Universidad Austral de Chile Sede Puerto Montt Fonoaudiologa

El Papel del Lenguaje en la Mirada de J. Piaget y L. Vygotski

Asignatura : Educacin Fecha

Fonoaudiologa

en

: 10- Mayo- 2012

EL PAPEL DEL LENGUAJE EN LA MIRADA DE J. PIAGET Y L. VIGOTSKY: Existen varios autores que han plasmado en sus obras la temtica del lenguaje y la adquisicin de ste, sin embargo hay dos grandes de la literatura quienes nos entregan sus ideas referentes al tema, hablamos de Jean Piaget y Lev Vygotski, quienes nos aportan dos claras visiones respecto al desarrollo evolutivo del lenguaje. Segn la mirada de Piaget el pensamiento emerge cuando la funcin simblica inicia su desarrollo, lo que sucede en el perodo sensorio- motor, y a partir de esto el nio va a adquirir el lenguaje (posterior al pensamiento). En tanto, Vygotski no indica un momento especfico para el desarrollo del pensamiento, sino que hace referencia a que el pensamiento se hace posible a medida que el infante interacciona con el medio. Para Piaget, entonces, la funcin simblica en el nio es necesaria para poder adquirir el lenguaje, siendo su aparicin de manera sincrnica, indicando que no est determinado de manera innata, sino que sera una construccin del menor. Por otra parte, para Vygotski lo que permite la adquisicin de lenguaje sera la interaccin social, la que provee de estructuras para la construccin de los signos lingsticos. El lenguaje entonces para Piaget sera de lo individual a lo social, mientras que para Vygotski radica en lo social a lo individual. El papel del lenguaje en la mirada de J. Piaget:

Piaget sostiene que antes del lenguaje hay una inteligencia, pero no hay pensamiento. Define la inteligencia, como la coordinacin de medios para lograr un objetivo que no es accesible de inmediato y que se dara en un proceso de desarrollo equiparable con el desarrollo y dependiente de l. Segn Piaget el lenguaje no es suficiente para explicar el pensamiento, porque las estructuras que lo caracterizan tendran sus races en la accin y los mecanismos sensorio motores propios de estas estructuras ms profundos que los lingsticos. La fuente del pensamiento sera la funcin simblica

Piaget no considera al lenguaje como un aspecto central en el desarrollo cognoscitivo del nio, sino ms bien como un producto de l, y afirma que el lenguaje no transforma el pensamiento sino en la medida en que ste se encuentra apto para dejarse transformar al igual que toda adquisicin cognoscitiva, una construccin progresiva que se sustenta en la inteligencia que es previa, y la conducta lingstica, al igual que toda conducta, es un producto de los procesos de asimilacin y acomodacin con los que l explica el conocimiento. Piaget hace hincapi en la importancia de la construccin de esquemas para el desarrollo de la inteligencia en el menor. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen comportamientos voluntarios hasta que llegan a convertirse en operaciones mentales. Estos esquemas son un elemento importante y fundamental para que los seres humanos puedan adaptarse al medio y as poder sobrevivir, ya que desde su nacimiento construyen y acumulan esquemas debido a la exploracin activa que desarrollan en el ambiente en que viven, en el cual, mientras ms interactan con el entorno, adaptan los esquemas existentes para afrontar nuevas experiencias. El papel del lenguaje en la mirada de Lev. Vygotski:

Para Vygotski el desarrollo del lenguaje dependera netamente de las relaciones sociales, culturales, histricos e interpersonales que posee el menor con su entorno inmediato, de este modo nos explica que el menor muestra dos tipos de lenguaje, por una parte tenemos el lenguaje egocntrico y por otra parte el lenguaje socializado; el primero nos dice que forma la base para el lenguaje interno, mientras que en su forma externa se halla el lenguaje comunicativo o social, ambos no estn aislados, sino ms bien se ve como estos dos lenguajes funcionales se interrelacionan o vinculan en un proceso psicolgico superior, en el que el nio se ve envuelto en etapas de su desarrollo posterior cuando el lenguaje socializado ( en un principio era para dirigirse a los adultos) se interioriza para recurrir a ellos mismos. De este modo el lenguaje adquiere una funcin intrapersonal, adems de su uso interpersonal en el momento que lo utilizan para guiarse y regular su conducta social, esta transformacin es el

resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos, psicolgicos, culturales y conductuales.

CONCLUSIONES: Para el estudio de la adquisicin del lenguaje ambos autores, tanto Piaget como Vygotski, aportan teoras relevantes para su estudio, para Piaget el lenguaje se cimienta gradualmente a partir de la inteligencia individual como toda adquisicin cognoscitiva, y su formacin permite recin el intercambio interindividual y el comienzo de la vida social del nio. Para Vygotski en cambio, el lenguaje tiene su origen en la vida social, a partir de la cual hace posible la reorganizacin de los procesos cognitivos del nio en su desarrollo intelectual. Los estadios que Piaget describe en el desarrollo intelectual del nio no estn predeterminados sino son una construccin progresiva, pero reconoce una direccin en estos estadios que l concibe como una tendencia al equilibrio o a un estado de perfeccionamiento en el desarrollo. Respecto a la teora cognoscitiva el cual tiene carcter individualista, es un mtodo mucho ms efectivo para el desarrollo de actividades mentales y procesos cognoscitivos, como la percepcin, el pensamiento, la representacin del conocimiento y la memoria. A la hora de intervenir fonoaudiolgicamente, este mtodo de trabajo puede ser mucho ms prctico para el menor, ya que incrementa confianza y comunicacin para la realizacin de las actividades. Piaget se enfoca en un proceso de construccin por el que el nio va edificando y corrigiendo activamente, es as como el terapeuta se debe enfocar en respetar los ritmos individuales en la adquisicin del aprendizaje, cada nio trae consigo

un conjunto de conocimiento que le es propio y que es diferente a los dems nios, que posibilita avances ms rpidos en algunas reas. La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la

infancia a la adolescencia, un punto importante a considerar para los terapeutas, ya que esta pauta es de suma importancia a la hora de evaluar a un menor, el cual nos orienta respecto al desarrollo evolutivo de ste, y si cumplen los parmetros establecidos; en estos estadios podemos observar cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

En el mbito fonoaudiolgico, como terapeuta y educadores, se puede tomar en cuenta la teora planteada por Vygotski que al ser conductivista, entrega apoyo al nio para el desarrollo de su educacin, razonamiento, operaciones lgicas, comparacin , unificacin, etc.; por lo tanto el lenguaje no slo facilita la manipulacin efectiva de objetos por parte del nio, sino que tambin controla el comportamiento del pequeo, as, con la ayuda del lenguaje los nios adquieren la capacidad de ser sujeto y objeto de su propia conducta y autorregulacin para el control de sus integraciones. Para Vygotski los estmulos que entrega el contexto enriquece a la persona y como fonoaudilogos debemos enfocar la terapia tomando elementos que nos entrega el entorno. Es as que el terapeuta no slo debe enfocar la terapia dentro de la consulta fonoaudiolgica, sino tambin educar a los padres para estimular a su hijo en casa con el fin de que el nio entable (inicie o mejore) una buena comunicacin y contacto social. Por ejemplo en nios con trastorno especfico del lenguaje, el trabajo de los profesionales de una escuela de lenguaje (profesores diferenciales, fonoaudilogos, profesores de otras reas como msica y/o educacin fsica, asistentes de diferencial), compaeros de curso con los que comparte todo el da y la familia, influyen positivamente en la evolucin del lenguaje, ya que el trabajo est enfocado a mejorar el lenguaje

mediante la socializacin y esta accin entrega una serie de estmulos que favorece directamente al nio.

BIBLIOGRAFA Vygotski, Lev. (2003). El desarrollo de los Procesos Psicolgicos

Superiores. Barcelona: Crtica. Nolfa Ibez S. (1999). Cmo Surge el Lenguaje en el Nio?. Los planteamientos de Piaget, Vygotski y Maturana. Revista de Psicologa de la Universidad de Chile, vol. VIII, N1, pgs: 14. Martnez Tern, Too (2010). El Funcionamiento De La Mente. El desarrollo Cognitivo y Lenguaje. Consultado en mayo, 07, 2012 en http://www.slideshare.net/antonio8713/el-funcionamiento-de-la-mente.