HABILIDADES SOCIO COMUNICATIVAS EN EDUCACIN INFANTIL 1 SESIN: LA AUTONOMA EN INFANTIL La Etapa que abarca la Educacin Infantil tiene una

a decisiva importancia en el desarrollo pleno y armnico de los nios, ya que en ella amplan sus interacciones con los dems, actualizando sus instrumentos cognitivos, afectivos y de relacin. El instrumento fundamental con que cuenta el nio para relacionarse con el medio es el propio cuerpo. El conocimiento y control del cuerpo es una tarea que ocupa al nio desde su nacimiento y durante toda la Etapa de Infantil. Mediante el conocimiento y manejo de su cuerpo el nio ser capaz de reconocer su propia individualidad frente a los dems. Un trabajo sistemtico con el propio cuerpo conseguir avanzar en la coordinacin y el control dinmico general que permitan al nio realizar actividades relacionadas con el juego fsico, Desarrollando su capacidad global de movimiento. El concepto de uno mismo se forma en gran parte por la interiorizacin de las valoraciones positivas o negativas que proceden de las interacciones sociales con sus iguales, con los padres y el profesor. Se van configurando as la autoestima y la propia identidad, que posibilitan el logro de la autonoma. La funcin del docente es fundamental, ya que se erige en figura privilegiada para los nios. Actividad 1: QU CARA!. Objetivo: experimentar una imagen ajustada y positiva de s mismo. Destinatarios: 2ciclo de Educacin Infantil (4/5 aos) Materiales: Sala con espejo Folios y ceras de colores Temporalizacin: 45 minutos Desarrollo Inicio de la actividad Lo alumnos se sientan en corro. Entre todos pautarn las normas que rigen esta sala: "En esta sala estamos aprendiendo a compartir los juguetes, a decir lo que nos gusta, a respetar a los dems y a no pegar". Se sugiere que, a partir de nuevas experiencias, los alumnos agreguen o cambien las normas. Se explicar que hacia el final de la actividad volveremos al corro para hablar de lo que hemos hecho. Sentados frente al espejo, los nios irn describiendo su propio rostro y nombrando sus caractersticas: color, tamao, cantidad. Luego, cada uno dir cmo se encuentra hoy: contento, alegre Se inicia una frase que ellos debern completar: Cuando me despierto por la maana mi cara est... Desarrollo Cada nio busca el gesto que tiene su rostro cuando se despierta. Fijar una `cara', mirarla en el espejo y hacer lo mismo con las de nuestros compaeros. Dar un tiempo de exploracin. Repetir el juego con dos o tres frases ms, que se refieran a las actividades cotidianas. Incluir algunas que se realicen con los ojos cerrados: lavarse el cabello, dormir Se repite el juego con el mismo orden de las frases, agregando: ... y el resto de mi cuerpo est.... Tiempo de exploracin para cada frase. Fijamos el gesto y la postura. Nos miramos en el espejo, miramos a nuestros compaeros y nos intentamos desplazar sin perderlas. Tiempo de juego: distribuidos por parejas, uno ser `cara' y el otro `espejo'. ste repetir lo que su compaero haga con el rostro y con el resto del cuerpo. Insistir en la repeticin exacta que tiene que realizar `este espejo'.Cambiamos de roles cuantas veces se pueda. Avisamos que queda poco tiempo para terminar y volver al corro. Marcar el final con palmas.

Rueda final Quin quiere contar lo que ha hecho? Cada nio propondr un estado de nimo que todos repetiremos en el corro. Con ceras de colores hacer un dibujo de lo que hemos hecho. Actividad 2: LAS SILUETAS. Objetivo: comprensin de las nociones espaciales utilizadas para la ubicacin de personas y objetos. Experimentacin de diferentes posturas. Destinatarios: 2ciclo de Educacin Infantil (4/5 aos) Materiales: Sala con espejo Papel contnuo en trozos de diferentes tamaos como para albergar la silueta de un nio entero y de dos nios enteros en diferentes posturas (estirados, en posicin fetal, cogidos de la mano). Siluetas de papel con las partes del cuerpo: piernas, torso, cabeza, brazos, pies, manos y dedos. Habr de contar con la suficiente cantidad de papel como para que toque a una por nio como mnimo. Rotuladores. Ceras. Temporalizacin: 45 minutos Desarrollo Inicio de la actividad Los alumnos se sientan en corro. Entre todos pautarn las normas que rigen esta sala: "En esta sala estamos aprendiendo a compartir los juguetes, a decir lo que nos gusta, a respetar a los dems y a no pegar". Se sugiere que, a partir de nuevas experiencias, los alumnos agreguen o cambien las normas. Se explicar que hacia el final de la actividad volveremos al corro para hablar de lo que hemos hecho. Colocados frente al espejo, observamos la figura del cuerpo. Diferenciamos las distintas partes, clasificndolas en grandes y pequeas. Buscamos posturas para ocupar ms o menos sitio. Desarrollo Distribuir las siluetas por toda la sala. Se explica que en cada una cabe entero el cuerpo de uno o dos de ellos en distintas posturas, as como las partes que identificamos en el espejo, desde las ms grandes hasta las ms pequeas. Separarlas por tamao y colocarlas en distintas zonas de la sala. Tiempo de exploracin y bsqueda de posturas. Dejar tiempo suficiente para que todos tengan el mximo de experiencias. A medida que se vayan localizando adecuadamente los lugares de cada uno, dibujamos la silueta con el rotulador y escribimos el nombre del `modelo'. Una vez que terminemos de marcar las siluetas, los nios tratarn de entrar en el dibujo ajustando al mximo el movimiento. Distribuir ceras y pintar en cada silueta la parte que consideren ms importante. Avisamos que queda poco tiempo para terminar y volver al corro. Marcar con palmas el final. Colocar el material y volver al corro. Rueda final Cul fue la parte ms pequea que dibujamos?. Y la ms grande?. Qu elegisteis para pintar y por qu?. Sucedi algo que no os gustara?. Cada nio elegir una silueta para llevarse. Actividad 3: SOMBRAS QUIETAS, SOMBRAS MVILES.

Objetivo: exploracin y experimentacin de las posibilidades del propio cuerpo en relacin a nociones espaciales. Destinatarios: 2ciclo de Educacin Infantil (4/5 aos) Materiales: Proyector de diapositivas. 5 6 diapositivas. Objetos de la sala. Ceras y folios. Temporalizacin: 45 minutos Desarrollo Inicio de la actividad Los alumnos se sientan en corro. Entre todos pautarn las normas que rigen esta sala: "En esta sala estamos aprendiendo a compartir los juguetes, a decir lo que nos gusta, a respetar a los dems y a no pegar". Se sugiere que, a partir de nuevas experiencias, los alumnos agreguen o cambien las normas. Se explicar que hacia el final de la actividad volveremos al corro para hablar de lo que hemos hecho. Colocar el proyector a un metro y medio de una pared completamente libre de objetos. Si se pudiera colocar una tela blanca, optimizaramos el efecto luminoso. Encenderlo y mostrar a los nios qu es y para qu sirve. Proyectar 5 6 diapositivas de distintos temas: paisaje, gente, objetos. Establecer diferencias con la televisin. Desarrollo Colocar delante de la lente algn objeto de la sala que sean de fcil identificacin. Repetir con uno o dos ms. Alejar el proyector de la pared dos metros ms, y preguntar quin quiere mostrar algo. Uno a uno traern su objeto, lo colocarn ms cerca y ms lejos de la lente: Qu se ve y qu no se ve. Ahora realizan el trabajo con su propio cuerpo. Tiempo de exploracin. Las consignas irn surgiendo a medida que los nios se muevan y prueben alternativas. Deben recorrer todas las posibilidades espaciales. ste es un trabajo en que la experimentacin personal lo es todo. Resaltar mediante una intervencin qu cosas no se ven en una sombra. En el tiempo de juego se pueden nombrar animales, se puede sugerir que se tumben y levanten las piernas, que trabajen con aros o telas. Colocar una diapositiva de color frente al haz de luz puede ser muy sugerente para el juego. Avisamos que queda poco tiempo para terminar, que se tomen de las manos para hacer un corro y cantar El corro de la patata. Mientras la rueda gira, levantan los brazos, mueven las cabezas, van de dentro hacia fuera y finalmente sentadito me qued. Ahora ya estis en el corro y sta es la despedida de las sombras. Desconectar el proyector. Rueda final Quin quiere contar lo que ha hecho?. Cmo era la sombra de cada uno?. Qu pasaba si te alejabas o si te movas?. Realizar con ceras de colores un dibujo de lo ms interesante, segn el parecer de cada uno. Actividad 4: SOMOS MARIONETAS. Objetivo: Localizacin, identificacin y movilidad de segmentos y elementos del cuerpo humano. Reconocimiento de algunas normas de juego. Destinatarios: 2ciclo de Educacin Infantil (4/5 aos)

Materiales Un mueco de guiol Telas Sombreros Balones y utensilios varios Ceras de colores y folios Temporalizacin: 45 minutos Desarrollo Inicio de la actividad Los alumnos se sientan en corro. Entre todos pautarn las normas que rigen esta sala: "En esta sala estamos aprendiendo a compartir los juguetes, a decir lo que nos gusta, a respetar a los dems y a no pegar". Se sugiere que, a partir de nuevas experiencias, los alumnos agreguen o cambien las normas. Se explicar que hacia el final de la actividad volveremos al corro para hablar de lo que hemos hecho. Habis ido al teatro alguna vez? Qu tipo de teatros hay? Sabis como se mueve un guiol? Mostrar el mueco y la forma en que se mueve. Desarrollo Explicar que haremos un teatro de guiol, pero con personas. Dividir el grupo en dos: la mitad de los alumnos imitarn a los muecos y la otra mitad los conducirn. Distribuidos en la sala, los que imitan a los `muecos' se tumban y los que les conducen debern ponerlos de pie desde esta postura. Es necesario explicar el grado de colaboracin tnicomuscular. El mueco no obedecer rdenes habladas. Solamente valdrn las que se ejecuten con el tacto y contacto. Incluir en el trabajo el gesto y el movimiento de cada segmento del cuerpo (antebrazo, manos, dedos) y el de la cabeza. Tiempo de exploracin. Una vez que el guiol est en pie ejecutar pequeas rutinas cotidianas: peinarse, comer, lavarse los dientes,darle a un baln. Disponer el material de la sala de forma que facilite la realizacin de estas tareas. Tiempo de juego suficiente en la investigacin hasta el cambio de roles. Avisar cuando quede poco tiempo para terminar, para que los guioles comiencen a despedirse y vuelvan a quedar tumbados como al inicio del trabajo. Marcar el final con palmas, recoger el material y volver al corro. Rueda final Quin quiere contar lo que ha hecho?. Qu parte del cuerpo era ms fcil de mover?. Con ceras de colores realizar un dibujo de lo que ms les ha gustado.

2 SESIN:LA AUTONOMA EN INFANTIL La Etapa que abarca la Educacin Infantil tiene una decisiva importancia en el desarrollo pleno y armnico de los nios, ya que en ella amplan sus interacciones con los dems, actualizando sus instrumentos cognitivos, afectivos y de relacin. El instrumento fundamental con que cuenta el nio para relacionarse con el medio es el propio cuerpo. El conocimiento y control del cuerpo es una tarea que ocupa al nio desde su nacimiento y durante toda la Etapa de Infantil. Mediante el conocimiento y manejo de su cuerpo el nio ser capaz de reconocer su propia individualidad frente a los dems. Un trabajo sistemtico con el propio cuerpo conseguir avanzar en la coordinacin y el control dinmico general que permitan al nio realizar actividades relacionadas con el juego fsico, Desarrollando su capacidad global de movimiento. El concepto de uno mismo se forma en gran parte por la interiorizacin de las valoraciones positivas o negativas que proceden de las interacciones sociales con sus iguales, con los padres y el profesor. Se van configurando as la autoestima y la propia identidad, que posibilitan el logro de la autonoma. La funcin del docente es fundamental, ya que se erige en figura privilegiada para los nios. Actividad 1: MASAJES REFRESCANTES. Objetivo: Exploracin sensorial y descubrimiento de acciones apropiadas para el bienestar personal. Ajuste del conocimiento y conciencia de nuestro propio cuerpo. Adquirir hbitos higinicos respecto al propio cuerpo. Gusto y disfrute por realizar las medidas higinicas autnomamente. Fomentar la participacin en el dilogo y en el establecimiento de normas deconvivencia. Destinatarios: 2ciclo de Educacin Infantil (4/5 aos) Materiales Crema o locin infantil para todo el cuerpo Papel de cocina Temporalizacin: 45 minutos Desarrollo de la sesin. Inicio de la actividad Los alumnos se sientan en corro. Entre todos pautarn las normas que rigen esta sala: "En esta sala estamos aprendiendo a compartir los juguetes, a decir lo que nos gusta, a respetar a los dems y a no pegar". Se sugiere que, a partir de nuevas experiencias, los alumnos agreguen o cambien las normas. Se explicar que hacia el final de la actividad volveremos al corro para hablar de lo que hemos hecho. Sabis qu son los masajes? Para qu sirven? Pues hoy vamos a darnos un masaje. Desarrollo Preparamos las manos para comenzar la actividad. Frotamos una con otra, nos miramos las palmas y describimos cmo son, reparando en sus peculiaridades, los pliegues y la suavidad. Comparamos las palmas de las manos con el dorso de las mismas. Distribuir crema en las palmas. Las enfrentamos y las movemos para que se impregne toda la superficie. Nombrar cualidades de la crema: parecidos y diferencias con el agua, con polvos de talco, con arena. Escuchar los ruidos que se generan al juntar y separar las manos. Masajeamos ambos lados de las manos. Con un dedo, realizamos el recorrido del contorno, subiendo y bajando por cada dedo. Tiempo de exploracin. Comparar la suavidad de las manos con otra parte de la piel

que no tenga crema. Subir desde la mueca hasta el codo, profundizar en el tacto para diferenciar partes duras y blandas, msculos y huesos. Se sugiere distribuir crema cuantas veces sea necesario. Frente al espejo, observamos nuestro rostro y decidimos en qu lugar vamos a distribuir la crema. Reconocimiento de las distintas partes del rostro, incluidas las orejas. Con el revs de una mano comprobamos distintas sensaciones. Luego, con las dos palmas sobre la cara, borramos todo. Y con un dedo jugamos a que volvemos a dibujarla. Cada nio elige una parte del cuerpo para hacerse un masaje. Tiempo de trabajo y juego. Avisamos que queda poco tiempo para terminar. Distribuimos papel de cocina para limpiar los restos de crema que puedan quedar en las manos. Marcamos con palmas el final y volvemos al corro. Rueda final Cmo os ha quedado la piel despus de dar la crema?. Qu fue lo que ms os ha gustado?. Cules son los momentos del da ms propicios para los masajes?. Tumbados en el suelo, hacemos un recorrido hablado desde el comienzo del masaje dirigido hasta el final de libre eleccin. Evocar elecciones, personalizando algn caso. Actividad 2: YO FUI BEB Objetivo dramatizacin de los cambios fsicos en relacin con el paso del tiempo. discriminacin de comportamientos y actitudes. experimentacin de conductas motrices adaptadas a distintas situaciones: arrastre, gateo, giros, saltos Destinatarios: 2ciclo de Educacin Infantil (4/5 aos) Materiales Fotos de beb de cada nio Ceras y folios Material de la sala de psicomotricidad: balones, telas... Desarrollo Inicio de la actividad Los alumnos se sientan en corro. Entre todos pautarn las normas que rigen esta sala: "En esta sala estamos aprendiendo a compartir los juguetes, a decir lo que nos gusta, a respetar a los dems y a no pegar". Se sugiere que, a partir de nuevas experiencias, los alumnos agreguen o cambien las normas. Se explicar que hacia el final de la actividad volveremos al corro para hablar de lo que hemos hecho. Cada nio mostrar su foto a los dems y dir la edad que tena entonces. Guiar un recordatorio hasta llegar a la tripa de la mam. Desarrollo Cmo estn los bebs colocados en la panza?. Buscar posturas y movimientos acordes al espacio. Qu cosas hace este beb cuando nace y segn van pasando los meses? Tiempo de exploracin. La estimulacin hablada recorrer las actividades ms reconocibles para que, a partir de ellas, se desarrollen los cambios posturales y de juegos. Ya est gateando? Qu cosas dice, si no sabe hablar? Primeros pasos, cadas, llanto. Otras formas de comunicacin con los dems. Con la ayuda del material de la sala ejecutar destrezas que vaya adquiriendo: baln, cuctras Identificar y ejecutar comportamientos adecuados y no adecuados de los bebs. Llegar hasta la edad actual de cada uno. Demostracin de las destrezas y capacidades actuales comparadas con la foto. Tiempo de juego eligiendo lo que ms les gusta hacer en el presente. Avisamos que queda poco tiempo para terminar. Marcar con palmas el final, colocar el material y volver al corro.

Rueda final Qu cosas de las que hacais cuando erais bebs os gustaron ms y cules menos?. Escuchar las experiencias. Hacer un dibujo con ceras de colores. Actividad 3: RONDA DE JUEGOS Objetivo: favorecer la autonoma personal a la hora de trabajar en equipo Destinatarios: 2ciclo de Educacin Infantil (4/5 aos) Materiales Paracadas Papel contnuo Pinturas Radio CDs de msica Sillas globos Desarrollo Juegos con el paracadas. Moverlo: Todos mueven el paracadas y uno tras otro se van metiendo dentro, asoman la cabeza por el agujero y dicen su nombre y la comida que ms les gusta. Colores: El juego consiste en que se dice un color y los nios tienen que colocarse sobre l. Luego se repite igual pero cambiando la forma de desplazarse ( a pie cojito, a cuatro patas, etc.) Ratn y el gato: Un nio es ratn y otro el gato. El ratn se mete debajo de la tela y se mueve "a cuatro patas". El gato tambin se mueve por encima de la tela y tiene que atrapar al ratn. Mientras tanto, el resto de los nios mueven la tela para despistar al gato. Siluetas: Por parejas dibujan la silueta de uno de los nios en papel contnuo y despus la colorean. Juego de los pauelos: Los nios se agrupan por parejas y se le coloca a cada uno un pauelo de color por detrs. Se colocan cada uno en frente de su pareja y tienen que intentar quitrselo al compaero a la vez que hacen lo posible para que no se lo quiten a ellos. Adivina quin es Se colocan distribuidos por el espacio. A uno de los nios se le tapan los ojos y a travs del tacto adivina a quin est tocando Juego con sillas: Un nio hace de monstruo y los dems de nubes. Mientras suena la msica el monstruo duerme y las nubes se mueven por el espacio. Cuando para la msica, el monstruo se despierta y corre detrs de las nubes para comrselas y stas tendrn que irse a las sillas (que son sus casas) y sentarse para evitar ser comidas. La nube que se queda sin silla se retira y se va a la casa del monstruo. Despus se va quitando otra silla y contina el juego. Globos Por ltimo las docentes regalan a cada nio un globo con forma de perrito.

3 SESIN LAS NORMAS Las normas ayudan a la construccin de ambientes seguros y estables para los nios y nias. stos/as, por sus caractersticas, necesitan saber a qu atenerse, cules son sus posibilidades y sus lmites. De esta forma contribuiremos a conformar su personalidad de forma ntegra. Las normas son actitudes, conductas o acciones construidas y aceptadas socialmente, que van a facilitar la incorporacin a la sociedad y al grupo, por lo que en Infantil se convierten en sostn y punto de partida para el resto de aprendizajes. Por esta razn se inicia a los nios en el uso de normas desde el instante en el que entran en la escuela, aunque previamente se hayan familiarizado con ellas en casa. La escuela representa para el nio un espacio totalmente nuevo y diferente a su contexto cotidiano en el que se siente seguro y en el que comprende y asimila las pautas de actuacin, pero cuando comienza la escuela el nio se enfrenta a un contexto en el que las pautas y conductas son desconocidas, y donde adems va tener que convivir con muchas otras personas. Las normas son necesarias, no solo para convivir e integrarnos en sociedad, si no que en las primeras edades tambin influyen en el desarrollo y construccin del autoconcepto, la autonoma personal, el autocontrol, las relaciones intra e interpersonales Existen muchas formas de trabajar las normas en Educacin Infantil, aunque el estilo que escojamos debe ir acorde al grupo-clase y la edad de este. Depende tambin del formato que usemos la metodologa a aplicar, y por lo tanto la intencin con la que se lleva a cabo. Se pueden concebir como una serie de pautas de accin sencillas, que normalmente van dirigidas a dar instrucciones de uso de los elementos y espacios del aula o la escuela. Pero tambin existe la posibilidad de desarrollar unas pautas que adems de dar directrices de uso de espacios, acerquen al nio a la vida en grupo y a las actitudes, comportamientos y valores necesarios para esta, de una forma voluntaria y consensuada con el grupo. De este modo el nio tambin se introduce en el funcionamiento social e incluso democrtico.

Actividad 1.- EL PAIS DE GRACIAS Y POR FAVOR Objetivo: Valorar las ventajas de utilizar las frmulas de agradecimiento y cortesa. Destinatarios: segundo ciclo de educacin infantil (4 y 5 aos) Materiales: Cuento Folios /cartulinas amarillas y azules Bolsa Flor Lpices de colores Desarrollo: Leer el cuento y realizar las siguientes actividades sobre el cuento -Hacer tarjetas azules y amarillas y meterlas en una bolsa. El nio o la nia que saque una tarjeta azul tiene que pedir algo por favor. Y el que saque una amarilla tiene que dar las gracias por algo. - Todos los nios tienen que pedir una flor al profesor o la profesora del modo que se le indique: cmico, trgico, romntico, entusiasta, asustado - Decir primero por favor y luego gracias in crescendo. Se empieza casi en un susurro y se termina dicindolo en voz muy alta. - Dar las gracias utilizando distintos tonos de voz ponindole msica a la palabra. Cuento: Amador es un nio exigente, de esos que dicen:quiero esto, y se lo tienen que dar al momento. Es como si pensara que todo el mundo le debe algo. Si queris comprobar lo que os digo, escondeos detrs de aquel rbol y escuchadlo vosotros mismos. -Oiga, seora! Qu hora es? -Querrs decir: por favor-le responde la seora con una amable sonrisa. -No, quiero decir lo que he dicho-dice Amador malhumorado: Pero como ya veo que usted no me lo dice,se lo preguntar a ese nio !Eh t, chaval! Qu hora es? -Querrs decir: por favor-le responde el nio con una amable sonrisa. -Moscas! Pero Qu pasa en este lugar? Estis todos mal de la olla?.!Pues que os zurzan!.Coger el autobs y me ir a otra parte-grue Amador, enfadado, y le grita al conductor del autobs-:!Eh, pare, pare! Pero cual ser su sorpresa cuando ve que el autobs pasa de largo.

-Moscas!, exclama, enfadado-,Pero.por qu no para? Est bien me ir andando. -Gracias por haberme elegido para caminar Amador pega un respingo. Quien habr dicho eso?.No hay nadie a la vista -Por favor, mira hacia tus pies, yo estoy debajo. Amador mira debajo de sus pies y solo ve la acera. Entonces pensa:Una acera que me da las gracias por pisarla? !Moscas!, esto ya es demasiado, me largo a otra parte. Y echa a andar. A un lado y a otro. Va furioso, sin fijarse donde pisa. Finalmente llega al mismo parque de antes. En realidad, solo estaba dando vueltas en crculo. -Uf, que cansado estoy!, exclama. Me sentar un rato en este banco. Pero el banco se hecha hacia atrs y Amador se pega .un batacazo. -Moscas! Que le pasa a este banco? se ha movido. Y el arbol tambin se ha alejado de mi. Y las flores tambin se van. Y ahora el sol se esconde detrs de una nube Que es lo que est pasando?Por qu se van todos?-grita y patalea. -Quizs te has olvidado de ser educado-le dice el hada Mandolina. -Que chorrada es esa?-responde Amador malhumorado. El hada Mandolina le pide al sol que le explique a Amador por qu se esconde. -Llevo toda la maana calentndole y ni las gracias me ha dado. -Ni a mi por mi sombra-dice el rbol. Ni a mi por el descanso-dice el banco-Lo ves?-dice el hada. Desde ahora no olvides que con gracias y por favor vivimos todos mucho mejor. Amador vuelve a casa cabizbajo y se acuesta pensando en las palabras del hada. Al da siguiente, antes de irse al colegio, le dice a su madre: -Adis mam, y muchas gracias por el desayuno tan rico que me has preparado. -Hijo de nada, me alegro de que te haya gustado. Luego le dice a su padre: -Por favor, pap podrs comprarme una caja de colores en la papelera que est al lado de tu oficina? Y por cierto, dale las gracias a tu amigo Manolo por las chapas. Qu le pasa a Amador que da las gracias y pide todo por favor?-dice su hermana. -Porque he comprendido que con gracias y por favor> vivimos todos mucho mejor-le responde Amador.

Actividad

2:

NUESTRAS

REGLAS.

Objetivo: Que los nios reconozcan la importancia de las reglas para favorecer la convivencia grupal. Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil Temporalizacin: 35 min. Materiales: Papel continuo, Marcadores, Micrfono. Desarrollo: Inicio: Les pedir a los nios que formen un crculo con sus sillas, una vez sentados, les preguntar Qu es una regla? Para que sirven? Qu reglas tienen en el saln?, dialogaremos a partir de sus comentarios, dejar que hablen si lo hacen al mismo tiempo y lanzar la pregunta si hablamos todos al mismo tiempo nos entendemos? y reflexionaremos a partir de ella, propondr establecer y llevar a cabo algunas de ellas como pedir el turno para hablar y respetar su turno, para ello se utilizar un micrfono que se otorgara al que solicite la palabra. Les preguntar si saben Qu es un reglamento?, si no lo saben lo explicar, les dir que haremos uno que contenga todas las reglas que ya tienen y algunas que deseen agregar para respetarlas. Las ir escribiendo en un papel continuo. Insistir en que solo puede hablar el que tenga el micrfono. Tomar fotografas en donde represente la regla para posteriormente pegarlas en el aula. Tomare en cuenta que las reglas deben ser escritas en oraciones positivas, si ellos dicen "No gritar" sera "Hablar en voz baja", si dicen "No correr en el aula" sera "Caminar con cuidado para evitar accidentes" Para llevarlos a reflexin preguntar Por qu son importantes las reglas? Qu pasara si no hubiera reglas? Qu sucedera si no se cumplieran? dialogaremos sobre la importancia de cumplir de ahora en adelante las reglas que entre todos establecimos, as como las sanciones (no castigos) ante su incumplimiento para que comprendan que el infringirlas tiene consecuencias. Evaluacin: Qu reglas recordaron y establecieron los nios? Reconocieron la importancia de las reglas y su incumplimiento? Respetaron las reglas despus de firmar el reglamento?

Actividad 3: RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD Objetivo: Se pretende que las alumnas y los alumnos se inicien en el reconocimiento de que en la interaccin social es necesario tomar en cuenta a las personas con quienes se convive y comparte, as como que experimenten al seguir algunas reglas previamente definidas. Esta actividad busca que las nias y los nios comprendan la importancia de establecer acuerdos y normas de participacin, as como desarrollar actitudes de respeto e igualdad entre el grupo.

Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil (4 y 5 aos) Temporalizacin: 45 minutos Materiales: Corre, caballo, corre del Material para Actividades y Juegos Educativos, pginas 13-14. Desarrollo: Prepare con anterioridad la actividad pidiendo que recorten el tablero y armen los caballos de Corre, caballo, corre del Material para Actividades y Juegos Educativos. Inicio 1. Organice al grupo en equipos de tres integrantes para realizar el juego sin que se considere sancin alguna para quien caiga en las casillas del charco, el tronco o el arbusto. Explique claramente que debern tirar por turno y avanzar tantas casillas como marque el dado al tirarlo. 2. Observe el desarrollo del juego en los equipos y cercirese de que han comprendido la dinmica. Si tienen dificultades para contar, aydeles a hacerlo o pida al resto de los integrantes del equipo que lo hagan. Desarrollo 3. Cuando hayan finalizado una ronda, llame la atencin del grupo sobre las casillas que representan un obstculo y propngales que, para hacer ms interesante el juego, acuerden una regla que indique un castigo para quien caiga en ella. En la primer ronda no haba sancin, ahora s habr. a) Oriente al grupo para que se d cuenta que es ms difcil avanzar cuando se encuentra un obstculo en el camino. b) Considere las opiniones de las nias y los nios y establezcan entre todos una regla. c) D indicaciones para que jueguen de acuerdo con esa regla y observe la realizacin del juego. 4. Proponga que modifiquen la regla anteriormente acordada, para variar el juego. Cercirese de que a todas y todos les ha quedado claro lo que suceder en caso de que alguno caiga en una casilla con obstculo e invtelos a aplicar la regla en una nueva ronda. Cierre

5. Cuando hayan jugado con algunas de las variaciones propuestas, pregunte al grupo de cuntas maneras diferentes ha podido realizar este juego y cmo se determinaron las reglas. Pida que las nias y los nios expliquen algunas de las reglas establecidas sealando lo que s se puede hacer y lo que no se puede hacer. Evaluacin 6. Mencione al grupo algunos juegos para que entre todos identifiquen si se juegan o no con reglas preestablecidas y de qu tipo son stas. 7. Pida que digan qu pasa si los participantes de un juego no siguen las reglas. Destaque aquellas participaciones en las que las nias y los nios manifiesten que se presentan problemas.

Actividad 4: DANIEL Y LAS PALABRAS MGICAS Objetivo: fomentar la prctica de las normas de presentacin personal Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil (4 y 5 aos) Temporalizacin: 45 minutos Materiales: cuento Daniel, el mago de la palabras Desarrollo: Reuniendo al grupo de alumnos en n crculo en la alfombra del aula les explicamos las normas ms comunes de presentacin personales y sus usos ms corrientes, insistiendo en la importancia del cumplimiento de los mismos. A partir del cuento Daniel, el gran mago de las palabras se realiza una lectura interpretativa a los nios.al finalizar se dialogar con ellos respecto a lo que han escuchado y se le pedir que razonen sobre que normas se habla en el cuento. Al finalizar se deja abierta la pregunta final del cuento, con el fin de que surja una lluvia de ideas entre los alumnos. CUENTO: Te presento a Daniel, el gran mago de las palabras. El abuelo de Daniel es muy aventurero y este ao le ha enviado desde un pas sin nombre, por su cumpleaos, un regalo muy extrao: una caja llena de letras brillantes. En una carta, su abuelo le dice que esas letras forman palabras amables que, si las regalas a los dems, pueden conseguir que las personas hagan muchas cosas: hacer rer al que est triste, llorar de alegra, entender cuando no entendemos, abrir el corazn a los dems, ensearnos a escuchar sin hablar. Daniel juega muy contento en su habitacin, monta y desmonta palabras sin cesar. Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras fantsticas, imaginarias, y es que Daniel es mgico, es un mago de las palabras. Lleva unos das preparando un regalo muy especial para aquellos que ms quiere. Es muy divertido ver la cara de mam cuando descubre por la maana un buenos das, preciosa debajo de la almohada; o cuando pap encuentra en su coche un te quiero de color azul. Sus palabras son amables y bonitas, cortas, largas, que suenan bien y hacen sentir bien: gracias, te quiero, buenos das, por favor, lo siento, me gustas. Daniel sabe que las palabras son poderosas y a l le gusta jugar con ellas y ver la cara de felicidad de la gente cuando las oye. Sabe bien que las palabras amables son mgicas, son como llaves que te abren la puerta de los dems. Porque si t eres amable, todo es amable contigo. Y Daniel te pregunta: quieres intentarlo t y ser un mago de las palabras amables?

4 SESIN.- LAS NORMAS Las rutinas y las normas son importantes para los nios pequeos, pero esta estructura bsica slo puede mantenerse con la ayuda de disciplina. Las normas y rutinas contribuyen a la creacin de un ambiente deseguridad: el saber qu no puede hacer o saber qu har despus ayudar al nio a crearse un entorno estable y seguro. Las normas deben insertarse en un ambiente o clima afectivo, estar adaptadas a las posibilidades del nio, ser consistentes y flexibles y no excesivas. Las normas, las rutinas y los conflictos son tres gactores importantes en el desarrollo moral y en el proceso de socializacin de los alumnos de Educacin Infantil. Hay que aprovechar todo el potencial educativo de estos factores. Durante la Educacin Infantil los nios/as deben ir aprendiendo (asimilando) normas o pautas de conducta, comportamientos que son habituales en su medio ambiente. Actividad 1. DECLOGO DE CONVIVENCIA OBJETIVO Crear un declogo de convivencia Fomentar la comprensin lectora Favorecer la escucha y la expresin verbal Potenciar el sentido de creatividad Destinatarios: 2 Ciclo de Educacin Infantil Temporalizacin: una hora Materiales Hojas de block Lpiz colores, papel continuo cinta adhesiva desarrollo: Leerles el cuento:El poema con Dorotea y Miguel . Responder a preguntas hechas por quien dirige el taller. Dilogo a cerca de la convivencia. Explicar que es un declogo. Exposicin de ideas: lo que escucharon y saben a cerca de la sana convivencia. Creacin entre todos de algunas normas.

Actividad 2.- EL DADO DE LAS RESPONSABILIDADES Objetivo: Favorecer el cuidado de los materiales propios y de los dems a partir del reparto de responsabilidades Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil Temporalizacin: curso acadmico Desarrollo:

Comenzaremos la sesin explicando la norma del respeto y cuidado de materiales. Insistiremos en la importancia de los mismo y crearemos un sistema de reparto de responsabilidades de tal manera que cada semana ser cada uno responsable de una actividad del aula. Repartiremos una fotocopia con el cado de las responsabilidades. Los alumnos debern pintarla, recortarla y pegarla de tal manera que nos quede un dado. Una vez formado el dao, lo utilizaremos una vez por semana para seleccionar a los encargados de cumplir las determinadas tareas de la semana.

Actividad 3.- EL PERDN Objetivo: Reflexionar y valorar el valor del perdn Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil Temporalizacin: una hora Materiales: Fotopia de la ficha EL PERDON Pinturas Desarrollo: Comenzaremos la sesin dialogando con los alumnos a cerca del perdn. Seguidamente les repartiremos una ficha a cada una para que la coloreen y rellenen lo que indica en la misma Al finalizar reflexionaremos sobre una pregunta final que se plantea en la ficha, de tal forma que todos den su opinin y crearemos una conclusin del tema en comn 5 SESIN: RUTINAS Como todo aprendizaje, y ms tratndose de nios y nias de Educacin Infantil, resulta necesario fijar unas pautas metodolgicas que contribuyan a organizar y sistematizar estos aprendizajes adecuadamente siguiendo siempre el mismo orden en las actividades y mencionando claramente y con cierta frecuencia por parte del profesorado el nombre de la rutina a trabajar. Igualmente, podra ser interesante establecer un signo explcito que marque la transicin de una fase a otra para que los pequeos y pequeas identifiquen claramente el cambio de actividad que va a producirse. En cuanto a la secuencia ideal para el aprendizaje de rutinas y hbitos en esta etapa educativa, resulta importante incidir en que debera incluir distintos tipos de actividades para promover la generalizacin de los aprendizajes a entornos no estrictamente educativos Por otro lado, cabe destacar que las rutinas en Educacin Infantil no deben trabajarse como elementos rgidos e impositivos, sino como procedimientos de estructuracin ya que contribuyen a crear un contexto de seguridad a travs de la conservacin y mantenimiento de pautas. De este modo, cuando los nios y nias se vayan adueando de las actividades habituales, irn ganando en posibilidades de introducir matices para su realizacin. Es en esta dinmica de flexibilizacin de pautas, e incluso en las dificultades ocasionales que puedan sobrevenirles, dnde aportarn sus propios aprendizajes y formas de resolucin (por ejemplo: una actividad que se alarga ms de lo previsto, un pantaln nuevo que no se sabe abrochar, un instrumento cuyo uso desconoce, etc.). Actividad 1.- TODOS A COLABORAR, NADIE QUEDA ATRS! OBJETIVO:

Valorar las ventajas del trabajo compartido. Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil Temporalizacion: 45 minutos MATERIAL: Fotocopia de la actividad, colores e ingredientes para ensalada. Numera las vietas ordenndolas segn la secuencia y colorea los marcos de las escenas.

ACTIVIDADES SOBRE EL FOTOCOPIABLE: Antes de realizar la actividad se comentarn las escenas entre todos. Se trata de una secuencia en la que nios y nias de diferentes edades participan en la realizacin de una tarta. Nombraremos los ingredientes que se necesitan y las acciones que se han de realizar: batir huevos, verter harina en un bol, trocear

chocolate... Tras salir del horno, hay que decorar la tarta. Todos los nios de la imagen colaboran de nuevo. Se reparte y finalmente se come. Comentar la importancia de colaborar con los dems y las ventajas de trabajar entre todos: se hacen mejor las cosas, se tarda menos, se tienen ms ideas Se puede realizar una ensalada entre todos. Cada uno se ocupar de un ingrediente.

Actividad 2.- JUNTOS PODEMOS MS! OBJETIVO: Fomentar la cohesin y el trabajo en grupo. Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil Temporalizacin: 45 minutos MATERIAL: Cartulina, pegamento y papel pinocho. Fotocopia poesa un equipo de bhos Trabajan en equipo, trabajan sin parar, los bhos en el bosque, menuda actividad! Reparten la comida. Recogen la basura. Alumbran con sus ojos la noche ms oscura. Vigilan a los zorros que tienen mucho morro. A una pobre ardilla le quitan una astilla. Ayudan al erizo que no encuentra a su hijo. Rescatan a la liebre metida entre la nieve. Mara Menndez-Ponte DINMICA: Aprender la poesa Un equipo de bhos y representarla. Se le puede poner msica y convertirla en cancin. Se convertir la clase en un bosque y los nios y nias sern el equipo de bhos. Se puede hacer entre todos un decorado de rboles con cartulina y disfraces de bhos (alas de cartulina donde se pegan pedacitos de papel pinocho de distintos colores). Cada uno dice qu le gustara ser de mayor y comenta en qu consiste ese trabajo, si se hace o no en equipo, a quines ayudaran hacindolo, etc.

Actividad 3.- LA COOPERACIN. Objetivo: reflexionar sobre la cooperacin y el trabajo en equipo Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil Temporalizacin: 45 minutos Material: Fotocopia de la ficha cooperacin Pinturas

Tijeras Pegamento Bolgrafo, lpiz Desarrollo: Se comienza la actividad explicando a los alumnos que supone la cooperacin y el trabajo en equipo y se dialoga un poco con ellos sobre el tema. Seguidamente se les reparte una fotocopia a cada uno sobre la cooperacin y se explica que tienen que dibujar cada vieta, recortarla y explicar qu pasa en cada una. Finalmente respondern a la pregunta que se plantea en la ficha

Actividad 4.- cundo cooperamos? Objetivo: Favorecer la relacin de ideas Fomentar la expresin verbal Desarrollar un clima de trabajo en equipo Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil Temporalizacin: 45 minutos Material Fotocopia de la ficha cundo cooperamos? Pinturas Desarrollo: se repartir una fotocopia de la ficha a cada alumno y se dejar un tiempo para que la pinten. Despus prestarn atencin a las imgenes y debern completar de forma escrita o verbal (si an no saben) Finalmente reflexionaremos con la lluvia de ideas surgida

6 SESIN. LAS RUTINAS La vida cotidiana es la situacin ms cercana y ms estable para los seres humanos, especialmente para los nios, y por ello es uno de los grandes recursos con los que deben contar sus educadores, padres y profesores: en lo que acontece cada da es donde se realiza su desarrollo. Nadie duda de la importancia que tiene para el nio la vida de cada da y lo que en ella es habitual. Por eso, hay que darle tambin mucha importancia a la creacin de hbitos y rutinas, que son los que le dan al nio la seguridad de saber qu hacer en cada momento y de conocer las costumbres del grupo social. La rutina, que puede desaparecer, es una costumbre personal establecida por conveniencia y que no permite modificacin, es decir, es inflexible; por ejemplo, colgar la bata en la percha antes de salir de clase. Las rutinas aportan un componente importantsimo de constancia y regularidad y, por ello, son fundamentales tanto para la vida familiar como la escolar. Actividad 1. Aprendo cantando Objetivo: - Favorecer el aprendizaje de las rutinas ms comunes del aula de una forma ldica. Destinatarios: 2 ciclo de Educacin Infantil Temporalizacin: una hora Materiales: Fotocopias con las letras de las canciones Desarrollo: Les haremos una pequea introduccin explicativa, de las principales rutinas diarias que se realizan tanto dentro como fuera del aula. Seguidamente les ensearemos algunas canciones relacionadas con cada rutina, centradas principalmente en los saludos, perdn, las gracias Finalmente intentaremos cantar las canciones gesticulando o imitando aquellas acciones que desarrolla cada cancin Hola Jardn (letra de Ana Valentino) (Msica de "Los locos Addams") Hola Jardn, ya estoy aqu, para jugar, para cantar, para rer. Buen da seoritas buen da amiguitos comienza una maana muy linda en el jardn Hola Jardn, ya estoy aqu, para jugar, para cantar, para rer.

Andando en bicicleta pintada de violeta as llegamos a este jardn tan genial Hola Jardn, ya estoy aqu, para jugar, para cantar, para rer.

Saludos (Msica "Antn Pirulero") A ver, a ver, a quin saludamos cada cual, cada cual, levanta su mano. Esta vez,esta vez, a los chicos ser. (Los chicos dicen "hola" y las seoritas contestarn) A ver, a ver, a quin saludamos cada cual, cada cual, levanta su mano. Esta vez,esta vez, a las seos ser. (La seorita dice "hola" y los chicos contestarn)

(Msica "Abro una manito") Abro una manito, la hago bailar. la cierro, la abro y la vuelvo a guardar. Abro otra manito la hago bailar. la cierro, la abro y me pongo a saludar.

(Msica: "Oh Susana") Buenos buenos Hoy a Las das das venimos jugar manitos, y los mi muy a seoritas, jardn. contentos rer. deditos,

ya hacen ya Oh qu Le le

comienzan lindos podemos qu es cantamos cantamos

lindo

mi trala trala

bailar, trabajitos, comenzar. lindo, jardn! lala l.

(Msica:"Mariposa Tecnicolor".Fito Pez) (Letra:Ana Valentino) Todas las maanas del jardn, todas las calles que me traen aqu, el encanto de las seoritas cuando muestran su alegra de volverme a ver. Los amigos otra vez, caras conocidas que tanto extra. Nuevamente estamos todos juntos para jugar y rer como lo hicimos ayer. Todos giran y giran, todos bajo el sol. El jardn se despierta, mariposa de color.

Hola, hola, para vos y para m. Hola, hola, para vos y para el jardn. Despacito, ms ligero, me lo pongo de sombrero. Se me cae, lo levanto. Y as comienza el canto. Hola, hola, para vos y para m. Hola, hola, para vos y para el jardn. Despacito, ms ligero, me lo pongo de sombrero. Se me cae, lo levanto. Y as termina el canto

Olas que vienen, olas que van. Hola, chicos,

cmo les va? Subo la escalera, bajo el tobogn, hola, hola nenes que tal como les va? Saco una manito la hago bailar hola, hola nenes que tal como les va?

Hola chicos, hola chicos, como estn? (los chicos contestan Muy bien!) Y sus amiguitos como estn? (los chicos contestan Muy bien!) Haremos lo posible para ser buenos amigos. Hola chicos, hola chicos, Como estn? (los chicos contestan Muy bien!)

(Msica:"Manuelita"M.E.Walsh) Nenes: Seoritasqu Hoy un y Buenos Hay, tal las besito muy das qu lindas tal que como quiero les lindo mis se les como quiero les lindo les va? saludar, dar jugar. seoritas, ven! va? saludar, dar jugar. chiquitos

Seoritas: Mis chiquitosqu Hoy los un besito y muy Buenos das Hay, qu lindos que se ven!

(Msica "Aserrn Aserrn")

Colorn, colorado, el jardn se ha terminado. Amiguitos me despido con un beso repartido. (Ruido a besitos)

Naranja dulce Limn partido Un saludito que me despido Y de la mano de mi mamita Voy recordando Las cosas lindas

Nos vamos a despedir. Nos vamos ya del jardn. Saludo a mam que me espera feliz. Hasta maana jardn.

Hasta maana, hasta maana. A mi casita voy muy feliz. Cuando esta noche juegue en mis sueos volver a verte lindo jardn.

(Msica "Abro una manito") Todos los juguetes hay que guardar para que maana podamos jugar. Bien ordenaditos

van a quedar para que maana volvamos a jugar.

(Msica "Es la hora de jugar". Xuxa) Es la hora, es la hora es la hora de ordenar, Despacito, todos juntos, vamos, Y lari y lari y lari lari e, oh, oh, oh, ya dejamos de jugar y es la hora de ordenar.

vamos lari lari e, e, oh, oh,

a oh, oh, oh, oh,

guardar.

(Msica "El Jacarand". M.Walsh) Los nenes de esta sala van a merendar, sacarn lindos mantelitos para comenzar. Sentados en las sillas para disfrutar, la merienda del jardincito ya

se

servir.

actividad.2.- SER GENEROSO Y COMPARTIR AYUDA A SER FELIZ OBJETIVO: Valorar la generosidad de las personas que nos cuidan y ser generosos con los dems. Destinatarios::2 ciclo de educacin infantil Temporalizacin: una hora MATERIAL: Cartulina, pegamento, colores y material de desecho. DINMICA: Trabajar con el cuento Abuela Lechuza. Para ello, dibujar primero en cartulinas siete ilustraciones para cada una de las escenas del cuento. Sera interesante que dichas ilustraciones las realicen los nios. abuela lechuza 1. Sentada en su mecedora, abuela Lechuza tricota y tricota. Mientras, Garritas, Piquito y Lechucn juegan a la pelota. 2. Abuela Lechuza pregunta: Quin ha deshecho mi madeja de lana? Garritas, Piquito y Lechucn responden a una: Habr sido la araa. 3. En el jardn, abuela Lechuza tiende la ropa en una cuerda. Mientras, Garritas, Piquito y Lechucn juegan a ser Tarzn de la selva. 4. Abuela Lechuza pregunta: Quin ha tirado la ropa? Garritas, Piquito y Lechucn responden a una: Habr sido la gaviota. 5. En la cocina, abuela Lechuza prepara manzanas con caramelo. Mientras, Garritas, Piquito y Lechucn juegan a ser cocineros. 6. Abuela Lechuza pregunta: Quin ha ensuciado la cocina? Garritas, Piquito y Lechucn responden a una: Habr sido la gallina. 7. Garritas, Piquito y Lechucn preguntan: Abuela Lechuza, para quin son las manzanas de caramelo? Abuela Lechuza responde: Para mis tres nietecitos a los que tanto quiero. Mara Menndez-Ponte Despus, leer el cuento. Indicaciones para las ilustraciones: 1. Abuela Lechuza tricotando sentada en su mecedora al lado de la chimenea y sus tres nietos jugando a la pelota con la madeja de lana de su abuela. 1. Sentada en su mecedora, abuela Lechuza tricota y tricota. Mientras, Garritas, Piquito y Lechucn juegan a la pelota. 2. Abuela Lechuza pregunta: Quin ha deshecho mi madeja de lana? Garritas, Piquito y Lechucn responden a una: Habr sido la araa. 3. En el jardn, abuela Lechuza tiende la ropa en una cuerda. Mientras, Garritas, Piquito y Lechucn juegan a ser Tarzn de la selva.

4. Abuela Lechuza pregunta: Quin ha tirado la ropa? Garritas, Piquito y Lechucn responden a una: Habr sido la gaviota. 5. En la cocina, abuela Lechuza prepara manzanas con caramelo. Mientras, Garritas, Piquito y Lechucn juegan a ser cocineros. 6. Abuela Lechuza pregunta: Quin ha ensuciado la cocina? Garritas, Piquito y Lechucn responden a una: Habr sido la gallina. 7. Garritas, Piquito y Lechucn preguntan: Abuela Lechuza, para quin son las manzanas de caramelo? Abuela Lechuza responde: Para mis tres nietecitos a los que tanto quiero. Mara Menndez-Ponte 2. La pelota de lana est totalmente deshecha y la lana enganchada por distintos puntos de la habitacin formando una especie de red o telaraa. La abuela no puede continuar la labor porque la lana se ha roto. Los tres nietos estn escondidos tras una butaca asomando las cabecitas 3. Abuela Lechuza en el jardn tendiendo la ropa en una cuerda. Los tres nietos se columpian en los calcetines ya colgados a modo de lianas. 4. Abuela Lechuza contempla la ropa que acaba de tender cada por el suelo. Los nietos sealan al cielo. 5. En la cocina, abuela Lechuza preparando manzanas de caramelo. Sus nietos enredando con la harina, el azcar, los huevos... 6. La cocina hecha un desastre: harina por el suelo, huevos rotos, etc. 7. Abuela Lechuza sujetando tres apetitosas manzanas con caramelo. Los tres nietos sealando las manzanas. Despus de leer el cuento, comentar las trastadas que hacen los tres nietos. Creis que cuando echan la culpa a los dems tienen intencin de mentir o lo hacen sin querer? Habis actuado alguna vez como los nietos de la lechuza? Cmo creis que los nietos aprenden mejor a ser generosos: viendo que la abuela es generosa con ellos a pesar de sus trastadas o recibiendo un castigo?

Actividad.3.- MUCHAS GOTITAS HACEN UN MAR OBJETIVO: Valorar las aportaciones individuales al bien comn. Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil Temporalizacin: una hora MATERIAL: Instrumentos de percusin. DINMICA: El juego de la orquesta. Cada nio tocar un instrumento de percusin mientras canta lo que quiera. No habr director y cada uno ir a su aire. Al final se comentar cmo ha salido. En un segundo momento el profesor har de director. Se elegir una cancin que todos conozcan. Los nios estarn divididos por grupos de instrumentos y cada grupo entrar cuando el director les d la seal. Cantarn y tocarn todos la misma cancin (El patio de mi casa, Cuc cantaba la rana, etc.). Comentar cmo ha salido esta vez en relacin con la anterior. Decir cmo sera una orquesta de un instrumento, un mar con una sola gota de agua y por qu es importante la aportacin de cada uno.

Actividad 4.- LA UNIN HACE LA FUERZA OBJETIVO: Potenciar el trabajo compartido y la ayuda a los dems. Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil Temporalizacin: una hora MATERIAL: Papel para carteles, colores y pegamento. DINMICA: Comentar el refrn: qu quiere decir, en qu nos podemos unir para hacer algo en comn Realizar un mural colectivo que se titule La unin hace la fuerza. (Cada uno puede dibujarse a s mismo, se pueden recortar alimentos de catlogos, aportar cada uno un envase, etc.) Tras hacer la actividad se puede proponer unirse para una buena causa. Por ejemplo, cada uno puede traer un juguete de su casa para regalarlo a nios que no tienen, se puede hacer un cuento para regalrselo a un anciano/a sin familia el da de su cumpleaos, organizar un festival con juegos o representar un cuento para recaudar dinero para los nios del Tercer Mundo, etc.

7 SESIN LOS CONFLICTOS El abordaje de los conflictos en Educacin infantil requiere de una especial consideracin, ya que es en este tiempo cuando se construyen las bases que determinan, en gran medida, la personalidad futura del ser humano. En este sentido se podra hablar de la funcin preventiva de la Educacin Infantil, ya que dependiendo de las posibilidades que haya tenido el nio para ir solucionando sus conflictos personales y relacionales, podr desenvolverse adecuadamente frente a sus propias exigencias y las que le impone la vida en sociedad. Esto representa un reto para los educadores infantiles, quienes en tantas ocasiones se sienten desconcertados ante la conducta inapropiada de los nios porque desconocen sus causas, y por lo tanto, la manera ms adecuada de actuar. Esto sucede, en parte, porque la formacin que recibe el maestro sobre el desarrollo afectivo de los pequeos suele enfocarse en trminos evolutivos y descriptivos, frente a una perspectiva psicodinmica que permite esclarecer la naturaleza y el funcionamiento de los procesos que conforman el universo psicolgico de la infancia. ACTIVIDAD 1: NOS DAMOS LA BIENVENIDA Objetivo: Aprender a expresar afecto a los dems y participar grupalmente. Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil Temporalizacin: dedicarle unos Material: DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD minutos cada dia durante la asamblea Ninguno

Los nios y el maestro sentados en corro. El maestro comienza saludando al nio que tiene a su derecha, dndole su mano y diciendo Buenos das..............cmo ests? El nio responde cmo se siente: Bien, gracias, o con otra frmula que est acostumbrado a utilizar. El maestro le da un beso, un abrazo, una caricia, una palmadita en la espalda, o una caricia suave, y le desea que pase un buen da. El nio que acaba de ser saludado, hace lo mismo con su compaero de la derecha, y as hasta terminar la ronda. El maestro, al comienzo del ao escolar, puede conversar con los nios sobre los saludos, para qu sirven, y lo agradable que es sentirse bienvenido. Los nios comentan acerca de las formas de saludar conocen: dar la mano, besarse, acariciarse, darse un abrazo, etc. El adulto los anima para que utilicen todos los saludos, variando cada da segn les apetezca. Es importante que el educador se siente cada da al lado de un nio distinto para que todos tengan la misma oportunidad de ser saludados por l. ACTIVIDAD 2: MOSTRAMOS CMO NOS SENTIMOS Objetivo: Identificar y compartir sentimientos. Aprender a expresarse oralmente Aprender a expresar . Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil Temporalizacin: dedicarle unos minutos cada dia durante la asamblea Material: Corazones hechos de cartulina roja, dibujando rostros con diferentes expresiones, y pegados a un

palito DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

de

helado.

Sentados en corro, el maestro coloca en el centro muchos corazones con expresiones diferentes: tristeza, alegra, miedo, rabia, dolor. Despus del saludo se pide que cada nio tome el corazn que muestra cmo se siente en ese momento. Que todos piensen por un momento por qu creen que se sienten as. Quien quiera puede mostrarlo y, si lo desea, puede compartir el motivo por el cual se siente de esa manera. Dependiendo de las edades, la cantidad de expresiones pueden variar. Cuanto ms mayores sean los nios, ms expresiones se podrn utilizar. Deben dibujarse muchos corazones con las expresiones de tristeza y de alegra porque sern las ms solicitadas y todos los nios deben la oportunidad de escoger el que representa su estado de nimo. El maestro es el primero en elegir un corazn y explica los motivos de su estado de nimo, estimulando a los nios para que continen la actividad. La actividad debe ser voluntaria. El maestro puede ir observando la evolucin de cada nio, si tiene dificultades para hacerlo, si quiere y no se anima, si nunca quiere participar, etc. Esa es una informacin de utilidad que el docente puede utilizar para conocer mejor a los pequeos. ACTIVIDAD 3: Y AHORA ME SIENTO AS... Objetivo: Diferenciar sentimientos y comunicarlos. Aprender a expresarse oralmente. Destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil Temporalizacinunos minutos al finalizar la jornada de clase

Material: Corazones hechos de cartulina roja, dibujando rostros con diferentes expresiones, y pegados a un palito de helado. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Esta actividad se puede realizar al final de la jornada. Sentados en corro con el docente, se colocan los mismos corazones de la actividad anterior y se explica a los nios que deben pensar en cmo se sienten ahora y si su sentimiento ha cambiado durante el da. Luego les pide que elijan sus corazones, que los muestren, y si lo desean pueden comentar cmo se sienten ahora y si ha habido algn cambio en su estado de nimo. Si lo desean pueden compartirlo con sus compaeros y el docente. El maestro es el primero en comenzar la actividad.

ACTIVIDAD 4: RONDA DE CARICIAS objetivo: Aprender a comunicar afecto a los dems

destinatarios:2 ciclo de temporalizacin: unos minutos durante la asamblea Material: DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

educacin

infantil Ninguno

Sentados en corro con el educador, se pide a los nios que piensen en algo bonito para decirle al compaero que tienen a su derecha: una caricia de palabras. Por ejemplo: un deseo, una cualidad que le gusta de l, etc. Previamente, el docente habla de las caricias, para qu sirven, por qu se disfruta con ellas y explica que hay caricias que se pueden dar con palabras o con dibujos. El educador comienza la ronda. Esta actividad es buena para realizarla antes de un perodo vacacional, (Semana Santa, carnaval, puentes largos, Navidad, fin de curso) como despedida. Tambin se puede hacer con un dibujo que cada nio realiza y se lo regala a su compaero de al lado con algo escrito. Los nios que todava no escriben, le dicen al educador el mensaje que desean est escrito y lo hace por ellos junto a cada dibujo.

El conflicto no tiene por qu suponer necesariamente un proceso negativo; al contrario, puede convertirse, si se negocia, se consensan y se integran las diferencias, en un proceso que ayuda a la transformacin y evolucin tanto del individuo como de la institucin educativa. Tendemos a idealizar la niez como una poca sin problemas, pero la tierna edad por s sola no ofrece ninguna proteccin contra los daos emocionales y los traumas que pueden enfrentar los nios y nias. Si sumamos a eso la incertidumbre que forma parte del crecimiento, la infancia puede ser cualquier cosa menos una poca sin problemas. Los conflictos en los centros educativos, y ms concretamente en el aula de Educacin Infantil, si no se enquistan o degeneran en violencia, puede ser un factor de revitalizacin del grupo. Pero, para ello, es necesario marcar estrategias constructivas, y entre stas disear acciones alternativas, es decir, construir otros modos de respuesta que impliquen el mayor grado de flexibilidad y creatividad en nuestra actuacin, plantear los conflictos como problemas y no como dilemas, y considerar que todas las perspectivas son reales para sus protagonistas. ACTIVIDAD 1: TE LO PRESTO objetivo: Aprender a compartir destinatarios : temporalizacin:30-40 minutos material: Diversos objetos 2 que ciclo los nios de han educacin llevado a la infantil clase

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD El maestro pide a los nios que traigan de sus casas su juguete favorito. Se sientan en corro. Cada nio muestra su juguete y habla sobre l, comentando quin se lo regal, por qu es su favorito, cunto tiempo hace que lo tiene, si lo ha prestado alguna vez, etc. Cuando todos hayan hablado de su juguete, lo intercambian con

sus compaeros para que jueguen con l durante el da. Al finalizar la jornada se vuelven a reunir y comentan la experiencia todos juntos. Es importante destacar la importancia que tiene el que cada uno se haga responsable de cuidar los juguetes que le han prestado. El maestro debe vigilar este aspecto para evitar disgustos a los nios. Si ms de un nio desea jugar con el mismo juguete, se puede llegar a un acuerdo razonado para que lo alternen durante el da. ACTIVIDAD 2: NOS DAMOS UN BESO objetivo: Estimular el hbito lector, la expresin oral y la demostracin de afecto. Destinatarios: 2 ciclo de educacin Temporalizacin: 45 Material: DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

infantil minutos Cuentos

Sentados en corro, el educador lee dos cuentos distintos. Recomendamos: Beso, beso!, de Margaret Wild. Ed. EKAR, y Quiero un beso! de Norac-Dubois, de Ed. CORIMBO. Ambos tratan del placer que se siente cuando se da y se recibe cario a travs de un beso. El primer cuento relata de manera muy minimalista la historia de un rinoceronte pequeo que se va a jugar y se aleja de su madre. En el camino se encuentra con muchas parejas de animales, madres e hijos (elefantes, rinocerontes, cebras...) que se estn besando. l recuerda que se ha ido sin darle un beso a su madre y decide desandar el camino en su busca para darle un beso. El segundo cuento trata la historia de una Hamster (Lola) que ha tenido un hermanito y ste la molesta pidindole todas sus cosas. Al final, cuando Lola est harta de concederle todo lo que le pide, su hermanito le da un beso y Lola se queda encantada sin rastro del enojo que tena. Ambos cuentos estn muy bien relatados y con muy buenas ilustraciones. Despus de leer el cuento, se comenta sobre los diferentes tipos de besos: con ruido, silenciosos, delicados, fuertes, a distancia, etc. Cada nio le da un beso a su compaero de al lado. El educador comienza dando un beso al nio de su derecha diciendo: Voy a dar un beso con ruido /silencioso /a distancia a .... ACTIVIDAD 3: RECUERDO QUE UNA VEZ... objetivo: Discriminar entre diferentes expresiones faciales y asociarlas a sentimientos. Desarrollar la imaginacin y la expresin oral. destinatarios: 2 ciclo de educacin infantil temporalizacin: 45 minutos Material: Un puf grande en forma de cubo con dibujos de rostro con distintas expresiones. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Sentados en corro, el docente tira el cubo y segn la cara que quede hacia arriba, el nio que lo desee cuenta una ancdota relacionada con el tipo de sentimiento que expresa el rostro del cubo.

Puede estar relacionada con un cuento, sobre algo que le ha sucedido personalmente o que recuerda le ha sucedido a otra persona. Se realiza varias veces hasta que varios nios hayan tenido la oportunidad de intervenir. Luego se puede sugerir que hagan un dibujo de la historia que ms les ha gustado. El educador puede comenzar hacindolo. ACTIVIDAD 4. : ME SENT MUY BIEN CUANDO... objetivo: Aprender a valorar los xitos personales y los de los otros Destinatarios :2 ciclo de educacin infantil Temporalizacin: 45 minutos Material: Folios y lpices de colores

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Sentados en corro, el docente cuenta una ancdota personal verdadera por la que se sinti orgulloso de s mismo. A continuacin pide a los nios que hagan lo mismo, respetando el turno de palabra. Despus hacen un dibujo relacionado con la historia que relataron. Por ltimo, tambin pueden hacer un dibujo que represente lo que han comentado y exponerlos en la clase para que todos puedan verlos y comentarlos.

5 SESIN ESCUCHA Y HABLA El objetivo principal de la valoracin del habla en nios de educacin infantil consiste en aprender a explorar, analizar y valorar el desarrollo fonolgico, la exploracin funcional de la articulacin y la exploracin de la percepcin auditiva, en habla castellana, en relacin a su edad cronolgica. La utilizacin de las pruebas en la escuela aporta un instrumento de deteccin sobre las dificultades del habla y de la audicin y, facilita la prevencin o la identificacin de posibles retrasos o alteraciones fonolgicas, prxicas y perceptivas en educacin infantil y primaria. El objetivo principal consiste en aprender a explorar, analizar y valorar el desarrollo fonolgico, la exploracin funcional de la articulacin y la exploracin de la percepcin auditiva en nios de educacin infantil y primaria, en relacin a su edad cronolgica, para prevenir posibles retrasos o/y alteraciones del habla y de la audicin. Actividad 1. Me comunico y dialogo objetivo Se pretende que las alumnas y los alumnos utilicen la comunicacin oral para referir experiencias y sentimientos personales, y que participen en la narracin colectiva de un cuento. Destinatarios: 2 ciclo de Educacin infantil Temporalizacin: 45 minutos Materiales Haba una vez..., del Material para Actividades y Juegos Educativos, pginas 29-30. Tteres del Material para Actividades y Juegos Educativos, pginas 31-34. Desarrollo Las formas de vida democrtica demandan que las personas puedan expresar con claridad sus opiniones, sentimientos y demandas de manera tal que participen activamente en el mejoramiento de la sociedad y de la vida de las personas y los grupos. En Educacin Infantil es posible desarrollar la capacidad de comunicar ideas, emociones, sentimientos y experiencias, utilizando distintos lenguajes. 1. Proponga al grupo que elabore una narracin con la secuencia de imgenes que representan a la nia haciendo una travesura. Motvelos a participar haciendo preguntas como: a) Qu cuenta esta historia? Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes Respeta los turnos de participacin al manifestar sus opiniones. Respeta a los dems al expresar sus emociones, ideas y creencias. Siente seguridad al expresarse ante los adultos y ante su grupo de compaeras y compaeros. Se interesa por comprender lo que otras personas dicen, piensan y sienten. Espera su turno para hablar. Comprende que puede compartir sentimientos y pensamientos con otras personas utilizando el lenguaje oral, escrito, gestual o pictogrfico. Comprende que todas las personas tienen ideas y sentimientos y que tienen derecho a comunicarlos libremente. Comparte sus ideas, opiniones y creencias. Expresa con claridad sus ideas, opiniones, creencias y sentimientos utilizando distintos medios. b) Por qu la nia hizo eso? c) Cmo se habr sentido cuando se cay?

d) Quin ms se pudo haber molestado por lo sucedido? e) Por qu se habr molestado esa otra persona? f) Cmo terminara la historia? Si no tiene acceso al Material de Actividades y Juegos Educativos, invente otra historia y elabore las imgenes. 2. Motive para que manifiesten sus hiptesis sobre lo ocurrido. 3. Pida a las nias y los nios del grupo que hablen sobre si han estado en una situacin parecida a la de la historia. 4. Mientras hablan, realice preguntas que les permitan reflexionar sobre las motivaciones, sentimientos y puntos de vista de los implicados en su ancdota: a) Cmo te sentiste cuando sucedi? b) Quin ms se molest por lo sucedido? c) Por qu se habr molestado esa otra persona? d) Cmo termin lo sucedido? 5. Seleccione algunas de las resoluciones que el grupo exprese para manejar los conflictos reales o ficticios. 6. Pida que las nias y los nios den su punto de vista acerca de cules son mejores y por qu. Oriente para que identifiquen aquellas que lastiman a los involucrados y aquellas que implican comprender lo que sucede o lo que sienten las otras personas. 7. Organcelos por parejas y proporcineles el Material para Actividades y Juegos Educativos para que seleccionen dos tteres con los que deseen hacer una representacin como la de la historia. Pida que les pongan nombre a sus personajes y que mencionen la relacin entre ellos. 8. D indicaciones para que inicien la representacin. Anmelos preguntando qu situacin desean representar y hgales sugerencias sobre cmo armarla. Por ejemplo: Qu crees que sinti esta nia cuando se rompi el juguete?, entonces haz como si llorara. a) Promueva que se expresen libremente. b) Oriente para que reflexionen sobre lo que hace y dice cada uno de los personajes involucrados. 9. Cuando observe que el grupo ha logrado actuar y expresarse con libertad, pida que den un final en el que ambas partes tengan oportunidad de sentirse satisfechos. 10. Rena al grupo para que comenten y opinen sobre los finales dados a la narracin. Evaluacin 11. Proponga que algunas nias y nios cuenten a los dems alguna historia que les guste. Registre las caractersticas de las narraciones que hagan: a) Refieren a los personajes involucrados. b) Identifican antes y despus. c) Tienen una ancdota principal.

Actividad 2. GATO GARABATO Objetivo: Fortalecer la capacidad de escucha y habla. Destinatarios: 2 ciclo de Educacin infantil Materiales: Cartulina, Pinturas, rotuladores Temporalizacin: 45 minutos Desarrollo: 1. En un crculo, sentado en la biblioteca, se les leer en voz alta y en buena entonacin el cuento: El gato garabato. 2. Se socializa la lectura por medio de pregunta enfatizando en los lugares, personajes, colores y situaciones. 3. Se les entrega cartulina, para que cada uno, con la educadora, como modelo dirigiendo la actividad realicen una mscara y luego dramatizarn el cuento. 4. Exposicin de sus trabajos.

Actividad 3. DONDE HAY UN OSO HAY UN PROBLEMA Objetivo: Fortalecer la capacidad argumentativa Destinatarios: 2 Ciclo de Educacin Infantil Materiales: Teatro Tteres colores papel y lpices. Temporalizacin: 45 minutos Desarrollo: 1. En el teatro se reunirn para escuchar y ver la dramatizacin del cuento: Donde hay un oso hay un problema. 2. Luego se le pedir que imiten a un personaje que les haya gustado. 3. En grupos se dramatiza la historia haciendo nfasis en lo ms significativo. 4. Exposicin de sus composiciones.

Juegos Mnemotcnicos La frase maldita Objetivos: Trabajar comprensin y expresin oral. Desarrollar la memoria a corto plazo. Descripcin:

Consiste en una frase pequea que cada alumno debe ir alargando empezndola siempre desde el principio. Quien no la diga bien pierde.

Variantes: Encadenar palabras del mismo campo semntico. Encadenar acciones (verbos) y secuencias temporales. Encadenar historias (trabajamos expresin y comprensin oral). Utilizar el Cancionero Infantil. Adivinanzas Adivinanzas

Canciones escenificadas: las cantan los nios jugando ellos entre s, no necesitan la presencia del adulto. (Ej: canciones de comba, corro, etc...)

Juegos mmicos: el adulto es quien interacciona con el nio. Rimas, pareados El telfono escacharrado o El eco. Objetivos: Trabajar la comprensin y expresin oral Potenciar la retentiva. Descripcin:

Algunos alumnos salen fuera de clase, los dems o el profesor preparan un pequeo tema o cuento. Se decide quien debe empezar a contarla, luego se pide a cada alumno que est fuera que entre y escuche la exposicin, y que a continuacin l pase a ser el emisor y repita la historia. As sucesivamente con todos los alumnos que estn fuera. El resto del grupo se convierte en espectador y analista de las deformaciones que van surgiendo en la historia.

Quin es quin?.

Los alumnos tienen que adivinar un personaje formulando preguntas (10 preguntas). Las respuestas slo pueden ser si/no o poco/mucho

El detective. Objetivos: Trabajar la comprensin y expresin oral Potenciar la retentiva. Descripcin:

Consiste en conseguir que el alumno llegue a descubrir el cdigo establecido para responder a preguntas. Un alumno sale fuera de clase y los dems deciden el cdigo que establecern para responder. El alumno entra y se le dice que hemos pensado en un objeto y que tendr que adivinarlo. Ej: si la pregunta acaba en vocal = s, si acaba en consonante = no

El dictado del secretario/a.

Para alumnos de 5 y 6. Se simula que los alumnos son secretarios que tienen que tomar nota de una carta. Para ello el profesor lee esa carta a velocidad normal, sin detenerse y los alumnos escriben lo que pueden. A continuacin se forman grupos de 3 4 alumnos que tienen que reconstruir el texto poniendo sus notas en comn.

Escuchar y dibujar

Son ejercicios para ver si el nio comprende. Todos tienen en comn que plasman en un dibujo el resultado de la comprensin.

El dictado de dibujos. Objetivos: Trabajar la comprensin oral Fomentar la creatividad Trabajar la expresin plstica

Ejercitar la orientacin espacial Descripcin:

El maestro describe objetos y personajes que los alumnos dibujan siguiendo sus instrucciones.

El plano. Objetivos: Trabajar la comprensin oral Fomentar la creatividad Trabajar la expresin plstica Ejercitar la orientacin espacial Descripcin:

Un alumno dibuja en un rectngulo la distribucin de los muebles de su habitacin y despus, por parejas, se dan instrucciones para que cada uno dibuje el plano del otro, al final se comparan los dibujos, que deben ser parecidos.

El dibujo abstracto o El garabato. Objetivos: Trabajar la comprensin y expresin oral Ejercitar la orientacin espacial Trabajar las representaciones grficas Descripcin:

Un alumno debe salir de clase, mientras tanto otro alumno realiza un dibujo abstracto en la pizarra, los dems alumnos lo copian y se borra. A continuacin el alumno que estaba fuera tiene que reproducir el dibujo a partir de las orientaciones que cada uno de los dems alumnos le dan ordenadamente.

Completar cuadros

Tradicionalmente se haca en el estudio de lengua extranjera. Consiste en que el alumno tiene que completar un cuadro a partir de escuchar una exposicin oral (ej: se escucha una grabacin de una entrevista a varias personas y se nos da una plantilla vaca: PROFESIN JUAN MARA LUIS

DEPORTE

Transferir informacin

Es una tcnica que se utiliza para temas especializados (conocimiento del medio...) consiste en que lo que el nio tiene que completar es un texto con espacios en blanco, un dibujo al que le hace falta poner alguna palabra, etc...

Escoger opciones

Se puede aplicar desde Ed. Infantil porque no es necesario que el nio tenga adquirida la lectoescritura. Consiste en facilitar a los alumnos una serie de fotografas, fichas con dibujos, etc... y tienen que escuchar una descripcin e identificar con qu fotografas o fichas se corresponde de entre tres.