudiantes del Instituto Pedaggico "Luis Beltrn Prieto Figueroa" de Barquisimeto, Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL-IPB). La poblacin seleccionada para este estudio fue de dos tipos: la primera estuvo constituida por 15 docentes que laboran en el programa de Educacin Integral y la segunda, por 94 estudiantes de una poblacin de 1500 alumnos del programa, seleccionados a travs de muestreo estratificado. Se dise y aplic un cuestionario con una escala tipo Lickert. Se utiliz como tcnica cualitativa una entrevista en profundidad con preguntas abiertas dirigidas a un docente como informante clave del programa de Educacin Integral, a fin de indagar cmo estimulan los docentes la creatividad. En el anlisis de datos cuantitativos se emple la estadstica descriptiva y en el cualitativo se utiliz la tcnica de anlisis por categorizacin.

Como resultado de la investigacin se determin que los docentes del programa de Educacin Integral hacen uso con poca frecuencia de las tcnicas de enseanza creativa en el desarrollo de sus clases y expresan desconocimiento de los supuestos tericos de la creatividad. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA REFLEXIVA EN LA FORMACIN INICIAL DOCENTE Chacn, Mara A. (2008) En esta investigacin los objetivos se orientaron a disear, ejecutar y evaluar un programa dirigido a suscitar la reflexin sobre la enseanza en futuros docentes. Es un estudio de caso bajo la modalidad de la Investigacin-Accin, desarrollado en dos fases a fin de transitar por un continuum generador de autoreflexin y mejora. Se utiliz la observacin, la entrevista y los diarios como tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. Los sujetos participantes fueron los estudiantes de pasantas de la carrera de Educacin Bsica Integral de la ULA Dr. Pedro Rincn Gutirrez. Producto del anlisis e interpretacin, surgieron las categoras: la percepcin de las prcticas reflexivas, la teora-prctica y valoracin de lo aprendido. En conclusin, el programa de enseanza reflexiva, posibilit el desarrollo de procesos reflexivos en los participantes y el reconocimiento del compromiso de la docencia como aprendizaje permanente. De all que, puede ser considerado una alternativa para formar docentes intelectuales, investigadores de su propia prctica y constructores de su propio conocimiento.

ESTRATEGIA DIDCTICA DE FORMACIN DOCENTE PARA LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA EN LA ESCUELA BSICA VENEZOLANA

Mora, ngel O. (2005) La siguiente investigacin presenta una estrategia didctica para la

formacin de futuros docentes de la carrera de Educacin Integral de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela, dirigida a propiciar la apropiacin del Marco Conceptual Referencial Operativo con Significado y

Sentido (MCROSS) para la enseanza de la matemtica en la Escuela Bsica venezolana. La estrategia se elabor a partir de los principales aportes del Enfoque Histrico-Cultural del desarrollo humano sobre el problema de la enseanza y el aprendizaje, el cual constituye el eje terico-metodolgico integrador de otros aportes tales como la racionalidad emancipadora y recursos metodolgicos de la investigacin-accin de la Didctica Crtica y recursos metodolgicos del aprendizaje grupal basados en los aportes de grupo operativo de E. Pichn Rivire. De esta integracin surge el concepto de MCROSS, el elemento central de la estrategia. El MCROSS se caracteriza por dialctico, que recorre tres momentos un movimiento ascendente, el de creacin,

fundamentales:

consolidacin y reconstruccin retrospectiva, a travs de los cuales transcurre toda la dinmica del proceso de formacin del conocimiento como unidad dialctica entre lo viejo y lo nuevo, la teora y la prctica, lo cognitivo y lo afectivo y permite al grupo de estudiantes configurarse en objeto y sujeto de su desarrollo profesional como futuros formadores de la Escuela Bsica venezolana. La estrategia didctica de formacin docente, objeto de estudio, combina una metodologa de investigacin de corte cuantitativo y cualitativo, con la utilizacin de mtodos tericos, experimentales, en particular el experimento pedaggico (variante pre-experimental) y elementos de la investigacin-accin. Su instrumentacin en estudiantes de la asignatura electiva Enseanza de la

Matemtica del VIII semestre de Educacin Integral permiti delimitar momentos sustanciales no previstos y determinar insuficiencias y deficiencias, lo cual condujo a realizar ajustes durante el proceso y elaborar recomendaciones para su perfeccionamiento futuro. La aplicacin de la estrategia didctica contribuy en un nivel medio de apropiacin consciente del MCROSS de enseanza, en particular, en cuanto al desarrollo de nuevas necesidades en los estudiantes para aprender una nueva forma de ensear con significado y sentido la matemtica en el nivel de Educacin Bsica.

2.- BASES TEORICAS

2.1.- ESTRATEGIAS DE ENSEANZA "Procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos" (Daz Barriga, F. 2002). De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores, se puede decir, que las estrategias de enseanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad adecuadamente, y as, poder los objetivos de aprendizaje que se le propongan. Mientras que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades, tcnicas y medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que van dirigidas dichas actividades), tienen como objetivo facilitar la adquisicin del conocimiento y su almacenamiento; as como tambin, hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. lograr

2.2.- CURRICULUM Posner (2001) dice que El currculo es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, la enseanza real. El currculo es el mediador entre la teora y la realidad de la enseanza, es el plan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseanza. El currculo no es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas y contenidos segn grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normalizar la enseanza de los profesores. Segn Stenhouse, (1984) El currculo es un objeto de accin simblico y significativo para maestros y alumnos, encarnado en palabras, imgenes, sonidos, juegos o lo que fuere. El diseador del currculo, adems de pedagoga, necesita conocer a sus alumnos, sus intereses y necesidades y los de la comunidad sociocultural a la que pertenecen, de modo que el currculo resulte pertinente. Bruner, (1960) La evolucin de un currculo por procesos genera estructuras de procedimientos, modelos de descubrimientos en vez de tcnicas de instruccin. Ello exige la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en la preparacin y el desarrollo de la clase, y su reflexin en torno a la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento. 2.3.- TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Objetivos

Segn Daz Barriga, F. (2002). Los objetivos son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas" Retomando lo que dice Daz Barriga, F. (2002) es importante mencionar que los objetivos deben estar orientados hacia el estudiante, enfatizando lo que se espera que el estudiante haga y no lo que el maestro har.

El objetivo debe estar orientado a los resultados del aprendizaje, adems deben estar redactados de manera clara y concisa. El establecer los objetivos en trminos de la conducta que se espera del alumno dirige la enseanza hacia ellos, y el xito de la mayor parte de ellos depende de la ejecucin del docente (Henson, 2000). Resmenes

Segn Daz Barriga, F. (2002). Los resmenes son Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central" En pocas palabras, un resumen es una anotacin textual que se realiza con nuestras propias palabras. Ilustraciones

Gonzlez Ornelas, (2001) establece que las ilustraciones son actividades que ofrecen la posibilidad de explorar la realidad local para identificar y concientizar sobre temas que nos afectan hoy en da. Favorece la formulacin de preguntas clave sobre dichos temas y desafa las propias percepciones e imgenes que se tienen. Por otro lado Daz Barriga, F. (2002) tambin habla sobre las ilustraciones estableciendo que Las ilustraciones son "representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teora o tema especifico (fotografas, dibujos,

dramatizaciones, etctera)". Preguntas Intercaladas

Sobre las Preguntas Intercaladas, Daz Barriga, F. (2002) dice que son, Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante".

De acuerdo a lo anterior, tambin es importante mencionar que para poder obtener beneficios de estas preguntas, los maestros las deben plantear de manera eficaz, lo cual muchas veces no sucede. Por ejemplo, los maestros pueden usar las preguntas para introducir las lecciones o como un complemento para la presentacin de videos, conferencias, etc. Segn Henson (2000), ofrece 12 directrices para el uso de preguntas: 1. Evitar el empleo de largas series de preguntas para introducir las lecciones. 2. Postergar las preguntas sobre el contenido hasta establecer una base de conocimiento. 3. Utilizar una combinacin de niveles de niveles de preguntas. 4. Despus de cada pregunta, hacer una pausa de al menos tres segundos. 5. No esperar a que los estudiantes puedan adivinar lo que el maestro quiere decir. 6. Dirigir las preguntas a estudiantes individuales. 7. Haga preguntas especficas orientadas al contenido. 8. Ayudar a los alumnos a que desarrollen las destrezas para responder las preguntas. 9. Animar a sus discpulos para hacer preguntas. 10. Ayudar a que los alumnos desarrollen las destrezas para hacer preguntas. 11. Escuchar con cuidado las preguntas de los estudiantes y responder usando su contenido. 12. Iniciar un viaje de campo, plantear preguntas relativas a los conceptos u objetivos principales de la experiencia.

Mapas Conceptuales

Garza (2002) establece que, "Son una poderosa herramienta para ayudar a que los alumnos almacenen ideas e informacin, ya que tienen por objeto representar relaciones significativas. Debido a que los mapas conceptuales son visuales, ayudan a los estudiantes con dificultades para aprender de textos y presentan un reto para los alumnos acostumbrados a repetir lo que acaban de leer". Los mapas conceptuales, son una tcnica que cada da se utiliza ms en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad y permite a los alumnos organizar, relacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. Segn Daz Barriga, F. (2002) Son "representaciones graficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones". 2.4.- ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Campos (2000) dice que las estrategias de aprendizaje, "Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimientos" 2.5.- TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Aprendizaje basado en problemas "Este mtodo est fundamentado en un enfoque constructivista donde el alumno parte de una experiencia, abstrae los conocimientos y puede aplicarlos a otra situacin similar. Los maestros consideran que el aprendizaje basado en problemas une muchas estrategias que ellos han utilizado dentro del saln de clases tradicional, como actividades para resolver problemas, aprendizaje colaborativo, ejercicios de

pensamiento crtico, estudio independiente, y las contextualizan de manera que el estudiante las encuentra significativas" (Garza, 2002). Las actividades basadas en solucin de problemas, inducen a que el estudiante adquiera responsabilidad, reflexin, colaboracin y permiten analizar situaciones. La solucin de problemas es una oportunidad que se le da al estudiante de tener un programa organizado y sistemtico en el que se ensea la capacidad crtica y el pensamiento creativo. Organizacin La finalidad es clasificar la organizacin y posteriormente jerarquizar y organizar la informacin. Se realiza por medio de redes semnticas y uso de estructuras textuales (Daz Barriga, F. 2002). La idea es buscar relaciones semnticas y significativas (Gonzlez Ornelas, 2001). Elaboracin Para obtener un aprendizaje significativo, mediante un proceso simple, se crean rimas, imgenes mentales, elaboracin de parafraseo y de palabras clave. La elaboracin verbal es especialmente til cuando se requiere aprender palabras que han de usarse asociadas a un contexto o pares de palabras que han de ir asociadas (Daz Barriga, F. 2002). Se puede construir una historia que incluya lo que debe ser estudiado (Gonzlez Ornelas, 2001). Repeticin (simple parcial acumulativa) Es afectiva en la modalidad acumulativa para aprender trminos que se han de recordar en un orden determinado.

Cuando es simple: se repite varias veces cada trmino. Si es parcial: se repiten juntos grupos de trminos. En la acumulativa: se van repitiendo dos o ms trminos a los de la vez anterior (Daz Barriga, F. 2002).

3.- CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Segn Daz y Hernndez (1999) Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (pre-instruccionales), instruccionalescontenido curricular durante (co-instruccionales) o despus (coespecfico. Daz y Hernndez tambin

establecen que es necesario realizar una clasificacin de las estrategias precisamente basndose en el momento de uso y presentacin.

Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Las ms tpicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias co-instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras.

Las estrategias post-instruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post-instruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas, mapas conceptuales.

4.- SISTEMA DE VARIABLES 4.1.- DEFINICION CONCEPTUAL DEL EVENTO Estrategia de Enseanza

Segn Zarzar (1988) Las estrategias de enseanza son el mtodo por el cual el profesor cumplir su funcin de ensear y la forma en que comprobara este, el buen funcionamiento de estas aplicaciones, ser en el desarrollo cognoscitivo de sus alumnos. El objetivo principal de la aplicacin de estrategias de enseanza es que el alumno sea un ser capacitado para enfrentar cualquier asunto de la vida diaria. Estrategias de aprendizaje

Segn Campos, (2000) estas estrategias hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de la informacin o conocimiento.

4.2.- DEFINICION OPERACIONAL DEL EVENTO Estrategias de Enseanza

De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores, se puede decir, que las estrategias de enseanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad adecuadamente, y as, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan y as lograr la capacitacin integral del alumno.

Estrategias de aprendizaje

Se puede decir que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de actividades, tcnicas y medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades y caractersticas de los alumnos a los que van dirigidas dichas actividades, tienen como objetivo facilitar la adquisicin del conocimiento y su almacenamiento de manera ms sencilla; as como tambin, hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

4.3.- TABLA DE OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE

Evento

Sinergias

Indicios

Pre-instruccionales

Los objetivos Organizadores previos

Estrategias de Enseanza Co-instruccionales

Ilustraciones Redes semnticas Mapas conceptuales Analogas

Post-instruccionales Preguntas intercaladas Resmenes finales

BIBLIOGRAFIA

Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill. Hernndez Sampieri Roberto, et al (1991). Metodologa de la Investigacin. Editorial Mc Graw Hill http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc/HASH01b4.dir/doc.pdf
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872002000100004&script=sci_arttext

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20248/2/articulo6.pdf http://taller-de-ensenanza.freeforo.com/t187-estrategias-de-ensenanza http://alanrivera.tripod.com/posner.htm