1) Defina y caracterice el concepto de planificacin.

Siguiendo a Feldman y Palamidessi, una planificacin surge ante la necesidad de modificar algo existente o para crear algn sistema, dispositivo o proceso. Siempre incluye una representacin de un estado de cosas y una posibilidad de anticipacin, y tiene un carcter de prueba o intento. Todo programa anticipa n propsito, define un objetivo o establece una meta. O sea, propone una representacin acerca de cmo se desarrollarn las situaciones educativas. Pero consideramos, citando a Bourdieu, que el programa de enseanza no ha de asemejarse en nada a un cdigo de obligaciones. Debe servir de gua para el profesor y los alumnos, los cuales encontrarn en l una exposicin clara de los objetivos y exigencias del nivel de enseanza correspondiente. En consecuencia, el programa debe ir acompaado de una exposicin de motivos en la que se expliciten la filosofa que lo inspira, los objetivos que se pretenden alcanzar y los presupuestos y condiciones de su puesta en prctica, y se ofrezcan ejemplos de su aplicacin. 2) De qu modo se expresan las intensiones educativas? Qu ventajas y desventajas tiene ese modo de expresar las intensiones educativas en su propuesta? Las intenciones educativas se expresan, en la planificacin, a travs de los propsitos y objetivos. Consideramos que, en nuestra propuesta, la principal ventaja es la ayuda en la direccin de las acciones, pero, adems, los propsitos y objetivos sirven de base para organizar el material y como gua de los procesos interactivos. 3) Explicite los criterios para la seleccin de contenidos que ha utilizado en su programacin. Justifique la importancia de la inclusin de cada uno de ellos. Al seleccionar los contenidos tuvimos en cuenta los siguientes criterios: En primer lugar, dado que se trata de una planificacin para un taller extracurricular, nos planteamos la necesidad de hacer un recorte dentro de nuestra disciplina (lengua y literatura) para establecer el eje del taller. A partir de esto elegimos el gnero literario policial. En segundo lugar, nos planteamos los aspectos principales de dicho gnero (caractersticas generales, modelos, relacin con otras disciplinas, etc.) y otros elementos de la disciplina relacionados con ste (gneros literarios, cohesin textual, descripcin, gneros discursivos, etc.) que consideramos que los alumnos deben conocer. Contemplamos una progresividad en el avance de los contenidos, partiendo desde lo ms general (por ejemplo, los gneros literarios) hacia lo ms particular (por ejemplo, cada elemento particular del gnero policial) Por otro lado, seleccionamos los medios y tcnicas que cremos acordes a un taller de este tipo. Decidimos, entonces, que no podan faltar: la lectura y produccin de textos diversos, el anlisis textual y los debates e intercambios de opiniones. Adems, nos pareci fructfero incorporar otros recursos, como el trabajo con filmes y peridicos. Teniendo en cuenta las caractersticas del taller y todas las cuestiones mencionadas hasta el momento, consideramos importante incluir contenidos de de carcter ms actitudinal, tales como: el respeto, la participacin, la responsabilidad, etc.

4) Justifique la tipologa de contenidos que adopt para el desarrollo de su propuesta. Algunos autores plantean una divisin de los tipos de contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. En la presente planificacin adoptamos esta clasificacin al slo efecto de marcar lo ms relevante de cada contenido (un concepto, un procedimiento o una actitud), pero creemos que esta divisin no es tajante (ni necesaria) y que en cada contenido siempre estn presentes, en mayor o menor medida, los tres aspectos. De todos modos, y ms all de la clasificacin mencionada, en todo momento nos basamos en una orientacin de los contenidos como herramientas, porque pensamos que, por sobre el archivo, importa la capacidad de so de cierto conocimiento y la posibilidad de convertirlo en herramienta productiva. La profundidad prima sobre la extensin, ya que su apropiacin, como tal depende no slo del manejo de la informacin adecuada sino de las reales posibilidades de su uso. 5) Qu tipo de estrategias considera usted que podran incluirse para el desarrollo de su propuesta? A qu modelo/s de los trabajados en las unidades 1 y 2 podran corresponder? Fundamente su respuesta Nuestra propuesta se enmarca en un modelo de tipo mediacional, ya que enfatiza en una enseanza que opera sobre la actividad del alumno y no directamente sobre el aprendizaje. 6) Qu dificultades se le han presentado a lo largo de la produccin de su propuesta? Cmo las ha resuelto? Incluya en su respuesta contenidos tericos de las unidades del programa que considere convenientes. La principal dificultad que se nos present fue la de encontrar el mejor modo de presentar el gnero literario policial, dada la complejidad que ste presenta. Tratndose de un gnero que siempre tuvo que ver con una crtica social y poltica, resultaba difcil trabajarlo desde un taller literario donde, si bien se quiere mostrar la funcin social de la literatura, ste no es el principal propsito. Otra dificultad que encontramos fue, como ya se mencion anteriormente, la del recorte del corpus a trabajar, ya que el eje propuesto para el taller es amplio y los tiempos son limitados. Por eso tuvimos que seleccionar aquellos elementos que, a nuestro entender, son los ms importantes. 7) A qu problemas intent dar respuesta la propuesta que usted ha elaborado y/o analizado? Revise nuevamente su produccin considerando el o los problemas enunciados en este punto. De qu manera la planificacin elaborada es una respuesta posible a los problemas enunciados? Los problemas a los que intentamos dar respuesta con la planificacin de este taller fueron: por un lado, incentivar a los alumnos (adolescentes) a la lectura y hacer que esta les resulte atractiva y, por otro, crear un espacio para el debate y el intercambio apelando a la capacidad de anlisis y al pensamiento crtico. Creemos que la propuesta responde a esos problemas, ya que los contenidos en general fueron planteados en base a propsitos que parten de dichos problemas.