Nelson Daniel Snchez Arroyo 2008173487 Resumen MEDIOS ELECTRNICOS EN LA EDUCACIN Para determinar la funcin que poseen los

medios electrnicos en la educacin, habremos de analizar primero nuestro concepto sobre sta. Analizaremos algunos modelos de sistemas educativos que nos servirn de gua (dejando a un lado el delicado tema de la formacin de valores), en esta reflexin. En un primer criterio de distincin basado en la finalidad y metodologa, encontramos el denominado modelo clsico que corresponde a una institucionalizacin acadmica cuya intencin es, principalmente, la de difundir (que no necesariamente transmitir) conocimientos para mostrarle al educando el entorno cultural en el que se encuentra inmerso. El modelo moderno, se le contrapone al sugerir un alto grado de participacin. Educar en este modelo significa un dilogo, no un monlogo. Se fomentar la investigacin y la preparacin autodidacta, dejando en un segundo plano la pasividad, comn en la ctedra. Esta postura presenta, sin embargo, los problemas de dispersin y vaguedad por adolecer, comnmente de un defecto capital: la falta de direccin. Una segunda distincin puede hacerse desde el grado de inclusin o exclusin del modelo educativo. Un modelo incluyente suele ser homogneo y reacio a la diferenciacin, su amalgama ideolgica proviene del igualitarismo, no slo econmico, sino sobre todo cultural (ejemplo de este modelo es el de nuestra educacin obligatoria conforme al 3ero Constitucional). El punto contrario se haya en el modelo exclusivo, que instruye a un pequeo grupo de educandos diferencindolos segn sus cualidades especficas y potenciando sus habilidades particulares (el ejemplo ms claro, al menos ideolgicamente, es el del sistema Montessori). Del modelo incluyente se reconoce su trasfondo democrtico pero se le critica su uniformidad y estrechez de criterio. Del exclusivo se loa su capacidad para formar especialistas en cada rama del saber pero no es bien visto su talante discriminatorio. De todos estos modelos, lo nico que queda claro es el problema de encontrar el aristotlico justo medio en posturas tan diversas y con tan numerosos pros y contras. Imaginen la dificultad que tenemos al agregar a esta ecuacin educativa la variable contempornea de los medios electrnicos. Resulta claro que el esquema de una telesecundaria, es muy distinto de aquel otro de la Universidad Virtual, o para el caso, de los foros de discusin educativa en lnea. Para determinar el papel que los avances tecnolgicos tengan en la educacin, debemos retomar los modelos educativos antes expuestos: Queremos una educacin mayormente unidireccional o bidireccional? Nos importa poseer una educacin de lite reservada slo a algunos privilegiados, o preferimos una cultura de masas asequible a las mayoras? Y es que los medios electrnicos no son un fin en s mismos. A pesar de los muchas veces citados (y casi siempre malinterpretados) postulados de Marshall McLuhan que sealan al medio como mensaje es aquel nicamente una herramienta en el proceso de difusin de ideas. En palabras que les sonarn conocidas: no son las sociedades ni sus medios quienes van al cielo o al infierno, sino sus personas y sus ideas. Parecera obvia la anterior aclaracin, sin embargo no es ociosa. Decir que los medios electrnicos son portadores de libertad y democracia, lo mismo que condenarlos por su desinformacin y fomento a la cultura chatarra implica, en el fondo, dos caras de la misma moneda: el maniquesmo. Este maniquesmo no es tan fcilmente salvable al tratar un tema de esta naturaleza. De ah que abunden las opiniones irreconciliables que toman una posicin demasiado alentadora o, por el contrario, muy pesimista. Es indudable que la inmediatez y alcance que ofrecen los medios electrnicos, reduciendo tiempos y distancias respecto del conocimiento, producen tambin la falta de reflexin e ignorancia en sus usuarios. La cantidad de informacin es hoy tan vasta que no existe persona capaz de digerirla (a este particular se refiere Alvin Toffler como el shock del futuro). La Internet por ejemplo, ofrece la posibilidad de acceder a infinidad de libros, ensayos y artculos con el slo cliquear de un botn. Por desgracia, nuestra sociedad ha desarrollado al mismo tiempo una cultura de desinformacin y atrofia reflexiva que se transmite generacionalmente. No es de sorprender que aquellos alumnos, avezados en la transcripcin de pginas enteras de la enciclopedia britnica, sean padres de los expertos en el arte del copy-paste. No perdamos de vista que una mayor cantidad de datos no implica su comprensin. La llamada era de la informacin exige, en trminos darwinianos, un nuevo mecanismo de adaptacin: el del discernimiento y seleccin del conocimiento, al cual tambin se le llama criterio. En trminos del maestro Giovanni Sartori, debemos hacer de los medios fros, instrumentos bidireccionales que permitan a la vez la reflexin y participacin de sus

Nelson Daniel Snchez Arroyo 2008173487 usuarios. Los usuarios deben de ser creadores y ya no meros espectadores. En esta revolucin, a la vez tecnolgica y educativa, que se est desarrollando desde finales del siglo pasado no podemos mantenernos pasivos. Hacerlo equivaldra cambiar la figura tan detestada del maestro autoritario y pedante, por el de la annima pantalla de computadora poseedora de la nica verdad. La educacin es un proceso continuo que pretende la adaptacin del individuo al medio sociocultural y ambiental al que est inmerso, dndole como herramienta el desarrollo del razonamiento, la cual debe utilizar buscando el beneficio de la comunidad, impactando la sociedad y el entorno. En el proceso educativo se implementan tcnicas con las cuales se busca que el individuo interacte, as llegando a adquirir conocimiento terico- prctico en uso de su facultad racional. El impacto de la educacin en etapas tempranas de la vida es fundamental, es cuando se sientan las bases del desarrollo y se forman las aptitudes sociales que definirn su desenvolvimiento en la comunidad. La tecnologa ineludiblemente hace parte del proceso educativo y ha destacado su papel en este proceso notablemente en las ltimas dcadas, en relacin a su avance logartmico. A medida que se logran avances en los medios audiovisuales, la red y otros medios interactivos han entrado en juego con mayor fuerza que los medios pasados, incorporndose en los programas de enseanza a tal punto de hacer parte del pilar educativo, desplazando los modelos y tcnicas tradicionales. El nio de cada generacin va adoptando estos medios como propios, hacen parte de su cotidianidad y del desarrollo de sus facultades intelectuales, pero tambin pueden definir sus lmites. Aunque son deducibles ciertos beneficios que traen el moldeado educacional de medios como la televisin, las redes y en cierto grado los videojuegos, vale la pena exponer ciertos riesgos a manera de precaucin, siendo que definitivamente no pueden reemplazar por completo la lectura en fsico, as como el arte electrnico no puede suplantar al arte tradicional. La televisin es el modelo clsico, un medio electrnico creado hace poco ms de medio siglo, se ha convertido prcticamente en el reflector de la sociedad, por lo tanto, caos y violencia en la programacin hacen parte del basto parnquima televisivo. Los nios tienen acceso a este medio y a su programacin, y dado la necesidad de gua parental pues ellos no tienen criterio para elegir que programacin trae beneficios educativos o no, debe controlarse su accesibilidad al contenido. Estar frente a una pantalla implica restar actividad fsica y de los sentimientos, pues la programacin por lo general expone a situaciones que impresionan de cierta manera acrtica, generando respuestas emocionales que impactan de cierta forma y magnitud la actividad inconsciente. Sensorialmente participan la visin y la audicin y eso, parcialmente. Pretender entrenar el razonamiento utilizando solo esta herramienta sera errneo, pues la actividad de pensamiento est casi inactiva, ya que no hay tiempo para el razonamiento consciente ni para hacer asociaciones mentales, porque estos procesos son relativamente lentos. Destaca la cantidad de tiempo que se puede desperdiciar y los problemas consecuentes al sedentarismo que genera, el estado de desatencin y semihipntico al que lleva que sorprendentemente se alcanza en menos de un minuto. La llamatividad de la programacin hoy caracterizada por el desenfreno en todos los aspectos, hace que la programacin cultural con actividades sencillas y calmadas, generen impresin de aburrimientos y sean menos televisadas. Una actividad como la lectura, adems de ser creativa produce una intensa actividad interior, estimula el imaginario y la asociacin mental adaptndose al ritmo del lector. Por el contrario la televisin no exige actividad mental y muchas veces est sobre el ritmo de percepcin del receptor pues la velocidad de los cambios impiden concentrase en un tema. La televisin en si misma puede emplearse como un medio de condicionamiento pero no de educacin. Otros medios electrnicos como los videojuegos o el computador, de aparicin poco ms reciente, tambin tienen bases sobre la educacin como se ha expuesto en el caso de la televisin y as mismo sus desventajas. El acceso a contenido adulto, a la violencia explcita y a las banalidades de la vida cotidiana desvalida en mayor medida los beneficios que se pueden sacar de estos medios. La cantidad de tiempo invertido en el uso de estos medios debera tener beneficio si el contenido recibido fuera de tipo educativo o cultural, pero la accesibilidad a contenidos poco constructivos hace que se conduzca a dficit intelectual generacional y a una decadencia social. Hay que recordar que estos medios deben ser supervisados en cuanto al uso por parte de los nios, pues no tienen autocontrol suficiente para dominar, restringir y dirigir su uso. La induccin de la indisciplina es justamente lo opuesto a lo que la educacin quiere obtener.