Werkdocument

Evelien Chiau
Deadline: 04-01-2009 | 24u

1BaTPCa
1. TEKST OP DE WIKI (ALGEMEEN) 3
1.1. BESCHRIJVING OVER MEZELF 3
1.2. ONDERWERPSVERKENNING 3
1.2.1. REFERENTIE VAN HET ARTIKEL 3
1.2.2. CONTEXT VAN HET ARTIKEL 3
1.2.3. AUTEUR 3
1.2.3.1. Wie? 3
1.2.3.2. Internet 4
1.2.3.3. Catalogi 4
1.2.4. DE STRUCTUUR 4
1.2.4.1. Hoofdtitels en tussentitels 4
1.2.4.2. Structuur in de tekst 4
1.2.4.3. Voetnoten 4
1.2.5. SYNTHESE 4
1.2.5.1. Wat is dyslexie? 4
1.2.5.2. Hoe wordt het veroorzaakt? 5
1.2.5.3. Hoe uit het zich? 5
1.2.5.4. Hoe wordt het behandeld? 5
1.2.6. TOT SLOT: INTERESSANTE BRONNEN 5
1.2.6.1. Sites 5
1.2.6.2. Boeken 5
1.2.6.3. Organisaties 6
1.2.6.4. Specialisten 6
1.3. PUBLICATIES 6
1.3.1. TIJDSCHRIFTEN 6
1.3.1.1. Artikel 1: De patiënt aan het woord over psychose en schizofrenie 6
1.3.1.2. Artikel 2: Zielenpijn niet enkel met chemie te bestrijden 6
1.4. KRANTENARTIKELS 6
1.4.1. ARTIKEL 1: LETTERTYPE MOET SLECHTZIENDE KINDEREN HELPEN LEZEN 6
1.4.2. ARTIKEL 2: GELIJKE KANSEN 7
1.4.3. ARTIKEL 3: HALF MILJOEN EURO VOOR LERAREN UIT NIEUWE DOELGROEPEN 9
1.4.4. ARTIKEL 4: GESPROKEN INFOBLAD VOOR SLECHTZIENDEN 9
1.5. ORGANISATIE 10
1.5.1. INFORMATIE OVER DE ORGANISATIE 10
1.5.1.1. Algemene informatie 10
1.5.1.2. Werking 10
1.5.1.3. Doelstellingen 10
1.5.1.4. Footnotes 11
1.5.2. TEKSTKRITIEKMODEL 11
1.5.2.1. Herstellingskritiek 11
1.5.2.2. Oorsprongskritiek 11
1.5.2.3. Interpretatiekritiek 11
1.5.2.4. Bevoegdheidskritiek 11
1.5.2.5. Rechtzinnigheidskritiek 11
1.6. MOTIVATIE 11
1.6.1. WAT MOET JE TRAINEN? 11
1.6.2. WAT HEB JE GELEERD EN WAT ZAL JE BIJBLIJVEN? 12
1.6.3. WAT HEB JE TEKORT? 12
1.6.4. HEB JE VOLDOENDE INFO GEVONDEN? WAAR HEB JE NIET GEZOCHT EN WAAR KAN JE NOG ZOEKEN? 12
1. Tekst op de wiki (algemeen)
1.1. Beschrijving over mezelf
Naam: Chiau Evelien
Geboortedatum: 28 november 1990
Woonplaats: Denderhoutem, Oost-Vlaanderen
Middelbare studies: Gezondheid- en Welzijnswetenschappen
Hogere studies: Toegepaste Psychologie

Houdt zich vooral bezig met:

- Scouts (leidster bij de kapoenen van de scoutsgroep Gidsen Ninove)
- Ballet (klassieke training en artistieke jazztraining)
- Fotografie (trotse eigenares van een Sony DSC-H10 en een flickr)
- Muziek (fervent gebruikster en beluisteraar van last.fm)

Project:
Voor het vak Sociaal-Agogische Vaardigheden werken we dit jaar rond de omgang tussen
leerlingen met een niet-zichtbare functiebeperking en leerlingen zonder functiebeperking. Het
is meerdere leerkrachten en begeleiders opgevallen dat er vaak discussie en onenigheid
bestaat omtrent de extra voorzieningen voor leerlingen wiens functiebeperking niet zichtbaar
is (zoals dyslexie, dyscalculie, AHDH, etc.) omdat men vaak de mening heeft dat deze
leerlingen dit niet verdienen, dat ze gewoon overdrijven en daarom deze voorzieningen
krijgen. Dit is een vooroordeel dat wij graag voor eens en voor altijd uit de wereld willen
helpen. En dat is wat we binnen dit project willen bereiken.

1.2. Onderwerpsverkenning
1.2.1. Referentie van het artikel

GHESQUIÈRE P. Dyslexie, Wat kan de wetenschap ons vertellen?, Percentiel, Jaargang 7,

Nummer 2, p. 31-35, 2002

1.2.2. Context van het artikel

Het artikel Dyslexie: Wat kan de wetenschap ons vertellen? geschreven door Prof. Dr. Pol
Ghesquière, is een licht gewijzigde versie van een artikel dat in 2002 verscheen in het
tijdschrift Percentiel (Jaargang 7, nummer 2, p. 31-35)

1.2.3. Auteur

1.2.3.1. Wie?

Prof. Dr. Pol Ghesquière, werkzaam aan de K.U. Leuven, afdeling orthopedagogiek

1.2.3.2. Internet

Op internet is terug te vinden dat de auteur ook vele lezingen geeft in

verband met leerstoornissen, waarronder dus ook dyslexie.
Op de site van K.U. Leuven vind ik terug dat hij hoogleraar is in het
Centrum voor Gezins- en Orthopedagogiek. Hij is er verantwoordelijk voor
het onderzoek en het onderwijs op het domein van de leerstoornissen
m.i.v. het remediërend onderwijs en op het domein van het Buitengewoon
Onderwijs.

1.2.3.3. Catalogi

GHESQUIÈRE POL, GRIETENS HANS. Jongeren met leer- of gedragsproblemen. Naar een
school met zorg, Acco, 2006
GHESQUIÉRE POL, RUIJSSENAARS WIED. Leerproblemen in het middelbaar onderwijs.
Acco, 1999
GHESQUIÉRE POL, VANDERLOCHT M. Spellingstoets over werkwoordsvormen.
SPOwerk, Acco, 1999
GHESQUIÉRE POL, SCHELLEKENS LIEVE, RUIJSSENAARS WIED. Scholen met zorg.
Goede praktijkvoorbeelden in de zorg voor leerlingen met leerproblemen, Acco, 2003
GHESQUIÉRE POL, HELLINCKX WALTER. Als leren pijn doet. Opvoeden van kinderen
met een leerstoornis, Acco, 2005

Meer van deze auteur vindt u hier: https://lirias.kuleuven.be/items-by

author?author=Ghesqui%C3%A8re%2C+Pol%3B+U0004944

1.2.4. De structuur

1.2.4.1. Hoofdtitels en tussentitels

Dyslexie in een stoornis bij het leren lezen en/of spellen

Definitie van dyslexie
Prevalentie
Etiologie
Klinische manifestaties van epilepsie
Behandeling van dyslexie

Er zijn geen tussentitels in de tekst. Er wordt ook niet met nummers gewerkt.

1.2.4.2. Structuur in de tekst

Duidelijke en logische structuur. Belangrijke kernwoorden staan vetgedrukt in de tekst.

1.2.4.3. Voetnoten

Indien er voetnoten nodig waren, werden deze onderaan de pagina geplaatst waarop de
voetnoot van toepassing was.

1.2.5. Synthese

1.2.5.1. Wat is dyslexie?

Dyslexie is een stoornis bij het leren lezen en/of spellen.

1.2.5.2. Hoe wordt het veroorzaakt?

Binnen de cognitieve benadering wordt er aangenomen dat dyslexie vooral veroorzaakt

worden door een tekort in de fonologische vaardigheden en onafhankelijk is van de algemene
intelligentie. Onderzoek naar de onderliggende neuropsychologische oorzaak van dyslexie
suggereert dat de fonologische verwerkingsproblemen op zich het resultaat zijn van een meer
fundamenteel tekort in de perceptuele basismechanismen die verantwoordelijk zijn voor de
verwerking van auditieve temporele informatie.

1.2.5.3. Hoe uit het zich?

Dyslexie kan zich in het gedrag op verschillende manieren uiten. Vooral in hardnekkige lees-
en spellingproblemen, maar ook vaak in het ontwikkelen van secundaire gedrags- en
emotionele problemen. Vaak geconstateerde comorbide stoornissen zijn:
aandachtstekortstoornissen (ADHD), coördinatie-ontwikkelingsstoornissen (DCD) en
specifieke taalontwikkelingsstoornissen (SLI).

1.2.5.4. Hoe wordt het behandeld?

Dyslexie wordt behandeld vanuit pedagogisch perspectief, waarbij men nadenkt over hoe men
het opvoedings- en onderwijsaanbod thuis en op school kan bijsturen in de richting van een
betere afstemming op de opvoedings- en onderwijsbehoeften van het kind of de jongere. Op
deze wijze werkt men aan de condities die noodzakelijk zijn voor een harmonische
ontwikkeling en is men preventief ten aanzien van de ontwikkeling van secundaire
gedragsproblemen. Basisfunctietrainingen (het trainen van de visuele en auditieve perceptie
en de sensomotoriek) en een aantal neuropsychologische behandelvormen zijn voorbeelden
voor een procesgerichte benadering. Taakgerichte behandelingen gaan uit van de te leren taak
(lezen of spellen). Daarbij hanteert men een theoretisch model omtrent het lees- of
spellingproces als uitgangspunt en wordt de behandeling expliciet door directe instructie of
strategie instructie. De taakgerichte leerhulp is zeer systematisch en planmatig.

1.2.6. Tot slot: interessante bronnen

1.2.6.1. Sites

www.kenniscentrumcrossover.nl/thema/organisaties/cijfers
www.dyslexie.nl
www.hetklokhuis.nl/lees/dossiers/read/dossier_intro.cfm?did=CEA3F580-001E-438F-
B4774FE2685CC99B
www.gezondheid.be/index.cfm?fuseaction=art&art_id=61

1.2.6.2. Boeken

GHESQUIÈRE POL, GRIETENS HANS. Jongeren met leer- of gedragsproblemen. Naar een
school met zorg, Acco, Leuven, 2006
GHESQUIÉRE POL, RUIJSSENAARS WIED. Leerproblemen in het middelbaar onderwijs.
Acco, Leuven, 1999
GHESQUIÉRE POL, VANDERLOCHT M. Spellingstoets over werkwoordsvormen.
SPOwerk, Acco, Leuven, 1999
GHESQUIÉRE POL, SCHELLEKENS LIEVE, RUIJSSENAARS WIED. Scholen met zorg.
Goede praktijkvoorbeelden in de zorg voor leerlingen met leerproblemen, Acco, Leuven,
2003

1.2.6.3. Organisaties

Kenniscentrum CrossOver
Steunpunt dyslexie
Spelling in de Lift
Woortblind

1.2.6.4. Specialisten

Prof. Dr. Ghesquière

1.3. Publicaties
1.3.1. Tijdschriften

Spiegel, 10e jaargang, nr. 4, Brussel

1.3.1.1. Artikel 1: De patiënt aan het woord over psychose en schizofrenie

De ziekte zorgt soms voor zo'n bizarre gedragingen dat men meent dat een definitieve opname
in een instelling van de zieke persoon de enige oplossing is.
Schizofrenie zou een eigenaardige, verwarrende aandoening met sombere vooruitzichten.
Project om de patiënt aan het woord te laten en hiervan brochures te maken. (p. 3)

1.3.1.2. Artikel 2: Zielenpijn niet enkel met chemie te bestrijden

Heel wat Belgen krijgen af te rekenen met min of meer ernstige psychische problemen.
Sommige deinzen terug om professionele hulp in te schakelen.
Bij zwaardere gevaleln is het nochtans aangewezen een beroep te doen op psycholoog of
psychiater, en desgevallend een medische en psychosociale aanpak te combineren.
Depressie en angst: 207000 volwassenen
5% voortdurend te uitgeput om te werken en en maakt studeren ook niet langer mogelijk
- Resultaten test aankoop (p. 4)

1.4. Krantenartikels
1.4.1. Artikel 1: Lettertype moet slechtziende kinderen helpen lezen

HASSELT/SINT-TRUIDEN - Ann Bessemans (25) uit Sint-Truiden krijgt voor haar

doctoraatsstudie een subsidie van 15.000dollar van Microsoft. De doctorandus aan de
PHL voert onderzoek naar een lettertype dat het leesproces van kinderen die slecht zien,
moet stimuleren

Ann Bessemans zoekt uit of een bepaald soort lettertype het lezen bij slechtziende kinderen
kan verbeteren. 'Voor beginnende lezers is het al moeilijk om de abstracte tekens te decoderen
en in klanken om te zetten. Voor kinderen met een visuele functiebeperking gaat dat nog
moeilijker en vooral trager. Het gebeurt vandaag dat kinderen met een visuele beperking een
leesachterstand oplopen op een normaalziend kind en door die achterstand in het
buitengewoon onderwijs terechtkomen. Ik onderzoek welke parameters een letter moet
hebben, zodat ook kinderen met een visuele functiebeperking de letter in een oogopslag zien,
kunnen onthouden en gemakkelijk kunnen omzetten.'

De doctorandus stelde negen parameters op die letter per letter uitgetest moeten worden. 'De
zorginstellingen in België en Nederland waren enthousiast en wilden graag meewerken aan
het onderzoek. Orthopedagogen helpen met de selectie van een testgroep. Alleen zij kunnen
de medische dossiers inkijken. Dat kost allemaal geld natuurlijk. Maar helaas had ik geen geld
om de testen te starten. Ik heb in het totaal zeven subsidiedossiers ingediend. Helaas is
typografie bij veel mensen onbekend. Anderen zijn dan weer van mening dat er al zo veel
letters bestaan. Voor een wetenschappelijke beurs was het onderzoek te kunstzinnig, voor
kunstprojecten dan weer te wetenschappelijk', zegt Ann.

Tot de Microsoft-afdeling ClearTyp & Advanced Reading Technologies het onderzoek in

handen kreeg. Ze reikt een research grant uit. Dat betekent dat Ann Bessemans meteen het
geld krijgt en meteen kan beginnen met de testen. 'Ook Microsoft is benieuwd en toch laten ze
me vrij. Ze hebben niet op voorhand al geëist dat de letter van hen is als het onderzoek
positief blijkt te zijn.'

Ook Ann zelf is erg benieuwd. 'Ik ben van opleiding grafisch ontwerper, maar ik heb altijd een
passie voor letters gehad', zegt ze. 'Volgend jaar zullen de eerste testresultaten bekend zijn en
dan start ik met de ontwikkeling van de letter.' (Kizzy Van Horne)

Artikel overgenomen uit De Standaard, 27/12/2008

1.4.2. Artikel 2: Gelijke kansen

VLAAMS VOLKSVERTEGENWOORDIGER EN GEMEENSCHAPSSENATOR (N-

VA) - Met veel interesse en soms argwaan volg ik de discussie over gelijke kansen in het
onderwijs. Ik ben terzake ervaringsdeskundige. Ik verslikte me in mijn
spreekwoordelijke koffie toen ik las wat Eddy Bonte schreef. Ik citeer: 'Laten we ook
even de verenigbaarheid met het arbeidsveld bekijken: als iemand door een
functiebeperking twee keer zoveel tijd krijgt om een bachelor af te werken, wat gebeurt
er dan later in de reële wereld? Wat met de onderwijzer met dyslexie? Dat is geen
talentenjacht, maar toegeven aan willekeurige wensen.'
Dat anno 2007 zulke denkbeelden nog welig tieren, maakt me woedend. Zeker uit de
mond van een onderwijsexpert. Want het bovenstaande is een echo van wat ik mocht
meemaken toen ik in 1987 inlichtingen kwam inwinnen over de studierichtingen aan de
universiteit. De adviseur van de Dienst voor Studieadvies stelde toen dat ik de richting
rechten best aankon, maar dat ik later wellicht niet aan de bak zou komen als advocaat,
want zoiets is toch praktisch onmogelijk voor een dove.

Als mijn ouders en ikzelf hadden geluisterd naar al die zogenaamd goed bedoelende adviseurs
en experts, dan zat ik nu werkloos thuis of in een of andere slecht betaald nepstatuut. De
statistieken zijn duidelijk: mensen met een functiebeperking zijn sterk oververtegenwoordigd
in de werkloosheid.
Uiteraard zijn niet alle mensen met een functiebeperking geschikt om naar het hoger
onderwijs te gaan. Maar hetzelfde geldt voor personen zonder functiebeperking. Bovendien
schatten de meeste studenten met een functiebeperking hun slaagkansen realistischer in dan
veel studenten zonder functiebeperking. Ze zijn ook dikwijls meer gemotiveerd dan gewone
studenten.
Het is hoogtijd dat het onderwijsveld zélf zjin vooroordelen ten aanzien van mensen met een
handicap of functiebeperking voorgoed opzij zet. Hier en daar zijn al goede initiatieven te
zien. Waarvoor applaus, maar het blijft nog te veel vrijblijvend. Ook het beleid blijft te veel in
gebreke, door onvoldoende sturing en vooral door veel te weinig middelen vrij te maken voor
de ondersteuning van personen met een functiebeperking in het gewoon onderwijs.
Het Vlaamse onderwijs moet dringend leren creatief om te gaan met functiebeperkingen.
Statistisch gezien heeft ongeveer 10 procent van de bevolking een functiebeperking. Ook
studenten met een functiebeperking hebben hun plaats in het (hoger) onderwijs en moeten
kunnen rekenen op volwaardige ondersteuning van de overheid op basis van objectieve
criteria die hun waarde hebben bewezen in het buitenland. (Helga Stevens)

Pacifisme
In De Standaard lees ik een citaat van de Franse filosoof Luc Ferry.
Volgens dit citaat is het pacifisme blijkbaar de grote schuldige van de angst die de Europeanen
in haar greep heeft. Binnen Pax Christi zullen wij ons niet zo vlug 'pacifisten' noemen.
Pacifisme kan inderdaad iets passief worden, als we vrede zouden nastreven tot elke prijs.
Echt vredeswerk is juist het omgekeerde. Geweldloos zoeken naar een oplossing te midden
van conflicten en tegenstellingen vraagt namelijk een meer dan gewone actieve en creatieve
houding. Mahatma Gandhi, van wie de geboortedag voortaan elk jaar op 2 oktober wordt
herdacht, was een pionier van de actief geweldloze strijd voorbij elke vorm van angst. Hij
noemde zijn strijdmethode met recht en reden: satyagraha, de kracht van de waarheid.
Een echte vredestichter is ook bereid de prijs voor de vrede te betalen met zijn eigen leven.
De lopende Vredesweek die het dit keer opneemt voor alle oorlogsvluchtelingen vraagt ook de
inzet van de hele persoon en van heel veel medestanders in een samenleving. Mensen met een
angstpsychose passen moeilijk in zo'n beweging. (Jo Hanssens, voorzitter Pax Christi)

Red de solidariteit
Als we mogen geloven dat reeds 50.000 personen de petitie 'Red de Solidariteit' hebben
ondertekend, behoor ik tot de groep van de 8,03 miljoen (stemgerechtigde) Belgen die dit niet
heeft gedaan. Ik behoor ook tot de groep van bijna 2,3 miljoen Vlamingen (op 4,8 miljoen
stemgerechtigden) die op 10 juni in het stemhokje de ultieme democratische petitie heeft
onderschreven voor 'Meer Vlaanderen'. Van legitimiteit en representativiteit gesproken.
Hoe krijgen de Belgische vakbonden en de progressieve Vlaamse intelligentsia het in hun
hoofd om zich, ondanks deze duidelijke verkiezingsuitslag, te verzetten tegen een verdere
regionalisering?
Wat een perfide gedachte ook om regionalisering te verbinden aan sociale achteruitgang en
het verbreken van solidariteit. (Herman De Mulder, Gent)

Van Themsche
Dat het proces-Van Themsche ruime aandacht krijgt is volkomen terecht.
Maar is het werkelijk nodig om intrieste foto's op de voorpagina te plaatsen van zowel de
editie van eergisteren als die van gisteren?
Moeten we lekker 'smullen' van met diepe emotie geladen foto's? Een wat discretere plaats,
ergens op een binnenpagina, zou beter zijn geweest. (Frederik Holleman, Overijse)

Artikel overgenomen uit De Standaard, 05/10/2007

1.4.3. Artikel 3: Half miljoen euro voor leraren uit nieuwe doelgroepen
BRUSSEL - De Vlaamse regering maakt de komende drie academiejaren een half
miljoen euro vrij om mensen uit nieuwe doelgroepen aan te trekken voor de
lerarenopleiding. De middelen gaan naar diversiteitsprojecten, die de instroom moeten
bevorderen van bijvoorbeeld studenten uit minder bemiddelde milieus, allochtone
studenten en studenten met een functiebeperking.
Eerder deze week bleek uit het arbeidsmarktrapport dat er de volgende jaren een grote
vraag naar onderwijzend personeel zal zijn. Onderwijsminister Frank Vandenbroucke
(SP.A) overlegt met de vakbonden over hoe die krapte aangepakt kan worden. De
minister wil maatregelen op korte en op langere termijn.

Tegelijkertijd is er een gebrek aan diversiteit in het lerarenkorps, zegt Vandenbroucke. 'We
vissen altijd in dezelfde vijver. We laten veel talenten verloren gaan, terwijl we ons dat nu
echt niet kunnen veroorloven', zegt hij.

Daarom is nu een half miljoen euro uitgetrokken voor projecten die de diversiteit in de
lerarenopleiding stimuleren. Het kan gaan bijvoorbeeld gaan om laagdrempelige informatie
over lerarenopleiding of trajectbegeleiding. (DSL)

Artikel overgenomen uit De Standaard, 09/05/2008

1.4.4. Artikel 4: Gesproken infoblad voor slechtzienden

PEPINGEN - Pepingen pakt uit met een primeur in de regio. Wie wil, kan de informatie
uit het gemeentelijke infoblad nu ook op cd-rom of mp3 krijgen.
'We willen de gemeentelijke informatie voor iedereen toegankelijk maken. Zo groeide het idee
voor een gesproken versie van Info Pepingen. Het kan heel wat slechtzienden, senioren of
mensen met dyslexie helpen. Of je kan de cd ook gewoon afspelen in je wagen terwijl je in de
file staat bijvoorbeeld', zegt schepen van Informatie Peter van Cutsem (CD&V).
'De cd-roms en mp3-versie aanmaken is niet moeilijk. Met de nodige
spraakherkenningssoftware lukt dit prima', zegt Peter Van CUtsem. 'Ondertussen zijn enkele
cd-roms al uitgeleend. Na enkele maanden willen we het project evauleren en bijsturen waar
nodig.'
Het idee groeide in de bibliotheek, waar onder meer boeken met grotere letters populair zijn
bij mensen bij wie de ogen het wat laten afweten. 'Via de bibliotheek en de maatschappelijke
werkers van het OCMW willen we de gesproken versie van Info Pepingen promoten.
De gesproken vorm bevat de complete teksten van de papieren Info Pepingen en de artikels
kunnen door het indrukken van nummers afzonderlijk worden beluisterd.
De gesproken info is gratis en wordt op aanvraag thuis toegestuurd. Info bij Johan Sulmon op
02-356.58.84. of via johan.sulmon@pepingen.be. (IDH)
Artikel overgenomen uit De Standaard, 13/12/2008

1.5. Organisatie
1.5.1. Informatie over de organisatie
1.5.1.1. Algemene informatie

Epilepsie-contactgroep Ikarus
Adres: Veeweg 74 - 9940 Evergem
Telefoon: 09/258 09 50
Fax: 09/258 20 45
Website: www.epilepsiegroep-ikaros.be
E-mail: ikaros@skynet.be

1.5.1.2. Werking

Epilepsie-contactgroep IKAROS vzw is in 1980-1981 ontstaan uit een groep ouders van
kinderen met epilepsie, bij wie de reële nood bestond aan onderling contact en steun,
uitwisseling van ervaringen en het bekomen van meer informatie over epilepsie.
IKAROS is uitgegroeid tot een contactgroep voor ouders van kinderen met epilepsie, mensen
met epilepsie, hun partners, familieleden, alle geïnteresseerden.
Op OPEN VERGADERINGEN en PRAATNAMIDDAGEN een bepaald aspect belichten en
hierbij de aanwezigen de kans geven hierover vragen te stellen.
Het uitgeven van een driemaandelijks tijdschrift EPIKRANT,in samenwerking met de andere
VLAAMSE KONTAKTGROEPEN VOOR EPILEPSIE (VKE).
Met de IKAROS-JONGERENGROEP, jongeren van 14 tot 30 jaar, wil de contactgroep ook
jonge mensen de kans geven samen over epilepsie te praten. Samenkomsten voor de jongeren
zijn om de twee maand, met afwisselend een praatnamiddag en een ontspanningsnamiddag.
In de PRAATGROEPEN voor ouders van kinderen met moeilijk behandelbare epilepsie
kunnen ouders gedurende een 6- tot 8-tal maandelijkse bijeenkomsten praten over hun
specifieke vragen en problemen.
BASISINFORMATIE -zowel medisch als sociaal- over epilepsie verpreiden, telefonisch of
via persoonlijke contacten, door middel van FOLDERS, brochures -aangepast aan elke
leeftijd.
INFO-VOORDRACHTEN verzorgen voor diensten, scholen, verenigingen,…
Vzw Ikaros werkt nauw samen met de provinciale afdeling Oost-Vlaanderen van de
VLAAMSE LIGA TEGEN EPILEPSIE (VLE)

1.5.1.3. Doelstellingen

Epilepsie beter gekend en sociaal beter aanvaard maken door:

- informatie te verstrekken
- contactvergaderingen te organiseren
Altijd beschikbaar zijn voor mensen die
- nood hebben aan contact met lotgenoten
- hun verhaal of hun problemen eens willen vertellen of meer informatie willen over epilepsie
(crisistelefoon 09/258.09.50 - ook in weekends - met antwoordapparaat bij afwezigheid
waarop opgave van een onmiddellijk te bereiken persoon)

1.5.1.4. Footnotes

300

1.5.2. Tekstkritiekmodel
1.5.2.1. Herstellingskritiek

De website van Ikarus bevat juiste informatiebronnen en werkelijke links. Hij bevat geen
gemanipuleerd beelmateriaal, e-mails of websites.

1.5.2.2. Oorsprongskritiek

De informatie op de site is betrouwbaar. De auteur is epilepsie-contactcentrum zelf. Er wordt

zeer duidelijk naar bronnen verwezen, onder meer naar websites en literatuur.

1.5.2.3. Interpretatiekritiek

De site behandeld niet echt voor- en tegenargumenten, waardoor de auteur dus automatisch
een neutraal standpunt inneemt. De informatie over epilepsie is juist en duidelijk, het verhaal
is niet aangedikt en er wordt niet overdreven. Het centrum geeft ook veel informatie over
zichzelf en over hun werking, en voor meer vragen kan er gemaild worden, of je kan een
bezoek brengen aan het centrum zelf. Een zeer open houding dus.

1.5.2.4. Bevoegdheidskritiek

De auteur is lid van het centrum en is dus zeker en vast betrokken partij, de problematiek is
dus zeker belangrijk voor hem, maar daardoor weet hij er ook net erg veel over en kan hij met
veel inzicht en voorkennis rapporteren.

1.5.2.5. Rechtzinnigheidskritiek

De site bevat geen leugens of misleidingen. Er wordt ook geen informatie achtergehouden,
integendeel zelfs, men tracht zoveel mogelijk info te verschaffen over het onderwerp.

1.6. Motivatie
1.6.1. Wat moet je trainen?

Ik was van in het begin meteen goed vertrouwd met de wiki. Op dat vlak moest ik mij niet
veel meer trainen, maar natuurlijk ging het beter en beter naarmate ik er vaker mee werkte. Ik
moet vooral trainen om niet teveel tijd te stoppen in details en layout, wat ik graag doe, maar
meer tijd besteden aan mijn uitwerking en opdrachten. Uiteindelijk ben ik wel tevreden met
het resultaat van de wiki!

1.6.2. Wat heb je geleerd en wat zal je bijblijven?

Ik heb vooral geleerd om samen met een groep aan een website te werken. Ik heb hiervoor
nog aan website gewerkt met anderen, maar niet met zo'n grote groep, waarin er ook velen
onervaren waren met websites. Daarnaast heb ik ook meer geleerd over ons onderwerp en
vooral over bronnenvermeldingen, want dit wist ik van tevoren niet precies.

1.6.3. Wat heb je tekort?

Ik denk niet dat ik dingen tekort heb gedaan, we hadden goede afspraken in onze groep over
wie wat moest doen en ik heb mijn best gedaan dat zo goed mogelijk te voltooien. Ook heb ik
anderen zoveel mogelijk proberen helpen met de wiki.
1.6.4. Heb je voldoende info gevonden? Waar heb je niet gezocht en waar kan je
nog zoeken?

Ik heb erg veel informatie gevonden over het onderwerp, zowel op internet als in de
bibliotheek. Dit betrof dan boeken, artikels, websites en eindwerken. Meer informatie zou ik
kunnen vinden bij de organisaties die zich inzitten voor een niet-zichtbare functiebeperking.