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INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL ALTIPLANO

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

EDUCACION INTERCULTURAL

LA EVALUACION EN EL AULA

SEPTIMO CUATRIMESTRE

PROFRA. GEORGINA GOMEZ MORQUECHO

HECTOR GERARDO HERNANDEZCARMONA

LA EVALUACION EN EL AULA Se tena la idea que la evaluacin en el aula podan usarse pruebas nuevas y objetivas para estudiar y mejorar los resultados de la educacin, as como para encargarse del diagnstico y la colocacin de estudiantes de acuerdo con sus necesidades de aprendizaje, se crea que se tenan que utilizar evaluaciones estandarizadas con objeto de incrementar la precisin en su toma de decisiones. Personas expertas se tomaron la tarea de ensear a los profesores a realizar sus propias evaluaciones siguiendo principios cientficos de medicin. Se desarrollo un sistema para los libros de texto con el fin de que los maestros aprendieran cuestiones de validez y confiabilidad, la elaboracin de pruebas, los formatos y el anlisis de reactivos, as como anlisis estadsticos de los resultados de las pruebas Este sistema que consista casi exclusivamente en pruebas formales, cuestionarios y calificaciones ha seguido siendo el modelo de los libros de texto hasta el da de hoy. Existe un concepto el cual llama la atencin este concepto del que habla la autora es accountability, que se ha traducido como responsabiliza in porque se responsabiliza a escuelas, .directores y maestros del progreso acadmico de los estudiantes Durante el perodo de 1988 a 2001se dieron diferentes puntos de vista del tipo de evaluaciones en el aula, en el contexto de la educacin, hace referencia al uso sistemtico de datos de evaluacin y otro tipo de informacin para garantizar que las escuelas vayan en la direccin deseada. 1. PANORAMA HISTRICO DE LA MEDICIN EDUCATIVA Y LAS AULAS Se inici en 1908 con la publicacin por Thorndike y sus alumnos de pruebas de Aritmtica y Escritura estaban estrechamente relacionados con el movimiento de la administracin cientfica o movimiento de la eficiencia social. Wood (1923) argument en favor del uso de pruebas estandarizadas por su mayor confiabilidad con el fin de complementar mediciones que utilizaban los exmenes tradicionales de ensayo. Sin embargo, otros usaron posteriormente este mismo razonamiento para sustituir pruebas de ensayo por pruebas objetivas ms confiables. Congress, Office of Technology Assessment, 1992, consideraban que las escuelas estaban fallando por lo que elaboraron instrumentos para documentar la necesidad de mejorarlas y establecer el rumbo para lograr la aplicacin de pruebas de rendimiento escolar. Se pedan pruebas estandarizadas para que pudieran agregarse resultados de diversas escuelas y compararlas entre s; y el nuevo tipo de examen objetivo se consider como un remedio para la

escandalosa falta de confiabilidad de los exmenes que hacan los maestros, y que haba quedado demostrada en varios estudios anteriores. En 1951 Los mejores maestros no dejan de seguir constantemente el proceso de verificacin del aprendizaje mediante la observacin directa de la conducta y las pruebas informales. Tyler observ que la medicin educativa est concebida, no como un proceso totalmente distinto de la enseanza, sino ms bien como una parte integral de sta Pese a la similitud entre estas palabras y las concepciones actuales de la evaluacin en el aula, los procesos que Tyler tena en mente se asuman casi totalmente fuera del aula. En 1971 la enseanza estaba influida por supuestos docentes conductistas y de la educacin adaptativa por computadora, que gozaban de popularidad en la poca. Al igual que Tyler y Cook, su visin planteaba la necesidad de pruebas pertinentes para la enseanza, que se elaboraran fuera del aula y se entregaran a los docentes. A medida que se desarrolla la enseanza, la informacin para tomar decisiones educativas deben darse al docente, al estudiante y posiblemente a una mquina En (1985) Clay invent estrategias de evaluacin insertas en el acto de leer, sealando que la investigacin haba fracasado en demostrar que el aprendizaje hubiera mejorado por la asignacin de estudiantes a grupos de diferente nivel con base en un diagnstico asentado en pruebas de velocidad en lectura o en pruebas de prerrequisitos, tales como habilidad lingstica o discriminacin visual. Goodman reintrodujo el concepto de vigilancia de los nios, un remanente del movimiento de estudios del nio, que estuvo en boga mucho tiempo antes. A diferencia de las pruebas estandarizadas que se aplican en un nico momento, la vigilancia de nios es continua.

En 1987 Teale, Hiebert y Chittenden, 1987 La reunin de muestras del trabajo de los estudiantes se convirti en un recurso valioso, no slo para alcanzar una comprensin del pensamiento de los nios, sino para documentar su progreso a lo largo del tiempo. Se descubri que la narracin de cuentos era ms eficaz, tanto para los fines de la enseanza como para los de evaluacin, que las preguntas tradicionales de comprensin de lectura. En 1989 Nitko tambin estudi textos emergentes de diagnstico centrados en el anlisis de errores y estructuras de conocimiento de los estudiantes. Estas ltimas categoras le permitieron vislumbrar los temas de investigacin que seran fundamentales para la concepcin contempornea del aprendizaje y la evaluacin. Por ejemplo, La comprensin que tenga quien disea pruebas sobre el significado y la estructura del conocimiento que un estudiante trae al sistema de enseanza

En 1989 si bien Nitko todava imaginaba un sistema de enseanza informal y de evaluacin que se elaborara fuera del aula y se entregara a los maestros, su punto de vista reflej un cambio esencial e importante: quedaron lejos las pruebas de competencia del estudiante despus de una leccin o periodo de instruccin, donde pasaba o reprobaba, y se dio un paso hacia las evaluaciones ms ricas de su comprensin y aprovechamiento en un campo del conocimiento. En 1995 estas nuevas rutinas de enseanza incrementaron al mismo tiempo la importancia de las evaluaciones informales e integradas, observaciones, preguntas del maestro y escritura de un diario como medios para comprender el pensamiento de los estudiantes En vez de la prctica imperante segn la cual los maestros ajustaban sus propias pruebas para que emularan tanto la forma como el contenido de las pruebas externas de opcin mltiple, sostuvieron que deba hacerse un esfuerzo serio para dotar de nuevas habilidades a los docentes, para que pudieran dar clases con enfoque de resolucin de problemas y para evaluar las capacidades y actitudes de sus estudiantes en cuanto a resolucin de problemas, en el contexto de tales clases. EVALUACIN FORMATIVA La evaluacin formativa se define como la evaluacin llevada a cabo durante el proceso de enseanza con el fin de mejorar la enseanza o el aprendizaje. La evaluacin formativa puede implicar mtodos informales, tales como la observacin y las preguntas orales, o el uso formativo de medidas ms formales como exmenes tradicionales, portafolios y evaluaciones del desempeo. La evaluacin formativa, eficazmente implementada, puede hacer tanto o ms para mejorar la realizacin y los logros que cualquiera de las intervenciones ms poderosas de la enseanza, como la enseanza intensiva de Lectura, las clases particulares y otras parecidas. La evaluacin sumativa, se refiere a las evaluaciones realizadas al final de una unidad de enseanza o curso de estudio, con el propsito de dar calificaciones o de certificar el aprovechamiento del estudiante.

TEORA DEL APRENDIZAJE, Y COHERENCIA EN EL DISEO DE LA EVALUACIN En 2001 un comit del National Research Council, que se encarg de reunir los avances hechos tanto en la ciencia cognitiva como en la medicin. Una premisa central que sustenta las recomendaciones de Knowing What Students Know es que las observaciones e interpretaciones de la evaluacin deben estar relacionadas con un modelo cognitivo bien estructurado de cmo aprende el estudiante en cierto campo.

Knowing What Students Know argumentan ms adelante en favor de esta misma coherencia esencial entre las evaluaciones externas y las que se hacen en clase. Para trabajar conjuntamente y respaldar el aprendizaje del estudiante, las evaluaciones en ambos niveles de un sistema de evaluacin deben apoyarse en modelos compatibles sobre el aprendizaje del estudiante, aun cuando los modelos referentes al aula pueden ser mucho ms detallados El concepto de coherencia se utilizo con el fin de dar a conocer que se respalden mutuamente la evaluacin formativa y la sumativa dentro del aula.

UN MODELO DE LA EVALUACIN FORMATIVA Un modelo de formacin formativa fue explicado en 2001 por Atkin, Black, y Coffey sobre evaluacin en ciencias en el aula. Estos autores construyen el proceso de evaluacin del aprendizaje con estas preguntas clave: Adnde tratas de ir? Dnde ests ahora? Cmo puedes llegar ah? Al responder la pregunta de evaluacin (la No. 2, dnde ests ahora?) en relacin con el objetivo de la enseanza (pregunta No. 1) y dedicndose especficamente a lo que se necesita para alcanzar el objetivo (pregunta No.3), el proceso de evaluacin formativa respalda directamente el mejoramiento. Este modelo de evaluacin formativa es ms que una etapa de recoleccin de de datos. Es un modelo para el aprendizaje que corresponde directamente a la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y a la teora sociocultural del aprendizaje. Tal como lo visualiz Vygotsky (1978), la Zona de Desarrollo Prximo es la regin, en un continuo imaginario de aprendizaje, entre lo que un nio puede hacer de manera independiente y lo que ese mismo nio puede hacer si lo ayudan. LA IMPORTANCIA DEL CONTENIDO: SELECCIN DE LAS TAREAS DE ENSEANZA Y DE EVALUACIN QUE ENCARNAN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE La enseanza en clase debe ocupar a los estudiantes en actividades de aprendizaje, las cuales sean lo ms directamente posible ejemplos de los objetivos reales del aprendizaje. Si queremos que los estudiantes sean capaces de leer libros, peridicos y poemas, ellos deben en realidad hacer eso, por lo que no hay que darles materiales abreviados y simulados, excepto cuando queramos adaptarlos a su edad. La evaluacin, entonces, debe realizarse como parte de estas actividades aprendizaje significativo. Si los estudiantes realizan un proyecto de

de

investigacin en Historia o muestran a la clase cmo resolvieron un problema de Matemticas, entonces la tarea de la enseanza es la labor de la evaluacin. PROGRESIONES DEL APRENDIZAJE Se nos indica que las progresiones del aprendizaje o los continuos del aprendizaje son importantes para monitorear y respaldar el desarrollo a lo largo del tiempo. Los mapas de progreso tienen implicaciones ms directas para la enseanza, porque brindan simultneamente una imagen de las fortalezas y debilidades y una manera de mirar hacia lo que viene para cada una de las facetas del campo de que se trate. Por ejemplo, un estudiante de segundo grado puede estar muy avanzado en el uso de la puntuacin (maysculas y puntos) y deletrear palabras comunes correctamente (Nivel 3), pero tal vez necesite ayuda para experimentar e ir ms all de estructuras repetitivas de oraciones (Nivel 2). La investigacin sobre la enseanza ha demostrado que los maestros se vuelven ms eficaces cuando se les hace tomar conciencia de estas estrategias tpicas de solucin de problemas.