EL ROL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA FORMACION ETICA DEL LICENCIADO EN ADMINISTRACION.

El caso Argentino Autoras: Nora Ins Rubbini1 - Nora Ester Elias2 Liliana Galn3
E-mails: nrubbini@econo.unlp.edu.ar noraelias@hotmail.com - lgalan@econo.unlp.edu.ar

RESUMEN Ante la demanda social de profesionales ticos, este trabajo propone aportar una primera aproximacin al rol que asume las Instituciones Educativas en el pas respecto de la formacin tica de sus alumnos de la carrera de Licenciado en Administracin. Se entiende que la tica puede y debe ensearse en dichas Instituciones y que los estudiantes en Administracin deberan durante su formacin aprender a evaluar el contenido tico de las alternativas ante oportunidades de decisin. En este trabajo se identifica qu, de las 43 Instituciones oficialmente aprobadas, solo 12 ensean tica, Responsabilidad Social y/o Filosofa, de modo directo, disciplinarmente y en el marco de un modelo educativo integrado. A su vez, el espacio con que cuentan estas asignaturas respecto del plan en su conjunto vara, segn la Institucin de que se trate, entre un 1% y 4%. Las Instituciones de Educacin Superior de la disciplina en el pas parecieran no reconocer an, al menos formalmente, la importancia de la enseanza de la tica y de los valores para la completa formacin del Licenciado en Administracin. Consideramos que, aunque ensear tica sea difcil, es un deber de las Instituciones Educativas intentarlo, ya que no debieran abdicar de su papel humanizador. INTRODUCCIN El mundo encara cada vez ms casos de violacin a la tica en todos los campos del actuar humano. En particular en las actividades econmico-polticas, los escndalos sobre corrupcin y las demandas por violacin a compromisos han puesto de manifiesto la necesidad de replantear el valor otorgado a la tica. Pensando que la Universidad tiene un rol fundamental en la sociedad, ya que introduce en el conocimiento y califica profesionalmente, y no de forma neutral sino que necesariamente influyendo en la concepcin que tendrn de la accin sus egresados, este trabajo propone examinar qu esta haciendo la universidad en el pas respecto de la formacin tica de sus alumnos. Busca colaborar con los actores del sistema educativo, en particular con las autoridades de las instituciones educativas de nivel superior que forman Licenciados en Administracin en la Argentina, en una primera aproximacin a la identificacin del rol que desempean en la formacin tica de los mismos.
Licenciada en Administracin. Lugar de trabajo: Instituto de Investigaciones Administrativas. Facultad de Ciencias Econmicas, UNLP. Calle 6 entre 47 y 48, n 777, 4 piso. CP (1900), La Plata, Bs. As. Tel/fax +54 (221) 423-6769, interno 44. 2 Licenciada en Administracin. Lugar de trabajo: Institutos de Enseanza Superior de la Provincia de Buenos Aires. 3 Idem 1.
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Se considera que tal identificacin es relevante para dichas instituciones, principalmente frente a la creciente demanda social de profesionales ticos, ya que, desde un punto de vista organizacional, son organizaciones sociales productoras de profesionales y la tica un componente que puede estar presente, o no, en las caractersticas de sus productos. Componente, se entiende, no menor, en particular cuando se forma profesionales para administrar recursos y conducir personas en las organizaciones. Concientes de la imposibilidad de dar una descripcin completa del rol que estn desarrollando las instituciones educativas en este primer trabajo, se limita su alcance a observar los planes de estudio del Licenciado en Administracin en las instituciones que impartieron este ttulo en la Argentina, por entender coincidiendo con B. Bernsteini y M. C. Daviniii, que toda institucin educativa cuenta con una serie de elementos a travs de los cuales plasma un discurso acerca de lo que espera de la enseanza y de lo que se compromete a hacer al respecto, y uno de ellos son sus planes de estudio. Se adopta la definicin de Plan de Estudios que entiende que, en su aspecto material, los planes de estudio se constituyen como una lista de disciplinas o reas de conocimiento que define el conjunto del saber que las instituciones debern inculcar a los alumnos para lograr lo que se podra denominar el ideal de licenciado. De esta forma, el plan organiza y regula el proceso de formacin, define los lmites del conocimiento a transmitir, considerado necesario para el desempeo del rol. En trminos de Bourdieu, representan el capital cultural que los estudiantes debern internalizar para ser integrantes legtimos de la profesin. En este marco, quisimos responder a las siguientes preguntas Cuentan las carreras de Licenciado en Administracin del pas con materias de tica, Responsabilidad Social y/o Filosofa en su plan de estudios? Estn estas presentes como materias extracurriculares? En los casos en que la respuesta a la primera pregunta es afirmativa: en qu medida estn presenten en relacin al plan en su conjunto? MARCO TERICO PARTE I: De la tica y la Universidad en General Qu es la Etica? Entendiendo la tica como la ciencia que estudia en qu consiste el fin que el hombre tiene llmese felicidad, autoperfeccin, santidad, realizacin, "vida buena", etc. y los medios para alcanzarlo, podemos ver que: - es una ciencia, no un conjunto de opiniones o creencias, porque hay una verdad sobre ese fin y los medios para alcanzarlo. Es un conjunto de ideas, un modo de razonar, un estilo de comportamiento racionalmente justificable; - es una ciencia prctica, porque interesa no tanto el conocimiento como la puesta en prctica. Tambin lo es por el modo de conocer: el ejercicio de la razn prctica; - y es una ciencia normativa: explica qu debe hacer el hombre. No es un mero recuento de la conducta de las personas, ni una introspeccin sobre lo que a cada uno le gustara hacer; - es una ciencia del hombre, basada en la antropologa que es el estudio filosfico del hombre. Y como el hombre es un ser social, la tica tiene tambin una vertiente

social. Por eso debe ser tenida en cuenta en todas las ciencias sociales: direccin de empresas, economa, sociologa, etc. Cabe preguntar si la tica puede ensearse, si debe la Universidad educar ticamente a sus alumnos y, en todo caso, de qu modos puede hacerlo. Puede la tica ensearse y aprenderse? De acuerdo a Milln Puelles A.iii, como toda ciencia, la tica se puede aprender. Consta de un conjunto de principios, razonamientos y corolarios que llevan a unas conclusiones prcticas, y que pueden estudiarse, a partir de unos conocimientos mnimos de antropologa. Y si la tica puede aprenderse, tambin puede ensearse. Sus principios, teoremas y corolarios las leyes morales se pueden ensear como los de cualquier otra ciencia, aunque su prctica se adquiera como se adquieren los hbitos: mediante la repeticin de actos, con la gua de la voluntad que se esfuerza por vencer la resistencia que esos actos provocan en el hombre y con el gobierno de la razn pues no son un ejercicio sin sentido. Debe la Universidad ensear tica? En relacin a si la Universidad debe educar valores morales adems de saberes tcnicos y cientficos, se conocen tres modelos, que surgieron a lo largo del tiempo, de acuerdo al nfasis con que las universidades desarrollan dos funciones diferenciables: educacin-humanizacin versus instruccin-profesionalizacin. Ellos son: Modelo griego: Humanismo sobre profesionalismo. La paideia (ideal educativo griego) distingua la eduacin propiamente dicha (ejercida por el pedagogo visto como miembro de la familia, que conviva con los nios y adolescentes ayudndoles a desarrollar los valores cvicos y morales, formando su carcter) y la instruccin (ejercida por el maestro, colaborador externo a la familia y enseaba conocimientos instrumentales como la lectura, escritura y la aritmtica). La educacin, orientada a la formacin de la personalidad y desarrollo de los valores sociales y morales se consideraba ms importante que la instruccin, orientada al desarrollo de destrezas tcnicas o teoras cientficas. Siglo XVIII: Equilibrio entre humanismo y profesionalismo. En el s. XVIII la formacin tcnico-cientfica alcanza una importancia y atencin equivalente en los centros educativos a la formacin cvico-moral. Modelo postindustrial: Profesionalismo sobre humanismo. Encuentra ms seguro y prctico el modelo cientfico ya que permite comprobar empricamente los juicios de hecho (mientras que los juicios de valor o propuestas morales son controversiales y menos contundentes). Por ello da mayor consideracin a la formacin profesional, asociando los centros educativos con profesiones y carreras tcnicas, y dejando la educacin moral a las familias y otras instituciones ideolgicas.

En la actualidad se entiende que debiera superarse el dualismo educacin/instruccin, humanismo/profesionalismo. "El cambio ms importante de las nuevas demandas de la educacin es que ella deber incorporar en forma sistemtica la tarea de formacin de personalidad. El desempeo productivo y el desempeo ciudadano requieren el desarrollo de una serie de capacidades que no se forman ni espontneamente, ni a travs de la mera adquisicin de informaciones o conocimientos. Las formas institucionalizadas de educacin deben, en sntesis, formar no slo el ncleo bsico del desarrollo cognitivo, sino tambin el ncleo bsico de la personalidad" (Juan Carlos Tedesco). La educacin moral es una materia inevitable. Como quiera que sea se ensean valores. Por consiguiente es necesario atender la educacin moral como se atiende la historia, la ciencia, la poltica, las artes y la educacin fsica. La universidad debe ayudar a que los estudiantes sean humanos y no asaltantes, asesinos y corruptos. "La tarea actual de la universidad est doblemente complicada. Por una parte tiene que encargarse de muchos elementos de formacin bsica de la conciencia social y moral de los jvenes que antes eran responsabilidad de la socializacin primaria llevada a cabo en el seno de la familia. Y todo esto debe conseguirlo con los mtodos modernos de enseanza, ms distanciados y menos afectivos que los del mbito familiar, que no pretenden sugestionar con identificaciones totales, sino con un acercamiento crtico e intelectual" (Savater). Modos para la enseanza de la tica en la Universidad Asumiendo que las universidades pueden y deben concientemente formar ticamente a sus alumnos, el siguiente paso es determinar de qu modo. En este orden, se encuentran distintas posturas en cuanto a cmo debe ensearse la tica para que resulte efectiva: a) Directa vs. indirecta: La enseanza de la tica en la universidad ocurre siempre de forma indirecta y a veces de forma directa. Algunos sostienen que la tica no puede ensearse de modo temtico, como cualquier otra asignatura, sino que debe ejemplificarse en la organizacin del centro educativo, en las actividades estudiantiles, en las actitudes del maestro, as como impregnar de moralismo cada una de las materiasiv. Sin embargo, otros manifiestan que es evidente que no basta con una enseanza terica, que necesita completarse con la accin, pero en el fondo todas las asignaturas se enfrentan con dificultades parecidasv. b) Transversal vs. Disciplinar: Dentro de la enseanza Directa de la tica, se utilizan dos modelos para trabajar los contenidos. Uno es el modelo transversal y otro es el disciplinarvi. c) De acuerdo a Jos R. Bello S.vii se conocen al menos tres modalidades para la enseanza de la tica en la educacin superior, a saber: Prctica social: Comprende un lapso de realizacin de trabajo social como condicin de graduacin Aprendizaje-servicio: Prcticas sociales durante la carrera asociada a asignaturas (voluntaria) Modelo educativo integrado: tica y Responsabilidad Social como parte integrante del diseo curricular

PARTE II: De formacin tica del Lic. en Administracin en particular Las instituciones de educacin superior son organizaciones sociales que producen profesionales y los Licenciados en Administracin son uno de sus productos. En Argentina se requiere, por ley, este ttulo para el asesoramiento en: 1. Las funciones directivas de anlisis, planeamiento, organizacin, coordinacin y control. 2. La elaboracin, implantacin de polticas, sistemas, mtodos y procedimientos de administracin, finanzas, comercializacin, presupuestos, costos y administracin de personal. 3. La definicin y descripcin de la estructura y funciones de la organizacin. 4. La aplicacin e implantacin de sistemas de procesamiento de datos y otros mtodos en el proceso de informacin gerencial. 5. Lo referente a relaciones industriales, sistemas de remuneracin y dems aspectos vinculados al factor humano en la empresa. 6. Toda otra cuestin de direccin o administracin en materia econmica y financiera con referencia a las funciones que le son propias de acuerdo con el presente artculo. Simultneamente se han identificadoviii una serie de problemas ticos que presentan las organizaciones (en particular las empresas) y sus miembros, en su desempeo, a saber: Falta de responsabilidad moral y social para con los stakeholders Falta de tica en las relaciones laborales: discriminacin Abuso de informacin privilegiada Falta de tica en el mercado: publicidad engaosa y productos defectuosos Negocios en la economa global, el doble estndar: problemas de corrupcin, ambientales y de derechos humanos Se encuentra, relacionando los dos prrafos anteriores, que muchos de las tareas para las que se requiere legalmente ttulo de Licenciado en Administracin son en la prctica realizadas con ausencia de tica. Consecuentemente cabe preguntar qu podran hacer las instituciones educativas durante la formacin de los estudiantes en Administracin en relacin a la formacin tica de los mismos. Una de las ms importantes funciones que desempea el Licenciado en Administracin en su actividad es la de tomar decisiones. Mintzberg H. ix expresa que El directivo desempea el papel principal en el sistema de decisin de su unidad. Solo l, con su autoridad formal, puede comprometer a la unidad en nuevas vas de accin. Las Instituciones de formacin de Licenciados en Administracin reconocen esta funcin en los perfiles del graduado que esperan formar y es uno de los contenidos en diversas asignaturas de los planes de estudios. Sin embargo, no siempre es recalcada la importancia de decisiones ticas. Siguiendo a Argandea A.x, durante la enseanza debieran las Instituciones transmitir la tica como un criterio imprescindible a tener en cuenta durante el transcurso de todo el proceso de toma de decisiones, inclusive en el diagnstico ya que pueden los hechos merecer el calificativo de inmorales, lo que lleva al diagnstico de una situacin como inmoral y al enunciado de un problema no exclusivamente tcnico, sino, sobre todo, tico.

OBJETIVO El presente trabajo tiene por objetivo conocer en qu medida estn presentes tica, Responsabilidad Social y/o Filosofa como asignaturas del plan de estudios del Licenciado en Administracin en las instituciones que imparten este ttulo en la Argentina al ao 2006. METODOLOGIA Como este trabajo pretende hacer un primer aporte al tema que plantea, sin dejar de reconocer que un estudio acabado debera componerse de la observacin en la realidad y descripcin de todas las variantes antes mencionadas, nos hemos dedicado a observar, dentro de la enseanza directa de la tica, en qu esta es abordada disciplinarmente en el marco de un modelo educativo integrado. Se realiz un estudio descriptivo para abordar los temas bajo anlisis. El diseo de investigacin elegido es el no experimental y dentro de este, el estudio de casos mltiple. As, se pretende registrar los hechos tal como se encuentran, describir situaciones y brindar conocimiento acerca del fenmeno estudiado. El campo estudiado se compone de los currculos de estudio de las carreras de Licenciatura en Administracin de las instituciones con ttulo oficial de la Repblica Argentina. Las unidades de anlisis en este caso son los planes de estudio. Se busca identificar en cules de ellos estn presentes materias cuyos nombres incluya alguna/s de las siguientes palabras: tica, Responsabilidad Social y/o Filosofa (a stas se las denomin palabras clave)4 y cul es la asignacin horaria con que cuentan. Aclaraciones metodolgicas Algunas tendencias consideran el estudio del currculo oficial como insuficiente para el anlisis de la accin. Sin embargo, desde la perspectiva de M. C. Davinixi ofrece una contribucin estratgica, al posibilitar el anlisis de las competencias especficas que se adscriben a la licenciatura en administracin, a travs de la seleccin y jerarquizacin cultural que materializan para el proceso de formacin de grado. b) Se incluye en el anlisis solo la carrera de Licenciatura en Administracin, y no otras derivadas como Lic. en Adm. de Empresas, Lic. en Adm. Pblica, etc. a) Se consideran solamente los planes que cuentan con aprobacin oficial por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. b) Detectamos exclusivamente los casos en que la tica es abordada desde el llamado modelo disciplinar (no observando los casos en que aparece transversalmente en el plan de estudios) por contar con una disponibilidad de tiempo acotada. No se deja de reconocer, sin embargo, que es en los a)
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Se conoce la posibilidad de que, en algunos casos, ninguna materia lleve un nombre que incluya esas palabras claves y sin embargo estas aparezcan como temas abarcados por alguna materia del plan. Sin embargo, se opt en esta oportunidad por buscar solo los casos en que las palabras determinadas claves aparecen en los nombres de las materias, sin considerar si estas aparecen en los temas de estudio.

programas producidos por los profesores donde se procesa el discurso oficial plasmado en los planes de estudio y que, al no poder aquellos ser determinados de antemano, se convierten en un dispositivo pedaggico con relativa autonoma respecto del discurso pedaggico oficial y, por ende, de la lgica del plan. c) Se trabaja en base a los planes de estudio oficiales apoyados en la importancia de estos segn la postura expresada por M. C. Davini, sin dejar de reconocer el significativo aporte que tendra en un posterior trabajo analizar los denominados currculos ocultos. RESULTADOS Existen 43 instituciones educativas que cuentan con aprobacin del Ministerio Nacional de Cultura y Educacin para otorgar ttulo oficial de Licenciado en Administracin5. Estas estn clasificadas de la siguiente manera: 24 Universidades Nacionales 16 Universidades Privadas 2 Institutos Estatales 1 Instituto Privado A raz del relevamiento se conoci que una de las Universidades Nacionales, la de Formosa, y uno de los Institutos Estatales, el Instituto Nacional Superior del Ejrcito, ya no ofrecen la carrera. A su vez no fue posible obtener informacin de la Universidad Nacional de Catamarca. De la lectura de los planes de estudio con el propsito de detectar en cules hay materias cuyo nombre incluya alguna/s de las palabras clave se obtuvieron los siguientes resultados:
Institucin INSTITUTO UNIVERSITARIO AERONAUTICO UNIVERSIDAD ADVENTISTA DEL PLATA UNIVERSIDAD BLAS PASCAL UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE UNIVERSIDAD CATOLICA DE SGO. ESTERO UNIVERSIDAD DE FLORES UNIVERSIDAD DEL SALVADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE Materia/s tica y Actuacin Profesional tica y Deontologa Profesional Antropologa Filosfica Seminario de tica Profesional Filosofa DEL Filosofa tica Profesional Filosofa tica Profesional Filosofa tica Profesional tica y Responsabilidad Social tica y Responsabilidad Profesional Introduccin Filosfica a la Economa

Informacin relevada a travs del sitio en internet de la Secretara de Polticas Universitarias del mencionado Ministerio.

En todos los casos son materias obligatorias del plan de estudios excepto en el caso de la Universidad Nacional de Jujuy, donde tica Profesional es una materia extracurricular. Como se ve en el cuadro precedente, de las 41 Instituciones que otorgan el ttulo de Licenciado en Administracin 12 Instituciones, es decir el 29%, dictan alguna materia que incluye una o ms de las palabras clave. De las cuales a) - 10 (el 83%) dictan solo una materia relacionada con las palabras claves - solo 2 (el 17%) dictan dos materias relacionadas con las palabras claves - ninguna dicta ms de dos materias relacionadas con las palabras claves b) - 7 (el 58%) son Instituciones privadas - 5 (el 42%) son Universidades Nacionales Con los cuadros que siguen se pretende mostrar el espacio de que disponen en el plan de estudios de cada Institucin las materias referida a tica, Responsabilidad Social o Filosofa. Dicho espacio se mide desde dos ngulos: en funcin de la cantidad de materias y en funcin de la cantidad de horas. En el cuadro siguiente se presentan as para cada Institucin: a) la cantidad total de materias cuyo nombre incluye una/algunas de las palabras clave, b) la cantidad total de materias que forman el plan de estudios y la relacin entre ambas, es decir, el porcentaje resultante de dividir a) sobre b).
Cantidad materias Con Total del Palabras Relacin plan Clave 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 34 54 45 39 25 44 45 37 38 37 32 35 3% 2% 4% 3% 4% 2% 4% 3% 3% 3% 3% 3%

Institucin
INSTITUTO UNIVERSITARIO AERONAUTICO UNIVERSIDAD ADVENTISTA DEL PLATA UNIVERSIDAD BLAS PASCAL UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA FE UNIVERSIDAD CATOLICA DE SGO. DEL ESTERO UNIVERSIDAD DE FLORES UNIVERSIDAD DEL SALVADOR UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO UNIVERSIDAD NACIONAL DE JUJUY UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Encontramos que, en las 12 Instituciones que dictan alguna materia cuyo nombre contiene alguna de las palabras claves, el espacio del plan de estudios que tienen asignado (en funcin del total de materias) vara entre un 2% y un 4%. Si medimos el espacio en el plan de estudios de las materias bajo anlisis en funcin de las horas del plan con que cuentan de entre las totales vemos lo que se plasma en el siguiente cuadro:

Institu cin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Materias tica y Actuacin Profesional Etica y Deontologa Profesional Antropologa Filosfica Seminario de tica Profesional Filosofa Filosofa Etica Profesional Filosofa tica Profesional Filosofa tica Profesional tica y Responsabilidad Social tica y Responsabilidad Profesional Introduccin Filosfica a la Economa

Horas o Crditos Totales de la del Plan materia Relacin * 183 200 3210 2380 2992 184 2620 2646 2810 3024 3066 * 3 2 2 120 84 68 4 4 60 * 32 84 63 1% 3% 2% 2% 1% 1% 4% 4% 2% 2% 2% 2%

* En los casos sealados con asterisco no se dispone de la informacin. Aqu vemos que el porcentaje que en el cuadro anterior variaba entre 2% y 4% mantiene su tope en 4% pero en el lmite inferior desciende a 1% (como muestra el caso de la Universidad Nacional de Mar del Plata). CONCLUSIONES Como puede apreciarse en los resultados a que hemos arribado, son minora las Instituciones que, de entre las que forman Licenciados en Administracin en el pas, se encuadran respondiendo a lo que la literatura denomina modelo educativo integrado. La Instituciones de Educacin Superior de la disciplina en el pas parecieran no reconocer an, al menos formalmente, la importancia de la enseanza de la tica y de los valores para la completa formacin del Licenciado en Administracin. Al respecto cabe invitar a la reflexin acerca de la necesidad de la construccin de un modelo diferente. Ms all de que sea justificable la discusin acerca de si la inclusin de una materia en el plan de estudios referida a tica alcanza para paliar el gran problema al que se enfrenta la sociedad (de profesionales con falta de tica en el ejercicio de su profesin), entendemos que el hacerla presente durante el perodo de formacin manifiesta la intencin por parte de las Instituciones educativas de que sus egresados reconozcan la importancia de tomar decisiones socialmente responsables. En las decisiones de direccin rara vez hay una solucin nica a un problema, lo que obliga a considerar alternativas, puntos de vista y efectos que no se haban considerado antes. Del mismo modo, la consideracin de la dimensin tica del problema obligar a revisar los efectos de las decisiones, a considerar otros puntos de vista, a abrirse a los problemas de otras personas.

Una decisin no tica no es una decisin correcta en todas sus dimensiones, aunque maximice los beneficios, las ventas, el valor de las acciones o la remuneracin y el prestigio del directivo. Coincidimos con Argandea A.xii en que las Instituciones Educativas deben enfatizar a sus alumnos que la actividad de la empresa debe ser tica, y que ellos como directivos debern poner los medios para que efectivamente lo sea, teniendo en cuenta los efectos de sus decisiones en s mismos y en los dems dentro de la organizacin, a la hora de juzgar su adecuacin. Debern subrayarles que la tica entra aqu no como un criterio externo, impuesto por una autoridad exterior o por las preferencias personales del decisor, sino como un componente ms dentro del proceso de toma de decisiones: una decisin inmoral no slo causa dao al decisor, sino que deteriora la organizacin, da lugar a otras conductas inmorales, genera incentivos perversos y contribuye negativamente a los fines de la empresa, aunque a corto plazo y con criterios estrechos pueda parecer que tiene efectos predominantemente positivos, por ejemplo, sobre los beneficios. Aunque ensear tica sea difcil, es un deber de las escuelas de direccin intentarlo: poner a cada participante ante la oportunidad de desarrollar al mximo su capacidad de tomar decisiones tcnica y ticamente correctas, en las condiciones difciles de la vida profesional diaria. En definitiva, la Universidad no puede abdicar de su papel humanizador. Y cumplir esta misin implica dar un sentido a la vida y a la profesin del Licenciado en Administracin, dar una dimensin social a su funcin, formar lderes que sean conscientes de sus responsabilidades: hay que hablar de responsabilidad, no slo de competencia o de resultados, y de actitudes y valores, no slo de capacidades y conocimientos.

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Bernstein, Basil (1993) La estructura del discurso pedaggico, Morata, Madrid. Davini, Mara Cristina (1998) El Currculo de Formacin del Magisterio, Mio Dvila, Buenos Aires. iii A. Milln Puelles, "Virtudes morales", Lxico Filosfico, Rialp, Madrid, 1984. iv Sitio web de la Universidad Interamericana de Puerto Rico. Etica y Educacin General http://artesliberales.bc.inter.edu/jquintana/TodoWeb/Documentos/Etica-peg/ v Marina, Jos Antonio. Sitio web de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos: http://www.ciudadania.profes.net/ vi Sitio web de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos: http://www.ciudadania.profes.net/ vii Seminario Internacional sobre Capital Social, tica y Desarrollo. Universidad Metropolitana. 25 y 26 de Junio de 2003. viii Prof. Luisa Montuschi, Decisiones en contexto de conflicto de valores. UCEMA ix Mintzberg Henry, 2004, El trabajo del directivo: Folclore y realidad. Harvard Business Review Liderazgo, 1ra edicin. Deusto x Argandoa Antonio, La Enseanza de la tica de la Empresa. Anuario Filosfico IESE 1994 (27), 745-763. xi Idem Referencia ii. xii Idem referencia x
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