Los Diferentes Niveles Del Sistema Educativo Bolivariano

La estructura de la educacin comprende niveles y modalidades. Son niveles: la educacin preescolar, la educacin bsica, la educacin media diversificada y profesional y la educacin superior.

Educacin Preescolar Etapa Inicial

1er Nivel: Educacin Inicial: Constituye el primer nivel obligatorio del Sistema Educativo, va de los cero (0) a los seis (6) aos de edad. Este nivel se divide en dos etapas: La Maternal de los cero (0) a los tres (3) aos de edad La Preescolar de de los cuatro (4) a los (6) aos de edad El currculo en este nivel tiene como centro al nio y su ambiente en atencin a las siguientes reas: cognoscitiva, emocional, psicomotora, del lenguaje y fsica.

Instituciones y programas vigentes

Formal: Bajo la misma se atiende a los nios de 5 aos de edad, preferentemente, en establecimientos educativos con horarios de un turno (4 o 5 horas diarias), o de turno completo (8 horas) que brindan atencin integral (educacin, salud y alimentacin) o en locales comunitarios con horarios flexibles. No formal: Estos programas se iniciaron en 1984 como una estrategia global. Aqu se planifican, promueven, coordinan y ejecutan estrategias no convencionales, conjuntamente con instituciones del sector pblico y privado, para atender por la va no escolarizada y en su medio familiar a la poblacin escolar que est al margen del sistema educativo, con nfasis en los sectores de menores recursos econmicos. As mismo estimula la incorporacin de la familia y de la comunidad en general. Las estrategias no convencionales de la educacin preescolar se desarrollan a travs de los programas: familia, centros del nio y la familia. Estos programas del MECD siguen lineamientos del currculo de educacin preescolar para la accin pedaggica.

Entre los programas de educacin no formales se encuentran: Programa Familia: tiene como objetivo principal orientar a las familias para facilitar el desarrollo integral de nio desde la concepcin hasta los cinco aos. Centros del nio y la familia: este programa es de carcter interinstitucional y cogestionario, con participacin de la familia y la comunidad, cuyo propsito consiste en prestar atencin integral a los nios en edad escolar pertenecientes a los sectores ms desasistidos y orientar a las familias para el mejoramiento de las condiciones en las que crecen los nios. Modelo de Atencin al Nio Preescolar del Sector Rural: tiene como objetivo fundamental desarrollar un modelo de atencin integral al nio menor de 5 aos del sector rural y promover en la comunidad una actitud crtica, participativa y autogestionaria para resolver sus problemas. Centros Comunitarios de Aprendizaje (CECODAP): este programa es de carcter privado, con apoyo docente del Ministerio de Educacin; brinda atencin integral a los nios menores de 6 aos y persigue la participacin activa de la familia y la comunidad. FUNDAPRESCOLAR: este programa tiene como objetivo la ampliacin de la cobertura del nivel preescolar para atender a la poblacin de 4 a 6 aos que pertenezcan a las familias en situacin de pobreza. En tal sentido, el programa vela por la construccin y dotacin de los centros preescolares ubicados en zonas urbano-marginales y rurales de todo el pas. Proyecto Rural. El Maestro en Casa. Las instituciones que ofrecen educacin inicial pueden funcionar en locales anexos, escuelas bsicas, conjuntos residenciales, iglesias, espacios disponibles de la comunidad y planteles de coordinacin interinstitucional (por contribucin de las empresas).

La educacin bsica

2do Nivel: Educacin Bsica: Constituye el segundo nivel obligatorio del Sistema Educativo, compone el nivel siguiente al Preescolar y previo al de media diversificado y profesional con los que se articula. Este nivel durar nueve aos escolares, comprende tres (3) etapas, con tres (3) aos de escolaridad cada uno. Etapa: Primer (1er) Grado, Segundo (2do) Grado y Tercer (3er) Grado.

Etapa: Cuarto (4to) Grado, Quinto (5to) Grado y Sexto (6to) Grado. Etapa: Sptimo (7mo) Grado, Octavo (8vo) Grado y Noveno (9no) Grado. Se cursar preferentemente a partir de los 6 aos de edad. La educacin bsica debe alcanzar una formacin integral y de calidad que sirva de base para el aprendizaje y el desarrollo humano permanentes de cada persona. Esta formacin abarca: lectura, escritura, expresin oral, clculo, solucin de problemas, conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes, componentes indispensables para que todos podamos garantizar una vida y un trabajo digno; desarrollar plenamente nuestras capacidades; participar plenamente en el desarrollo; mejorar la calidad de vida; respetar y enriquecer nuestra herencia cultural, lingstica y espiritual; promover la tolerancia y la educacin de los dems; defender la justicia social; proteger el medio ambiente; trabajar por la paz y la solidaridad entre los pueblos; y defender los valores humanistas y los derechos humanos. Es el segundo nivel de la educacin obligatoria y comprende nueve aos de estudio, divididos en tres etapas de tres aos cada una. Su finalidad es formar nios y nias, activos, creativos, reflexivos, crticos e independientes, que sean cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en la escuela, familia y comunidad; con sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, sus compaeros(as) y el ambiente, entre otros; tambin cualidades tales como la de ser responsables, honrados, honestos y solidarios, adquiriendo o reafirmando sus hbitos de higiene individual y colectiva y todos aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral, que los prepare y forme para la vida acorde con los fines e ideales de la CRBV. Ensea al nio nia a: 1. La comprensin de manera crtica, responsable y constructiva de las diferentes situaciones sociales, utilizando el dilogo como forma de mediar conflictos y de tomar decisiones colectivas. 2. El conocimiento de las caractersticas fundamentales de Venezuela en sus dimensiones geohistrica, social, material y cultural como medio para construir progresivamente la nocin de identidad cultural, nacional y personal y los sentimientos de pertenencia al pas. 3. El conocimiento y la valoracin de la pluralidad del patrimonio sociocultural venezolano, as como aspectos socioculturales de otros pueblos y naciones, adoptando una posicin en contra de cualquier discriminacin basada en diferencias culturales, de clase social, de creencias, sexo, tnicas u otras caractersticas individuales y sociales. 4. El uso de los diferentes lenguajes: verbal, matemtico, grfico, plstico y corporal como medio para producir, expresar y comunicar sus ideas, interpretar y usufructuar las producciones culturales, en contextos pblicos y privados, atendiendo a las diferentes intenciones y situaciones comunicacionales.

5. La percepcin de que se es integrante, dependiente y agente transformador del ambiente, identificando sus elementos y las interacciones entre ellos, contribuyendo activamente para su preservacin y mejora. 6. El desarrollo del conocimiento de s mismo y del sentimiento de confianza en sus capacidades: afectiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de interrelacin personal y de insercin social, para asumir con perseverancia la bsqueda del conocimiento y el ejercicio de la ciudadana. 7. El conocimiento y cuidado de su propio cuerpo, valorizando y adoptando hbitos saludables como uno de los aspectos bsicos de la calidad de vida y asumiendo con responsabilidad su salud y la salud colectiva. 8. Conocimiento y uso de diferentes fuentes de informacin y recursos tecnolgicos para adquirir y construir conocimientos. 9. Capacidad para cuestionar la realidad formulndose problemas y tratando de resolverlos o buscarle solucin, utilizando para eso el pensamiento lgico, la construccin de conocimientos, la creatividad, la intuicin, la capacidad de anlisis crtico, seleccionando procedimientos y verificando sus adecuaciones. La aprobacin del nivel de educacin bsica se expresar en trminos de evaluacin global y de manera cualitativa y alfabtica. Garantiza la preparacin necesaria para la prosecucin de estudios en el Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana: comunicacin oral y escrita de la lengua castellana, de un idioma extranjero, de la lengua indgena como fundamental en esas comunidades, el uso de la tecnologa, el desarrollo de habilidades matemticas, los conocimientos de la geohistoria, aspectos elementales del mundo que nos rodea y resolucin de problemas que contribuyen a la preparacin y formacin para la vida. Promueve la prctica sistemtica de la educacin fsica, el deporte y la recreacin sana.

Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana.

3er Nivel: Media Diversificada y Profesional: Constituye el tercer nivel obligatorio del Sistema Educativo, asimismo, constituye el nivel siguiente a la Educacin Bsica y previo al de Educacin Superior, con los que se articula. Este nivel corresponde la formacin de bachilleres y tcnicos medio, por lo que tendr una duracin de dos (2) o tres (3) aos segn sea el caso.

Es el subsistema del SEB que centra su atencin en la formacin integral de la adolescencia y la juventud, aproximadamente entre los 11 y 19 aos de edad. Comprende dos tipos de instituciones: el Liceo Bolivariano y la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana. La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la formacin integral de las y los adolescentes y jvenes dirigida al desarrollo endgeno en los campos de las ciencias naturales, exactas y humansticas que los prepare para ingresar a la Educacin Superior, con una adecuada orientacin vocacional y formacin para la vida. La Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una preparacin dirigida al desarrollo endgeno, dndole las herramientas para proyectos productivos que beneficien a la comunidad y lograr la formacin integral y especializada de las y los adolescentes y jvenes en los campos cientficos, tcnicos y tecnolgicos para su incorporacin al mundo laboral o a la Educacin Superior con una adecuada preparacin para la vida. Las caractersticas de la Secundaria Bolivariana son: Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana. Garantiza los servicios educativos a la poblacin comprendida entre los 11 y 19 aos. Da continuidad a la Educacin Primaria Bolivariana y permite la articulacin con la Educacin Superior o la inclusin a la vida laboral. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duracin de cinco (5) aos y al concluir se otorga el ttulo de Bachiller, mientras que en la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) aos y al finalizar se otorga el ttulo de Tcnico Medio. Para el Liceo y la Escuela Tcnica los tres primeros aos tienen un componente comn, lo que posibilita que al concluir el tercer ao el o la estudiante pueda solicitar su traslado del Liceo para la Escuela Tcnica, o viceversa. El rea de formacin especializada en la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana define el campo de formacin ocupacional. Dentro de cada una de ellas existen diversos grupos de tecnologas que corresponden a las menciones de acuerdo con el contexto de la regin. La formacin de los estudiantes en las escuelas tcnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional, constituyen al proceso productivo, a la produccin de bienes y servicios, a la innovacin y a la independencia tecnolgica.

Educacin Superior

4to Nivel: Educacin Superior:

No constituye un nivel obligatorio del Sistema Educativo Bolivariano

* Pre grado: * Se desarrolla en: * Institutos Tcnicos Superiores. * Universidades Nacionales Pblicas. * Este nivel corresponde la formacin de tcnicos superiores y/o profesionales en distintas reas, tendr una duracin de tres (3) a cinco (5) aos segn sea el caso, aunque de acuerdo a la resolucin N 12, no debern exceder los cuatro (4) aos.

* Post grado: * Se desarrolla en: * Institutos Superiores, Universidades Nacionales Pblicas y/o Privadas. * nico requisito contar con un ttulo Universitario, a fin. * Puede tener 3 niveles: * Especialista, Magster, Doctorado. * Tendr una duracin de uno (1), dos (2), y cuatro (4) aos, segn sea el caso.

* Especializacin: Puede cursarse en las Universidades, los Institutos Universitarios Pedaggicos, Politcnicos, Tecnolgicos y Colegios Universitarios y en los Institutos de Formacin de Oficiales de las Fuerzas Armadas; los Institutos Especiales de Formacin Docente, de Bellas Artes y de Investigacin; los Institutos Superiores de Formacin de Ministros del Culto; y en general, aquellos que tengan los objetivos sealados en la Ley y se ajusten a sus requerimientos.

La educacin superior tendr como principios rectores fundamentales la calidad, la equidad, la pertinencia y la internacionalizacin. La educacin superior pondr acento supremo en aumentar su capacidad para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y provocar el cambio, para atender las necesidades sociales y fomentar la solidaridad y la igualdad; preservar y ejercer el rigor y la originalidad cientficos con

espritu imparcial por ser un requisito previo decisivo para alcanzar y mantener un nivel indispensable de calidad; y colocar a los estudiantes en el primer plano de sus preocupaciones en la perspectiva de una educacin a lo largo de toda la vida a fin de que se puedan integrar plenamente en la sociedad mundial del conocimiento.

Modalidades

Educacin Especial: Est destinada a la atencin de los nios y jvenes, que presenten alteraciones en el desarrollo, dificultades para el aprendizaje, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales, retardo mental o impedimentos mltiples. * Se plantean regmenes diferenciados. * El avance de los alumnos en el S. E. (Sistema Educativo) lo determinan sus aptitudes. * Se plantea la incorporacin del educando a la sociedad. * Requieren planta fsica adecuada y equipada. * Educacin para las Artes: * Proteger el patrimonio artstico Venezolano. * Promover, rescatar y difundir las manifestaciones folklricas y las de tradicin popular. * Desarrollar en los educandos habilidades, y capacidades para la interpretacin, y valoracin esttica y visual de las distintas manifestaciones del arte. Educacin de Adultos: Est destinada a la atencin de la poblacin mayor de 15 aos que desea acogerse a las ofertas de esta modalidad. * En esta modalidad, se desarrollarn los niveles de educacin Bsica y Media Diversificada y Profesional. * La aprobacin de los estudios correspondientes dar derecho a los certificados y ttulos correspondientes. * Las actividades correspondientes a esta modalidad, podrn desarrollarse en das no laborables y en cualquier horario, previa autorizacin del M. P. P. E.

Educacin de fronteras: Tendr como finalidad la atencin educativa integral de las personas que habitan en espacios geogrficos de la frontera venezolana, favoreciendo su desarrollo armnico y propiciar el fortalecimiento de la soberana nacional, los valores de identidad nacional, la comprensin de las relaciones bilaterales, la cultura de la paz y la amistad recproca con los pueblos vecinos. Educacin Cvica Militar: La Educacin Cvico Militar se fundamenta en los principios, fines y normas establecidas en la Constitucin de Repblica Bolivariana de Venezuela; estar dirigido a la formacin profesional de carrera en lo civil militar de la Fuerza Armada Nacional. Se regir por disposiciones especiales que a los efectos se dicten. Educacin Intercultural Bilinge: Est basada en los principios y fundamentos de la Educacin propia de cada pueblo indgena, en su idioma, cosmovisin, valores, mitologa y organizacin social, econmica, poltica y jurdica. Es complementada sistemticamente con los aportes del acervo cultural cientfico, tecnolgico y humanstico de la nacin venezolana y del patrimonio cultural de la humanidad. (Bajo observacin) Educacin Rural: La Educacin Rural est orientada al logro de la formacin integral del individuo en el contexto de valores de identidad local, regional y nacional, para propiciar mediante su participacin protagnica, el arraigo a su hbitat, facilitando el desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo a las necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo endgeno y en correspondencia con los principios de seguridad de la nacin. Educacin no Formal en el Sistema Educativo Bolivariano: La Educacin No Formal en el sistema Educativo Bolivariano est fundamentada en polticas, programas y proyectos dirigidos, gestionados y administrados por el Estado en corresponsabilidad con la comunidad organizada, orientadas a satisfacer necesidades de aprendizaje en poblaciones heterogneas y con diversas aptitudes, intereses y aspiraciones. La Educacin No Formal no ofrece certificacin vlida para realizar estudios en la Educacin Formal, atiende la formacin permanente de las personas y es continua a lo largo de toda la vida, puede ser escolarizada y no escolarizada, en el marco del desarrollo endgeno, local regional y nacional. La evaluacin del alumno: La evaluacin del alumno determinar de modo sistemtico el progreso en el aprendizaje y dominio de competencias, en funcin de los contenidos y objetivos programticos de las reas y

asignaturas, expresados en saberes, procedimientos y actitudes valorativas; para efectos de orientacin y promocin, conforme a lo dispuesto en el presente rgimen. Las actividades de evaluacin forman parte de la naturaleza del ejercicio de la profesin docente y una obligacin del mismo, de acuerdo a lo establecido en esta Ley, en el reglamento de la misma y en leyes o normas especiales. FUNCIONES Y CLASIFICACION DE LA EVALUACION DE ACUERDO CON LAS FORMAS, TIPOS Y ROLES DEL DOCENTE, EL ALUMNO Y EL GRUPO. Funciones y tipos de evaluacin La evaluacin tiene claramente dos funciones, las cuales son: por una parte, se ha de evaluar para ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos y alumna mediante aproximaciones sucesivas, lo que implicara llevar a cabo evaluaciones iniciales y formativas y por otra parte, la evaluacin debe permitir determinar el grado en que se han conseguido la intenciones del proyecto, lo que implica llevar a cabo una evaluacin sumativa o final. Teniendo en cuenta lo anterior, podemos diferenciar tres tipos de evaluacin: la evaluacin inicial o diagnstica, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa o final.

La evaluacin inicial o diagnstica es un proceso que pretende determinar: a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. b. En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). c. La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a travs de la evaluacin diagnstica, caeremos en la cuenta de que, por su carcter de antecedentes bsicos que el maestro necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluacin diagnstica deber llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio tambin de cada unidad si se considera conveniente. Algo de suma importancia sern los datos que a travs de la evaluacin diagnstica podamos obtener acerca de las caractersticas familiares, fsicas y emocionales en nuestros alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra accin pare tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos. La evaluacin formativa es un proceso que pretende: a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.

b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseanza-aprendizaje. c. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. Por sus caractersticas, la evaluacin formativa tendr lugar al final de un tema, de una unidad o al trmino de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el xito de actividades posteriores. La evaluacin formativa tiene tambin un papel de mucha importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estmulo eficaz pare seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos sealados son los ms oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseanza-aprendizaje. La evaluacin final o sumativa es un proceso que pretende: a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. c. Hacer una recapitulacin o integracin de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a travs del curso. Dadas sus caractersticas, el tiempo apropiado para llevarla a cabo ser al fin de una unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido alcanzado; esto no ser nuevo para maestro/a y alumnos/as puesto que al llegar a la evaluacin sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas. Si en el momento de la evaluacin sumativa los resultados fueran inesperados, habra que desconfiar de la validez de las evaluaciones formativas o de la atencin que se prest a stas para hacer los reajustes necesarios Una evaluacin alternativa Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las actividades diarias el aula A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite:

* Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s. * Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. * Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio. Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no den una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensin o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Adems, se argumenta que los exmenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holstico y la integracin del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Adems, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.

Mtodo de casos Otro mtodo que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilizacin de la tcnica de solucin de problemas es el Mtodo de Casos. La evaluacin con este mtodo se realiza relatando una situacin que se llev a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes estn o estarn inmersos y donde habr que tomar decisiones. El relato deber contener informacin suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Proyectos A travs del proyecto se pretende realizar un producto durante un perodo largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas especficas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas recomendaciones para asegura la realizacin adecuada del proyecto, como: definirle el propsito del proyecto y relacionrselo con los objetivos instruccionales, darles una descripcin por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin. Tambin podemos promover la creatividad, dejndoles un poco mas la tome de decisin a ellos y ofrecerles un poco menos de direccin. En los proyectos de investigacin, por lo general el docente ofrece el tpico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta tcnica es la de obtener informacin y

organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al E objetivo planteado al inicio del proyecto. Diario El uso del diario se centra en tcnicas de observacin y registro de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados perodos de tiempo y/o actividades. El Diario es una tcnica que se utiliza principalmente para la autoevaluacin, sin embargo, puede ser revisado por el docente si as es estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que sern evaluados en l. Puede aprovecharse pare que los alumnos escriban en un espacio especifico, las dudes, partes que causaron confusin y comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara un tiempo cada da o cada semana pare responder, durante la sesin de clase, a dichas dudes. Se recomienda dar unos minutos diarios (despus de cada sesin de clase) pare organizar el contenido del Diario. Debate El debate es una tcnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, despus de que el maestro lo marque debe continuar su compaero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atencin y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido.

El portafolio El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma para recopilar la informacin que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en l. La evaluacin diagnstica La evaluacin diagnstica es un proceso que pretende determinar:

a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. b. En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). c. La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a travs de la evaluacin diagnstica, caeremos en la cuenta de que, por su carcter de antecedentes bsicos que el maestro necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluacin diagnstica deber llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio tambin de cada unidad si se considera conveniente. Ahora pensemos un poco en su trascendencia. Si a travs de la evaluacin diagnstica nos demos cuenta de que los alumnos, en su mayora, poseen los requisitos pare abordar el curso, lo interpretaremos como luz verde pare seguir adelante con nuestros objetivos; pero si descubrimos que la mayora no cuenta con dichos requisitos, tendremos que hacer un reajuste en nuestra planeacin. Si la evaluacin diagnstica nos muestra que nuestros alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los objetivos que nos proponemos abordar en esa unidad o curso, nuevamente tendremos que hacer los reajustes necesarios a la planeacin, pues de lo contrario los alumnos perdern el inters y no desearn repetir actividades encaminadas hacia objetivos que ya alcanzaron. Algo tambin de suma importancia sern los datos que a travs de la evaluacin diagnstica podamos obtener acerca de las caractersticas familiares, fsicas y emocionales en nuestros alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra accin pare tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos. La evaluacin formativa La evaluacin formativa es un proceso que pretende: a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero. b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseanza-aprendizaje. c. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. Por sus caractersticas, la evaluacin formativa tendr lugar al final de un tema, de una unidad o al trmino de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el xito de actividades posteriores. La evaluacin formativa tiene tambin un papel de mucha importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluacin formativa seala que se van

cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estmulo eficaz pare seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos sealados son los ms oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseanza-aprendizaje. Podemos comparar la evaluacin formativa con los semforos colocados a lo largo de un camino que pretendemos recorrer, ellos nos indican si podemos confiadamente seguir adelante (luz verde), si debemos recorrer con precaucin (luz amarilla) o si definitivamente es necesario un paro para revisin (luz roja). La observacin atenta de la funcin indicadora que desempea la evaluacin formativa, nos llevar a una continua revisin y adecuacin de nuestras actividades escolares. La evaluacin sumaria La evaluacin sumaria es un proceso que pretende: a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. c. Hacer una recapitulacin o integracin de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a travs del curso. Dadas sus caractersticas, el tiempo apropiado para llevarla a cabo ser al fin de una unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido alcanzado; esto no ser nuevo para maestro y alumnos puesto que al llegar a la evaluacin sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas que les harn vislumbrar lo que pueden esperar de la evaluacin sumaria. Si en el momento de la evaluacin sumaria los resultados fueran inesperados, habra que desconfiar de la validez de las evaluaciones formativas o de la atencin que se prest a stas para hacer los reajustes necesarios. Tiene gran valor el papel que la evaluacin sumaria desempea en la organizacin mental del conocimiento por parte del alumno, por medio de ella relaciona los diferentes aspectos del conocimiento y tiene un panorama general del curso o de la unidad que son objeto de la evaluacin. Los tres tipos de evaluacin antes sealados recorrern el mismo proceso: formular un juicio de valor sobre las conductas del educando, despus de una medicin a interpretacin previas. Dicho juicio de valor ir desempeando diferentes papeles: ser un antecedente del alumno en la evaluacin diagnstica, un indicador de sus adelantos o deficiencias en la evaluacin formativa y una certificacin del grado en que alcanz los objetivos en la evaluacin sumaria.

LA AUTOEVALUACION COMO FIN DE LA EVALUACION DE LA EVALUACION Compromiso con la evaluacin que tener en cuenta que ~I programa sostenido con recursos pblicos debe ser . La palabra evaluacin, y su derivada auto- permanente evaluado, tanto para sustentar evaluacin, frecuentemente generan resistencias acc!o~es de mejpramieto, coffio para dar a la y temores. En buena medida, estas reacciones sociedad debida cuenta de su operacin. .son explicables porque la evaluacin ha estado asociada, especialmente en el campo educativo, Este texto tiene como propsito difundir los con los procesos de calificacin, clasificacin, conceptos bsicos de evaluacin y auto- exclusin y castigo. evaluacin, y de sus diversas modalidades. Confiamos en que una mejor comprensin de dichos conceptos contribuir a lextender el compromiso con estas funcionE~s que son consustanciales a toda accin responsable. 2. Evaluacin, juicio y autoevaluacin Evaluacin es la accin o acc:iones que conducen a la determinacin del valoro valores La evaluacin -y la autoevaluacin -deben de algo. Valor es una palabra que tiene, por lo menos, dos acepciones: apreciarse como una oportunidad para mejorar las condiciones en que operan nuestras ins- tituciones de educacin superior, de modo que a) En un sentido restringido, por valor se entiende un atributo moral, como la honradez, maestros, estudiantes, autoridades, funcionarios la bondad, la justicia, la generosidad, la y personal de apoyo tcnico, administrativo y manual realicen su trabajo de una manera ms equidad, etctera. productiva y satisfactoria. b) En un sentido lato, valor es tocJo aquello La evaluacin y la autoevaluacin en el campo que resulta objeto de nuestra preferencia o educativo solamente son exitosas si los eleccin, en donde quot;nuestraquot; quiere decir la involucrados efectivamente se comprometen a de quien hace la evaluacin. realizarlas ya adoptar las medidas derivadas de sus resultados. En este campo las imposiciones De acuerdo con esta acepcin amplia de valor, seran valores no solamente atribu1:os morales generan efectos contraproducentes. como los sealados en el prrafo alnterior, sino Sin embargo, es claro que la construccin del tambin, por ejemplo, la cultura, la ciencia, la consenso necesario no debe ser obstculo para inteligencia, la eficacia, la belleza, la corres- que efectivamente se lleven a la prctica estas pondencia de un medio con el fin perseguido, o incluso la conformidad de algo con una norma importantes funciones. Particularmente, habr establecida V aceptada.