Distrbio Hiperactivo com Dfice de Ateno e Problemas de Aprendizagem

Helena Serra Maria Armanda Freire e Leal Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti
h.serra@esepf.pt

Palavras-chave: Distrbio Hiperactivo, Dfice de ateno, Problemas de aprendizagem

Resumo
Este estudo debrua-se sobre o Distrbio Hiperactivo com Dfice de Ateno e os Problemas de Aprendizagem. Os pressupostos inerentes a esta investigao centram-se em: i) Aprofundar conhecimentos sobre a Hiperactividade (dhda) na Infncia e ii) Conhecer a relao existente entre a Hiperactividade (dhda) e os Problemas de Aprendizagem (pa) nas crianas do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Utilizando uma metodologia quantitativa, procedemos recolha de dados atravs de dois inquritos por questionrio. O primeiro (com duas questes) pretendeu identificar a amostra e foi dirigido a todas as Equipas de Coordenao de Apoio Educativo, da zona Norte. Ao identificarmos 71 alunos com dhda a frequentar o 1. Ciclo, procedemos ao envio dos respectivos inquritos por questionrio, com o objectivo de dar resposta ao estudo, ficando a amostra em 47 alunos. Os resultados obtidos, suportam as hipteses previamente formuladas ao comprovarem que as crianas com dhda integradas no 1. Ciclo, apresentam Problemas de Aprendizagem nas reas curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica e Meio Fsico e que comparativamente com o grupo/turma, quando usufruem de Apoio Educativo, demonstram progressos nas aprendizagens e/ou comportamentos, sem atingir o nvel mdio da turma.

autores (Safer & Allen, 1979; Serrano, 1990; Taylor, 1991; in Garca, 2001) sustentarem que a hiperactividade comea por se manifestar geralmente entre os 2 e os 6 anos de idade. Contudo, admitimos que, o diagnstico pode ocorrer com maior visibilidade durante a frequncia no 1. Ciclo, evidenciado nas diferentes reas curriculares. Sendo assim, definimos como objectivos deste estudo: * Aprofundar conhecimentos sobre a Hiperactividade (dhda) na Infncia. * Conhecer a relao existente entre a Hiperactividade (dhda) e os Problemas de Aprendizagem nas crianas do 1. Ciclo do Ensino Bsico. Mediante os objectivos traados, torna-se relevante questionarmos: O Distrbio Hiperactivo com Dfice de Ateno est associado aos Problemas de Aprendizagem, no 1. Ciclo do Ensino Bsico? Aps a definio do problema de investigao, confiando que o estudo desta problemtica urge para um melhor conhecimento, ousamos propor algumas hipteses de trabalho: 1. Hiptese: As crianas com Distrbio Hiperactivo com Dfice de Ateno integradas no 1. Ciclo do Ensino Bsico, comparativamente com o grupo turma, apresentam Problemas de Aprendizagem. Segundo Falardeau (1997), Garcia (2001), Polaino-Lorente & vila (2004) e Lopes (2003), estas duas problemticas interligam-se, sendo que, de acordo com a estimativa de Lambert & Sandoval (1980; in Lopes, 2003) mais de 80% das crianas com dhda apresentam Problemas de Aprendizagem e/ou de realizao escolar. Tal explica-se segundo DuPaul & Stoner (1994, in Lopes, 2003) pelas caractersticas do distrbio: a falta de ateno, a impulsividade e a actividade motora excessiva, a prejudicarem para alm de outros factores, a concentrao e consequentemente o rendimento escolar (Garcia, 2001).
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Introduo
Consideramos pertinente focalizar o nosso estudo no 1. Ciclo do Ensino Bsico, independentemente de alguns
* Artigo no mbito da dissertao realizada para a obteno do grau de mestre em Cincias da Educao pela Universidade Catlica Portuguesa

Todavia, numa perspectiva contrria, McGree & Share (1988; in Lopes, 2003) referem que muitas crianas com dhda no apresentam Problemas de Aprendizagem. Para Cantwell & Baker (1992; in Lopes, 2003) embora considerem que intuitivamente plausvel que o dhda conduza aos Problemas de Aprendizagem, defendem que no existe evidncia suficiente de que o dhda, por si s, conduza directamente aos problemas de aprendizagem. Na verdade, h muitas crianas hiperactivas que no tm problemas de aprendizagem. Sendo assim, as crianas com dhda, integradas no 1. ciclo do ensino bsico, podem demonstrar um rendimento escolar dentro da mdia do seu grupo turma. 2. Hiptese: As crianas com Distrbio Hiperactivo com Dfice de Ateno integradas no 1. Ciclo do Ensino Bsico, quando usufruem de Apoio Educativo, demonstram progressos nas aprendizagens e/ou nos comportamentos e atitudes. Pressupondo que os comportamentos das crianas com dhda na sala de aula sejam perturbadores, tal como referido num estudo efectuado em Portugal (Pereira et al., 1998) que consistia em comparar um grupo de crianas com dhda e um grupo de crianas com Dificuldades de Aprendizagem, revelando que o grupo das crianas com dhda apresentava comportamentos perturbadores para o meio, tais como a agitao motora, a agresso, a desobedincia ou o desafio e a delinquncia. Consideramos importante perceber se as crianas com dhda integradas no 1. Ciclo do Ensino Bsico, quando usufruem de um apoio mais individualizado (Apoio Educativo) nas reas em dfice, seja a nvel da aprendizagem, seja a nvel comportamental e/ou inter-relacional, demonstram progressos significativos.

Enquadramento Terico
As relaes entre o dhda e os pa so para os investigadores da rea ainda objecto de reflexo e de opinies
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controversas. Segundo KirK & Chalfant (1984; in Cruz, 1999) a hiperactividade um dfice de ateno que contribui para as da. Porm, para Silver (1990; in Cruz, 1999) num entendimento oposto, as Dificuldades de Aprendizagem (da) no se devem a problemas de ateno ou mesmo actividade excessiva: as da devem descrever indivduos cujos crebros interferem com as suas aprendizagens e no pessoas com problemas em aprender devido sua actividade exagerada ou ateno inadequada. J para Cantwell & Baker (1992; in Lopes, 2003) e McGree & Share (1988; in Lopes, 2003) apesar destas suposies fazerem sentido no existe evidncia suficiente de que o dhda, por si s, conduza directamente aos problemas de aprendizagem. Na verdade, h muitas crianas hiperactivas que no tm problemas de aprendizagem. Numa perspectiva quase oposta, os estudos realizados por DuPaul & Stoner (1994; in Lopes, 2003) sustentam que se aceitarmos que as crianas com dhda apresentam problemas de ateno (ainda que secundrios, dependendo do tipo de distrbio) provvel que, relativamente a tarefas que exijam uma maior ateno, concentrao e esforo, o seu desempenho seja deficitrio, relativamente aos colegas de turma. Revendo um dos estudos efectuados em Portugal sobre as duas problemticas (Pereira, et al., 1998) que consistiu em comparar um grupo de crianas com dhda e outro com Dificuldades de Aprendizagem, com o objectivo de estabelecer critrios de diagnstico diferencial e possveis sobreposies, constatou-se que o grupo das crianas com dhda apresentava comportamentos perturbadores para o meio, tais como a agitao motora, a agresso, desobedincia ou desafio e a delinquncia. Por outro lado, o grupo das crianas com Dificuldades de Aprendizagem apresentava perturbaes emocionais e um menor envolvimento social. Contudo, os dois grupos equiparavam-se ao nvel cognitivo: No que reporta ao nvel cognitivo, no leque das competncias avaliadas, os resultados obtidos no revelam um perfil especfico de aptides para nenhum dos grupos. Porm, indiciam um modo de funcionamento

distinto, que se traduz em diferentes estratgias de abordagem e resoluo de problemas. Embora o estudo em si no revele uma associao directa do dhda e os Problemas de Aprendizagem, aponta caractersticas nas duas problemticas, que podem comprometer o rendimento escolar. Se para alguns autores, parece evidente uma relao entre o dhda e os Problemas de Aprendizagem, para outros, esta relao no tem sustentao, fazendo com que o entendimento sobre a suposta relao entre estas duas problemticas continue ainda a ser muito contestada.

DHDA e Problemas Associados

Nas crianas com dhda, para efeitos de diagnstico, no so necessrios critrios adicionais para alm dos descritos dsm iv: o excesso de actividade motora, a impulsividade e o dfice de ateno, com a respectiva frequncia e durabilidade. Contudo, inerentes a estas caractersticas surgem outras que apesar de nem todas as crianas com dhda as revelarem, so problemas que coexistem com o dhda e que em contexto de sala de aula, comprometem o desempenho, colocando de novo dvidas entre os estudiosos quanto natureza e s caractersticas do prprio distrbio (Lopes, 2003). Neste contexto, tentaremos abordar os problemas associados ao dhda que podem ser manifestados em contexto de sala de aula, de forma a entendermos melhor a sua complexidade.

Desenvolvimento Intelectual e Realizao Acadmica

O desenvolvimento intelectual e a realizao acadmica so duas realidades que se interligam num contexto de

aprendizagem, o que nos leva a questionar se o desenvolvimento intelectual da criana com dhda, interfere ou no, na sua realizao acadmica. De acordo com Bohline (1985; in Lopes, 2003) e Felton & Wood (1989; in Lopes, 2003) o facto de as crianas com dhda frequentemente terem menor desempenho acadmico, no pode ser tomado como resultado de um baixo desenvolvimento intelectual, visto que outros factores podem estar envolvidos tais como mtodos e condicionantes de ensino. Para Dyckman e Ackerman, (1992; in Lopes, 2003) no existem dados suficientes nos estudos j realizados, a indicar que as crianas com dhda revelam um desenvolvimento intelectual abaixo da mdia. Porm, quando se verifica, so atribudas a outras variveis tais como: a falta de controlo do nvel socio-econmico ou tambm a existncia em simultneo de problemas de aprendizagem e dos distrbios de conduta nas crianas com dhda sujeitas ao estudo (Ackerman, Dyckman & Gardner, 1990; August & Stewart, 1982; Borcherding, Thompson, Kruesi, Bartko, Rapaport & Weingartner, 1988; Dyckman & Ackerman, 1992; in Lopes, 2003). Nesta ptica, alm de ser ainda controverso e pouco claro definir o desenvolvimento intelectual das crianas com dhda, certo que as crianas com dhda efectivamente demonstram nveis de realizao escolar baixos e significativamente inferiores s suas capacidades, podendo derivar das suas caractersticas: dfice de ateno, impulsividade e actividade motora excessiva (Barkley, 1990; Barkley et al., 1991; Weiss & Hechtamn, 1993; in Lopes, 2003). Confirmam ainda que relativamente s retenes, suspenses e expulses, so superiores nas crianas e adolescentes com dhda (Lopes, 2003).

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Desenvolvimento da Linguagem e do Discurso

No que concerne ao desenvolvimento da linguagem e do discurso nas crianas com dhda, talvez devido s prprias caractersticas do distrbio, so crianas que falam muito (Barkley, Cunningham & Carlson, 1983; Zentall, 1988; in Lopes, 2003). Este aspecto, implica, em contexto sala de aula, falar quando deviam estar caladas, ou simplesmente falar de outros assuntos no relevantes para as matrias em estudo, para alm do prprio discurso ser menos elaborado, menos fluente e contendo dfices de articulao, relativamente s outras crianas (Barkley et al., 1991; Hartsough & Lambert, 1985; in Lopes, 2003). No entanto, ainda no existem estudos conclusivos que apontem para que as crianas com dhda tenham problemas de linguagem, porm, quando surgem, na generalidade reflectem-se mais na linguagem expressiva do que na receptiva, mais propriamente na fluncia do discurso. Por outro lado, segundo Lopes (2003) os problemas de linguagem tendem a tornar-se mais relevantes se a criana com dhda apresentar Problemas de Aprendizagem. Relativamente interiorizao do discurso, este ocorre em trs fases distintas: a primeira desenrola-se entre os 3 e os 5 anos o discurso que habitualmente era dirigido a terceiros, passa a ser dirigido para o prprio; a segunda o auto-discurso, exigindo mais controlo e regulao do comportamento e, a terceira fase a interiorizao total, onde o discurso interno se torna mais calmo, quase imperceptvel pelos demais. Para as crianas com dhda, estas fases do discurso so ultrapassadas mais tardiamente, podendo, segundo Lopes (2003) revelarem pela vida fora uma notria imaturidade no auto-discurso. Segundo Bronowski (1977; in Lopes, 2003) s a espcie humana consegue desenvolver a capacidade de reflectir, falar consigo mesmo, sendo uma das capacidades primordiais para planear, organizar e permitir que no se
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cometam os mesmos erros do passado. Para as crianas com dhda, segundo Zentall (1985; in Lopes, 2003) quando as tarefas exigem o planeamento e a organizao de um discurso interno, os dfices evidenciam-se, supostamente porque o discurso explicativo implica a utilizao de processos cognitivos mais elaborados, ligados ao planeamento, organizao e monitorizao do discurso (os denominados processos executivos) rea em que se julga serem as crianas dhda particularmente vulnerveis.

Memria e Outros Processos Cognitivos

As crianas com dhda, foram vrias vezes sujeitas a estudos para identificar o funcionamento cognitivo, sendo uma das reas mais estudada a da organizao do trabalho, visto ser das mais problemticas deste distrbio. Estas crianas demonstram dificuldade em tarefas que exijam estratgias de resoluo de problemas, planeamento, mtodo e organizao do trabalho (Barkley, 1990; in Lopes, 2003) sendo estas dificuldades resultantes de um insuficiente esforo para a concretizao da tarefa, mais do que a falta de capacidade para a sua realizao (Barkley, 1990, 1994; DuPaul & Stoner, 1994; in Lopes, 2003). Segundo Barkley (1990; in Lopes, 2003) e Zentall (1988; in Lopes, 2003) estas dificuldades detectadas nas crianas com dhda, podem dever-se a dfices nos processos executivos, os quais so responsveis pela organizao e monitorizao dos pensamentos e comportamentos dos indivduos. Sendo assim, torna-se mais fcil entender o porqu destas crianas apresentarem problemas na realizao de tarefas prolongadas, na sua organizao e na falta de mtodo de estudo. J no que respeita memria, alguns estudiosos, como Barkley (1990; in Lopes, 2003) e Douglas (1983; in Lopes, 2003) defendem que as crianas com dhda no apresentam qualquer problema a esse nvel, contudo, ao demonstrarem dificuldade na resoluo de tarefas em que

carecem de recorrer memria, atribuem o facto sua impulsividade, desorganizao e desateno e no sua memria. Barkley (1990; 1994; 1997; 2000; in Lopes, 2003) reafirma que muitos dos dfices das crianas hiperactivas so fundamentalmente dfices de realizao no de competncia. J para Cherkes-Julkowski e Stoltzenberg (1991; in Lopes, 2003) as crianas com dhda, podem apresentar dificuldade em recordar-se de acontecimentos (erros) passados, de forma a no voltar a concretiz-los no presente, corrigindo-os ou a evit-los no futuro. Na mesma linha, Lopes (2003) refere que na literatura no se encontram estudos que evidenciem incapacidades fundamentais nas competncias cognitivas destas crianas. Contudo, afirma que independentemente de as crianas no apresentarem incapacidades reais, muitas realizaes so deficitrias relativamente a crianas normais, resultando em problemas escolares graves (repetncias, suspenses e expulses).

Comportamento e Relaes Sociais

No que concerne ao comportamento, as crianas com dhda tal como j havamos referido aquando da caracterizao do distrbio, demonstram para alm de outras caractersticas, a impulsividade, no conseguindo frequentemente manter-se caladas, interrompendo e interpondo-se nas conversas ou assuntos. Esta caracterstica do dhda manifesta-se no comportamento da criana e, consequentemente, nas relaes entre pares e inclusive na sua rejeio / aceitao no grupo (Lopes, 2003). A corroborar esta tese, os estudos de Pelham e Bender (1982; in Lopes, 2003) referem que 50% das crianas hiperactivas experienciam dificuldades significativas e duradouras de relacionamento interpessoal. Na mesma linha, outros estudiosos (Cunningham & SieBarkley, 1987; Barkley, 1990; in Lopes, 2003) susten-

tam que em situaes de trabalhos colectivos, as crianas hiperactivas manifestam comportamentos perturbadores, intrusivos, imaturos e provocatrios, impelindo nos membros do grupo um comportamento claramente controlador e directivo, quando no de rejeio. Estas dificuldades de interaco, revelam-se num contexto (sala de aula) onde por excelncia se mais exigente no que respeita ao cumprimento de regras, sejam sociais ou acadmicas. De facto, as dificuldades sociais so cada vez mais encaradas como centrais na problemtica do dhda (Barkley, 1990; Hinshaw & McHale, 1991) e como contribuidoras decisivas para a manuteno dos problemas a longo prazo (Lopes, 2003). No obstante, a rejeio prolongada dos pares, induz a criana com dhda a ver-se negativamente, afectando muitos aspectos do seu desenvolvimento moral, social, acadmico e afectivo (Dodge, Coie, Pettit & Price, 1990; Parker & Asher, 1987; in Lopes, 2003). Relativamente s crianas com dhda que apresentam comportamentos agressivos, segundo Lochman & Dodge (1994; in Lopes, 2003) estas interpretam sistematicamente o comportamento do outro como agressivo, mesmo que este no o seja, respondendo de imediato agressivamente, prejudicando a relao entre pares ou de grupo. Contudo, de acordo com Lopes (2003) as crianas hiperactivas denotam evidentes e graves dificuldades no que respeita s variveis comportamentais do estudo sociomtrico. No entanto, no que concerne s variveis no-comportamentais as quais dizem respeito inteligncia, realizao acadmica, competncia fsica, entre outras, estas podero vir a atenuar os efeitos negativos de algumas variveis comportamentais. Porm, para a generalidade das crianas hiperactivas, tal no se verifica, porque elas, mesmo possuindo determinadas competncias, tm frequentemente realizaes pobres (Erhardt & Hinshaw, 1994; in Lopes, 2003). Estas realizaes pobres ou resultados negativos, de acordo com vrios estudos, devem-se a vrios factores, tais como: rejeio sistemtica do grupo de pares
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(Milich & Landau, 1989; Parker & Asher, 1987; in Lopes, 2003); auto-estima baixa (Puig-Antich, 1982; in Lopes, 2003) e coexistncia de problemas de comportamento, de um estatuto sociomtrico pobre e de problemas de aprendizagem (DuPaul & Stoner, 1994; Milich & Okazali, 1991; Weiss & Hechtman, 1993; in Lopes, 2003). Efectivamente, e de acordo com Milich & Okazaki (1991; in Lopes, 2003) O ciclo vicioso construdo por comportamentos sociais inapropriados, rejeio social, realizaes escolares deficitrias, desistncia precoce e autopercepo negativa, com subsequente repetio dos comportamentos inapropriados, revela-se difcil de ultrapassar e, na verdade, parece empurrar os indivduos para uma profecia auto-realizada na qual a crena de no se ser capaz de resolver um problema produz os comportamentos que confirmam essa crena. Nesta perspectiva, Fonseca (1998) apoiando-se nos estudos realizados com crianas com dhda do tipo misto, defende que a coexistncia de distrbios do comportamento nestas crianas so frequentes, revelando mais sintomas graves do que as crianas s com distrbios comportamentais, tendo mais probabilidade de serem rejeitados pelos colegas e sendo mais difcil o seu relacionamento com os outros. Parece-nos evidente, segundo os estudos j realizados neste mbito, que os comportamentos das crianas com dhda, manifestados nas relaes com os pares, apresentam vulnerabilidade, aliando-se a factores que iro comprometer entre outros, o rendimento escolar e as prprias relaes sociais.

titativo, socorremo-nos de dois instrumentos de recolha de dados. O primeiro, com o objectivo de determinar a amostra, um questionrio que apenas tinha duas questes, a totalidade de alunos com dhda e o ano de escolaridade. O segundo instrumento, um Inqurito por questionrio, dirigido ao Professor de Apoio Educativo e ao Professor Titular de Turma, de forma a obter um retorno adequado aos propsitos do nosso estudo. Numa primeira fase e como os sujeitos do nosso estudo so alunos do 1. Ciclo do Ensino Bsico, com a particularidade de estarem j diagnosticados com dhda, procedemos ao levantamento de todas as Equipas de Coordenao dos Apoios Educativos (ecae) da zona Norte, atravs de uma listagem no site da Direco Regional de Educao do Norte, apurando-se 42 ecae. Optmos ento por enviar o mini-questionrio, de forma a percebermos quantas crianas com dhda estavam a frequentar o 1. Ciclo do Ensino Bsico. Obtivemos um retorno de 31%, os quais indicavam a existncia de 71 alunos nas condies descritas. Optmos posteriormente, por dirigir o inqurito por questionrio totalidade (71 alunos) definindo desta forma a nossa amostra, a qual ficou reduzida a 47 alunos amostrados, devido a um retorno de 66 %.

Apresentao e discusso dos resultados

Dado o enorme volume de resultados, a opo da sua apresentao e discusso segue, logicamente a ordem das hipteses previamente formuladas. Constatamos que 81% dos alunos so do gnero masculino, verificando-se apenas 19% do gnero feminino. Estes dados so coincidentes com os estudos de Whalen (1986; in Garcia 2001) confirmados posteriormente por Serrano (1990; in Garcia 2001) referindo que se verifica maior nmero de crianas do gnero masculino

Metodologia
Foi nosso intuito, desde o incio deste estudo, definir uma rea geogrfica de forma a conseguirmos uma amostra significativa. Sendo assim, estendemos a nossa pesquisa zona Norte do Pas. Sendo um estudo quan122

com hiperactividade em idade escolar, do que crianas do gnero feminino. No que respeita aos dados recolhidos sobre o Apoio Educativo (ae) 83% dos alunos com dhda, esto a usufruir de Apoio Educativo Individualizado. Em conformidade constatamos 17% a no usufruir. Os dados recolhidos que apresentamos e discutimos de seguida, pretendem identificar os dfices da amostra, nas reas curriculares, pretendendo desta forma, sustentar a 1. Hiptese formulada no quadro da nossa investigao: As crianas com Distrbio Hiperactivo com Dfice de Ateno integradas no 1. Ciclo do Ensino Bsico, comparativamente com o grupo turma, apresentam Problemas de Aprendizagem.
Tabela 1 Percentagem de respostas
Abaixo do nvel da turma Lngua Portuguesa 89.4 % Matemtica 80.9 % Meio Fsico 70.2 % Expresses Artsticas 38.3 % Educao Fsico-Motora 27.7 % Ao mesmo nvel da turma 10.6 % 19.1 % 29.8 % 61.7 % 59.6 % Acima do nvel da turma 0.0 % 0.0 % 0.0 % 0.0 % 12.8 %

Ciclo do Ensino Bsico, est ao mesmo nvel da turma, no apresentando dfices, o que tambm j foi explicado por alguns estudiosos (Barkley, 1990, 1994; DuPaul & Stoner, 1994; in Lopes, 2003) defendendo que os dfices notrios manifestam-se nas reas em que a criana necessite de desenvolver estratgias de resoluo de problemas, planeamento, mtodo e organizao do trabalho, sendo estas dificuldades resultantes de um insuficiente esforo para a concretizao da tarefa, mais do que a falta de capacidade para a sua realizao. Consideramos ainda pertinente, perceber se as crianas com dhda integradas no 1. Ciclo do Ensino Bsico, quando tm um apoio mais individualizado (Apoio Educativo) nas reas em dfice, seja a nvel da aprendizagem, seja a nvel comportamental e/ou inter-relacional, demonstram progressos significativos. Segundo os dados recolhidos, verificamos que na perspectiva dos professores titulares de turma e os professores de Apoio Educativo, estes alunos demonstram progressos, tanto nas aprendizagens como nos comportamentos.
Tabela 2
Progressos Inalterados Retrocessos Apoio Educativo/ Aprendizagem 34 alunos 13 alunos 0 alunos Apoio Educativo/ Comportamento 32 alunos 14 alunos 1 aluno

Entendemos ento, que nas reas curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica e Meio Fsico, os alunos com dhda, encontram-se abaixo da mdia da turma, com as percentagens de 89,4%, 80,9% e 70,2% respectivamente, vindo corroborar estudos neste mbito (Barkley, 1990; Barkley et al., 1991; Weiss & Hechtamn, 1993; in Lopes, 2003) os quais defendem que as crianas com dhda demonstram nveis de realizao escolar baixos e significativamente inferiores s suas capacidades, podendo derivar das suas caractersticas: dfice de ateno, impulsividade e actividade motora excessiva. Estes dados, revelam-se portanto de singular importncia. Relativamente s Expresses Artsticas, as opinies dos professores dividem-se, no sendo totalmente conclusivas. J no caso da Educao Fsico-Motora, claramente perceptvel que a aprendizagem das crianas com Distrbio Hiperactivo com Dfice de Ateno integradas no 1.

No entanto quando cruzamos as variveis, Apoio Educativo com o Nvel de Aprendizagem comparativamente com o grupo turma, distinguindo dois grupos, os alunos com dhda a usufruir de Apoio Educativo e o outro grupo de alunos que no usufruem de ae, os resultados so menos animadores.

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Tabela 3
Lngua Portuguesa
Alunos Com AE Ao mesmo nvel da turma Abaixo do nvel da turma 3 0 36 (/5) 7 Alunos Sem AE 2

Matemtica
Alunos Com AE 7 (/5) 1 32 (/5) 6 Alunos Sem AE 2

Estudo do Meio
Alunos Com AE 11 (/5) 2 28 (/5) 6 Alunos Sem AE 3

Verificamos tambm, que a maioria dos alunos encontra-se abaixo do nvel da turma, embora o nmero de alunos dos grupos seja muito dspar (um grupo tem apenas 8 elementos enquanto que o outro grupo abarca 39). Se fizermos a equivalncia dos elementos dos grupos (a azul), podemos verificar que nos dois grupos superior o nmero de alunos que se encontram abaixo do nvel mdio da turma e embora as diferenas apresentadas no sejam significativas, o grupo de alunos a usufruir de ae o grupo que tem menos elementos ao mesmo nvel da turma.

blemas de Aprendizagem ao nvel das reas curriculares de Lngua Portuguesa, Matemtica e Meio Fsico. Deste modo, a primeira hiptese desta pesquisa foi suportada. 2. Com base na anlise efectuada, verificamos ainda que as crianas com Distrbio Hiperactivo com Dfice de Ateno integradas no 1. Ciclo do Ensino Bsico, quando usufruem de Apoio Educativo, demonstram progressos nas aprendizagens e/ou nos comportamentos e atitudes, comparativamente com as crianas com o mesmo Distrbio, que no usufruem de Apoio Educativo. Acresce ainda um dado, que de forma alguma podemos negligenciar, tornando-se bastante relevante: As crianas com dhda, a usufruir de Apoio Educativo, progridem nas aprendizagens e/ou comportamentos, contudo comparativamente com o grupo/turma, ainda no se encontram ao mesmo nvel da turma. Tais resultados suportam a segunda hiptese. Com base no trabalho realizado, julgamos que este estudo pode ser til para prosseguimento de novas investigaes, contribuindo assim, para um conhecimento mais efectivo destas problemticas.

Concluses
Concluda a anlise dos inquritos da nossa amostra e tendo como suporte a reviso da literatura inicialmente abordada, permitimo-nos referir, como mais relevantes, as seguintes concluses: 1. Perante os dados e luz dos estudos de Lopes (2003), o qual defende que, o conceito de dificuldades/problemas de aprendizagem aplicado a um indivduo que apresente uma discrepncia significativa entre aquilo que esperado para a idade e aquilo que efectivamente realiza em termos acadmicos, podemos afirmar que, as crianas com Distrbio Hiperactivo com Dfice de Ateno integradas no 1. Ciclo do Ensino Bsico, comparativamente com o grupo / turma, apresentam Pro124

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