Constructivismo y aprendizaje significativo.

Hablar de constructivismo y educacin, no slo es hacer una retrospectiva al marco terico referencial de los enfoques actuales de la educacin, tambin supone una recreacin significativa de las prcticas escolares diarias, en donde la teora y la prctica se conjunten, para entonces saber de lo que hablamos y no slo llamarnos constructivistas, cuando es claro que el perfil docente, es la mezcla de muchas teoras-y prcticas- en las cuales muchos vicios-histricos y costumbristas la mayora de ellos- siguen an presentes. Por un lado, los Planes y Programas actuales,-y sus enfoques-, son el resultados del desarrollo de las ciencias (Sicologa, Antropologa, Pedagoga e incluso Sociologa) que intervienen en el multidimensional campo educativo, la importancia radica en saber que hay un por qu para cada acto que se realizao debera realizarse. Y es entonces, el momento de hacer un alto y saber que educacin no slo es didctica, porque se trabaja con personas (nios), con estados mentales distintos, con una experiencia previa no compartida por todos, porque se trabaja con grupos sociales y es entonces el hecho educativo, una serie de mltiples factores que requieren una visin mltiple para cada situacin que se presenta y que puede facilitar o dificultar el aprendizaje. A la pregunta Qu es el constructivismo? Carretero (1993,21) dice lo siguiente: Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Es claro que, entonces, la visin constructivista tiene como eje, la motivacin intrnseca del propio sujeto por enfrentarse y resolver un(os) problema(s); sin embargo Croll(1990,441-442) aclara el panorama y nos da las tres ideas fundamentales en que se organiza la concepcin constructivista:

1 El alumno es el responsable ltimo de su propio aprendizaje. l es quien construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y ste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de los otros. 2 La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que posen ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o intervenir en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se ensea en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construccin a nivel social, los alumnos y profesores encontrarn ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curricularres. 3la funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la funcin del profesor no se limita a crear condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha actividad. Ausubel (psiclogo educativo, a travs de sus elaboraciones tericas incorpor nuevas concepciones y acpciones al campo educativo que el dieron mayor amplitud al campo de accin del maestro, y centraron la mirada en el proceso del aprendizaje, es decir el momento cognitivo en que el sujeto transforma y reestructura la informacin que obtiene. El aprendizaje significativo, aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes, es ahora la misin del maestro; es claro que dicha reestructuracin requiere de ciertas condiciones para que pueda ser potencial y lgico, es decir para que el alumno le de siginificado a lo que construye y es el mismo Ausubel (1976), quin reduce la sicologa educativa en retomar un solo principio que influencia el aprendizaje: averiguar lo que el nio ya sabe. Sin duda alguna, el retomar el campo terico en el que se fundamenta la escuela de hoy, supone un gran quehacer por parte del maestro, ampla su

campo de accin y le da un mayor peso a su labor, se le limita por un lado el dar explicaciones estereotipadas y unilaterales a muchos de los problemas de aprendizaje-por llamarlos as- que ocurren dentro del saln de clases, y le da sustento a las tareas que sern levadas a cabo y que tienen un solo fin, que el nio seleccione, organice, elabore y transforme con las fuentes de conocimiento, estableciendo relaciones entre la informacin y los conocimientos previos. Aprender entonces, es dar un significado.