ENVIRONNEMENT DE LA SOLIDARIT INTERNATIONALE DROITS DE LHOMME PLA DOYER DUCATION AU DVE OPP A OLIDARIT INTERNATIONALE LIDARIT NTERNATIONALE ALE

E DE LHOMME PLAIDO HOMME PLAIDO PLAID VELOPPE MENT NUTRITION SCURIT ALIMENTAIRE CONOMIE SOCIALE E SOLIDAIRE SOCIAL MDICO-SOCIAL DVELO PEET DAIRE OCIAL DV LO P AL O OPP MENT RURAL CHANTIERS INTERNATIONAUX COMMUNICATION MDIAS EAU ASSAINISSEMENT TOURISME SOLID RE D DAIR RINSERTION GENRE CULTURE MICRO-FINANCE ASILE RFUGIS SOLIDARIT COMMERCE QUITABLE HUMANIT RE T TAIR TA SANT MDICAL PARA MDICAL RESSOURCES HUMAINES CRISES URGE M ICA MD S NES SE URGENCES CATASTROPHES ONG FORMAT ON RG T TIO ORIENTATION COOPRATION DCENTRALISE ENVIRONNEMENT DE LA SOLIDARIT INTERNATIONALE DROITS D TATION C OPRATION D CEN RAL SE ENVIRO EMENT D AT ON ATION N CENT EN RONNEMENT ONN S DE LHOMME PLAIDOYER DU OMME PL ME PLAIDO ER DUCATI N AU DVELOPPEMENT NU RITION SCURIT ALIMENTAIRE CONOMIE SOCIALE E DUCATION A DVELO DUCATION DVELOPPEM NT NUTR TION S U D DV OPPEMENT NUTRIT NUTRITION SCU C SOCIA ET SOLIDAIRE SOCIAL MDICO-SOCIAL DVELOPPEMENT RURAL CHANTIERS INTERNATIONAUX COMMUNICATIO LIDAIRE SOCIAL MDIICO SOCIA DVELOPPEMENT RURAL CHANTIERS INTERNATIONAUX COMMUNICAT ON A RE S E A D O DICO-SOCIAL VELOPPEMENT URAL CHANTI S INTERNA ONAU OPPEMEN M A N NT TERNAT NAU N MDIAS EAU ASSAINISSEMENT TOURISME SOLIDAIRE RINSERTION GENRE CULTURE MICRO-FINANCE ASILE RFUGI DIA S EA A SSAINISSEMENT TOURISME SOLIDAIIRE RINSERTION GENRE CULTURE MICRO-FINANCE AS AU SSA A EAU SS N SEMEN OU M O DA RE NSERT ON EN E CU TUR S E AI A NSERTI RTION ENRE CUL UR CRO-FINA CRO-FINAN NA RFUG S G SOLIDARIT COMMERCE QUIITABLE HUMANITAIRE SANT MDICAL PARA MDICAL RESSOURCES HUMAINES CRISE LIDARIT COMMERCE QUITABLE HUMANITAIRE SAN M C PARA M CAL RESSOURCES DARIT DA D R OMM M QUITAB U TAB TABL UMA TA RE SANT MDIC A N MDICAL AR MDICAL RESSOURC D RA SOURCE SOUR OU O CR ES URGENCES CATA STROPHES ONG FORMATION ORIENTATION COOPRATION DCENTRALISE PLAIDOYER DUCAGENCES CATA OPH S ONG FORMATION ORIENTATION COOPRATION DCENTRALISE PLAIDOYER DU A E CATASTROPHES A ON R ENTAT ON COOP AT N O DCENTRA IS CENTRAL S LA N AL TION AU DVELOPPEMENT NUTRITION SCURIT ALIMENTAIRE CONOMIE SOCIALE ET SOLIDAIRE SOCIAL MDICOON AU DVELOPPEMENT NUTRITION SCURIT ALIIMENTAIRE CONOMIE SOCIALE E SOLIDAIRE SOCIAL MDICO N DV LOPPEMEN NUTRITIO CURIT LIMENTAII VELOP MEN VELOP VE O OPPEMENT RITIO O LIMEN AIR CONOMI OCIALE M NT NTA N CONOM OC ALE CI OLIDA DAIR C SOCIAL DVELOPPEMENT RURAL CHANTIERS INTERNATIONAUX COMMUNICATION MDIAS EAU ASSAINISSEMEN CIAL DVELOPPEMENT RURAL CHANTIERS INTERNATIONAUX COMMUNICATION MDIAS EAU A SSAINIISSEM NT A D ELOPPEM NT U L CHANTIERS INTERNATIONAUX COMMUNICATIO M AS EA LO ME OP UR ANTIE S NAT ON AT MUNIC ON M N SSA N S SSA NISS S TOURISME SOLIDAIRE RINSERTION GENRE CULTURE MICRO-FIINANCE A SILE RFUGIS SOLIDARIT COMMERCE URISME SOLIDAIRE RINSERTION GENRE CU TUR M RO FIN N RIS R S E SOL A RE R N RT O SO E NS NRE CULTU CULTURE MICRO-FINANCE ASILE RFUGIIS SOLIDARIT COMM RC U O- INAN N L UG GI OLIDARIT COM R ARIT T MM QUITABLE HUMANITAIRE SANT MDICAL PARA MDICAL RESS URCES HUMAINES CRISES URGENCES CATASTROPHES UITABLE HUMANITAIRE SANT MDICAL PARA MDICAL RESSOURC S HUM NES CRISES URGENCES CATASTR P E TABLE TA LE MA T LE HUMAN T RE ANT A D CAL RESSOURCES HUMAINES CRISES RG NCES ATA TRO AL SS RC SSO U SE E E T T ONG FORMATIION ORIIENTATION COOPRATION DCENTRALISE PLAIDOYER DUCATION AU DVELOPPEMENT NG FORMATIO ORIENTATION COOPRATION DCENTRALISE PLAIDOYER DUCATION AU DVELOPPEMEN FORMATION RIENTA MATIO N AT RA O C NT AL SE A OYE DU NTRAL T E UC O ON VELOPP E VEL NUTRITION SCURIT ALIMENTAIRE CONOMIE SOCIALE ET SOLIDAIRE SOCIAL MDICO-SOCIAL DVELOPPEMENT TRITION SCURIT ALIMENTAIRE CONOMIE SOCIALE T SOLIDAIRE SOCIAL MDICO-SOCIAL DVELOPPEMEN RIT ON SCURIT AL M TA RE CONO E SOC LE TO CUR T ALIME R ME E CO OCIA CIAL SO IDA R SOCIA IDAIR A DI D O-SO IAL DVE OPP E O A OC AL VELOPP EL PP P RURAL CHANTIERS INTERNA IONAUX COMM NICATION MDIIA EAU A SSAINIISS MENT TOURISME SOLIDAIRE RINSERRAL CHANT ER INTERNA ONAUX COMMUNICAT ON MDIIAS EAU ASS INISSE EN TOURISME SOLIDAIRE RINS AL CH NT ERS N RNAT L CHAN NTIE NTI NATION U COMM NICATI MMUNICATIO A A ASSAINISSEMENT TOURISME SOLIDA RE S N SSE N OUR S OURISM OLIDAI OUR U L DAIR LIDAI S SER TION GENRE CULTURE MICRO-FINANCE ASILE RF S SOLIDARIT COMMERCE QUITABLE HUMANITAIRE SANT ON RFUGIS S N

CULTURES SOLIDAIRES

la revue des

#01-JANVIER 2012

tous les deux mois

www.tdf-humanitaire.net

LACCS LDUCATION
avec qui et comment sengager?
EN O NVIRONNEMENT DE LA SO N SOLIDARIT INTERNATIONALE DROITS DE LHO O O S LHOMME PLAIDOYER C O AU DVELOPPEMENT NUTRITION SC O O DUCATION O O SCURIT ALIMENTAIRE CO O C CONOMIE SOC SOCIALE ET O SO OLIDAIRE SOCIAL MDICO-SOCIAL DVELOPPEMENT RURAL CHANTIERS INTERNATIONAUX COMMUNICATION MDIAS EAU ASSAINISSEMENT TOURISME SOLIDAIRE RINSERTION GENRE O ATION ISM DAIRE RE CULTURE MICRO-FINANCE ASILE RFUGIS SOLIDARIT COMMERCE QUITABLE HUMANITAIRE SANT MDICAL PARA MDICAL RESSOURCES HUMAINES CRISES URGENCES CATASTROPHES ONG C PHE

+ LACTU SOLIDAIRE

+ LES ENTRETIENS

+ LAGENDA

la dcc fait peau neuve

former les psychomotriciens

EDITO

RICHARD DIOT

lenfance, UN DROIT
C'est pour accompagner la rflexion et vous prsenter les acteurs qui agissent sur un des piliers de la construction d'un monde plus quitable que nous lanons ce 1er numro du mag des cultures solidaires autour de la thmatique de l'ducation. Bonne lecture.

La dlicate question des actions d'ducation l'international. Comment intervenir sans dstabiliser un environnement local et des tres en voie de construction personnelle? Comment intgrer l'ensemble des paramtres interculturels permettant une transmission efficace du savoir? Comment viter le pige de l'occidentalisation de l'approche ducative? Aussi simples soient elles, nous ne devons jamais nous soustraire ces questions lors des interventions ducatives dans un pays tiers.

PROCHAIN NUMERO LE 10 MARS

tous les deux mois lessentiel de linfo des acteurs de la solidarit

BREVE PARTAGE
La Convention Internationale des Droits de lEnfant adopte le 20 novembre 1989 est encore inapplique auprs de plus d'un milliard d'enfants. Afin de faire appliquer et promouvoir cette convention, lassociation Partage organise une ptition visuelle. Une action daide originale, pertinente et gratuite qui sduit un large public. Il vous suffit de choisir une photo lors dun salon, sur leur site internet ou sur leur page facebook, de vous prendre en photo avec celle-ci et de lenvoyer ladresse suivante : droitsdelenfant@partage. org. ou de la publier sur la page facebook de Partage et la votre. Les photos recueillies seront publies sur leur site et exposes en une grande fresque au Salon des Solidarits les 1er, 2 et 3 juin 2012 Paris. +DINFOS http://goo.gl/ft1l1

ACTU
4 & 5 fvrier
La DCC organise lvnement Ecclsia Campus 2012 Rennes
La Lettre des Cultures Solidaires est une publication numrique bimestrielle dite par lInstitut Bioforce. Directeur de la publication : Benot Silve. Coordination : Richard Diot, Marie Perroudon 41, avenue du 8 Mai 1945, 69694 Vnissieux Cedex.

AGENDA
12 janvier
2me anniversaire du Sisme dHati

22 janvier
Journe Mouvement Scout Mondial

12 fvrier
Journe internationale des enfants soldats

4 mars
Semi-marathon de Paris 2012 pour l'ducation dans le monde avec Aide et Action

crivez nous!
envoyez-nous vos venements tdf@bioforce.asso.fr

FOCUS
partout dans le monde. Par ce changement didentit visuelle, la DCC raffirme les piliers de son engagement au service du dveloppement dans le monde : - La DCC croit en la richesse de la rencontre fraternelle entre le volontaire et le partenaire, invits venir partager leurs propres mondes, et se reconnatre frres. - La DCC se vit comme une famille dans laquelle chacun a sa place. Elle souvre qui souhaite, avec elle prendre part au dveloppement par le volontariat international. - La DCC porte au cur sa mission de plateforme du volontariat international en Eglise, en proposant ses savoir-faire et son exprience tous les organismes en Eglise et dans la socit.

www.tdf-humanitaire.net www.institutbioforce.fr

LA DCC FAIT PEAU NEUVE

Fonde en 1967, la DCC Dlgation Catholique pour la Coopration, accompagne des acteurs locaux dans leur projets de dveloppement en mettant en place des missions de volontariat

 Toute personne a droit l'ducation. L'ducation doit tre gratuite, au moins en ce qui concerne l'enseignement lmentaire et fondamental. L'enseignement lmentaire est obligatoire () L'ducation doit viser au plein panouissement de la personnalit humaine et au renforcement du respect des droits de l'homme et des liberts fondamentales .
Article 26 de la Dclaration universelle des droits de lhomme, 1948.

Le droit lducation est inscrit dans la Dclaration Universelle des Droits de lHomme et dans celle des Droits de lEnfant. Malgr cela, lducation reste inaccessible aux plus dfavoriss et constitue encore malheureusement un espoir plutt quune ralit.
Pourtant, il sagit dun rel problme de dveloppement, au mme titre que la lutte contre la faim ou la lutte pour laccs aux soins. Lducation seule peut permettre aux enfants de se construire un avenir meilleur. Un enseignement adapt constitue ainsi une porte ouverte sur l'autonomie et la responsabilit, qui sont les cls d'une participation active la vie de sa communaut et au dveloppement de son pays. Dans un contexte de solidarit, lducation favorise le dveloppement individuel, une meilleure participation la vie sociale, conomique, culturelle et politique de la socit et par consquent, une contribution plus efficace lvolution du pays. Aujourdhui, 101 millions denfants ne vont pas lcole primaire, les filles tant les plus touches . La petite enfance est une priode de transformations remarquables et dextrme vulnrabilit. Les programmes qui aident les jeunes enfants pendant les annes qui prcdent leur entre lcole primaire donnent des bases solides leur apprentissage et leur dveloppement ultrieur. Depuis plusieurs annes, lOrganisation des Nations unies pour lducation, la science et la culture (UNESCO) sest engage dans une campagne visant promouvoir davantage lenseignement primaire. Lducation de base fait partie des principaux secteurs dans lesquels lUnesco fournit son assistance technique aux Etats membres. Soutenir le dveloppement en sengageant pour lducation peut se faire de plusieurs manires. Le secteur associatif se dveloppe davantage chaque jour et propose ainsi une large gamme de mtiers adapts ce domaine.

LACCES LDUCATION

avec qui et comment sengager?

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LENFANCE, UN DROIT
Limiter cependant le champ de lducation la modalit dune ducation prise en charge par le systme scolaire apparait comme restrictif car les opportunits dapprendre sont nombreuses en dehors de ce cadre. Il est important de noter que ledit champ ne se limite pas un aspect formel. Il existe un aspect de la chose qui est tout aussi dvelopp et qui rappelle bien quil sagit dun droit pour tous : lducation non-formelle . Ainsi, cette dernire favorise le dveloppement de mthodes pdagogiques cratives et participatives pour transmettre aux enfants et aux jeunes dscolariss les connaissances indispensables leur socialisation . De faon concrte, lducation non-formelle repose sur une dmarche volontaire et libre et sarticule autour de dispositifs qui permettent une participation active de tout le monde. Cest dans ce cadre que de nombreuses associations de solidarit mnent ce type dactions. Lexemple dAsmae-Association Sur Emmanuelle qui intervient en Inde et Madagascar sur des projets daide la cration doutils ducatifs adapts aux enfants migrants des bidonvilles au sein de classes non formelles en est lillustration. Les activits socioculturelles ou sportives permettent aussi de travailler des sujets comme la confiance en soi, la rappropriation de sa culture ou encore la crativit. Des associations telles que Clown sans frontires, Cirque du Monde, ou Sport sans frontires dveloppent largement ce type dactivits. Lducation et la formation sont des pralables indispensables la construction dun dveloppement durable. Pour les pays du Sud, les enjeux ne sont pas moindres : radiquer lanalphabtisme et la grande pauvret passe aussi par une ducation du citoyen ou tout simplement par laccs linformation. Cest pour satisfaire ces objectifs que de nombreuses associations mettent en uvre des projets visant en priorit les enfants et font ainsi rgulirement appel des volontaires pour des missions de terrain. Educateur de jeunes enfants (EJE) Par le jeu et les activits dveil, lducateur de jeunes enfants permet aux tout-petits de spanouir et de sinitier la vie en socit. Un emploi qui demande patience et crativit. Ses activits : accompagner lducation des jeunes enfants. Il/elle intervient auprs des enfants gs de 0 7 ans et a pour mission de favoriser le dveloppement et lpanouissement des enfants en labsence plus ou moins longue de leurs parents. Sur le terrain par exemple, lEJE peut intervenir en crant un environnement scurisant et stimulant pour favoriser la prise en charge et lducation des enfants victimes de crises. Il/elle repre les ventuels problmes mdicaux ou comportementaux des enfants afin de prvenir linstallation de troubles. En solidarit internationale, lEJE est amen participer la vie des centres daccompagnement denfants, offrir un accompagnement aux enfants, adolescents, jeunes et familles en crise, les duquer, les aider voluer dans de meilleures conditions et gnrer des sources de travail. Il apporte galement son expertise en tant que professionnel de lenfance, pour consolider les comptences des quipes sur la prise en charge des enfants sans soutien familial. Accs au mtier Pour exercer en France, le diplme dEJE est obligatoire. Certaines dispenses ou allgement de formation peuvent tre concdes aux travailleurs sociaux ou ducateurs spcialiss. En solidarit internationale, des EJE sont rgulirement recruts mais il ny a pas dobligation de diplme, le recrutement se basant essentiellement sur les comptences que certains professionnels du secteur socio-ducatif pourraient avoir dveloppes (formation, gestion de projets, ingnierie ducative, etc.)

72

LE CHIFFRE en millions : cest le nombre denfants qui ntaient pas scolariss en 2007. On estime que 56 millions denfants pourraient ntre toujours pas scolariss en 2015.
Source : Rapport mondial de suivi sur lEPT, Unesco, 2010

Il sagit par exemple des ducateurs de jeunes enfants (EJE), des enseignants humanitaires ou encore des ducateurs spcialiss qui interviennent souvent dans des projets dducation et danimation.

Quels mtiers dans le domaine de lducation formelle/informelle?

La grande majorit des mtiers que lon retrouve dans lducation sont des mtiers transversaux qui peuvent tre transposs au domaine de la solidarit internationale.

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Diffrentes formes de pdagogie possibles

Il existe une familiarit entre plusieurs modes dintervention qui entrent dans le champ de la pdagogie. Tentons den cerner quelques nuances. Enseigner : dmarche centre sur la personne, sur les savoirs transmettre, par lacquisition de connaissances, dans une vise de promotion individuelle Former : dmarche centre sur la personne, sur la recherche et lutilisation de linformation, par lanalyse et linterprtation de lexprience vcue, dans une vise daugmentation des capacits agir Eduquer : dmarche centre sur la personne, sur sa croissance, par la transmission de repres concernant les valeurs et la vie en socit, par la responsabilisation, dans une vise dautonomisation Animer : (dans loptique du dveloppement social) : dmarche centre sur la dimension collective ou chaque personne est prise en compte par lmergence de la collecte et de lanalyse de linformation, par la participation, et par la responsabilisation en lien avec lenvironnement, dans une vise de transformation et damlioration de la vie en socit
(Source : Pdagogies du dveloppement social, faire cause commune, collectif, chronique sociale, 2008.)

LENFANCE, UN DROIT

72 millions denfants ntaients pas scolariss en 2007. Suite de parcours possible et reconversion Au retour de mission, des personnes exprimentes peuvent avoir accs des formations complmentaires afin de se reconvertir ou dvoluer professionnellement. Il est par exemple possible de prparer le DE dingnierie sociale, le certificat daptitude aux fonctions de directeur dtablissement ou de service dintervention social (CAFDES) ou encore le certificat daptitude aux fonctions dencadrement et de responsabilit dunit dintervention sociale (CAFERUIS). Animateur socioculturel Ses activits Les actions de l'animateur dans la solidarit visent favoriser l'panouissement et lautonomisation de son public. Tout d'abord, il repre les besoins, les difficults de communication et parfois les tensions. Puis, il prend le temps d'couter pour construire une relation de confiance. Enfin, il adapte ses animations aux personnes et au contexte. A linternational, lanimateur peut tre amen mettre en place un lieu daccueil de type crche ou garderie, organiser laccueil des enfants, amnager des ateliers ducatifs et ludiques (lecture, musique, criture, etc.) afin de stimuler la crativit des enfants, coordonner la vie quotidienne au sein du groupe, crer du lien entre les volontaires et la population locale, garantir la gestion de la vie collective du centre danimation, crer une animation locale originale Comptences et accs au mtier Le mtier danimateur ncessite dtre cratif et de possder de bonnes capacits de communication. Pour qu'une activit sduise, elle doit tre adapte au public. Au local comme linternational, l'coute et le dialogue aident l'animateur construire des projets intressants. Fin psychologue, il cre du lien entre les participants. Il lui faut aussi beaucoup de tact pour sortir une personne de son isolement. L'animateur a la pche et communique son dynamisme. Auprs d'enfants, ce mtier exige de la pdagogie et le sens des responsabilits. Dans les centres de loisirs et de vacances et dans les maisons de quartier, les postes demandent une comptence la fois culturelle et sportive. Depuis quelques annes, l'animateur socioculturel fait partie des mtiers les plus recherchs. Diffrents diplmes, du niveau bac (BPJEPS) au niveau bac+5(DESJEPS), prparent l'animation professionnelle. Selon le diplme, la formation est organise dans des centres agrs par les Directions Rgionales de la Jeunesse, des Sports et de la Cohsion Sociale (DRJSCS) ou l'universit (DUT Carrires sociales). Des diplmes non professionnels (BAFA, BAFD) permettent d'acqurir ainsi une premire exprience professionnelle . Suite de parcours possible et reconversion Perspectives dvolution vers des postes dencadrement et de direction aprs quelques annes dexpriences et/ou la prparation du DEJEPS. Possibilit de se prsenter au concours dducateur territorial des activits physiques et sportives de la fonction publique territoriale et, selon sa spcialit, au concours danimateur territorial. ducateur spcialis Ses activits Qu'il travaille auprs de jeunes souffrant de problmes (familiaux, scolaires, de comportement), d'adultes en difficult (sociale, physique), ou de personnes handicapes mentales, l'objectif de l'ducateur reste le mme : prserver et restaurer leur autonomie et leur sociabilisation en les valorisant par le biais d'activits socio-ducatives. A la diffrence de lanimateur, lducateur spcialis travaille davantage sur lindividu plutt que sur le groupe. Dans le cadre de l'aide ducative en milieu ouvert (AEMO), l'ducateur est mandat par une autorit administrative (aide sociale l'enfance) ou judiciaire pour travailler auprs d'un mineur en difficult. Il peut aussi intervenir dans les quartiers difficiles pour favoriser l'insertion sociale des jeunes. Dans une mission de dveloppement linternational, lducateur spcialis naccomplie pas forcment les mmes tches quen Europe.

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LENFANCE, UN DROIT
Il peut aussi intervenir dans les quartiers difficiles pour favoriser l'insertion sociale des jeunes. Dans une mission de dveloppement linternational, lducateur spcialis naccomplie pas forcment les mmes tches quen Europe. Ainsi, Il/elle peut: - Accompagner, aider les personnes marginalises en difficult (enfants, personnes en situation dhandicap, femmes en situation de danger) - Se rendre au domicile des familles pour valuer la situation individuelle, familiale, sociale de la personne et reprer ses besoins (Ex : potentialits dun enfant en situation dhandicap) - Maintenir ou crer des liens entre les bnficiaires, leur famille, des structures socio-ducatives, les entreprises locales pour rintgrer le public dans la vie sociale... - Jouer le rle de relais et de mdiateur entre la personne et les organismes publics ou privs (ex : dmarches administratives) - Crer une relation ducative personnalise ou collgiale par le biais dactivits spcifiques et lcoute Comptences et accs au mtier Bon quilibre personnel : confront des situations souvent dramatiques et toujours complexes, l'ducateur spcialis doit tre dot d'un solide quilibre psychologique et du sens des ralits. Il doit aussi se montrer persvrant et savoir tre l'coute des autres, tout en restant souple et ferme dans ses dcisions. Aider l'autre se construire : tre ducateur spcialis ncessite un rel intrt pour les problmes sociaux et humains. Il faut aussi tre capable de construire des projets de vie avec les personnes en difficult pour dvelopper leurs capacits de socialisation, d'autonomie et d'intgration sociale et professionnelle. Exercer ce mtier ncessite dobtenir le diplme d'tat d'ducateur spcialis (DEES). Bien que se prparant en 3 ans aprs le bac (ou en 1 an aprs le DUT), le DE est reconnu seulement au niveau bac + 2. (Source : site web ONISEP) lanimateur socio-culturel aide lautre se reconstruire

LE VOLONTARIAT POUR LDUCATION EN CHIFFRES Des 2627 volontaires de solidarit internationale* partis dans le monde en 2008, 9% sont partis sur des missions danimation, 22% dans lenseignement et 3% en tant quducateur. (Source : Alternatives Internationales, No 48, sept. 2010)
*Statut de volontariat dfini par la loi du 23 fvrier 2005.

Pour plus dinfos, rendez-vous sur http://www.portail-solidarite.org/statuts-et-contrats/volontariat

le franais langue trangre

Pour partir sur le terrain, une formation en Franais Langue Etrangre (FLE), cest--dire la langue franaise enseigne des apprenants dont la langue maternelle nest pas le franais, est souvent demande dans les offres demploi. Il existe de nombreuses formations universitaires et des diplmes adapts cet effet. ltranger, les professeurs FLE sont gnralement employs par les instituts ou centres culturels des ambassades, les coles de langues enseignant le franais, ou plus rarement par les tablissements scolaires trangers o le franais est enseign comme langue trangre (cf. http://www.kelformation.com/fiches-metiers/professeur-fle.php)
http://www.portail-solidarite.org/domaines/enfance

PLUS DINFOS

intew1.pdf 1 11/01/2012 12:46:09

LENFANCE, UN DROIT

NROT
Pouvez-vous vous prsenter et dcrire votre parcours? Anne-Ccile : Jai obtenu mon diplme de psychomotricienne en 1997. Je suis ensuite partie en mission en Ukraine dans un orphelinat, pour former le personnel la prise en charge des enfants en situation de handicap. A mon retour, je me suis aperue quil y avait trs peu de missions de ce type en France et ltranger. Malgr cela, je souhaitais continuer dans ce domaine, et jai donc intgr lAssociation des Paralyss de France pendant 10 ans en Alsace. Dans ce cadre, je participais laction de dpistage dhandicaps chez les enfants, et je travaillais galement dans un service dducation spcialise et de soins domicile. Puis jai eu envie de repartir ! Jai eu de la chance, ASMAEAssociation Sur Emmanuelle proposait un poste de formatrice de futurs psychomotriciens au Caire. Je lai contacte, jai t retenue et je suis partie de juillet 2008 juin 2010 avec eux. Par la suite, je suis repartie en mission en Syrie pour une autre ONG, pour un projet li aux handicaps. Jai du rentrer fin avril 2011, suite aux meutes. Depuis le 15 aot, je suis en mission avec ASMAE au Burkina-Faso en tant que Coordinatrice Pays. Quest-ce quun psychomotricien ? Anne-Ccile : Un psychomotricien travaille sur le dveloppement global de lenfant, que ce soit psychologique ou moteur. Il peut galement accompagner des adultes en psychiatries et des personnes ges, dans le but de leur permettre de garder un maximum dautonomie dans leur environnement. Les sances de prise en charge se droulent via des jeux de motricit, individuellement ou en groupe. Lenfant apprend par son exprience du corps comprendre les notions de base : lespace, le temps, le corps. Par exemple, lenfant comprend diffrentes tailles

Anne-Ccile

ENTRETIEN
France. Le mtier de psychomotricien ncessite un contact physique avec les patients, et cela nest pas toujours accept par la population. Lors de ma mission, je devais travailler avec des tudiantes pas trs laise avec leur corps et celui de lautre, il a donc fallu leur faire accepter le sens du toucher avant de pouvoir leur enseigner le mtier. De plus, en Egypte, le jeu nest pas reconnu comme un moyen dapprentissage. Il a donc t trs difficile de le faire comprendre aux parents comme un moyen essentiel au dveloppement de lenfant. En revanche, les autorits et lassociation le SETI reconnaissent lutilit de ce mtier. Le prix des sances tait fix en fonctions du revenus du foyer et taient gratuites pour les couches de populations les plus dfavorises. Quelles ont t les plus grandes difficults et les moments les plus riches selon vous ? Anne-Ccile : La plus grosse difficult a t la langue. Le fait de passer par une traductrice fait perdre des informations utiles dcrypter, les attitudes, les doubles sens et les sous-entendus. A contrario, ma plus grosse joie est davoir fait connatre et apprendre mon mtier aux tudiantes, qui sont leurs tours formatrices, et davoir convaincu la structure de la ncessit de ce programme puisque laction continue. Quel conseil donneriez-vous quelquun qui veut sengager dans ce domaine en solidarit ? Anne-Ccile : Je lui dirais quil fonce et de tenter lexprience malgr la complexit dune mission, que la persvrance est capitale. Personnellement, je pense avoir plus appris quapport la population locale et aux tudiantes que jai accompagnes. a vaut le coup, cest un trs grand enrichissement tant professionnel que personnel.

Anne-Ccile Nrot, 35 ans est partie en mission au Caire en tant que formatrice de futurs psychomotriciennes

la notion de dessous/dessus en passant ou en montant sur une chaise ou bien la notion de grosseur en jouant avec des cubes de

Et sur le terrain, comment avez-vous adapt votre mtier ? Concrtement, en quoi consistait votre mission au Caire ? Anne-Ccile : Jai t formatrice de sept tudiantes gyptiennes durant 2 ans. Je travaillais en collaboration avec notre partenaire SETI (Support, Education, Training for Intgration) qui soutient deux units de psychomotricit au centre du Caire et dAlexandrie. Luniversit de psychomotricit de Beyrouth au Liban participait galement en tant que rfrent technique. La semaine se droulait en plusieurs tapes : deux jours de cours thoriques : un jour de cours de psychomotricit, un jour de cours annexes tel que la psychologie et lanatomie et le reste de la semaine en sances de stage. Dans un premiers temps, les tudiantes mobservaient puis elles ont progressivement pris le relais auprs des enfants, jusqu ce que chacune soit automne avec le groupe. Au bout de ces deux ans, elles ont toutes reus un certificat de psychomotricienne. Aujourdhui, elles ont pris ma place ! Elles forment leurs tours de futurs psychomotriciens. Avec quelles populations avez-vous travaill (enfants, adolescents, adultes) ? Anne-Ccile : Les enfants qui participaient aux sances de stage tait gs de 2 16 ans. Ils avaient soit un handicap mental ou moteur, ou des troubles de comportement. Ce mtier est-il connu en Egypte ? Comment est-il peru ? Anne-Ccile : Il faut savoir que les codes culturels ne sont pas les mmes en Egypte et en

CM

MJ

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Sabine SALLIER, 46 ans, de retour de mission avec le Service de Coopration au Dveloppement (SCD) nous parle de son exprience dans lenseignement au Liban.
Pouvez-vous nous rsumer votre parcours? Sabine SALLIER : Jai t enseignante lducation nationale pendant dix ans environ. A cause de la lourdeur du systme, jai dcid de laisser tomber et jai donc dmissionn de lducation nationale. Il faut dire que je suis croyante et engage dans une communaut chrtienne, javais donc envie de plus dengagement et un dsir de partir mais jusque l sans relle concrtisation. Cest alors quen fin 2009, jai reu une proposition des Pres Maronites (prtres libanais) pour partir au Nord du Liban, Tripoli. Prsentez nous la structure pour laquelle vous tes partie ? S.S : Donc, je suis partie avec le SCD, Service de Coopration au Dveloppement, qui est un organisme denvoi de volontaires dans les pays du Sud. Le SCD recrute, forme et envoie les volontaires pour des missions plus ou moins longues. Jai eu droit un stage de prparation au dpart, puis je suis partie deux ans, avec un stage mon retour organis par le SCD et la DCC (Dlgation Catholique pour la Coopration). Pourquoi avez-vous souhait partir en mission humanitaire ? S.S : Comme je vous lai dit, jtais motive par un double dsir. Dune part le dsir de mengager plus que ce que je faisais dj et dautre part, le dsir de reprendre une activit artistique puisque je devais enseigner le dessin et le thtre. On nentend pas souvent parler de ce type de profil dans des pays en dveloppement, pouvez-vous nous dire ce que vous avez pu apporter en tant quenseignant dans un pays que vous ne connaissiez pas du tout (culturellement et linguistiquement parlant) ? S.S : En tant quenseignant on joue un rle important. Dj, on permet que les programmes soient adapts au contexte mais surtout aux enfants parce que ce nest pas toujours le cas. En plus, on apprend adapter les cours de franais au public. Mais cest un travail qui demande beaucoup dhumilit et qui demande

SALLIER

Sabine

ENTRETIEN
sont pas forcement faciles mais ils sont adorables et jai vcu de trs beaux moments avec eux. Y a-t-il, selon vous, des critres remplir pour partir sur le terrain en tant quenseignant ? S.S : Je dirais quil faut tre en mesure de trouver ce quil y a dessentiel dans ce que nous voulons transmettre comme connaissance , essayer dchapper au formatage quon peut subir dans notre pays. Cest sur place que lon dcouvre effectivement comment on va enseigner et quon ladapte au public qui est en face de nous. Il faut pouvoir laisser le choix la population daccepter ou non la mthode quon leur propose. Dites nous comment vous avez vcu le retour en France? Seriez-vous prte repartir ? S.S : Je nai pas repris mon mtier denseignante mon retour tant donn que javais dmissionn avant de partir. Pour moi, le retour a t difficile car il faut dire que revenir constitue aussi un dphasage. Repartir oui, mais pas tout de suite. Peut-tre pour revoir mes amis rests l-bas. Pour le moment, je vais en profiter pour me poser et rflchir comment valoriser cet acquis. Quel(s) conseil(s) donneriez-vous quelquun qui souhaiterait partir en tant quenseignant sur le terrain ? S.S : Je dirai quil faut bien rflchir pourquoi on veut enseigner et surtout pourquoi dans ces conditions l ? Aussi, il est important de se dire quon ne peut pas transposer lducation la franaise dans tous les autres contextes. De plus, il faut faire un dpouillement de soi et de ce quon croit savoir pour pouvoir mieux communiquer avec lautre.

de pouvoir oublier ce quon a appris en France. Aprs, tout dpend de louverture et de laccueil de lquipe. De faon concrte, que faisiez-vous sur le terrain ? S.S : Dj, il faut dire que lenseignement en mission humanitaire est assez spcifique car diffrent de ce quon pourrait connatre en France. Jai travaill sur deux projets. Au dpart, jtais charge denseigner le dessin et le thtre des enfants de la classe du CP jusquen 6e. Je tenais deux classes raison dune heure par matire enseigne. Par la suite, jai d enseigner le franais en collaboration avec des enseignants de maternelles. Ctait trs intressant parce que javais une certaine marge de manuvre sur la programmation et les objectifs quil fallait adapter au contexte. Certaines activits se faisaient en langue arabe et donc, on faisait appel des enseignants locaux. Le projet pdagogique a volu au fil du temps et on est pass dun simple apprentissage une activit de production (quatre pices ont t crites pour le coup) et surtout un dveloppement des capacits des enfants. Quelles ont t pour vous les principales difficults et les moments les plus riches que vous avez vcus ? S.S : La principale difficult laquelle jai fait face ctait les murs au Liban. Tout ou presque est li aux apparences donc quand il sagit de mettre en uvre une action, il faut se soucier du quen dira t-on , il faut que a plaise aux gens. Pour lcole par exemple, il fallait que les activits organises plaisent aux parents et quils soient srs que cela ne porte pas atteinte aux apparences. Lautre difficult tait lie au dialogue. En fait, chacun a un avis tranch quil nexprime pas forcement devant les autres. Des fois, cest lors de conversations en off quon apprenait certaines choses qui staient dites. Pour ce qui est des moments riches et points positifs, je dirai sans hsiter les enfants ! Ils ne
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