MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA PSIHOLOGIE

LUCRARE DE LICEN 2010

CONTROL PSIHOLOGIC MATERN I RELAIA CU AGRESIVITATEA N FUNCIE DE GEN LA COPIII CU VRSTE CUPRINSE NTRE 7-11 ANI

COORDONATOR Conf. Univ. Dr. ANCA DOBREAN

ABSOLVENT ONIGA (SAVULI) IOANA-VALENTINA

CUPRINS REZUMAT....................................................................................................................................3 SUMMARY...................................................................................................................................4 1. PARTEA TEORETIC..........................................................................................................5 1.1. Stilurile parentale................................................................................................................5 1.1.1. Definiia stilului parental.............................................................................................5 1.1.2. Modele ale stilului parental..........................................................................................5 1.1.3. Clasificarea stilurilor parentale....................................................................................6 1.1.4. Stiluri parentale i practici parentale...........................................................................8 1.2. Disciplinarea .......................................................................................................................9 1.2.1. Definiia disciplinrii...................................................................................................9 1.2.2. Clasificare i tipuri de disciplinare............................................................................11 1.2.3. Control psihologic i control comportamental..........................................................13 1.3. Disciplinarea i problemele emoionale i comportamentale ale copiilor.......................15 1.3.1. Temperament i emoionalitate..................................................................................15 1.3.2. Strategii parentale de disciplinare i probleme de internalizare ale copiilor............17 1.3.3. Strategii parentale de disciplinare i probleme de externalizare ale copiilor............20 1.4. Diferenele de gen n exprimarea tulburrilor comportamentale i emoionale la copii. 21 2. PARTEA METODOLOGIC..............................................................................................25 2.1. Designul cercetrii............................................................................................................25 2.2. Participani .......................................................................................................................26 2.3. Procedura...........................................................................................................................26 2.4. Instrumentele utilizate n cercetare...................................................................................27 2.5. Metode de analiz.............................................................................................................28 3. REZULTATE SCONTATE..................................................................................................31 4. CONCLUZII I DISCUII...................................................................................................33 6. BIBLIOGRAFIE....................................................................................................................40

REZUMAT Lucrarea de fa are ca scop investigarea impactului stilului parental matern (control psihologic) asupra copiilor, i a modului n care acesta se relaioneaz cu apariia problemelor de internalizare/externalizare la copii, relaie analizat n funcie de genul copilului. Ipotezele studiului se bazeaz pe considerentul c, nc din perioada copilriei, modul n care sunt educai, coroborat cu componenta genetic asociat genului, duc la o dezvoltare diferit a copiilor, att n ceea ce privete atitudinile, cogniiile, ct i comportamentele. Designul propus n studiu este unul bifactorial, cu dou variabile independente, fiecare avnd cte dou modaliti: genul copilului (fat/biat) i strategia de disciplinare matern (negativ/pozitiv), fiind urmrite dou variabile dependente: problemele de internalizare/externalizare i agresivitatea relaional/fizic la copii. Referitor la instrumentele utilizate, n cazul mamelor se aplic o scal a controlului psihologic, adaptat dup Casas et al (2006), problemele de internalizare i agresivitatea copiilor vor fi evaluate pe baza ASEBA/618 (Sistemul Achenbach al Evalurii Bazate Empiric) adaptat n Romnia (Dobrean, 2009), iar pentru evaluarea agresivitii relaionale/fizice se folosete un instrument adaptat dup cel utilizat de Crick i Grotpeter (1995). Pentru compararea datelor se apeleaz la analiza dispersional ANOVA bifactorial, iar pentru evidenierea diferenelor de gen ntre copii se utilizeaz analiza post hoc ntre subgrupele formate din modalitilor variabilelor luate n considerare. Rezultatele obinute n urma realizrii studiului preconizm c susin ipoteza conform creia mamele care utilizeaz strategii de disciplinare negativ de tip control psihologic au copii care manifest probleme de internalizare/externalizare mai ridicate dect cei a cror mame adopt strategii adecvate de disciplinare. n ceea ce privete diferenele de gen, fetele vor manifesta n principal probleme de ordin internalizat i agresivitate relaional, iar bieii vor adopta preponderent agresivitatea fizic n relaiile cu egalii. Studiul de fa ofer o nelegere mai bun, att a aspectele legate de strategiile parentale de disciplinare, a celor legate de adoptarea comportamentelor antisociale de ctre copii, ct i a modului n care acestea sunt relaionate.

SUMMARY The hereby writing aims to investigate the maternal parental style impact (psychological control) on children, and the way it relates with the internalization/externalization issues occurrence to children, a relationship analyzed accordingly to the childs gender. The study hypothesis are based on the view that, even since childhood, they way they are raised, related with the genetic component associated to the gender, lead to a different development among children, equally regarding the attitudes, cognitions and the behaviors. The suggested design within the study is bifactorial, comprising two independent variables, each with two modes: the childs gender (girl/boy) and the maternal disciplinary strategy (negative/positive), are followed two dependent variables: the internalization/externalization issues and relational/physical aggressiveness to children. In relation with the used instruments, in the case of mothers we applied a scale of the psychological control, adapted after Casas et al (2006), the childrens internalization and aggressiveness issues will be assessed on the basis of ASEBA/6-18 (Achenbach System of Empirically Based Assessment) adapted in Romania (Dobrean, 2009), and for the relational/physical aggressiveness assessment we used an instrument adapted after Crick and Grotpeters one (1995). For data comparison, we call in the bifactorial ANOVA dispersional analysis, and to point out the gender differences between children we used the post hoc analysis between subgroups made of considered variables modes. On the outcome of the study we proclaim the hypothesis that mothers using negative disciplinary strategies of psychological control type have children manifesting more serious internalization/externalization issues than those with mothers adopting appropriate disciplinary strategies. As for gender differences are concerned, girls will mainly show internalization issues and relational aggressiveness, whereas boys will adopt predominantly physical aggressiveness in relationships with equals. The hereby writing provides a better comprehension, both of sides connected with the disciplinary parental strategies, and with the adoption of antisocial behaviors by children, and the way all these are related.

1. PARTEA TEORETIC 1.1. Stilurile parentale 1.1.1. Definiia stilului parental n ultimii ani s-a acordat o foarte mare importan mediului familial i stilului parental, n ceea ce privete relaionarea acestora cu dezvoltarea copiilor, deoarece un stil parental disfuncional poate duce la apariia unor probleme de natur social, educaional, i chiar de sntate a copiilor. Stilul parental este o activitate complex ce include o serie de comportamente specifice care, att individual ct i mpreun, influeneaz rezultatele copiilor(Darling, 1999). Stilul parental este definit ca o constelaie de atitudini n ceea ce privete copilul ce comunic cu acesta i care, luate mpreun, creaz un climat emoional n cadrul cruia se exprim comportamentul prinilor(Darling i Steinberg, 1993, pag. 493). Dup Maccoby i Martin (1983), apud Darling i Steinberg (1993), stilul parental a fost conceptualizat ca reflectnd dou procese specifice de baz: numrul i tipul solicitrilor prinilor i contingena ntririlor parentale. Stilul parental are trei dimensiuni importante asupra crora s-au focusat cercetrile de pn acum: relaia emoional printe-copil, practicile i comportamentele parentale i sistemul de credine parentale. 1.1.2. Modele ale stilului parental n literatura de specialitate exist mai multe modele care trateaz aceste stiluri parentale din perspective diverse. Dintre acestea, se pot aminti: modelul psihodinamic (Schaefer, Symonds) este un model unidirecional care se axeaz pe relaia emoional printe-copil i pe influena acesteia asupra dezvoltrii psihosexuale, psihosociale i de personalitate ale copiilor; modelul

nvrii (Maccoby, Levin, Child) - se focuseaz mai degrab pe practicile dect pe atitudinile parentale; n acest caz analiza factorial poate fi utilizat pentru a ajuta la identificarea controlului ca fiind un atribut comportamental ce st la baza paternului de corelaii ntre practici parentale ca: pedeapsa fizic, sancionarea agresivitii, eecul n aplicarea regulilor, etc. (Darling i Steinberg, 1993).

Stil parental

Dorina adolescenilor de a se socializa

Scopuri i valori parentale Practici parentale Rezultatele obinute de la adolesceni

Figura nr.1: Modelul contextual al stilului parental, preluat dup Darling i Steinberg, (1993) 1.1.3. Clasificarea stilurilor parentale n ceea ce privete dezvoltarea copiilor, nu sunt att de importante practicile parentale specifice, ct mai ales paternul de stil parental. Diana Baumrind este cercettoarea care a clasificat stilurile parentale n funcie de dou dimensiuni cheie: responsivitatea parental (cldur i suport parental) i solicitarea parental (control comportamental), constructul nereferindu-se la stilurile parentale deviante, ci la variaiile normale ntlnite n mod obinuit n creterea i educarea copiilor. Maccoby i Martin, (1983), apud Hoeve et al (2008) consider c suportul este definit prin cldur, acceptan, afeciune, responsivitate parental iar controlul prin pedeaps, restrictivitate, supervizare, parenting inductiv i cereri de conformare. Astfel, stilurile parentale pot fi clasificate astfel: autoritar, autoritativ, indulgent i neimplicat.

Prinii indulgeni (permisivi) Sunt mai mult responsivi dect solicitani. Netradiionali i tolerani, nu cer un comportament matur de la copiii lor, le permit acestora autoreglarea, evitnd confruntrile.; nivel crescut de suport i sczut de control.

Prinii autoritari Au cerine foarte ridicate de la copiii lor i dau ordine, dar nu sunt responsivi. Sunt orientai spre supunere necondiionat (nu e voie s se cear explicaii) i meninerea unui statut stabilit.; nivel sczut de suport i crescut de control.

Prinii autoritativi Sunt i solicitani i suportivi. Monitorizeaz i comunic standarde clare n ceea ce privete comportamentul copiilor lor. Sunt asertivi, nu sunt intruzivi sau restrictivi. Metodele de disciplinare utilizate sunt mai degrab suportive dect punitive. Doresc asertivitate din partea copiilor lor, s fie responsabili social, cooperativi i capabili de autoreglare.; nivele crescute de suport i control.

Prinii neimplicai Au att responsivitatea, ct i solicitrile la nivel redus. n cazuri extreme, acest stil parental poate s fie constituit din ambele variante: respingereneglijare i neglijare, dei majoritatea prinilor de acest tip sunt considerai ca fiind situai ntre limite normale."; nivele sczute de suport i control. (Baumrind, 1991, pag. 62, apud Darling, 1999).

Deoarece stilul parental este mai degrab o tipologie, dect o combinaie liniar ntre responsivitate i solicitri, fiecare stil parental este mai mult dect suma prilor sale componente (Baumrind, 1991). Elementul-cheie al rolului parental din perspectiva acestei abordri tipologice a fost socializarea copiilor i conformarea lor la solicitrile din partea celor din jur, n timp ce i menin un sens al integritii personale. Lewis, (1981), apud Darling i Steinberg, (1993) a reinterpretat tipologia lui Baumrind:

orice tipologie parental (inclusiv cea a lui Baumrind) conine o configuraie a practicilor parentale, fiind dificil de specificat ce aspect al parentingului afecteaz un anume rezultat developmental;

noiunile extinse referitoare la procesele prin care stilul parental influeneaz dezvoltarea copilului sunt mai degrab speculative dect cu fundament empiric.

1.1.4. Stiluri parentale i practici parentale Stilurile parentale se descriu n termeni de climat emoional oferit de ctre prini. Practicile parentale fac referire la comportamentele adoptate de ctre prini n scopul de a atinge inte specifice de socializare: monitorizare parental a activitilor n coal, strategii parentale de disciplinare, etc. Relaiile ntre cele dou sunt complexe, practicile parentale fiind doar o modalitate prin care prinii i manifest stilurile parentale. Comportamentele parentale includ comportamente specifice, direcionate spre obinerea unor scopuri clare, cu ajutorul crora prinii i ndeplinesc responsabilitile (practicile parentale) i comportamente spontane, de tipul: gesturi, schimbri n tonul vocii, expresii spontane ale emoiilor, etc. Dezvoltarea comportamental a copilului Sistemele de credine ale copilului

Sistemul de credine parentale

Practici parentale de cretere a copiilor

Figura nr.2: Relaia sistemelor de credine parentale cu practicile de cretere i dezvoltarea copiilor (Schaffer, 2007, pag.34)

Schaefer, (1965), apud Mc Kee, Colletti, Rakow, Jones i Forehand (2008), a desprins trei dimensiuni ca fiind constructe-cheie ale parentingului: cldura, ostilitatea i controlul comportamental. Cldur acceptan; grij; implicare; afecte pozitive; comportament pozitiv; suport pozitiv; preuire; (retragere)a Comportament ostil agresivitate; furie; aversivitate; criticism; dezaprobare; intruzivitate; iritabilitate; afecte negative; hiperreactivitate; pedeaps verbal Tabelul nr.1: Indicatori comportamentali ai celor trei constructe de parenting; a-nivel sczut indic control comportamental; b-nivel sczut indic un comportament pozitiv Unii cercettori conceptualizeaz cldura i ostilitatea ca fiind limite opuse situate pe acelai continuum (Childs Report of Parental Behavior Inventory; Schaefer, 1965; Schludermann & Schludermann, 1970, apud Mc Kee, Colletti, Rakow, Jones i Forehand, 2008), n timp ce alii le consider ca fiind comportamente complet separate (INTERACT Coding System; Dumas 1984, apud Mc Kee, Colletti, Rakow, Jones i Forehand, 2008): retragerea, sau absena cldurii fiind limita opus cldurii pe continuum, iar absena ostilitii este limita opus ostilitii. 1.2. Disciplinarea 1.2.1. Definiia disciplinrii Practicile parentale sunt foarte importante n ceea ce privete dezvoltarea sntoas a copiilor, a achiziiei de deprinderi i comportamente prosociale i a adaptrii psihosociale adecvate. Studiile arat c practicile parentale care includ: ntriri pozitive, exprimarea liber a cldurii i afectivitii n familie, implicarea activ a prinilor n activitile copiilor lor se relaioneaz cu rezultate pozitive ale acestora: obinerea de competene academice, creterea Control comportamental directive comportamentale; control ferm; monitorizare; reguli; supervizare; (lips de laxitate)b

stimei de sine, stabilirea unor relaii sociale corespunztoare i apariia unui numr foarte mic de probleme comportamentale (Kotchick i Forehand, 2002). n cadrul practicilor parentale, disciplinarea se refer la strategiile specifice pe care le utilizeaz prinii n cadrul educrii copiilor pentru a ntri regulile i a promova valorile considerate a fi importante (Cumming et al, 2000, apud Ballash, Leyfer, Buckley i WoodruffBorden, 2006). Disciplinarea parental este, dup Locke i Prinz, (2002), apud Stoolmiller i Snyder, (2004) un construct care se pare c are o contribuie la apariia problemelor de comportament, n dezvoltarea comportamentelor antisociale i a altor forme de inadaptare la copii i adolesceni. Conform acestor autori, disciplinarea este formulat n termeni de sus-jos, n funcie de cum manageriaz prinii comportamentele problematice ale copiilor, i de modul n care aceste comportamente parentale contribuie la riscul adoptrii de ctre copii a problemelor de conduit i a altor comportamente inadecvate. Disciplinarea presupune nvarea comportamentului dorit n paralel cu eliminarea comportamentului inadecvat, prin metode specifice(Boti i Tru, pag. 12). Din perspectiva teoriei coerciiei (Patterson, 1982, apud Stoolmiller i Snyder, 2004) i a abordrilor developmentale ale disciplinei (Sameroff, 1992, apud Stoolmiller i Snyder, 2004), influena n relaia printe-copil este bidirecional i tranzacional, copiii influennd aciunile disciplinare ale prinilor n dou moduri: prin nesupunerea la cerinele printelui - n ceea ce privete un episod relaionat de un comportament inadecvat, i prin modul n care s-a comportat copilul n trecut - dac are un istoric comportamental bun sau dimpotriv, este cunoscut ca avnd probleme comportamentale.

10

1.2.2. Clasificare i tipuri de disciplinare Practicile parentale pot fi pozitive i negative. Dintre practicile parentale negative putem aminti: controlul psihologic, disciplinarea inconsistent, disciplinarea dur, slab monitorizare i supervizare; iar dintre cele pozitive: ntririle pozitive i implicarea parental. Disciplina pozitiv se refer la msura n care prinii valorizeaz comportamentul adecvat al copiilor i dau explicaii n ceea ce privete motivele pentru care un comportament nu este dezirabil. (Verhoeven, Junger, Van Aken, Dekovic i Van Aken, 2007, pag. 1664), iar pedeapsa fizic se refer la tendina prinilor de a-i plesni copiii atunci cnd acetia nu au un comportament adecvat (Verhoeven, Junger, Van Aken, Dekovic i Van Aken, 2007, pag. 1667). Disciplinarea pozitiv se adreseaz comportamentului, nu persoanei, scopul fiind acela de responsabilizare a copilului, prin oferirea de alternative din care acesta s aleag. Disciplinarea pozitiv presupune astfel i nvarea de comportamente noi, dezirabile. Parentingul pozitiv poate fi operaionalizat cu ajutorul ctorva principii, astfel:

Asigurarea unui mediu sigur A avea grij de tine ca printe Crearea unui mediu pozitiv pentru nvare Utilizarea disciplinei asertive

Expectane realiste

Figura nr.3: Operaionalizarea parentingului pozitiv, dup Sanders, (2008)

11

n ceea ce privete disciplinarea dur, n Larzelere i Kuhn, (2005), autorii, n urma unei metaanalize realizate pe 26 studii de specialitate, evideniaz existena a 4 tipuri de pedeaps fizic: plesnirea condiionat: pedeapsa fizic ce a fost utilizat ntr-o manier controlat cu scopul principal de a susine o alt strategie de disciplinare, mai uoar (raionament sau time-out), ea fiind aplicat n urma unor comportamente de tipul sfidrii; pedeapsa fizic uzual: utilizat n mod obinuit de ctre prini, fr a se accentua severitatea sau predominana ei; pedeapsa fizic foarte sever: scuturare, plesnire sever, plesnire la furie; utilizarea predominant a pedepsei fizice: atunci cnd aceasta este prima opiune de disciplinare. n cadrul acestei metaanalize, autorii au concluzionat c plesnirea condiionat este favorizant, n comparaie cu alte 10-13 tactici alternative de disciplinare, pentru a reduce noncompliana i comportamentele antisociale ale copiilor, numai ultimele dou tipuri de pedepse fizice sunt mai rele dect tacticile alternative, iar pedeapsa fizic uzual este, din punct de vedere al efectului produs, la fel cu tacticile alternative, cu excepia uneia. Prin pedeaps se nelege exercitarea unui control exterior, prin for, asupra copiilor cu scopul de a le modifica un comportament problematic (Boti i Tru, pag. 10). Conform lui Pettit et al (1997), apud Pettit i Arsiwalla, (2008), parentingul pozitiv i negativ sunt considerate dimensiuni separate i nu repere pe un continuum, astfel nct un nivel sczut de parenting pozitiv poate fi asociat puternic cu probleme comportamentale, la fel ca i un nivel crescut de parenting negativ.

12

1.2.3. Control psihologic i control comportamental Conform lui Barber, (1996, 2002) i Steinberg, (1990), apud Shek, (2006), controlul parental poate fi psihologic i comportamental. Controlul psihologic, care se refer la ncercrile de control intruzive n dezvoltarea psihologic i emoional a copiilor (Barber, 1996, pag. 3296) prin utilizarea practicilor parentale, ca de exemplu: inducerea vinei, retragerea dragostei sau inducerea ruinii, este o alt dimensiune prin care difer stilurile parentale. Dup Smetana i Daddis, (2002, pag. 563), apud Shek, (2006), controlul psihologic se refer la ncercarea prinilor de a controla activitile copiilor n moduri care afecteaz negativ dimensiunea psihologic a copiilor i datorit acestui fapt submineaz dezvoltarea psihologic a copilului. Acesta include expresii verbale de constrngere, existena unor sentimente fr suport, atacuri personale, inducerea vinei, retragerea dragostei i comportamente instabile emoional. Controlul psihologic reprezint msura n care prinii ridic vocea la copii i le retrag afeciunea sau atenia, ca rspuns la un comportament disruptiv (Verhoeven, Junger, Van Aken, Dekovic i Van Aken, 2007). Tacticile retragerii dragostei sunt de tipul: Dac nu te compori corespunztor n magazin, mama nu te va mai iubi. Aceste strategii, completate de un comportament emoional lipsit de stabilitate i consisten, duc la eficientizarea controlului asupra copilului, care simte c nu face nimic bine, dorina de a fi pe placul prinilor maximiznd controlul; rezult c aceste strategii de control psihologic devin un predictor pentru achiziia i manifestarea comportamentelor caracterizate prin agresivitate relaional.

13

Controlul psihologic constituie o dimensiune foarte important ce difereniaz stilurile parentale autoritar i autoritativ. Ambele stiluri parentale sunt caracterizate de solicitri ridicate n ceea ce privete copiii i expectanele sunt ca ei s se comporte corespunztor, respectnd regulile parentale. Totui, prinii autoritari au expectane n ceea ce privete acceptarea de ctre copii a judecilor, valorilor i scopurilor fixate de ctre ei, fr a-i chestiona asupra acestora; n contrast, prinii autoritativi sunt mult mai predispui s fac uz de explicaii. De aceea, dei prinii autoritativi i autoritari au acelai nivel ridicat de control comportamental asupra copiilor lor, cei autoritativi tind s aib un control psihologic sczut, pe cnd controlul psihologic al celor autoritari tinde s fie ridicat. Harakeh et al (2004), apud Shek, (2006) au descoperit existena unei relaii negative ntre ncredere i controlul psihologic. Controlul comportamental este relaionat cu existena unor reguli, regulamente i restricii impuse de ctre prini copiilor lor, cunoscute obinuit sub denumirea de monitorizare parental, Smetana i Daddis, (2002), apud Shek, (2006) realizeaz o difereniere ntre monitorizarea parental i cunoaterea de ctre prini a activitilor copiilor, n cadrul creia informaiile sunt obinute voluntar de la acetia, relaiile printe-copil fiind fundamentul din care apar (Crouter i Head, 2002, pag. 472, apud Shek, 2006). Caron et al (2006), apud Barry, Frick i Grafeman, (2008), n urma unui studiu ce a vizat investigarea asocierii dintre comportamentul parental observat i trsturile internalizate i externalizate la copii, au ajuns la o serie de concluzii: controlul psihologic (ameninrile, inducerea vinei) este foarte important ca factor predictiv, att n ceea ce privete problemele de internalizare, ct i cele de externalizare, mai ales dac prinii manifest un grad sczut de cldur n relaia cu copiii lor.

14

Unii cercettori acrediteaz ideea conform creia utilizarea de ctre prini a strategiilor de control bazate pe pedepse corporale pot induce copiilor lor cogniii conform crora comportamentele caracterizate de agresivitate fizic sunt acceptabile i acceptate n cadrul interaciunile interumane (Hart, 1992, apud Casas et al, 2006). Analog, prinii permisivi, atunci cnd nu-i pedepsesc copiii cnd acetia manifest agresivitate fizic n relaiile cu alii, le pot transmite mesajul c acest tip de comportament este permis. Permisivitatea matern fa de agresivitatea copiilor a fost cel mai bun predictor al agresivitii fizice n copilrie iar strategiile de control asertive bazate pe putere au fost asociate cu comportamentul caracterizat de agresivitate fizic, manifestat de copii fa de colegii lor (Olwens, 1980, apud Casas et al, 2006). 1.3. Disciplinarea i problemele emoionale i comportamentale ale copiilor 1.3.1. Temperament i emoionalitate Dei psihologii sunt de acord cu originile biologice ale emoionalitii copiilor, mai este mult de neles n ceea ce privete ct de susceptibil este aceasta la schimbare i cum mecanismele comportamentale i fiziologice favorizeaz aceast schimbare. Conceptul de temperament, n cadrul cruia reactivitatea emoional i reglarea sunt aspecte-cheie, crete importana constituirii genetice (Propper i Moore, 2006, pag. 428). Emoionalitatea este un aspect fundamental al dezvoltrii umane, ce joac un rol important n conceptualizrile recente ale temperamentului uman (Goldsmith i Campos, 1982; Malatesta, 1990, apud Propper i Moore, 2006). Temperamentul a fost definit ca o caracteristic biologic de baz a funcionrii comportamentale individuale (Lamb, Barnstein i Teti, 2002, apud Propper i Moore, 2006) sau un set de trsturi de personalitate motenite, observabile nc de la nceputul vieii (Buss

15

i Plomin, 1984, apud Propper i Moore, 2006). Rspunsurile emoionale, ca o caracteristic a temperamentului, sunt considerate mai degrab ca tendine comportamentale dect ca acte comportamentale discrete (Goldsmit et al, 1987, apud Propper i Moore, 2006). Rothbart i Derryberry, (1981), apud Propper i Moore, (2006) consider c dou procese sunt fundamentale pentru conceptul de emoionalitate: reactivitatea i reglarea emoional. Reactivitatea emoional se refer la rspunsul individual la schimbarea stimulului sau a mediului, reflectat la nivelul sistemului somatic, endocrin i autonom nervos. Reglarea emoional este conceptualizat prin procesele care moduleaz reactivitatea, cu ajutorul abordrii, evitrii, inhibrii, sau a mecanismelor atenionale. Diferenele individuale se consider a fi de origine genetic, i deci ne ateptm s-i pstreze stabilitatea n timp i n diferite contexte. Emoiile preexistente pot afecta perceperea situaiei de ctre copil (predispoziia este de a cuta i interpreta informaii concordante cu starea emoional curent). Propper i Moore, (2006); Wood et al (2003), apud Rankin Williams et al, (2009), arat c stilurile parentale negative (autoritar i permisiv) pot crete riscul adoptrii unui comportament disruptiv de ctre copiii cu un temperament extrem. Experenierea emoiei poate fi intern i extern. Procesele reglatorii ncep nc din stadiul prenatal, iar copiii nva repede dup natere despre reglarea emoiilor, cu ajutorul celor care au grij de ei (Kopp, 1989, apud Propper i Moore, 2006). Prinii sunt cei care influeneaz modul n care copiii interpreteaz situaiile, cu ajutorul lor diminueaz emoiile negative, ntresc emoiile pozitive i structureaz mediul n care copilul expereniaz emoia (Thompson, 1994, apud Propper i Moore, 2006). De aceea, strategiile parentale de disciplinare sunt eseniale n apariia i dezvoltarea emoionalitii la copii. Calkins et al, (1998), apud Propper i Moore, (2006), n urma unui studiu efectuat pe un lot de copii cu vrsta de 2 ani a

16

evideniat faptul conform cruia controlul matern negativ a fost asociat cu strategii de reglare emoional mai puin adaptative ale copiilor, (autorii sugernd faptul c aceti copii sunt obinuii cu reglarea extern a emoiilor, independent de situaie, copii neavnd achiziionate toate strategiile eficiente de reglare i lipsindu-le flexibilitatea necesar pentru a utiliza strategia optim corespunztoare unei anumite situaii). 1.3.2. Strategii parentale de disciplinare i probleme de internalizare ale copiilor nc este neclar n ce msur distincia dintre parentingul negativ i absena parentingului pozitiv poate furniza informaii utile de ordin clinic n ceea ce privete funcionarea diferitelor arii emoionale i comportamentale. Cercetrile nu au aprofundat mecanismele viznd emoionalitatea i comportamentul copiilor, din perspectiva acestora, n ceea ce privete relaionarea cu stilul parental (Barry, Frick i Grafeman, 2008). Dei practicile parentale disfuncionale au fost mai des asociate (pe baza studiilor), cu adoptarea de ctre copii a unor comportamente externalizate de tipul problemelor de conduit i delicven (Dishion et al 1991; Loeber i Dishion, 1983, apud Barry, Frick i Grafeman, 2008 ), exist i dovezi n ceea ce privete asocierea acestora cu trsturi viznd probleme de internalizare, de tipul depresiei (Dallaire et al, 2006, apud Barry, Frick i Grafeman, 2008). Autoevaluarea este una dintre metodele des utilizate pentru a obine informaii n ceea ce privete caracteristicile problemelor de internalizare la copii. Acest lucru se datoreaz faptului c informaiile obinute astfel sunt dintr-o perspectiv unic, ce nu poate fi surprins de ctre un observator extern (Kamphaus i Frick, 2005, apud Barry, Frick i Grafeman, 2008). S-a dovedit c, att caracteristicile de internalizare, ct i cele de externalizare: ODD (Oppositional Defiant Disorder), CD (Conduct Disorder), delicvena manifestat prin violen,

17

infraciunile legate de proprietate, consumul de droguri, etc, se asociaz att cu practicile parentale negative, ct i cu lipsa practicilor parentale pozitive. Carlson (2006), apud Gryczkowski, Jordan i Mercer, (2009) a evideniat faptul c implicarea tailor (ca dimensiune a parentingului) se relaioneaz semnificativ cu simptome de internalizare, att la fete ct i la biei, iar Nelson i Coyne (2009) asociaz cldura i responsivitatea patern cu mai puin distres emoional la biei, pe cnd controlul psihologic patern se asociaz cu creterea distresului la biei. Rose (2002), apud Nelson i Coyne, (2009, pag.1830) a propus definirea unui nou construct, cel de co-ruminare, care se refer la discutarea extensiv i revizuirea problemelor, specularea pe marginea problemelor i centrarea pe sentimente negative. Mamele se implic mai mult n co-ruminare cu fetele lor, ceea ce poate conduce la exacerbarea emoiilor negative, pe cnd taii mai intoleranti la emoii negative se pot angaja n strategii de disciplinare mai dure (ex. plesnit), ceea ce poate duce la limitarea afirii emoiilor de ctre copiii lor. De aceea, reaciile parentale la exprimarea emoionalitii copiilor sunt un factor important ce contribuie la funcionarea optim a acestora. ntrirea negativ sau descurajarea emoionalitii poate duce la mpiedicarea autoreflectrii asupra emoiilor i deci, este implicit o barier n calea autocunoaterii. Pe de alt parte, acordnd atenie emoiilor, recunoaterea i responsivitatea la emoiile copiilor i pot ajuta pe acetia s nvee mai multe despre propriile emoii, dar i despre cele ale altora, ceea ce duce la creterea competenei sociale (Denham, Mitchell-Copeland, Strandberg, Auerbach i Blair, 1997). n ceea ce privete adoptarea comportamentelor dezirabile, spre deosebire de tehnicile inductive, pedeapsa fizic nu ofer alternative copilului, mesajele percepute de acesta duc la focusarea ateniei lui doar pe evitarea de a fi prins, fr a fi interesat de consecinele

18

comportamentului asupra celor din jur. Adiional, se poate presupune c acest tip de pedeaps mpiedic internalizarea, datorit percepiei copilului care poate fi aceea c un comportament adecvat este mai degrab impus din exterior, dect motivat de factori interni (Dix i Grusec, 1983; Grusec i Goodnow, 1994, apud Kerr, Lopez, Olson i Sameroff, 2004). De asemenea, fetele i bieii pot s difere n ceea ce privete nivelul de internalizare moral (Kerr, Lopez, Olson i Sameroff, 2004, pag. 371). n copilria mic, fetele au un nivel mai crescut de vinovie, empatie i maturitate cognitiv social, ceea ce duce la favorizarea internalizrii. Bongers et al (2003), apud Rankin Williams et al, (2009) au ajuns la concluzia c, n medie, problemele de internalizare cresc i problemele de externalizare scad odat cu vrsta copilului; unii copii prezentnd stabilitate n timp a problemelor. Grover, Ginsburg i Ialongo, (2005), Shaw et al, (1997) susin c, un temperament dificil al copiilor (msurat la 6-11 luni) a fost un predictor important pentru internalizare la vrsta de 5 ani, msurat pe Child Behavior Checklist (CBCL)18. Sanford et al, (1995), apud Sheeber, Hops i Davis, (2001) ajung la concluzia conform creia implicarea patern sczut este un predictor pentru durata crescut a episoadelor depresive la copii. Rutter, (1989), apud Mc Kee, Colletti, Rakow, Jones i Forehand, (2008) susine c problemele de conduit i depresia s-ar putea s aib o serie de determinani comuni, printre care i parentingul dezorganizat sau lax. De asemenea, constructul de control a fost clar relaionat cu dezvoltarea anxietii la copii. Rapee (1997), apud Ballash, Leyfer, Buckley i Woodruff-Borden, (2006) acrediteaz ideea conform creia comportamentele de control ale prinilor pot nva copiii c evenimentele sunt n afara controlului lor. Exagerarea controlului poate contribui la creterea anxietii n dou moduri: i induce copilului ideea c exist o ameninare constant la adresa lui, ceea ce-l

19

face pe acesta fricos i hipervigilent; al doilea mod fiind prin limitarea oportunitilor copilului de a nva strategii adaptative de coping, prin aceasta mpiedicnd dezvoltarea unor expectane realiste, att fa de el, ct i fa de lume. Wood et al (2003), apud Ballash, Leyfer, Buckley i Woodruff-Borden, (2006) sugereaz un mecanism similar prin care copiii sunt mpiedicai s dezvolte comportamente specifice vrstei, ceea ce duce la o lips a autonomiei, a autocontrolului copilului, el devenind astfel dependent de prini i predispus la o posibil anxietate de separare. 1.3.3. Strategii parentale de disciplinare i probleme de externalizare ale copiilor La copii, comportamentele externalizate de tipul: agresivitate, noncomplian,

comportament opoziionist sunt relativ des ntlnite, dar, trecute cu vederea, se pot asocia cu o serie ntreag de rezultate negative la vrsta copilriei i adolescenei, i care se pot perpetua sub forma unor probleme reale la vrsta adult. Patterson et al (1992), apud Pettit i Arsiwalla, (2008), cu ajutorul modelului coerciiei, explic faptul c diadele formate dintr-un copil dificil, cu comportament opoziionist i un printe incapabil, stresat, duc la o serie de tranzacii care alimenteaz dezvoltarea comportamentelor antisociale. Favorizante sunt ntririle administrate copiilor cu

comportamente aversive de ctre prinii care se las influenai i eueaz n administrarea consecinelor negative pentru comportamentele inadecvate. Acest fapt duce la deteriorarea relaiei printe-copil, copiii eund n achiziionarea deprinderilor necesare pentru o relaionare pozitiv cu cei din jur, iar prinii nemaireuind s le ofere suport i ndrumare, ceea ce poate duce la apariia unor probleme comportamentale antisociale serioase. Conform lui Degnan et al, (2008), apud Rankin Williams et al, (2009), n cazul copiilor dificili sau uor de frustrat, controlul parental poate exacerba aceasta frustrare i poate duce la

20

intensificarea comportamentului externalizat, iar Van Leeuwen et al (2004), apud Rankin Williams et al, (2009) constat c problemele de externalizare au fost intensificate n prezena controlului parental negativ pentru copiii caracterizai ca fiind necontrolai (cu nivele sczute de contiinciozitate i bunvoin). Russell et al (2003), apud Rankin Williams et al, (2009) aduc dovezi privind asocierea dintre sociabilitatea sczut a copilului i un parenting autoritar, care duc la scderea comportamentelor prosociale. 1.4. Diferenele de gen n exprimarea tulburrilor comportamentale i emoionale la copii Teoria seleciei sexuale localizeaz originile agresivitii fizice masculine mai pregnante n istoria evoluiei umane, ca o consecin a investiiei parentale inegale ce a dus la o competiie n ceea ce privete reproducerea, mai mare n cazul brbailor dect al femeilor, ceea ce a avut ca rezultat o agresivitate direct mai mare (Trivers, 1972, apud Archer, 2004). Conform acestei teorii, diferenele de gen n ceea ce privete agresivitatea sunt explicate ca fiind o caracteristic general valabil a speciei umane. Diferenele de gen apar nc din perioada intrauterin, (Fishbein, 1992; Taylor, 1985, apud Bennett, Farrington i Huesmann, 2005) astfel nct creierul uman este, att din punct de vedere structural, ct i din punct de vedere chimic, feminin sau masculin, chiar dinainte de natere. Mediul genetic i biologic din uter furnizeaz baza pentru diferenele de gen, chiar din stadiul incipient al creierului, att din punct de vedere morfologic, fiziologic, chimic, ct i al dezvoltrii sistemului nervos. Ar fi surprinztor dac aceste diferene nu ar contribui la diferene de gen n ceea ce privete abilitile cognitive, temperament, i, n cele din urm, la comportamentul normal sau antisocial (Daly i Wilson, 1988; Fishbein, 1992; Taylor, 1985,

21

apud Bennett, Farrington i Huesmann, 2005). Totui, nu se cunosc foarte multe n ceea ce privete modul n care aceste diferene structurale influeneaz funcionarea creierului. Studiile arat c diferenele de gen n ceea ce privete sexualitatea apar relativ repede, de la vrsta de aproximativ 2 ani, avnd o cauz iniial necunoscut, i pot s implice un efect direct al testosteronului prenatal n dispoziia de a aciona agresiv(Archer, 2004, pag. 292). Conform lui Bussey i Bandura, (1999), cercetrile referitoare la gen au relevat i importana contextului n crearea, tergerea i chiar inversarea diferenelor psihologice de gen. n imaginea de sine a copilului este ncorporat i un sim al apartenenei la anumite grupuri. Cea mai bazal categorie de acest fel este genul (termen care desemneaz diferenele psihologice dintre brbai i femei, n timp ce sexul se refer la diferenele fizice). Un copil se nate de sex masculin sau feminin; felul n care el sau ea va fi tratat dup aceea depinde foarte mult de sexul cruia i aparine. Ca rezultat, copiii vor dobndi foarte curnd un sim al identitii de gen (Schaffer, 2007, pag. 322-323). Conform aceluiai autor, consistena de gen apare n jurul vrstei de 5-6 ani. Diferenele comportamentale ntre sexe sunt minime atunci cnd copiii sunt observai sau testai individual. Diferenele ntre sexe apar n primul rnd n situaii sociale, natura lor variind cu compoziia de gen a diadelor i grupurilor (Maccoby, 1990, pag. 513). Exist cteva dovezi care arat c bieii au o agresivitate mai mare dect fetele; i totui, dac lum n considerare i agresivitatea non-fizic alturi de cea fizic, diferenele devin minime (Schaffer, 2007, pag. 324). Totui, unii cercettori argumenteaz faptul c aceste diferene ntre cele dou genuri nu sunt att de profunde cum s-a susinut pn de curnd. Corobornd datele din literatura, Hyde (1984, pag. 732), n cadrul unei metaanalize concluzioneaz c: se pare c diferenele de gen

22

n ceea ce privete agresivitatea, la fel ca n cazul diferenelor cognitive de gen, nu sunt att de mari cum s-ar putea crede din ceea ce este deja bine-cunoscut din diverse cercetri i studii. Ipotezele similaritilor de gen susin faptul c brbaii i femeile sunt asemntori n multe, dar nu n toate variabilele psihologice, iar n cazul agresivitii se indic o diferen de gen moderat ca magnitudine (Hyde, 2005). Eagly i Steffen, (1986) susin faptul c femeile i brbaii gndesc diferit n ceea ce privete agresivitatea i sugereaz c aceste credine diferite sunt mediatori importani n diferenele de gen care apar n cadrul comportamentelor agresive. Femeile se simt mai vinovate i mai anxioase, ca o consecin a agresivitii, mai interesate n ceea ce privete rul produs victimei, i mai preocupate dect brbaii n ceea ce privete neplcerile pe care agresivitatea le poate aduce victimelor lor. Campbell, (1999), apud Archer i Coyne, (2005) susine faptul c, deoarece costurile agresivitii directe sunt mai mari pentru femei dect pentru brbai, femeile vor fi mai predispuse s caute forme alternative prin metode indirecte, pentru a ctiga competiiile (mai ales cele sociale) cu alte femei. Agresivitatea inaparent (covert aggression), poate s cauzeze neplceri i s provoce ru prin rspndire de brfe, zvonuri, ignorare sau excludere din grup. Ea a fost denumit indirect (Lagerspetz, Bjorkqvist i Peltonen, 1988, apud Archer i Coyne, 2005), relaional (Crick i Grotpeter, 1995, apud Archer i Coyne, 2005) i social (Cairns et al, 1989, apud Archer i Coyne, 2005). Dac un copil este expus frecvent la comportamente parentale bazate pe agresivitate relaional (ex. retragerea dragostei), este posibil ca el s nceap s utilizeze acelai gen de comportamente n interaciunile cu colegii si (Laible et al, 2004, apud Casas et al, 2006) i (Grotpeter, 1997, apud Casas et al, 2006).

23

Copiii ai cror prini utilizeaz frecvent controlul psihologic au fost mai probabil autori ai unor acte de agresivitate fizic i relaional, o dimensiune important de studiu fiind att genul copiilor, ct i al prinilor (Casas et al, 2006).

24

2. PARTEA METODOLOGIC Scopul lucrrii este acela de a realiza un studiu al impactului stilului parental matern (controlul psihologic) asupra copiilor i a modului n care problemele de internalizare (depresie/anxietate) i de externalizare (agresivitate) la copii sunt relaionate cu acesta. Vom analiza aceast relaie (stilul parental matern i probleme de internalizare/externalizare) n funcie de genul copiilor. n cadrul acestei lucrri s-a urmrit atingerea urmtoarele obiective: 1) Analiza relaiei dintre problemele de internalizare/externalizare ale copiilor i strategiile de disciplinare materne (controlul psihologic); 2) Analiza diferenelor dintre problemele de internalizare/externalizare n funcie de genul copilului. n concordan cu obiectivele enunate mai sus, ipoteza de lucru poate fi formulat astfel: Copiii a cror mame utilizeaz strategii de disciplinare negativ de tip control psihologic vor manifesta probleme de internalizare/externalizare mai ridicate dect cei a cror mame adopt strategii adecvate de disciplinare. n ceea ce privete diferenele de gen, fetele vor manifesta n principal probleme de ordin internalizat i agresivitate relaional, iar bieii vor adopta preponderent comportamente de agresivitate fizic n relaiile cu egalii. 2.1. Designul cercetrii Designul ales pentru acest studiu este unul bifactorial, n cadrul cruia variabilele sunt: Variabile independente VI1: genul copilului (variabil etichet) cu dou modaliti (fat/biat) VI2: strategia de disciplinare, avnd dou modaliti:

Strategie de disciplinare pozitiv Strategie de disciplinare negativ - control psihologic

25

n urma seleciei vor rmne 4 loturi de participani, conform tabelului de mai jos: Tabelul nr.2: Loturile de participani la studiu Genul copilului Fete Biei Variabile dependente VD1: probleme de internalizare/externalizare VD2: agresivitate relaional/fizic 2.2. Participani Cercetarea se va realiza pe familii monoparentale (diad mam-copil), cu un singur copil. Studiul va include 120 familii monoparentale, cu copii cu vrsta cuprins ntre 7-11 ani, dintre care 60 fete i 60 biei. Mamele incluse n studiu au vrste cuprinse ntre 35-45 ani, triesc n mediul urban, au SSE de nivel mediu (stabilit pe baza completrii unui chestionar) i studii de nivel peste medie (diplom de colegiu-facultate), fiind ncadrate n cmpul muncii. Selecia iniial va avea loc urmrind criteriilor enumerate mai sus, pe baz de voluntariat, n cadrul a 4 coli din mediul urban, urmnd o selecie ulterioar pe baza unui chestionar de practici parentale, n urma creia vor fi selectate 60 diade mam-copil (30 fete i 30 biei) n cadrul crora strategiile de disciplinare au fost pozitive, i 60 de diade mam-copil (30 fete i 30 biei) n care strategia de disciplinare utilizat de ctre mame este negativ, de tip control psihologic. Strategie de disciplinare pozitiv N=30 (Lot 1) N=30 (Lot 2) Strategie de disciplinare negativ-control psihologic N=30 (Lot 3) N=30 (Lot 4)

2.3. Procedura Mamelor din diadele selectate li se va aplica un interviu semistructurat format dintr-o serie de ntrebri privitoare la caracteristici familiale socio-demografice (SSE, studii, etc) i de

26

mediu familial (ex. dac n ultimul an ai avut n familie probleme de sntate mental/decese/probleme legale/traume). Mamele vor identifica de asemenea toi membrii de familie care vin n contact cu copilul-int (cu gen, vrst, relaie cu copilul). De asemenea, se vor exclude din cercetare copiii care prezint un risc individual sau familial crescut, care poate depi i cele mai subtile efecte luate n discuie (de ex. copii cu probleme de sntate cronice, cu deficiene cognitive, etc).

2.4. Instrumentele utilizate n cercetare

Strategia de disciplinare

n cazul mamelor se poate aplica o scal a controlului psihologic, adaptat dup Casas et al, (2006, pag. 214), scal ce conine 7 subscale ce evalueaz: comportamentul emoional instabil retragerea dragostei inducerea vinei infirmarea sentimentelor atacuri personale (la stima de sine, AE, etc) dirijarea comportamentului constrngerea exprimrii verbale

Subscalele utilizate sunt de tip Likert, cu cotarea de la 1 (niciodat) la 5 (ntotdeauna), la sfrit rspunsurile nsumndu-se pentru fiecare, n final reinndu-se pentru studiu doar mamele cu scoruri mari la utilizarea controlului psihologic ca strategie de disciplinare.

27

n ceea ce privete datele obinute de la copii, privind tipul de strategie matern de disciplinare, se poate aplica un chestionar de tipul MPSY (ex. dup Barber, 1996, 2002, apud Shek, 2006)

Problemele de internalizare/externalizare

Problemele de internalizare i agresivitatea vor fi evaluate pe baza ASEBA/6-18, iar pentru evaluarea agresivitii relaionale/fizice se poate folosi un instrument cu 19 itemi, adaptat dup cel utilizat de Crick i Grotpeter, (1995, tab. 1, pag. 713), format din 4 subscale care evalueaz: agresivitatea relaional, agresivitatea direct (fizic i verbal), comportamentul prosocial i izolarea, instrument care poate fi adaptat i pentru populaia din Romnia. Din ASEBA/6-18 (Sistemul Achenbach al Evalurii Bazate Empiric), adaptat n Romnia (Dobrean, 2009) s-a urmrit n special partea de Anxietate/Depresie (I) i Comportament Agresiv (VIII). Sistemul de evaluare ofer urmtoarele instrumente pentru grupa de vrst vizat de acest studiu (7-11 ani): o evaluare realizat de ctre printe prin chestionarele CBCL (cu 113 itemi) i o evaluare realizat de ctre un cadru didactic al copilului prin chestionarele TRF (cu 113 itemi). Acestea sunt forme paralele care evalueaz aceleai aspecte ale funcionrii unui copil, ns n contexte diferite, permind astfel compararea comportamentului. Pentru Anxietate/Depresie (I) avem la CBCL 13 itemi i la TRF 16 itemi, iar pentru partea de Comportament agresiv (VIII), avem la CBCL 18 itemi i la TRF 20 itemi. Scala utilizat este de la 0 la 2 (0=Fals; 1=Uneori adevrat, alteori fals; 2=Adevrat), itemii fiind formulai n termeni de probleme aprute n decursul ultimelor 2 luni. 2.5. Metode de analiz n vederea analizrii datelor obinute, se poate utiliza programul statistic SPSS cu ajutorul cruia se realizeaz o analiz statistic cantitativ.

28

Pentru compararea datelor se apeleaz la analiza dispersional ANOVA bifactorial, deoarece avem dou variabile independente: prima VI-etichet (genul) cu dou modaliti i o a doua VI cu dou modaliti (strategia de disciplinare), rezultnd astfel un design ANOVA 2x2. Tabelul nr.3: Designul ANOVA B1 A1B1 A2B1 Medie B1 B2 A1B2 A2B2 Medie B2

A1 A2

Medie A1 Medie A2

Unde: variabila A-genul copilului variabila B-strategia de disciplinare Tabelul sumar ANOVA 2x2 factorial poate fi sintetizat astfel: Tabelul nr.4: Tabelul sumar ANOVA Sursa SS df dispersiei ntre grupuri Linii (A) SSA dfA Coloane (B) SSB dfB Interaciune SSAB dfAB AxB n interiorul SSrez dfrez grupurilor Total SSg dfg MS MSA=SSA/dfA MSB=SSB/dfB MSAB=SSAB/dfAB MSrez=SSrez/dfrez F FA=MSA/MSrez FB=MSB/MSrez FAB=MSAB/MSrez p

Unde: SS-suma ptratelor (suma abaterilor standard) MS-media ptratic (dispersia eantionului) df- numrul de grade de libertate p- pragul ales Interesul major n acest tabel l reprezint valoarea lui F. Aceasta vine raportat la tabelul lui F pentru nivelele de semnificaie de .05 sau .01. Dac valoarea lui F obinut de noi este mai mare dect valoarea lui F tabelar, aceasta nseamn c raportul F obinut este semnificativ statistic, ipoteza nul fiind respins, concluzia fiind c exist diferene ntre mediile grupelor. Ipotezele testate n cercetarea noastr vor fi:

29

Pentru interaciunea celor dou variabile AB H0: interaciunea variabilelor A si B nu este semnificativ (efectul strategiei de disciplinare utilizate nu se modific n funcie de genul copilului) H1: interaciunea variabilelor A si B este semnificativ (efectul strategiei de disciplinare utilizate se modific n funcie de genul copilului) Pentru variabila A (genul copilului) H0: genul copilului nu este semnificativ (mediile liniilor nu difer semnificativ) H1: genul copilului este semnificativ (mediile liniilor difer n mod semnificativ)

Pentru variabila B (strategia de disciplinare) H0: strategia de disciplinare nu este semnificativ (mediile coloanelor nu difer semnificativ) H1: strategia de disciplinare este semnificativ (mediile coloanelor difer semnificativ)

Regula de respingere a ipotezei nule este: (A) FAF1-p; dfA; dfrez (B) FBF1-p; dfB; dfrez (AB) FABF1-p; dfAB; dfrez Se calculeaz cele trei teste statistice F: unul pentru a se gsi efectul principal al primei variabile independente, al doilea pentru efectul principal al celei de-a doua variabile independente, iar cel de-al treilea test pentru a msura interaciunea dintre ele. n urma prelucrrii datelor estimm c ipoteza nul va fi respins de ctre ANOVA, dar c nu vom putea preciza care grupuri au mediile diferite. n acest sens, pentru evidenierea grupurilor care difer ca medie, vom putea utiliza analiza post hoc, care este format din tehnici de comparaie multipl ntre subgrupele formate din modalitilor variabilelor luate n considerare. 30

Ne ateptm ca, interpretnd valorile lui F, s putem afirma c diferenele dintre grupe nu se datoreaz hazardului. n continuare, pentru a decide importana practic a rezultatelor obinute, se va calcula mrimea efectului cu ajutorul formulei de mai jos (n acest caz avem trei mrimi ale efectelor):

r=

F F +df int ragrup

unde: r-coeficientul de corelaie Bravais-Pearson F- valoarea testului omnibus F=t2 Dac r este pozitiv, ntre variabile exist o corelaie direct, pozitiv. Ulterior se poate calcula coeficientul de determinare r2 care ne va arta procentul din dispersia VD care este influenat de VI (Sava, 2004).

3. REZULTATE SCONTATE Datele obinute vor fi trecute n tabelul de mai jos, unde cu rou sunt evideniate expectanele privind valori crescute la tipuri de probleme n funcie de strategia de disciplinare i genul copilului: Tabelul nr.5: Datele obinute n cadrul cercetrii Genul copilului Strategie de disciplinare pozitiv Strategie de disciplinare negativ Instrumente de Tip de probleme Instrumente de Tip de probleme evaluare/Valori evaluare/Valori obinute obinute Fete CBCL Internalizare CBCL Internalizare Externalizare Externalizare Scala pentru Agresivitate Scala pentru Agresivitate fizic tipul de fizic tipul de agresivitate agresivitate Agresivitate Agresivitate relaional relaional Biei CBCL Internalizare CBCL Internalizare Externalizare Externalizare Scala pentru Agresivitate Scala pentru Agresivitate fizic

31

tipul de agresivitate

fizic Agresivitate relaional

tipul de agresivitate

Agresivitate relaional

Preconizm c fetele cu mame care utilizeaz strategii de disciplinare negativ vor manifesta semnificativ mai multe probleme de de internalizare/agresivitate relaional, dect bieii, care vor manifesta preponderent probleme de externalizare i agresivitate fizic. n ceea ce privete comportamentele internalizate, de tipul depresiei, preconizm c mai multe mame vor raporta existena unor simptome de internalizare la copiii lor, iar numrul fetelor care prezint aceste simptome va fi superior numrului de biei observai cu aceste tipuri de comportamente.

32

4. CONCLUZII I DISCUII Dei agresivitatea este un concept ce a preocupat de foarte mult timp cercettorii i specialitii din diverse domenii, fiind o tem de cercetare des abordat, ea a fost, n mod tradiional, greu de definit, poate i datorit complexitii conceptului n sine, dar i multitudinii de comportamente i concepte care i se asociaz. Agresivitatea este un construct preponderent comportamental, distinct de ostilitate i furie, ndreptat asupra fiinelor vii (nu asupra obiectelor nensufleite). De-a lungul timpului s-au elaborat o serie de definiii ale agresivitii, n funcie de perspectiva din care se ncearc operaionalizarea acestui concept. Din perspectiv istoric, una dintre cele mai larg acceptate definiii a fost cea dat de Buss, care consider c agresivitatea este un rspuns care transmite stimuli nocivi ctre un alt organism (Buss 1961, pag.1, apud Parrott i Giancola, 2007). Ali cercettori o definesc astfel: un act al crui rspuns-int este prejudicierea unui alt organism (Dollard, Dobb, Miller, Mowrer i Sears, 1939, pag.11, apud Parrott i Giancola, 2007), sau ca fiind un comportament care are scopul de a face ru sau a prejudicia alt persoan sau persoane (Parke i Slaby, 1983, pag. 550, apud Deptula i Cohen, 2004). Mai mult, Baron i Richardson definesc agresivitatea ca fiind: orice form de comportament direcionat ctre scopul de a face ru sau a prejudicia o alt fiin uman care are o motivaie pentru a evita un astfel de comportament (Baron i Richardson, 1994, pag.7, apud Parrott i Giancola, 2007). n ceea ce privete comportamentele agresive, iniial acestea au fost clasificate n dou categorii: directe/indirecte i active/pasive. Ulterior, n cadrul acestor tipuri s-au evideniat mai multe subtipuri ale agresivitii.

33

De-a lungul timpului numeroi cercettori au elaborat o serie de teorii care ncearc s ofere explicaii, att n ceea ce privete adoptarea sau nu a comportamentelor agresive, ct i s explice diferenele interindividuale care apar n ceea ce privete modul de manifestare a acestora. Printre diferenele care au suscitat un interes constant de-a lungul timpului au fost cele relaionate cu genul persoanei care manifest comportamentul agresiv. Constant, studiile viznd agresivitatea au ncercat s rspund la ntrebri de tipul: Brbaii manifest mai des dect femeile comportamente agresive?, Modul de manifestare a agresivitii brbailor este diferit de cel al femeilor? Dac exist diferene de gen n ceea ce privete comportamentele agresive, de cnd ncep acestea s se manifeste, i care sunt cauzele?, etc. n urma analizei datelor obinute, i n acord cu o serie de studii anterioare (Crick, Casas i Ku, 1999; Casas et al, 2006) i cu ipoteza de lucru enunat la nceput, se observ faptul c strategia matern negativ de disciplinare (control psihologic) se asociaz cu un risc crescut al copiilor de a adopta comportamente agresive, att relaional ct i fizic. Acest fapt este relaionat i cu genul copilului, datele obinute conducnd la concluzia c fetele sunt mai predispuse s adopte un comportament agresiv relaional, iar bieii unul preponderant agresiv fizic-n concordan cu studiile effectuate de Crick n cazul precolarilor (Crick, Casas i Ku, 1999), ceea ce poate contribui la ntrirea ipotezei conform creia acest comportament agresiv are o continuitate n timp. Mills i Rubin, (1998), apud Casas et al, (2006) au avansat ipoteza conform creia mamele care adopt controlul psihologic ca strategie de disciplinare este mai probabil s aib copii care adopt un comportament retras, care, prin analiz i investigare poate fi relaionat de simptome de internalizare.

34

Copiii transfer stilul de relaie printe-copil relaiei cu colegii, prietenii, persoanele de aceeai vrst din anturaj. O strategie de disciplinare negativ poate fi considerat ca fiind un obstacol n nsuirea de ctre copii a unui comportament social adecvat (datorit modelului defectuos utilizat n nvare), n timp ce o strategie pozitiv de disciplinare poate servi ca model pentru dezvoltarea unor relaii sociale corespunztoare n anturajul social, cu egalii. Grotpeter, (1997), apud Casas et al, (2006) ajunge la concluzia c aceste comportamente inadecvate (de tipul agresivitii relaionale) pot fi nvate de ctre copii n familie, de la prini, ulterior fiind adoptate n relaiile cu colegii. Totodat o serie de studii: Shek, (2006); Bean et al, (2003), apud Shek, (2006), arat c exist o corelaie negativ ntre controlul psihologic ca strategie de disciplinare parental i calitatea relaiei printe-copil. Tipul strategiei de disciplinare poate avea o influen asupra copiilor i n ceea ce vizeaz modul de gndire, elaborarea schemelor cognitive, a mecanismelor de coping, a deprinderii de a adopta o gndire i un comportament flexibil, adaptabil, ceea ce poate duce la o percepie greit a mediului nconjurtor, i, implicit a propriei persoane. n acest sens, de exemplu, coruminarea mam-fiic (Rose, 2002, apud Nelson i Coyne, 2009) poate scdea capacitatea fetelor de a se adapta emoional la anumite situaii, ceea ce, n timp, poate duce la apariia simptomelor de internalizare i a apariiei comportamentului agresiv. Pe baza unor cercetri anterioare efectuate la vrsta precolar (Werner, Senich i Przepyszny, 2006) s-a evideniat faptul c rspunsul emoional al mamelor la agresivitatea relaional/fizic a copiilor este diferit. Acest fapt poate sugera c, att mamele, ct i copiii, au convingeri diferite n ceea ce privete acceptana social a adoptrii comportamentului de tip agresiv relaional/fizic, primul fiind perceput ca fiind mult mai acceptabil de ctre societate, fiind considerat mult mai puin duntor dect cel de-al doilea, aceste percepii n coroborare

35

cu teoria rolului social, conducnd la acceptarea de ctre fete mai degrab a agresivitii relaionale dect a celei fizice, iar de ctre biei a agresivitii fizice, mai degrab dect a celei relaionale (conform rolurilor sociale de gen atribuite filogenetic), ceea ce duce la rspunsuri cognitive, afective i comportamentale diferite, n cazul fetelor i respectiv a bieilor. nc din perioada copilriei, modul n care sunt educai, coroborat cu componenta genetic asociat genului, duc la o dezvoltare diferit a copiilor, att n ceea ce privete atitudinile, cogniiile, ct i comportamentele. n acest sens, Mills i Rubin, (1992), apud Werner, Senich i Przepyszny, (2006) au condus un studiu longitudinal n urma cruia au concluzionat c mamele de fete raporteaz rspunsuri emoionale negative mai pronunate dect mamele de biei, atunci cnd copiii lor adopt comportamente de tip agresiv, aceste diferene accentundu-se odat cu creterea copiilor. Aceasta poate contribui la adoptarea mai frecvent de ctre fete a unor comportamente indirect agresive, i datorit faptului c adoptarea agresivitii fizice produce reacii mult mai serioase, att afective ct i comportamentale (pedepsire, comunicarea faptului c s-a nclcat o regul, etc) din partea mamelor lor, pe cnd adoptarea comportamentelor agresive relaional au ca efect doar distragerea ateniei copilului, linitirea copilului, etc. Exist studii care arat c exist o relaionare ntre controlul parental psihologic (att matern, ct i patern) i agresivitatea relaional manifestat de ctre fete (Nelson i Crick, 2002, apud Casas et al, 2006). n cazul bieilor, controlul psihologic matern nu a fost asociat cu agresivitatea relaional (Casas et al, 2006, pag. 224). Conform lui Domitrovich i Bierman (2001), apud Nelson i Coyne, (2009), parentingul pozitiv poate aciona ca o protecie mpotriva atribuirii inteniilor ostile i permite copilului s dezvolte strategii de coping adaptative, ajutnd la flexibilizare n adaptarea acestuia n funcie de situaia social contextual-specific.

36

n acord cu teoria acceptanei-respingerii parentale a lui Rohner (PAR-Theory, Khaleque and Rhner 2002, apud Nelson i Coyne, 2009), ostilitatea i agresivitatea sunt citate ca fiind reacii primare ale copiilor la perceperea respingerii parentale, iar conform lui Hart et al, (1990); Pettit et al, (1991), apud Nelson i Coyne, (2009), copiii crescui cu aplicarea unor strategii parentale de disciplinare negativ pot experenia un sentiment de respingere din partea prinilor lor, ceea ce poate duce la adoptarea unor comportamente inadecvate, de tipul celor agresive, deoarece nesigurana din relaia printe-copil se transmite i relaiilor cu prietenii. Marsee, (2007) a condus un studiu pe fete cu vrsta cuprins ntre 12-18 ani care a concluzionat c agresivitatea reactiv (cea utilizat ca rspuns comportamental la o provocare) este asociat cu o reglare emoional slab i cu furie ndreptat spre provocarea perceput, n timp ce agresivitatea proactiv (cea spontan, fr s existe o provocare) a fost relaionat cu trsturi viznd insensibilitatea - lipsa emoionalitii, conform acestui studiu agresivitatea relaional prezentnd o legtur puternic cu aceste trsturi. Totui, studiile de specialitate n ceea ce privete adoptarea de ctre copii a agresivitii relaionale/fizice conduc la concluzii diferite: Crick, Casas i Ku, (1999), apud Michiels, Grietens, Onghena i Kuppens, (2008) susin faptul c agresivitatea relaional este mai des adoptat de ctre fete, datorit importanei mari pe care o au pentru acestea relaiile strnse, cu un grad ridicat de intimitate, de foarte multe ori de tip diad, n cadrul crora ncrederea i mprtirea sentimentelor i tririlor emoionale este foarte important. Studii precum ale cercettorilor Crick i Grotpeter, (1995) ajung la concluzia conform creia fetele sunt mai predispuse dect bieii s utilizeze agresivitatea relaional; alte cercetri susin c nu exist diferene de gen n ceea ce privete adoptarea aceluiai tip de comportament (Putallaz, Grimes, Foster, Kupersmidt i Coie, 2007, apud Michiels, Grietens, Onghena i Kuppens, 2008), iar un

37

numr mic de studii chiar acrediteaz ideea conform creia bieii adopt mai des dect fetele comportamente agresive relaional (Goldstein, Tisak i Boxer, 2002, apud Michiels, Grietens, Onghena i Kuppens, 2008; Tomada i Schneider, 1997). Dup Weisz et al, (1988) aceste rezultate pot fi explicate i prin asumpia conform creia culturile sunt caracterizate i de diferene ntre nivelele de toleran privind agresivitatea copiilor; de exemplu n cadrul societii italiene agresivitatea este ncurajat n cazul bieilor i brbailor, ca o pregtire pentru rolul dominant pe care trebuie s l adopte acetia n decursul vietii. (Tomada i Schneider, 1997) Nelson i Crick, (2002), apud Casas et al, (2006) susin faptul c o serie de aspecte ale constructului control psihologic sunt relaionate de strategiile care utilizeaz agresivitatea relaional: retragerea dragostei i comportamentul emoional lipsit de consisten sunt dou dimensiuni care au ca esen manipularea afeciunii ntr-o relaie. Comportamentul emoional lipsit de consisten are rolul de a crete controlul printelui asupra copilului, accentund astfel efectul controlului psihologic asupra comportamentelor adoptate de ctre copil.

38

5. DIRECII VIITOARE DE CERCETARE n urma analizrii datelor obinute n acest studiu se poate concluziona faptul c strategiile parentale negative, n acest caz cele care utilizeaz controlul psihologic, ca parte important a stilului parental, pot fi un factor catalizator al apariiei i dezvoltrii agresivitii la copii, factori importani n tipul de agresivitate adoptat de ctre copii sunt att genul copilului, ct i cel al printelui. Totui, n cadrul acestui studiu nu am avut ca scop s investigm aspectele legate de furie, de existena unei provocri adresate copiilor, aspecte care pot fi investigate n studii ulterioare, mai aprofundate, viznd aceste aspecte. De asemenea, n viitor ar fi oportun de studiat dac, i n ce circumstane se modific acest comportament agresiv al copiilor, ct i asocierea lui cu alte comportamente antisociale, precum i contextele n care acestea emerg. Studiul se poate extinde i pe familii cu mai muli copii, pentru a vedea n ce msur exist diferene ntre adoptarea comportamentelor antisociale ntre frai, n relaie cu strategia de disciplinare utilizat de ctre prini, totodat urmrindu-se i rolul strategiei de disciplinare patern n adoptarea comportamentului antisocial de ctre copii. E important de investigat i modul n care se modific/nu se modific acest comportament agresiv al copiilor n cazul n care are loc o schimbare a strategiei parentale. nelegerea mai bun, att a aspectele legate de strategiile de disciplinare, a celor legate de adoptarea comportamentelor antisociale de ctre copii, i mai ales a modului n care acestea sunt relaionate, duce la perspectiva real a mbuntirii unor metode deja existente i aplicate n practica psihologic, sau la elaborarea unor metode noi de consiliere psihologic mai eficiente, innd cont de toi factorii implicai n aceast relaie att de complex: aceea ntre printe-copil.

39

6. BIBLIOGRAFIE Archer, J. (2004). Sex differences in aggression in real-world settings: A Meta- Analytic review. Review of General Psychology, 8(4) , 291-322. Archer, J., Coyne, S. M. (2005). An integrated review of indirect, relational, and social aggression. Personality and Social Psychology Review, 9(3), 212-230. Ballash, N., Leyfer, O., Buckley, A. F., Woodruff-Borden, J. (2006). Parental control in the etiology of anxiety. Clinical Child and Family Psychology Review, 9(2), 113-133 Baumrind, D., (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. Journal of Early Adolescence, 11(1), 56-95. Barber, B.K., (1996). Parental psychological control: Revisiting a neglected construct. Child Development, 67(6), 3296-3319. Barry, C. T., Frick, P. J., Grafeman, S. J. (2008). Child versus parent reports of parenting practices: Implications for the conceptualization of child behavioral and emotional problems. Assessment, 15(3), 294-303. Bennett, S., Farrington, D. P., Huesmann, L. R. (2005). Explaining gender differences in crime and violence: The importance of social cognitive skills. Aggression and Violent Behavior, 10, 263-288. Boti, A., Tru, A. (2004). Disciplinarea pozitiv sau Cum s disciplinezi fr s rneti. Cluj-Napoca: Editura ASCR. Bussey, K., Bandura, A. (1999). Social cognitive theory of gender development and differentiation. Psychological Review, 106(4), 676-713. Casas, J. F., Weigel, S. M., Crick, N. R., Ostrov, J. M., Woods, K. E., Jansen Yeh, E. A., Huddleston-Casas, C. A. (2006). Early parenting and childrens relational and physical aggression in the preschool and home contexts. Applied Developmental Psychology, 27, 209-227. Crick, N. R., Grotpeter, J. K. (1995). Relational aggression, gender, and socialpsychological adjustment. Child Development, 66, 710-722. Crick, N. R., Casas, J. F., Ku, H.-C. (1999). Relational and physical forms of peer victimization in preschool. Developmental Psychology, 35(2), 376-385.

40

Darling, N., Steinberg, L. (1993). Parenting style as context: An Integrative Model. Psychological Bulletin, 113(3), 487-496. Darling, N. (1999). Parenting style and its correlates. ERIC DIGEST, Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. EDO-PS-99-3. http://ceep.crc.uiuc.edu/eecearchive/digests/1999/darlin99.pdf. Denham, S. A., Mitchell-Copeland, J., Strandberg, K., Auerbach, S., Blair, K. (1997). Parental Contributions to preschoolers emotional competence: Direct and Indirect Effects. Motivation and Emotion, 21(1), 65-86. Deptula, D. P., Cohen, R. (2004). Aggressive, rejected, and delinquent children and adolescents: a comparison of their friendships. Aggression and Violent Behavior, 9, 75104. Dobrean, A. (2009). Tulburarea de atenie i hiperactivitate la copii. Metode de evaluare i diagnostic. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de tiin. Eagly, A. H., Steffen, V. J. (1986). Gender and aggressive behavior: A Meta-Analytic review of the social psychological literature. Psychological Bulletin, 100(3), 309-330. Grover, R. L., Ginsburg, G. S., Ialongo, N. (2005). Childhood predictors of anxiety symptoms: A Longitudinal Study. Child Psychiatry and Human Development, 36(2), 133-153. Gryczkowski, M. R., Jordan, S. S., Mercer, S. H. (2009). Differential relations between mothers and fathers parenting practices and child externalizing behavior. Journal of Child and Family Studies. (publicat online n 14 noiembrie 2009) http://www.springerlink.com/content/232n753g6l5130n6/fulltext.pdf Hoeve, M., Blokland, A., Semon Dubas, J., Loeber, R., Gerris, J. R. M., van der Laan, P. H. (2008). Trajectories of delinquency and parenting style. Journal of Abnormal Child Psychology, 36, 223-235. Hyde, J. S. (1984). How large are gender differences in aggression? A Developmental Meta-Analysis. Developmental Psychology, 20(4), 722-736. Hyde, J. S. (2005). The gender similarities hypothesis. American Psychologist, 60(6), 581592.

41

Kerr, D. C. R., Lopez, N. L., Olson, S. L., Sameroff, A. J. (2004). Parental discipline and externalizing behavior problems in early childhood: The roles of moral regulation and child gender. Journal of Abnormal Child Psychology, 32(4), 369-383. Kotchick, B. A., Forehand, R. (2002). Putting parenting in perspective: A discussion of the contextual factors that shape parenting practices. Journal of Child and Family Studies, 11(3), 255-269. Larzelere, R. E., Kuhn, B. R. (2005). Comparing child outcomes of physical punishment and alternative disciplinary tactics: A Meta-Analysis. Clinical Child and Family Psychology Review, 8(1), 1-37. Maccoby, E. E. (1990). Gender and relationships, a developmental account. American Psychologist, 45(4), 513-520. Marsee, M. A., Frick, P. J. (2007). Exploring the cognitive and emotional correlates to proactive and reactive aggression in a sample of detained girls. Journal of Abnormal Child Psychology, 35(6), 969-981. Mc Kee, L., Colletti, C., Rakow, A., Jones, D. J., Forehand, R. (2008). Parenting and child externalizing behaviors: Are the associations specific or diffuse? Aggression and Violent Behavior, 13, 201-215. Michiels, D., Grietens, H., Onghena, P., Kuppens, S. (2008). Parent-child interactions and relational aggression in peer relationships. Developmental Review, 28, 522-540. Nelson, D. A., Coyne, S. M. (2009). Childrens intent attributions and feelings of distress: Associations with maternal and paternal parenting practices. Journal of Abnormal Child Psychology, 37, 223-237. Parrott, D. J., Giancola, P. R. (2007). Addressing The criterion problem in the assessment of aggressive behavior: Development of a new taxonomic system. Aggression and Violent Behavior, 12, 280-299. Pettit, G. S., Arsiwalla, D. D. (2008). Commentary on special section on Bidirectional parent-child relationships: The continuing evolution of dynamic, transactional models of parenting and youth behavior problems. Journal of Abnormal Child Psychology, 36, 711-718. Propper, C., Moore, G. A. (2006). The influence of parenting on infant emotionality: A multi-level psychobiological perspective. Developmental Review, 26, 427-460.

42

Rankin Williams, L., Degnan, K. A., Perez-Edgar, K. E., Henderson, H. A., Rubin, K. H., Pine, D. S., Steinberg, L., Fox, N. A. (2009). Impact of behavioral inhibition and parenting style an internalizing and externalizing problems from early childhood through adolescence. Journal of Abnormal Child Psychology, 37, 1063-1075. Sanders, M., R. (2008). Triple P-Positive Parenting Program as a public health approach to strengthening parenting. Journal of Family Psychology, 22(3), 506-517. Sava, F. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic. Metode statistice complementare. Cluj-Napoca: Editura ASCR. Schaffer, H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Cluj-Napoca: Editura ASCR. Sheeber, L., Hops, H., Davis, B. (2001). Family processes in adolescent depression. Clinical Child and Family Psychology Review, 4(1), 19-35. Shek, D. T. L. (2006). Perceived parent-child relational qualities and parental behavioral and psychological control in chinese adolescents in Hong-Kong. Adolescence, 41(163), 563-581. Stoolmiller, M., Snyder, J. (2004). A multilevel analysis of parental discipline and child antisocial behavior. Behavior Therapy, 35, 365-402. Tomada, G., Schneider, B. H. (1997). Relational aggression, gender, and peer acceptance: Invariance across culture, stability over time, and concordance among informants. Developmental Psychology, 33(4), 601-609. Verhoeven, M., Junger, M., Van Aken, C., Dekovic, M. and Van Aken, M. A. G. (2007). Parenting during toddlerhood: Contributions of parental, contextual, and child characteristics. Journal of Family Issues, 28, 1663-1691. Weisz, J. R., Weiss, B., Walter, B. R., Suwanlert, S., Chaiyasit, W., Wibulswasdi Anderson, W. (1988). Thai an american perspectives on over-and undercontrolled child behavior problems: Exploring the threshold model among parents, teachers, and psychologists. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 56(4), 601-609. Werner, N. E., Senich, S., Przepyszny, K. A. (2006). Mothers responses to preschoolers relational and physical aggression. Applied Developmental Psychology, 27, 193-208.

43