COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MXICO

RESMEN: DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ELABORADO POR: LORENA MARCELA BECERRIL CASTRO MARY CRUZ GARCIA SANCHEZ YOAXIN GAYTAN OCAMPO ELER FERNANDO GONZALEZ MARTINEZ EDITH PERALTA RESILLAS

JUNIO DE 2012

Para el anlisis y fundamentacin de la prctica directiva se plantean cuatro dimensiones de la gestin educativa que son: Pedaggico Didctico Organizacional Comunitaria Administrativa La dimensin pedaggico didctica se refiere a las actividades propias de la institucin educativa que son caracterizadas por los vnculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didcticos: modalidades de enseanza, las teoras de la enseanza y de aprendizaje que incluyen saberes, criterios de evaluacin y resultados. Como aspecto central y relevante que orienta los procesos y las prcticas educativas es el curriculum, a partir de identificar, analizar, reflexionar y discutir las finalidades, intencionalidades y propsitos que se plantean en tres niveles: 1 NIVEL: considerar en primer lugar que al mayor nmero de consensos para comprender el qu, cundo, cmo y por qu de los aprendizajes y de su evaluacin. En segundo lugar para identificar, analizar y sistematizar las problemticas para el desarrollo y concrecin de los aprendizajes en los alumnos. Finalmente reflexionar sobre la pertinencia de planteamientos curriculares y proponer las finalidades e intencionalidades educativas bajo las cuales orientar su estrategia de intervencin educativa. Es fundamental que los directivos identifiquen y analicen los planteamientos curriculares determinados para el nivel de Educacin Bsica y que ubiquen sus procesos y prcticas. En las prescripciones correspondientes no se deben considerar las caractersticas particulares de cada escuela ni sus problemticas.

2 NIVEL: se concreta el diseo, desarrollo, evaluacin y seguimiento del proyecto educativo, en ste nivel aparecen las interpretaciones, anlisis y consensos sobre las intencionalidades y fines educativos. De ste nivel parte la necesidad de construir y reconstruir una cultura colaborativa. 3 NIVEL: En ste nivel se considera el aula, al realizar consensos sobre el qu, cmo, cundo y porque ensear y evaluar los aprendizajes, que no dependen del azar y de la arbitrariedad en el proceso de enseanza aprendizaje.

La dimensin organizacional. Se considera a los profesores, directivos, estudiantes y padres de familia que realizan actividades bajo ciertas normas y exigencias institucionales. sta dimensin ofrece un marco para la sistematizacin y anlisis de las acciones referidas a la estructura en cada centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento: estructura formal (organigramas, distribucin de tareas, divisin del trabajo, el uso del tiempo y espacios), estructura informal (vnculos y estilos en que los actores de la institucin dan cuerpo y sentido a la estructura formal) Es importante valorar el desarrollo de capacidades individuales y colectivas y la facilitacin de las condiciones estructurales y organizativas para decidir de manera autnoma y competente y sin perder de vista finalidades educativas y sus transformaciones. En este sentido es necesario hablar de perfeccionamiento, innovacin y mejora de los procesos educativos en las instituciones escolares, tomando como referencia el grado de consecucin y prctica de los valores. Adems las organizaciones que educan requieren desarrollar caractersticas como la racionalidad, la colegialidad y la flexibilidad, que requiere de procesos de sensibilizacin a la necesidad de cambio, estructuras capaces de cambiar con autonoma, agilidad y ms personas con actitudes abiertas al cambio. La dimensin comunitaria. Es el conjunto de actividades que promueven la participacin de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada centro, incluyendo el modo o las perspectivas culturales, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno. Al tener identificadas, caracterizadas, organizadas y jerarquizadas las problemticas educativas, resulta importante la construccin colectiva de un proyecto que permita atender desde distintos escenarios, mbitos y niveles las causas y consecuencias de dicha problemtica. Configurada la cultura de la comunidad, se est en posibilidad de seleccionar el tipo de estrategias a seguir durante el desarrollo, evaluacin y seguimiento del proyecto educativo, as como conocer las interacciones significativas, que se producen entre los individuos. Es importante decodificar la realidad social que constituye dicha institucin, es decir, entender e interpretar el conjunto de significados y comportamientos que genera la escuela para la concrecin de las finalidades e intencionalidades educativas y sociales, y lograr el mayor compromiso y responsabilidad en la

atencin de las problemticas educativas identificadas. Para atender y comprender las interacciones es necesario identificar la relacin que existe entre la poltica educativa y las prcticas escolares valorando las correspondencias y las discrepancias que provoque la dinmica interactiva entre las caractersticas de las estructuras organizativas y las actitudes, intereses, roles y comportamientos de los individuos y de los grupos. Las comunidades educativas no aceptan tan fcilmente la imposicin de formas y estilos de trabajo distinto ya que estn fuertemente determinados por sus valores, expectativas y creencias. Por tal razn es indispensable que a travs de la bsqueda y experiencia reflexiva sobre la cultura de la comunidad se atienda a su reconstruccin para generar la necesidad del trabajo colaborativo. Para intervenir sobre la realidad escolar es imprescindible partir de esta visin integral y provocar el cambio. La dimensin administrativa. Se analizan las acciones de gobierno que incluyen estrategias de manejo de recursos humanos, financieros, tiempos requeridos y el manejo de la informacin significativa. Esta dimensin se refiere a todos los procesos tcnicos que apoyarn la elaboracin y puesta en marcha del proyecto educativo, as como la rendicin de cuentas ante la secretara de hacienda y crdito pblico y la secretara de la contralora. Se vincula con las tareas que se requieren realizar para suministrar, con oportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros disponibles para alcanzar los objetivos, las demandad cotidianas y la negociacin. Administrar implica tomar decisiones y ejecutarlas para concretar acciones y alcanzar los objetivos. Cuando estas tareas se desvirtan en prcticas rituales y mecnicas, promueve efectos perniciosos que se alejan de sus principios originales de atencin, cuidado, suministro y provisin de recursos. La dimensin administrativa, es una herramienta para planear estrategias considerando el adecuado uso de los recursos y tiempo disponibles. La Planeacin Evaluacin. Eje de Conduccin La planeacin y evaluacin son elementos conductores y estructuradores de las acciones que se desarrollan en estas dimensiones, fijan los objetivos de la conduccin y ubican los resultados. Desde la evaluacin se hace nfasis en tcnicas y estrategias de evaluacin en el desarrollo de una cultura de evaluacin y transparencia de resultados. La planeacin, el diseo, la organizacin, el desarrollo, la evaluacin y el

seguimiento de la estrategia elegida son las herramientas requeridas para darle mayor coherencia a la prctica de los distintos agentes dentro y fuera de la escuela. Estas herramientas deben estar orientadas por las finalidades e intencionalidades educativas de la escuela y por las problemticas detectadas. El proyecto educativo constituye la parte esencial para la conformacin de la identidad institucional de las comunidades educativas, en l se expresan la posicin filosfica, poltica, social y cultural de la comunidad. Luego del anlisis, reflexin y discusin de las prescripciones curriculares, es necesario definir el proyecto educativo que se seguir para atender estas prescripciones conforme a las problemticas particulares identificadas, formular objetivos, lneas de accin, estrategias organizativas, tiempos, espacios de reunin, criterios que orienten las reuniones, indicadores cualitativos y cuantitativos y dar seguimiento a los mismos. Cuando se lleva a cabo un proyecto es indispensable determinar quines sern las personas encargadas de la elaboracin y redaccin, los compromisos y responsabilidades, la gestin y participacin de las distintas instancias, es decir, definir conjuntamente la ruta a seguir y las formas de participacin esperadas.