UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA-IDEAD

PROYECTO DE DESARROLLO ACADMICO EN LA MODALIDAD DE EDUCACIN A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INFORME PARA EL CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIN EN EL MARCO DEL PROCESO DE ACREDITACIN INSTITUCIONAL

Ibagu, Tolima Mayo de 2012

www.ut.edu.co Barrio Santa Helena Ibagu, Colombia NIT 8907006407

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CONSEJO SUPERIOR

LUIS CARLOS DELGADO PEON Gobernador - Presidente ALEXANDRA HERNNDEZ MORENO Representante del Ministerio de Educacin EDGAR RODRIGUEZ Representante del Sector Productivo FERNANDO MISAS ARANGO Representante de los Exrectores ARTURO OSORIO ARVALO Representante de los Egresados HUMBERTO BUSTOS RODRIGUEZ Representante de los Profesores JAIME ANDRES TOCORA LOZANO Representante de los Estudiantes LIBIA ELSY GUZMAN OSORIO Representante de las Directivas Acadmicas HCTOR VILLARRAGA SARMIENTO Rector INES YOHANNA PINZN MARN Secretaria General

CONSEJO ACADMICO
HCTOR VILLARRAGA SARMIENTO Rector Presidente JAIRO RICARDO MORA DELGADO Vicerrector Acadmico HENRY RENGIFO SNCHEZ Vicerrector Administrativo LIBARDO VARGAS CELEMN Vicerrector de Desarrollo Humano y Recursos Educativos GIOVANNI URUEA CESPEDES Decano Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas LUIS FERNANDO RODRIGUEZ Decano Facultad de Ciencias AMPARO QUINTERO PADILLA Decana Facultad de Ciencias de la Educacin BETTY SANCHEZ DE PARADA Decana Facultad de Ciencias de la Salud

CARLOS ANTONIO RIVERA BARRERO Decano Facultad Ingeniera Agronmica

ROSVEN LIBARDO ARVALO FUENTES Decano Facultad de Ingeniera Forestal ALBERTO MEJA RENGIFO Decano Facultad Tecnologas LIBIA ELSY GUZMAN OSORIO Decana Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia GERMN CALDERN CALDERN Decano Ciencias Humanas y Artes

CONSEJO ACADMICO
LILIANA MARGARITA DEL BASTO SABOGAL Directora IDEAD LUIS ALFREDO LOZANO BOTACHE Representante de los Profesores ANTHONY RONDON CAMACHO Representante de los Estudiantes OMAR FERNANDO GARCIA BATTE Director Oficina de Desarrollo Institucional NOELBA MILLAN CRUZ Directora de Investigaciones INES YOHANNA PINZN MARN Secretaria General

INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA -IDEAD CONSEJO DIRECTIVO

HCTOR VILLARRAGA SARMIENTO Rector JAIRO RICARDO MORA DELGADO Vicerrector Acadmico HENRY RENGIFO SNCHEZ Vicerrector Administrativo LILIANA MARGARITA DEL BASTO SABOGAL Directora IDEAD OMAR FERNANDO GARCA BATTE Director Oficina de Desarrollo Institucional GIOVANNI URUEA CSPEDES Decano Facultad de Ciencias Administrativas y Econmicas ALBERTO MEJA RENGIFO Decano Facultad de Tecnologas ERNESTO MONROY GONZLEZ Representante de los Egresados MANUEL CEBALLOS ISAZA Representante de los Estudiantes

CONTENIDO

1. 2.

PRESENTACIN ................................................................................................................... 10 RESEA HISTRICA............................................................................................................ 14

I. FACTORES DE CALIDAD EN LA MODALIDAD A DISTANCIA ......................................... 14 1. MISIN Y PROYECTO EDUCATIVO ................................................................................. 17 1.1. 1.2. 1.3. Misin ................................................................................................................................ 17 Visin ................................................................................................................................. 17 Componente axiolgico del proyecto educativo .............................................................. 17

1.3.1 Principios .......................................................................................................................... 17 1.3.2 Estrategias Metodolgicas .............................................................................................. 19 2. 3. 4. ESTUDIANTES ....................................................................................................................... 23 PROFESORES ....................................................................................................................... 26 PROCESOS ACADMICOS ................................................................................................ 28 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Campos de Formacin ....................................................................................................... 29 Ncleos de Formacin ....................................................................................................... 29 Cursos o Actividades Acadmicas ..................................................................................... 29 De los ciclos ....................................................................................................................... 30

4.5. Propsitos de la formacin por crditos en los programas a distancia de la Universidad del Tolima ...................................................................................................................................... 31 5. INVESTIGACIN.................................................................................................................... 33 5.1. 5.2. 6. Investigacin formativa ..................................................................................................... 33 Investigacin en sentido estricto ...................................................................................... 36

PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL ................................................................................. 39

6.1. 6.2. 7. 8. 9. 10. 11.

Proyectos de cooperacin interinstitucional .................................................................... 40 Egresados .......................................................................................................................... 40

AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN ................................................................. 41 BIENESTAR INSTITUCIONAL ......................................................................................... 42 ORGANIZACIN, GESTIN Y ADMINISTRACIN .................................................... 44 RECURSOS DE APOYO ACADMICO Y PLANTA FSICA....................................... 49 RECURSOS FINANCIEROS ............................................................................................ 50

II. LA AUTOEVALUACIN EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA ............................................................................................................................. 53 1. Etapa de Sensibilizacin y diagnstico .......................................................................... 58

2. Etapa de programacin reflexin y accin puesta en comn de iniciativas de mejoramiento del proyecto acadmico del instituto ................................................................... 59 2.1. La investigacin formativa como estrategia pedaggica articuladora de las funciones misionales de la universidad en la modalidad a distancia ............................................................ 60 2.2. 2.3. 2.4. Reestructuracin de los programas por troncos comunes y nfasis ............................ 62 Reorganizacin de los centros regionales en el departamento del Tolima. ................. 65 Trabajo acadmico integral y coherente: Eliminacin de los bloques .......................... 67

2.5. Incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin en la modalidad de educacin a distancia .................................................................................................................... 71 2.6. III. 1. 2. Educacin continuada y permanente para docentes.................................................... 73 ANEXOS .............................................................................................................................. 76 Anexo A. Resumen de los programas de bienestar desarrollados en el IDEAD ............ 76 Anexo B. Reubicacin de estudiantes de los CREAD en el departamento del Tolima .. 77

LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Evolucin de la oferta acadmica en el periodo 2006-2012 ............................................... 16 Tabla 2. Oferta acadmica actual ...................................................................................................... 16 Tabla 3. Poblacin estudiantil. Aos 2007A-2011B .......................................................................... 23 Tabla 4. Desercin por cohortes periodos acadmicos 2007A-2011B ............................................. 24 Tabla 5. Tendencia porcentaje de desercin estudiantil por cohortes IDEAD. Aos 2007- 2011 .... 25 Tabla 6. Formacin de los docentes de educacin a distancia. Aos 2005-2011 ............................. 26 Tabla 7. Escalafn de los docentes de educacin a distancia. Aos 2005-2011 ............................... 27 Tabla 8. Programas de formacin docente. Aos 2005-2011 ........................................................... 27 Tabla 9. Nmero de crditos para los programas del IDEAD. ........................................................... 32 Tabla 10. Grupos de investigacin del IDEAD. .................................................................................. 37 Tabla 11. Reconocimientos por investigacin formativa IDEAD ....................................................... 38 Tabla 12. Proyectos de cooperacin del IDEAD ................................................................................ 39 Tabla 13. Informacin de graduados del IDEAD. Aos 2007A-2011B ............................................... 40 Tabla 14. Resumen de los programas de bienestar desarrollados en el IDEAD. .............................. 43 Tabla 15. Recursos de apoyo acadmico y planta fsica ................................................................... 49 Tabla 16. Distribucin presupuesto ingresos. ................................................................................... 50 Tabla 17. Distribucin porcentual del presupuesto ingresos de las dos modalidades de la Universidad del Tolima...................................................................................................................... 50 Tabla 18. Distribucin presupuesto gastos de las dos modalidades de la Universidad del Tolima. . 51 Tabla 19. Distribucin de las inversiones de las dos modalidades de la Universidad del Tolima. .... 52 Tabla 20. Distribucin de programas acadmicos por reas ............................................................ 63 Tabla 21. Incidencia de la organizacin del desarrollo de los cursos en bloques. ............................ 68 Tabla 22. Anlisis comparativo de los costos por tutor de acuerdo a la modalidad de bloques ...... 70 Tabla 23. Propuesta de contenidos del diplomado en docencia universitaria. ................................ 75
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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Tendencia poblacin estudiantil IDEAD. Aos 2007A-2011B ............................................ 24 Figura 2. Tendencia poblacin docentes UT - IDEAD. Aos 2005A-2011B ...................................... 27 Figura 3. Estructura Curricular Bsica del IDEAD .............................................................................. 28 Figura 4. Estructura organizativa del Instituto de Educacin a Distancia. ........................................ 47 Figura 5. Mapa de procesos de la Universidad del Tolima................................................................ 48 Figura 6. Distribucin porcentual del presupuesto de ingresos. ...................................................... 51 Figura 7. Tendencia de ingresos del IDEAD ....................................................................................... 51 Figura 8. Distribucin porcentual del presupuesto de gastos de las dos modalidades de la Universidad del Tolima...................................................................................................................... 52 Figura 9. Mapa de ubicacin de los centros regionales que permanecen luego de la restructuracin ........................................................................................................................................................... 67 Figura 10. Las tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Educacin a Distancia................. 73

1. PRESENTACIN
La universidad como una de las instituciones sociales que contribuye a la emergencia del sujeto poltico, es entendida, no slo como la institucin encargada de otorgar ttulos profesionales, tcnicos y tecnolgicos para la insercin de los individuos en el mundo del trabajo, sino como una institucin con la responsabilidad social, de formar sujetos capaces de introducir verdaderas transformaciones en las dimensiones cultural, poltica, tica y esttica. De acuerdo con esto, la universidad es un escenario de formacin, no slo de carcter profesional y cultural en su sentido ms amplio, sino tambin de carcter humano, y por ende, tico, poltico y moral; es decir, que le atae una responsabilidad directa con el proceso de formacin de ciudadana, en la medida en que se constituye en el espacio privilegiado para la bsqueda del bien comn, la formacin de la opinin pblica y la voluntad de los ciudadanos. En este sentido a la universidad le corresponde orientar su quehacer hacia la consolidacin de una sociedad solidaria y autogestionada fortalecida por un espacio pblico deliberativo e incluyente. Es as como en esta institucin de educacin superior, se destaca el carcter dialgico y deliberativo que privilegia la razn y el entendimiento intersubjetivo. En este espacio de reflexin y saber es donde debe constituirse la complementariedad entre el progreso material y la igualdad de derechos y obligaciones en lo pblico y en lo poltico. Esta idea de Universidad y de su responsabilidad social, se constituye en el referente que marca las iniciativas de desarrollo y proyeccin de la modalidad a distancia en Universidad del Tolima. El quehacer del Instituto de Educacin a Distancia, como colectivo que orienta las acciones de una de las modalidades de formacin en la universidad, es un tema que ha generado preocupacin en los integrantes de la comunidad universitaria en vista de la complejidad de sus procesos y las dimensiones de su desarrollo, lo que ha motivado jornadas de trabajo y discusin por parte de los miembros del Consejo Superior quienes han concebido propuestas que se constituyen en un valioso aporte para las iniciativas que en este documento se presentan. Por tal razn el Consejo Superior en tres oportunidades solicit a la administracin informes sobre el Instituto y los das 18 y 19 de noviembre de 2011 se llev a cabo una jornada de estudio sobre el proyecto acadmico a cargo de esa unidad, habiendo llegado a las siguientes conclusiones: 1. La educacin desescolarizada es una fortaleza histrica de la Universidad del Tolima que nos ha permitido proyectarnos a la regin y el pas, y generar una tradicin y experiencia acadmica, con un valor cultural de identidad regional.
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2. Existe un profundo, inconveniente y preocupante divorcio entre las diferentes instancias acadmicas responsables de la docencia, la investigacin y la proyeccin social de los pregrados y postgrados de la modalidad presencial y el Instituto de Educacin a Distancia. Por lo anterior, se hace necesario comprender con todas sus implicaciones, que la Universidad del Tolima es una sola, con una filosofa, valores, PEI, principios, fines, objetivos y propsitos propios, con dos modalidades educativas, que deben avanzar en reconocimiento, complementariedad y cooperacin, con el objeto de mejorar la calidad acadmica. En particular, se estima de la mayor importancia la articulacin del instituto con los departamentos acadmicos y con los comits curriculares de los programas similares. 3. La caracterizacin acadmica de nuestra experiencia educativa a travs del IDEAD, implica reconocer que no contamos con un proyecto de educacin a distancia, en estricto sentido, sino ms precisamente un modelo de educacin descentralizado, con presencialidad concentrada, en la cual tampoco existe, en consecuencia, un ejercicio tpicamente tutorial, sino docencia convencional. Por otra parte, los estudiantes carecen de herramientas tecnolgicas adecuadas para enriquecer su desempeo acadmico y para permitirles ms libertad en las opciones de acceso y construccin del conocimiento. 4. Consecuente con lo anterior, el modelo pedaggico y curricular deben ser evaluados con la participacin de los expertos de la Facultad de Ciencias de la Educacin, teniendo en cuenta los contextos sociales, culturales y acadmicos en los que se ha venido operando. 5. El proyecto de formacin investigativa no es un programa de investigacin formal, con las caractersticas y procedimientos propios de dicha labor, sino una estrategia de enseanza por problemas, que implica la conformacin de campos de saberes necesarios para abordar ncleos problemticos, a travs de asignaturas articuladas a lo largo del programa, que permiten elaborar interdisciplinariamente discursos que se socializan en microforos, foros y escritos, a travs de los cuales se propone articular la teora con la prctica. 6. Se hace indispensable crear las condiciones acadmicas y presupuestales necesarias para avanzar en los procesos de virtualidad, entendidos stos como una herramienta tecnolgica al servicio de los profesores y estudiantes para facilitar los procesos de enseanza aprendizaje y la calidad acadmica. 7. La universidad debe invertir en la cualificacin acadmica de los profesores del instituto a travs de programas de educacin formal y actividades permanentes de formacin en pedagoga, currculo, tecnologas de la informacin y de la comunicacin y segunda lengua, as como para las necesidades especficas que se demanden desde los programas.

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8. Una revisin del modelo acadmico, sus estructuras pedaggicas y curriculares, los programas acadmicos, la relacin entre profesores y estudiantes y de stos con la institucionalidad universitaria y el entorno, son elementos esenciales para determinar cules deben ser las estructuras acadmicas, administrativas y de planeacin necesarias para garantizar una educacin de calidad. 9. As mismo, la reformulacin de una visin de regin y de contribucin a la construccin de un proyecto de nacin digna, autnoma y democrtica, deben ser elementos que contribuyan a delinear el futuro de los procesos de formacin, investigacin y proyeccin social, bajo la premisa de un proyecto de educacin superior de calidad como aporte a la paz y la civilidad de Colombia. 10. El Instituto de Educacin a Distancia debe tener un plan de desarrollo propio articulado al Plan de Desarrollo de la Universidad. 11. Debe haber un alto en el proceso de expansin del IDEAD mientras se adelantan las tareas mencionadas. Igualmente, se evidencia que en el Instituto, han prevalecido polticas orientadas a la ampliacin de cobertura, el fomento a los convenios interinstitucionales y una notoria relevancia de lo administrativo- financiero, unido todo esto a una evidente dicotoma de la universidad, que desvirta la modalidad a distancia y genera imaginarios colectivos que han limitado la posibilidad de descubrir y desarrollar el potencial y la riqueza de esta estrategia de trabajo acadmico que, indudablemente, se constituye en un valioso proyecto educativo de inclusin social que articula y promueve las tareas misionales contempladas para la educacin superior. Las directrices del Consejo Superior, sus orientaciones en relacin a la necesaria participacin de los universitarios vinculados a la modalidad en el proceso de evaluacin del instituto, los lineamientos del actual rector en torno a : el respeto al ejercicio de la autonoma , la necesaria reflexin, la participacin de la comunidad universitaria en todos los procesos de la vida institucional, la imperiosa necesidad de crear un ambiente de respeto, confianza, credibilidad, institucionalidad y autonoma, la identidad de la universidad como una institucin educativa con vocacin de aprendizaje y compromiso con el mejoramiento de la calidad acadmica y los requerimientos del CNA para la acreditacin institucional, se constituyeron en referentes obligados para la concepcin del modelo acadmico del instituto que se presenta en este documento. De conformidad con lo anterior y siguiendo el mandato del Consejo Superior, a partir del mes de noviembre de 2011, se inici un proceso de autoevaluacin del Instituto de Educacin a Distancia, siguiendo los factores del Consejo Nacional de Acreditacin, cuyos resultados aparecen en la primera parte de este documento.

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A partir de febrero de este ao en el Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima, se han llevado a cabo acciones conducentes a continuar un proceso de autoevaluacin institucional que, adems de responder a los requerimientos del CNA, propician la construccin colectiva de sentidos y significados en torno a la educacin superior, a travs de un proyecto acadmico que se constituye en condicin y posibilidad para definir el desarrollo y proyeccin de nuestra universidad desde la educacin que ofrece a travs de la modalidad a distancia, cuyo avance de resultados se presentan en la segunda parte de este documento. Este proyecto colectivo que actualmente se desarrolla en el IDEAD, permite la activa y responsable participacin de todos los universitarios vinculados a la modalidad y, adems de posibilitar descubrir escenarios crticos y situaciones susceptibles de mejorar, obliga a comprenderlas para, generar procesos de transformacin. Este es un proyecto que asume la investigacin como una oportunidad de formacin y la evaluacin como un proceso de dilogo, comprensin y mejora, en palabras de Miguel A. Santos G (2005). Es as como la autoevaluacin en el IDEAD, se desarrolla en el marco de un proyecto de Investigacin Accin Participativa-IAP, que educa, empodera, trasforma, legitima y permite conocer, comprender y trasformar situaciones crticas que limitan el adecuado cumplimiento de la tarea social y pblica de la Universidad del Tolima desde la modalidad a distancia.

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2. RESEA HISTRICA
La Universidad del Tolima fue creada mediante ordenanza 005 del 21 de mayo de 1945, accin que estuvo acompaada por la firma del Decreto 357 del 10 de marzo de 1955, soportado en la ordenanza nmero 026 del 16 de diciembre de 1954, actos administrativos que garantizan la puesta en marcha de la institucin. La Universidad del Tolima es un ente autnomo de carcter estatal u oficial del orden departamental, con personera jurdica, autonoma acadmica, administrativa, financiera y patrimonio independiente, que elabora y maneja su presupuesto de acuerdo con las funciones que le corresponden, con una trayectoria de 62 aos, en las que se han venido implementando programas en la modalidad presencial y a distancia. La Facultad de Ciencias de la Educacin en el ao 1972, cre el Plan de Extramuros en el cual se ofertaban programas de licenciatura como respuesta a la necesidad de formacin de los docentes no licenciados en el Departamento del Tolima. En el desarrollo de este proyecto actuaron como formadores los profesores de planta de la Universidad del Tolima y sus primeras acciones se llevaron a cabo en los municipios de Armero, Chaparral, Honda, Guamo y Lbano. Este hecho constituye el primer antecedente histrico de la universidad en procesos de formacin abierta y a distancia. Recogiendo la experiencia descrita anteriormente y en atencin a la poltica del gobierno nacional del Presidente Belisario Betancourt Cuartas, cuyo objetivo principal era ofrecer oportunidades de educacin superior a quienes no pudieran acceder a la oferta tradicional de programas presenciales, se cre el Programa de Universidad Abierta y a Distancia, adscrito a la Vicerrectora Acadmica, el 30 de diciembre de 1982, mediante Acuerdo No. 080, emanado del Consejo Superior de la Universidad del Tolima. Posteriormente, mediante el Acuerdo 065 de 1984, el Consejo Superior cre El Centro Especial de Educacin Abierta y a Distancia, proceso liderado por los licenciados Lus Alfonso Cruz Londoo (1982-1983) y Sandra Cecilia Amaya de Pujana (1983-1993), profesores adscritos a la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad del Tolima. Inici labores con una matrcula inicial de 505 estudiantes en el Programa de Licenciatura en Educacin Preescolar aprobado mediante Resolucin 02524 del 11 de octubre de 1990. Se defini como sede central Ibagu y a nivel regional se constituyeron los Centros Regionales de Educacin a distancia CREAD, que funcionaron inicialmente en los municipios de Espinal, Chaparral, Lrida y Armero. Teniendo en cuenta las necesidades de la regin, las solicitudes de la comunidad Tolimense y la aceptacin de la modalidad a distancia, se procedi a realizar estudios de factibilidad conducentes a ofrecer nuevos programas acadmicos tales como el de Tecnologa en Gestin Bancaria y Financiera, Licenciatura en
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Educacin Bsica Primaria y Tecnologa Agropecuaria, los cuales iniciaron en el periodo acadmico B de 1984. Por otra parte, en marzo 7 de 1991, segn el Acuerdo No. 027 del Consejo Superior, el Centro Especial adopt el nombre de Instituto de Educacin a Distancia, IDEAD, como resultado de una poltica de ampliacin, proyeccin e intervencin en otros departamentos, hecho que consolid a la universidad a nivel nacional. En el ao de 1995 se dio inicio a nuevos programas acadmicos de pregrado, tales como Tecnologa en Sistemas de Informacin, Tecnologa en Obras Civiles, Tecnologa Forestal con nfasis en Proteccin y Recuperacin de Ecosistemas Forestales, Administracin Turstica y Hotelera, as como a la Especializacin en Gerencia de Instituciones Educativas. El Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima, cuenta con tres especializaciones, cinco programas profesionales, cuatro profesionales por ciclos, cuatro tecnolgicos y cuatro carreras tcnicas profesionales para un total de 20 programas acadmicos, estos se ofertan en 11 departamentos a travs de 58 Centros Regionales de Educacin a Distancia y los Centros Regionales de Educacin Superior CERES y a travs de convenios con 15 instituciones de educacin superior. Las universidades con las cuales se tienen convenios son: Universidad de Cartagena, Universidad de la Guajira, Universidad del Cauca, Universidad del Quindo, Universidad Francisco de Paula Santander, Ocaa y Ccuta, Universidad de los llanos UNILLANOS, Universidad de Nario, Fundacin Tecnolgica de Casanare, Corporacin Bolivariana de Educacin Superior CORBES, Corporacin de Educacin del Norte del Tolima COREDUCACIN, Corporacin de Educacin Superior CORPOTEC, Corporacin Escuela Tecnolgica del Oriente, Corporacin Internacional para el Desarrollo Educativo CINDE, Corporacin Minuto de Dios UNIMINUTO, Escuela Superior de Ciencias Empresariales ECIEM, Fundacin Tecnolgica de Caldas, Fundacin Tecnolgica de Madrid, Institucin Universitaria Antonio Jos Camacho. En las tablas que se presentan a continuacin se evidencia la evolucin de la oferta acadmica, de la Universidad del Tolima, en la modalidad de educacin a distancia.

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Tabla 1. Evolucin de la oferta acadmica en el periodo 2006-2012

OFERTA ACADMICA Especializaciones Programas profesionales Programas profesionales por ciclos Programas tecnolgicos Programas tcnicas profesionales TOTAL
Tabla 2. Oferta acadmica actual

2006 3 5 4 2 0 14

2007 3 5 4 2 0 14

2008 3 5 4 4 4 20

2009 3 5 4 4 4 20

2010 3 5 4 4 4 20

2011 3 5 4 4 4 20

2012 3 5 4 4 4 20

Fuente: Oficina de Autoevaluacin, IDEAD. Marzo de 2012.

Posgrados

1 2 3 4 5

Programas profesionales 6 7 8 9 Programas 10 profesionales 11 por ciclos 12 13 14 Programas 15 tecnolgicos 16 17 Programas 18 tcnicos 19 profesionales 20

Especializacin en Gerencia de Proyectos Especializacin en Gerencia de Instituciones Educativas Especializacin en Docencia de la Literatura Infantil Licenciatura en Pedagoga Infantil Licenciatura para la Educacin Bsica en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Educacin Artstica Salud Ocupacional Administracin de Empresas Agropecuarias por ciclos Administracin Financiera por ciclos Administracin Turstica y Hotelera por ciclos Ingeniera de Sistemas por ciclos Tecnologa en Regencia de Farmacia Tecnologa en Gestin Turstica Tecnologa Turstica en Desarrollo Local Tecnologa en Proteccin y Recuperacin de Ecosistemas Forestales Tcnica Profesional en Servicios Recreativos y de Guianza Tcnica Profesional en Operaciones Tursticas Tcnica Profesional en Turismo de Aventura Tcnica Profesional en Agroturismo

Fuente: Oficina de Autoevaluacin, IDEAD. Marzo de 2012

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I.

FACTORES DE CALIDAD EN LA MODALIDAD A DISTANCIA 1. MISIN Y PROYECTO EDUCATIVO

1.1. Misin
Somos un proyecto acadmico de inclusin social que articula las funciones misionales de docencia, investigacin y proyeccin social, en el marco de una educacin de calidad para la formacin de sujetos morales y polticos; seres humanos integrales, autnomos, crticos, reflexivos y creativos que mediante su formacin acadmica contribuyan a la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y democrtica.

1.2. Visin
En el 2020, seremos modelo de desarrollo acadmico interdisciplinar, social e investigativo que trascender las fronteras con un significativo uso de diferentes herramientas didcticas modernas que faciliten la construccin de conocimiento y una clara concepcin tica y poltica de las tareas de la educacin como institucin social y pblica.

1.3. Componente axiolgico del proyecto educativo

La metodologa de educacin a distancia se enmarca en unos principios que le son propios y que se relacionan con la naturaleza misma del hombre como persona, ser social, ser histrico, ser cultural y ser trascendente. Estas caractersticas, que necesariamente tipifican la dignidad del hombre, implican los principios de autonoma, autorregulacin, integralidad y creatividad, que se asumen como hilos conductores en el quehacer acadmico, investigativo y de proyeccin social.

1.3.1. Principios
Principio de Autonoma Universitaria: Se responsabilidades y derechos contemplados Constitucin Nacional. La universidad ejerce establecer relaciones con los sectores de la establece sobre la base de las en la ley 30 de 1992 y en la este derecho constitucional para sociedad que contribuyan con el

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desarrollo de la institucin, aportando crticamente, los elementos para el mejoramiento y la proyeccin social de su labor. La autonoma en la modalidad a distancia constituye la esencia misma del quehacer educativo, en el fin y medio del proceso de formacin. En consecuencia, se construye permanentemente y manifiesta la responsabilidad social que le es connatural a la institucin educativa. As, se asume lo planteado por Kant en cuanto a la autonoma es la manifestacin de la libertad, el fundamento de la dignidad del ser racional, y el autntico principio de la moral. Principio de Autorregulacin: El proceso educativo del IDEAD promueve estrategias de retroalimentacin permanente a nivel individual y por equipos de trabajo denominados CIPAS (Crculos de Interaccin Participativa Acadmica y Social), a travs de los cuales se busca lograr en los estudiantes la comprensin del significado de su proceso de formacin, desarrollando la capacidad reflexiva sobre el quehacer en los procesos de indagacin y contrastacin, convirtiendo cada actividad en una experiencia que integra las dimensiones acadmica, investigativa y de proyeccin social. Los estudiantes adquieren las competencias bsicas para retroalimentar, evaluar y autoevaluar cada una de las acciones adelantadas, a travs de actividades que impliquen, sntesis reconstructivas de los procesos, los cuales podrn ser enriquecidos permanentemente en los espacios de interaccin grupal. Principio de Integralidad: Dentro del plan de modernizacin de las instituciones de educacin superior, es prioritaria la formacin de personas sobre la base cientfica, tcnica, metodolgica con la formacin tica, poltica y humanstica que permita generar una conciencia crtica, reflexiva para que contribuyan a la construccin de una sociedad solidaria, justa y libre, acorde con las tendencias del mundo contemporneo. Por lo anterior, es preciso tener claro que en el modelo de educacin a distancia es fundamental este principio, por cuanto se tiene en cuenta el desarrollo de la persona en su capacidad para tomar decisiones, hacer uso de la libertad, compartir, convivir, integrarse, crear su cultura o transformarla, es decir, aprender a ser protagonista de su proceso de formacin y de su historia. Principio de Innovacin: La innovacin es el resultado de la imaginacin, la creatividad y la curiosidad epistemolgica. En el modelo de educacin a distancia, este principio contempla la formacin de ciudadanos con pensamiento crtico, responsables del desarrollo regional con base en valores democrticos de solidaridad, participacin, tolerancia, respeto y compromiso con los derechos humanos.

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El IDEAD en concordancia con la poltica de investigacin de la Universidad promueve la produccin de conocimiento, en un ambiente de concepcin pluralista, de libertad acadmica compatible con la esencia crtica, constructiva, pblica, abierta a la confrontacin y discusin de los resultados, respetando los diferentes enfoques tericos, metodolgicos de la actividad investigativa para lograr la dignificacin de la vida de los seres humanos, el desarrollo de la regin y la construccin de un proyecto de nacin. Principio de la comunicacin y dilogo: La construccin de los aprendizajes en el IDEAD, se vivencian mediante el dilogo de saberes, el trabajo en equipo, el reconocimiento del otro, de tal manera que las ideas, se escuchen y analicen a la luz de la argumentacin, de sus implicaciones e impacto a nivel individual y colectivo. En la construccin de consensos, con responsabilidad y compromiso, se integran ideas que llevan al logro de objetivos, de tal forma que la construccin y socializacin del conocimiento se realiza en forma compartida en sentido multidireccional, prctico y de integracin holstica.

1.3.2 Estrategias Metodolgicas

Las estrategias comprenden todos los lineamientos para la formacin que permiten a los estudiantes lograr la apropiacin y produccin del conocimiento; stas son:

Proceso formativo. Acuerdo pedaggico. Trabajo colaborativo a travs de los CIPAS. Asesoras. Microforos y foros de investigacin formativa. Evaluaciones finales denominadas convocatorias. Evaluacin general del curso.

Proceso Formativo Es el trabajo dirigido a travs de encuentros presenciales y corresponde al desarrollo de los cursos del plan de estudios, los cuales tienen una intensidad horaria de 150 horas: 30 de ellas presenciales y 120 de trabajo independiente. Los cursos se desarrollan en ocho sesiones presenciales llevados a cabo cada ocho das, distribuidas as: un acuerdo pedaggico de dos horas; cinco sesiones de encuentros presenciales de tres horas cada una, dos convocatorias de 2 horas y 9 horas de asesoras.

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Cada encuentro docente y estudiante tiene como objeto revisar, compartir, reconstruir saberes y experiencias, para contrastarlas con la realidad y sus relaciones con el contexto inmediato a partir de la realizacin de prcticas investigativas, de campo, laboratorio y docente. Los encuentros presenciales permiten la construccin pedaggicas que guan el proceso de formacin, a travs de:

de

herramientas

La participacin constante y activa donde cada estudiante que desarrolla su autonoma y fortalece la capacidad de dar respuestas que conlleven a una prctica transformadora de la realidad en la que estn inmersos. La reflexin en torno a los procesos de aprendizaje en la cual se orienta el trabajo a desarrollar y se define la utilizacin de instrumentos, tcnicas y materiales de apoyo. La puesta en comn de las referencias terico-conceptuales alrededor de cada uno de los ncleos temticos. La orientacin y asesora sobre los trabajos que se van a desarrollar en las actividades no presenciales.

El trabajo independiente es desarrollado por los estudiantes en forma individual o en CIPAS y para ello se apoyan en los materiales pedaggicos, efectan lecturas bsicas y complementarias, consultan a expertos, realizan las visitas de observacin y las actividades acadmicas e investigativas concertadas en el acuerdo pedaggico. Acuerdo pedaggico El proceso de formacin inicia con el acuerdo pedaggico que constituye un espacio para la reflexin y construccin consensuada de los aspectos que integran el desarrollo del curso. Entre los ms relevantes, se encuentran:

Socializacin del Plan Integral del Curso, PIC: Este contiene la informacin general, como nmero de crditos, intensidad horaria, rea de formacin, campo de formacin, proyecto de investigacin, contenidos, preguntas generadoras y bibliografa. Compromisos del docente y de los estudiantes. Pautas para la evaluacin de las actividades acadmicas. Conformacin de CIPAS. Elaboracin y firma del acta de acuerdo pedaggico.

Trabajo colaborativo a travs de los CIPAS. Uno de los principales momentos del acuerdo, es la conformacin de los Crculos de Interaccin y Participacin Acadmica y Social CIPAS, los cuales estn
20

constituidos por mximo cinco estudiantes. La relacin entre los estudiantes permite el aprendizaje colaborativo, la participacin activa, la cooperacin a partir de las interpretaciones y posturas particulares para construir colectivamente el conocimiento; sobre la base del trabajo en equipo y el principio del dilogo. El proceso educativo en la modalidad de educacin a distancia se independiza de las aulas, del tiempo de los encuentros presenciales y de la pedagoga condicionada solamente a una calificacin. Esta formacin se da en todos los espacios y momentos de la vida de cada estudiante, y depende de sus niveles de compromiso y responsabilidad.

Asesoras Contempla las asesoras de orden disciplinar y de investigacin formativa, como espacios para aclarar, intercambiar y construir conocimientos. Estas son presenciales o mediadas a travs de las tecnologas de informacin y comunicacin. Las asesoras de orden disciplinar son aquellas que se efectan con el nimo de aclarar, complementar y reflexionar sobre los diferentes contenidos, preguntas generadoras, referentes tericos y metodolgicos para el desarrollo del curso. En las asesoras de investigacin formativa se desarrollan actividades orientadas a la construccin de proyectos de tipo formativo que se desprenden de los nodos problematizadores definidos en cada uno de los programas acadmicos del IDEAD y que el estudiante lleva a cabo a lo largo del plan de estudios. Microforos y foros de investigacin formativa. Son espacios de socializacin de los resultados de investigacin formativa de los CIPAS. Estos eventos que integran la comunidad educativa con los actores regionales tienen como finalidad mostrar los avances y aportes de los desarrollos acadmicos que plantean los estudiantes a partir de los ncleos problematizadores contenidos en los currculos de los programas. Evaluaciones finales denominadas convocatorias. Convocatorias o evaluaciones finales. En concordancia con el acuerdo 024 de 1995 del Consejo Superior que establece el proceso de evaluacin, en dos etapas: Evaluacin permanente: corresponde al proceso de evaluacin continua durante el desarrollo de las actividades acadmicas del curso y corresponde al 60%.

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 Convocatoria: mide el grado de interiorizacin de los aprendizajes y se realiza en forma escrita e individual. La evaluacin es un mecanismo formativo. Equivale al 40% de la nota definitiva. Como componente transversal y fundamental al desarrollo de los cursos del plan de estudios se encuentra el proceso de investigacin formativa, el cual se adelanta a partir de la implementacin de proyectos de investigacin soportados desde los cursos articuladores con el acompaamiento de los docentes y lderes articuladores. Para evidenciar los avances del proceso se realizan asesoras de investigacin en horarios adicionales a los programados para los encuentros presenciales. Evaluacin general del curso Es del 100% y corresponde a la evaluacin de las actividades desarrolladas antes, durante y despus de los encuentros acadmicos (60%) y el 40% restante corresponde a las convocatorias institucionales. Se aclara que no es obligatoria la asistencia de los estudiantes, en tal sentido, l puede manifestar desde el acuerdo pedaggico presentarse directamente a la convocatoria en el da y hora que est definida por la Direccin del Programa.

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2. ESTUDIANTES
Con fundamento en el desarrollo de uno de los elementos sustantivos misionales de la Universidad del Tolima, preestablecido en el Proyecto Educativo Institucional, se pretende contribuir de manera decisiva a su misin educadora y al desarrollo socialmente equitativo, ambientalmente sustentable y promotor de la plena productividad social y econmica, que conduzcan al bienestar de toda la sociedad regional y nacional. Esta concepcin no se limita al ofrecimiento de un variado portafolio de programas y sus correspondientes planes de estudio, sino que involucra todo el quehacer de la universidad, incluyendo por supuesto, un cambio en la pedagoga universitaria, en las didcticas para la enseanza y el aprendizaje de la disciplinas, en los cambios necesarios de los sistemas evaluativos, en la incorporacin de la tecnologa como soporte de los procesos educativos. Con el nimo de aportar a los procesos de inclusin social y desarrollo regional el Instituto de Educacin a Distancia ha ampliado la cobertura durante los ltimos aos, logrando vincular un gran nmero de ciudadanos que por condiciones laborales, familiares, socioeconmicas o de situacin geogrfica no pueden acceder a la educacin superior. A continuacin se presenta la poblacin estudiantil en la modalidad de educacin a distancia en los ltimos cinco aos:
Tabla 3. Poblacin estudiantil. Aos 2007A-2011B

AO 2007 2008 2009 2010 2011

SEMESTRE A B A B A B A B A B

DIRECTOS 17.745 19.139 20.442 22.607 21.947 19.414 15.303 14.725 17.311 18.331

ESTUDIANTES EN OTRAS IES 5.905 6.116 8.129 8.770 12.127 14.083 16.605 19.378 21.731 20.081

TOTAL 23.650 25.255 28.571 31.377 34.074 33.497 31.908 34.103 39.042 38.412

Fuente: Oficina de Autoevaluacin IDEAD. Marzo de 2012

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Figura 1. Tendencia poblacin estudiantil IDEAD. Aos 2007A-2011B

AOS

2007 A 23,650
E S T U D I A N T E S

2008 B 25,255 A 28,571 B 31,377 A 34,074

2009 B 33,497 A 31,908

2010 B 34,103 A 39,042

39,042

2011 B 38,412
38,412

45,000 40,000 35,000 30,000 25,000

20,000 15,000 10,000 5,000 0 A 2007 B A 2008 B A 2009 B A 2010 B A 2011 B 23,650 25,255 28,571 31,377

34,074

33,497

31,908

34,103

Fuente: Oficina de Autoevaluacin IDEAD. Marzo de 2012

Tabla 4. Desercin por cohortes periodos acadmicos 2007A-2011B

PERIODOS ACADMICOS SEMESTRE NIVELES I I - II II - III III - IV IV - V V - VI VI - VII VII - VIII VIII - IX IX - X Desercin acumulada por cohorte % DESERCIN 2007A 2007B 2008A 2008B 2009A 2009B MATRICULADOS 2010A 2010B 2011A 2011B Desercin acumulada 5671 253,6 4,9% 299,8 8,1% 164,3 5,1% 132,00 4,8% 91,6 3,6% 73,75 3% 63,7 3,5% 55 4% 55 4% 1021 1069 1012 947 782 929 614 756 239 8285

2363
124 5,2% 220 9,83% 186 9,2% 105 5,7% 80 4,6% 45 2,7% 56 3,5% 45 2,9% 55 3,7% 916

2364
143 6,0% 315 14,2% 168 8,8% 145 8,3% 75 4,7% 55 3,6% 55 3,8% 65 4,6% -

3551
156 4,4% 306 9,0% 205 % 165 5,7% 95 3,5% 62 2,4% 80 3,1% -

3551
237 6,7% 280 8,4% 145 4,8% 129 4,5% 88 3,2% 133 5,0% -

6309
345 5,5% 159 2,7% 165 2,8% 158 2,8% 120 2,2% -

6308
258 4,1% 269 % 165 2,9% 90 1,6% -

6861
357 5,2% 456 7,0% 116 1,9% -

6861
423 6,2% 191 % -

9271
254 2,7% 502 5,6% -

9271 239 2,6%

38,76%

43,19%

30,10%

28,50%

15,01%

12,40%

13,54%

8,95%

8,15%

2,58%

828,5 20%

DESERCIN PROMEDIO

Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril de 2012 SPADIES Local.

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Tabla 5. Tendencia porcentaje de desercin estudiantil por cohortes IDEAD. Aos 2007- 2011

50.00% 45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00%
2007A 2007B 2008A 2008B 2009A 2009B 2010A 2010B 2011A 2011B 15.01% 12.40% 14.29% 8.50% 8.15% 2.81% 38.76% 30.10% 43.19%

28.50%

Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril de 2012 SPADIES Local.

En la tabla cuatro se puede observar que la desercin acumulada por cohortes es del 20% presentando un comportamiento tpico en donde los mayores casos se dan en los primeros semestres. Se presenta estabilidad en las tasas de desercin acumulada y disminucin de sta a medida que se asciende en los niveles. Es decir; con el aumento considerable de matriculados por cohortes (de 2.363 matriculados a primer semestre para el semestre A 2007 a 9.271 en el 2011 B) los valores de la desercin tienden a disminuir respecto al promedio de la desercin acumulada por nivel. Este comportamiento demuestra que los primeros aos presentan un mayor ndice de desercin, el porcentaje de desercin ha disminuido a pesar del aumento significativo de poblacin matriculada y que la modalidad de educacin a distancia presenta una desercin relativamente baja tomando como referencia los ndices de desercin nacional.

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3. PROFESORES
El docente universitario en la modalidad a distancia asume una actitud reflexiva y crtica de los procesos de formacin desarrollados en la universidad, constituyndose en agentes de cambio, transformadores de las prcticas pedaggicas tradicionales, activador de procesos cognitivos en funcin del desarrollo de la autonoma. En este sentido, la relacin maestro estudiante empieza a tener otras connotaciones, aparecen nuevos mtodos para la enseanza, que reivindican el aprendizaje y promueven el desarrollo de la autonoma; derivando en una relacin horizontal en la que tanto profesores como estudiantes se necesitan para conocer el mundo en los asuntos social, econmico, poltico y cultural, es decir, los procesos de aprendizaje reclaman no slo el conocimiento de las disciplinas, sino la articulacin del contexto en todas sus dimensiones. Es importante precisar que el proceso de formacin ofrecido a los aspirantes a docentes tiene una intencionalidad crtica reflexiva de la prctica pedaggica en la que tanto el docente como los estudiantes deben asumir el reto de hacer del proceso de formacin una actividad productiva que articule docencia, investigacin y proyeccin social. Los docentes deben ser capaces de disear ambientes para la discusin, la participacin, el dilogo de saberes y el aprendizaje significativo, lo cual es posible si el profesor se dedica a pensar y elaborar un proyecto pedaggico donde haga explcita la intencionalidad de formacin y su compromiso con la institucin. En las tablas siguientes se presentan el nivel de formacin y el escalafn de los docentes:
Tabla 6. Formacin de los docentes de educacin a distancia. Aos 2005-2011
Descripcin PROFESIONAL ESPECIALISTA MAGISTER DOCTOR TOTAL 2007 A 303 459 89 0 851 B 290 474 88 0 852 A 270 517 99 0 886 NIVEL DE FORMACIN TUTORES 2008 2009 B A B 283 334 248 507 493 477 92 92 93 1 1 1 883 920 819 2010 A 251 466 101 0 818 B 301 486 109 1 897 A 319 557 129 1 1006 2011 B 333 565 132 2 1032

Fuente: Oficina de Autoevaluacin IDEAD. Marzo de 2012

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Tabla 7. Escalafn de los docentes de educacin a distancia. Aos 2005-2011

Descripcin AUXILIAR ASISTENTE ASOCIADO TITULAR TOTAL 2007 A 53 788 3 7 851 B 55 788 3 6 852 A 51 822 5 8 886 2008 ESCALAFN TUTORES 2009 B A B 60 68 30 809 841 779 5 5 3 9 6 7 883 920 819 2010 A 37 772 4 5 818 B 65 822 5 5 897 A 59 934 7 6 1006 2011 B 64 958 7 3 1032

Fuente: Oficina de Autoevaluacin IDEAD. Marzo de 2012

Tabla 8. Programas de formacin docente. Aos 2005-2011

TUTORES EN PROGRAMAS DE FORMACIN DOCENTE 2007 2008 2009 2010 Descripcin A B A B A B A B PEDAGOGA 118 66 158 182 176 148 91 403 TICs 32 38 74 SEGUNDA LENGUA 22 22 22 DISCIPLINAR 7 7 7 TOTAL 118 66 158 182 176 209 158 506 Fuente: Oficina de Autoevaluacin IDEAD. Marzo de 2012 2011 A 416 61 22 7 506 B 499 78 22 7 606

Figura 2. Tendencia poblacin docentes UT - IDEAD. Aos 2005A-2011B

1200,0
1032

1000,0
886 851 852 819 818 883
920

1006 897

800,0

731 584
606

731 602 566 491 521 427 502 560

Docentes

600,0
461 473 400

587

587

587

587

400,0
195 196 196 198 179 198 205

200,0

180

182

177

221

221

221

221

,0 A 2005 B A 2006
Docentes de Planta

A 2007

A 2008

A 2009

A 2010

A 2011

Docentes Catedrticos Presencial

Docentes Catedrticos Distancia

Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril de 2012

En la figura anterior se observa que los docentes del IDEAD son ms numerosos que los adscritos a la modalidad presencial, debido a la cobertura las actividades propias de los encuentros tutoriales y asesoras acadmicas, investigativas y de proyeccin social.

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4. PROCESOS ACADMICOS
En coherencia con la poltica curricular institucional la cual se explcita en el Acuerdo 0018 del 23 de marzo de 2003, la Universidad del Tolima define la estructura curricular para los programas ofertados en la modalidad a distancia. Esta interpreta y expresa los fines de la educacin contemplados en la legislacin vigente, al igual que los objetivos, la misin y visin institucionales los cuales estn ligados al concepto de formacin integral, entendida sta como el conjunto de procesos de aprendizaje que desarrolla la persona, encaminando el fortalecimiento de la personalidad responsable, tica, crtica, reflexiva, participativa y solidaria, en todas las dimensiones del ser humano. De igual manera, est ligada al desarrollo de la investigacin y de la prctica como forma consciente de acceder al conocimiento. La estructura curricular bsica de los programas que se han presentado para el registro calificado se articula al cumplimiento de las condiciones de calidad. De esta manera, se tienen en cuenta los siguientes elementos constitutivos: Campos o reas de Formacin, Ncleos, Cursos, Crditos, Lneas y Proyectos.

Figura 3. Estructura Curricular Bsica del IDEAD

CAMPO DE FORMACIN

NCLEO(S)

CURSOS

CRDITOS

LNEAS

PROYECTOS

Fuente: Coordinacin de Investigaciones IDEAD - UT.

Se describe a continuacin los elementos constitutivos de las estructuras curriculares en los programas acadmicos desarrollados en la modalidad de educacin a distancia.

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4.1.

Campos de Formacin

Se entiende por campo de formacin el espacio estructurado de problemas y conocimientos relevantes para el anlisis, reflexin, interpretacin y solucin. La estructura curricular para los programas de formacin pedaggica, tecnolgica y profesional se establece a travs de tres campos o reas de formacin, as: rea de formacin bsica rea de formacin especifica rea de formacin socio-humanstica La formacin bsica se refiere al campo que garantiza una slida formacin cientfica en todos aquellos componentes bsicos de cada programa. La formacin especfica hace referencia al saber cientfico sobre el rea de que se trata el programa acadmico; en el caso de los programas de educacin se refiere a la formacin pedaggica, en los dems programas profesionales se refiere al saber delimitado por ese campo de accin profesional. El campo de formacin socio-humanstico es el relacionado con todos aquellos saberes sobre el ser humano y la sociedad, que resultan fundamentales en la formacin integral de los profesionales.

4.2. Ncleos de Formacin

Los ncleos de formacin implican el agrupamiento de un conjunto de problemas y conocimientos dentro de un campo de formacin, que se seleccionan y organizan de acuerdo con la confluencia de inters y necesidades, lo mismo que los grados de pertinencia o relevancia necesarios para adelantar los procesos de formacin. Los ncleos son elementos constitutivos de los campos de formacin que articulan problemas y conocimientos de diferentes reas del saber.

4.3. Cursos o Actividades Acadmicas

Con el fin de lograr una verdadera transformacin pedaggica en los programas con metodologa a distancia de la Universidad del Tolima, se hizo necesaria la transformacin de la concepcin de los cursos, en vista de la necesidad de romper con los lmites de las disciplinas como formas de agrupar los conocimientos. Por esa razn, stos se definen como una unidad de aprendizaje autnomo dentro de un proceso de formacin acadmica que articula problemas y conocimientos. El desarrollo de un curso implica, dentro de una propuesta de aprendizaje autnomo, una actividad presencial y una actividad independiente dentro de un perodo determinado de tiempo; y que dada la naturaleza del problema determinado requerir una mayor o menor cantidad de trabajo que en otros casos.

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Esa es la razn para la adopcin del sistema de crditos acadmicos para el desarrollo de los cursos en la estructura curricular de la modalidad de educacin a distancia. As mismo, es fundamental precisar que, para la elaboracin de los contenidos de un curso, se hizo necesaria la participacin de colectivos de docentes de los diferentes campos de formacin, quienes han elaborado los Planes Integrales de Curso-PICs, herramienta metodolgica empleada por el IDEAD para dar coherencia e integralidad a la labor formativa en los cursos.

4.4. De los ciclos

Aquellos programas que estn organizados por ciclos hacen referencia a esta nocin, explicando el sentido que adopta ste y a las competencias especficas que adquirir y desarrollar el estudiante en cada ciclo. La organizacin curricular de los programas por ciclos, de la Universidad del Tolima, puede considerarse como un medio para la transformacin de la experiencia de formacin de pregrado. Los ciclos implican un giro notable en la concepcin del proceso de aprendizaje. Ellos significan etapas ligadas al desarrollo por niveles de la formacin profesional y de las competencias del estudiante y permiten avanzar en su formacin integral en el tiempo. El ciclo se entiende como una unidad de secuencia que dimensiona y articula el proceso de formacin en el tiempo. La formacin por ciclos permitir establecer secuencias en el proceso de formacin. Se espera que estas secuencias estn articuladas y no se conviertan en unidades independientes entre s. La estructura curricular de los programas por ciclos, de la Universidad del Tolima, permitir constituir secuencias flexibles, que faciliten una formacin integral en los diferentes niveles, por una parte y la exploracin de opciones colectivas en la formacin profesional, por la otra. Los programas de la Universidad del Tolima se podrn estructurar en dos ciclos de formacin: un ciclo tecnolgico y un ciclo profesional. Estos dos ciclos no son experiencias cerradas e implican la extensin de la flexibilidad ms all de un programa de formacin. El ciclo tecnolgico debe proporcionar al estudiante una formacin inter o multidisciplinaria bsica en los diferentes campos del saber (Ciencias Naturales, Humanidades, Matemticas, Ciencias Sociales, etc.) que le permita desarrollar su capacidad de comprensin, reflexin y anlisis, as como iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente. El ciclo profesional del programa est dedicado a la formacin terico prctica en una profesin especfica y profundizacin de los procesos investigativos. Este ciclo es un periodo en el cual el estudiante debe acceder al conocimiento, a la comprensin y a la socializacin en la vida real y la cultura de un profesional. En este ciclo los conceptos y sistemas de referencia tericos deben ser relativamente
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abiertos, flexibles y estar concentrados en la solucin de problemas y en la generacin de contextos de descubrimiento y de aplicacin contextualizada de las soluciones.

4.5. Propsitos de la formacin por crditos en los programas a distancia de la Universidad del Tolima
Los propsitos de formacin por crditos de los programas de educacin en el IDEAD de la Universidad del Tolima, son entre otros los siguientes: - Fomentar la autonoma de los estudiantes para elegir actividades formativas que respondan a sus intereses y motivaciones personales. - Permitir la produccin de diferentes tipos de experiencias de aprendizaje flexible. - Facilitar una organizacin transparente de los deberes del estudiante en los periodos acadmicos que fije la universidad. - Ajustar el ritmo del proceso de formacin a las diferencias individuales de los estudiantes. - Estimular en las unidades acadmicas de la universidad la oferta de cursos nuevos, variados y la produccin de nuevas modalidades pedaggicas. Los Crditos Acadmicos El Instituto de Educacin a Distancia acoge el sistema de crditos, en vista que sus programas acadmicos, deben considerar que el trabajo acadmico del estudiante tiene un alto significado en el proceso de su formacin. En este sentido cada programa establece las condiciones objetivas y subjetivas que requieren el acceso a ciertas reas del conocimiento. Esto a su vez implica considerar las diferencias individuales entre los estudiantes y reconocer que stas favorecen o actan en detrimento de los logros de formacin del estudiante. De otro lado, hacen ms flexibles los currculos y facilita su cumplimiento por parte del aprendiz. El sistema de crditos en los programas a distancia de la Universidad del Tolima se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la flexibilidad en la formacin. En la medida que tienen que ver con el trabajo acadmico de los estudiantes y que significa una valoracin temporal de los logros y aprendizajes. El sistema de crditos, en los programas a distancia de la Universidad del Tolima, favorece procesos formativos que garantizan la equidad, la democratizacin de la formacin y, de la misma manera, una formacin permanente susceptible de ser desarrollada en diferentes escenarios institucionales, cuyas propuestas acadmicas tengan relacin con la de los programas de la Universidad.

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Los crditos permiten establecer una relacin entre el tiempo presencial y el tiempo independiente. Se entiende por tiempo presencial (TP) el tiempo de permanencia del estudiante en un aula, laboratorio o sitio de prctica. Durante ese tiempo el estudiante puede atender una actividad pedaggica como el espacio para socializar procesos de aprendizaje autnomo, participar en una discusin que d cuenta de desarrollos individuales y grupales, trabajar con una gua en un taller o laboratorio, o realizar una prctica supervisada por un docente, profesor, un instructor, un profesional o un monitor. Se entiende por tiempo independiente (TI), el tiempo adicional al presencial dedicado por el estudiante, sin la presencia del docente, a lecturas previas y posteriores, al estudio de materiales de autoformacin, consultas de apoyo para la solucin de problemas, preparacin y realizacin de laboratorios, talleres y prcticas y a la redaccin de informes y ensayos, tiempo independiente se refiere, pues, a toda aquella actividad relacionada con la autonoma del aprendizaje. Por regla general en los programas de educacin a distancia de la Universidad del Tolima, por cada hora de trabajo presencial se deben considerar cinco horas de trabajo independiente. Para efectos de la definicin del nmero de crditos semestrales se deben considerar entre 15 y 18 semanas de trabajo acadmico, que incluyen el periodo definido para las pruebas finales. Se sugiere que cada programa en esta metodologa tenga un mnimo de 16 crditos semestrales, y un mximo de 18, dependiendo de la disponibilidad de tiempo del estudiante. En los programas de educacin a distancia esto implica una intensidad horaria presencial semanal de seis horas que sumadas a las horas de trabajo independiente da un total de 36 horas. El instituto establece el nmero de crditos totales para los programas acadmicos con esta metodologa:
Tabla 9. Nmero de crditos para los programas del IDEAD.

PROGRAMAS

CRDITOS Mnimo 140 90 150 Mnimo 25 40 Mximo 160 110 180 Mximo 30 50

Programa de Pregrado Licenciaturas Tecnologas Dems programas Programas de Posgrado Especializaciones Maestras
Fuente: Coordinacin de Investigaciones IDEAD - UT.

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5. INVESTIGACIN
5.1. Investigacin formativa

La investigacin para la modalidad a distancia, de la Universidad del Tolima, est integrada al proceso formativo y es una estrategia pedaggica que busca contextualizar los saberes dando significado a los mismos para generar espritu investigativo en los estudiantes que la practican. Busca con el liderazgo de los docentes y el trabajo de los estudiantes a travs de los CIPAS o semilleros de investigacin, generar conocimiento, realizando aportes a una problemtica especfica a travs de la realizacin de proyectos de tipo formativo. Estos proyectos parten de una problemtica relacionada con el rea especfica del programa acadmico. En ellos, se determinan unos interrogantes bsicos y objetivos a resolver en los diversos perodos acadmicos o semestres, a travs de la observacin, reflexin, crtica y proposicin con fundamentacin terica. Metodolgicamente, los proyectos estn articulados al currculo y desarrollan aprendizajes provocados por el estudio de unos problemas que se caracterizan y analizan desde los cursos, con procesos e instrumentos de investigacin Para poder operacionalizar la formacin en investigacin, desde la gestin curricular, es necesario tener claras las funciones e interrelaciones de los actores del proceso formativo. Por esto, a continuacin se presentan los roles de los estudiantes, la direccin del programa, docentes, en el marco de la investigacin formativa: El rol del estudiante se caracterizar por ser: Comprometido con su proyecto acadmico, en el cual involucra la investigacin formativa en su plan de estudios del programa que eligi. Basado en la construccin dialgica de significados y saberes. Centrado en la participacin activa de la fundamentacin de su propuesta de investigacin. Cumplido con los compromisos asumidos en las asesoras de la investigacin formativa, planeadas durante el perodo acadmico. Responsable con la sociedad en el desarrollo de la investigacin.

Los estudiantes de los programas constituyen los Crculos de Interaccin Participativa Acadmica y Social y desde all se desarrollan los ncleos problmicos y las reas de formacin.

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En la investigacin formativa el rol de la direccin del programa se encamina a: Disear desde el Comit Curricular con participacin de todos los actores educativos relacionados con el programa, los macroproyectos de investigacin formativa que se desarrollarn durante los perodos acadmicos del plan de estudios. Consultar los avances investigativos nacionales en torno a las problemticas seleccionadas, desde las fuentes de informacin: revisin documental, proyectos de investigacin, desarrollo, innovacin, intervencin e informacin electrnica, entre otras. Planear el proceso investigativo, definiendo preguntas, hiptesis, objetivos, metodologa, tcnicas, instrumentos y un cronograma para las cohortes. Relacionar los planes integrales de los cursos (PIC) con el proceso investigativo por medio de la definicin de las preguntas de investigacin para cada curso articulador para facilitar la observacin, descripcin, anlisis, explicacin, solucin y autorregulacin de los problemas detectados en un determinado sector de la sociedad. Prever los recursos que requiere el proceso investigativo. En este sistema de formacin Investigativa el rol del docente ser: Promotor de la investigacin con capacidad de facilitar el aprendizaje investigativo del estudiante. Orientador de fuentes de consulta y elementos como preguntas generadoras que permitan el desarrollo del proceso investigativo. Cuestionador y crtico para poder orientar la investigacin formativa. Gua del estudiante desde su conocimiento y experiencia; por haber tenido que recorrer caminos de indagacin para ejercer su profesin. Colega que brinda confianza al estudiante y su CIPAS en torno a la investigacin. Promotor permanente de la reflexin, la lectura crtica, la escritura con sentido, con el fin de formar desde un yo a un otro indagador con competencias argumentativas, comprensivas y reflexivas.

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Con el propsito de ejecutar este proceso, se conforman a su vez CIPAS de docentes para la asesora, control y seguimiento a los estudiantes en el desarrollo de la investigacin formativa. Su funcin es estar en contacto permanente con los dems docentes de los cursos del plan de estudios que orientan el proceso, convocando a reuniones a los encargados de los cursos articuladores. La direccin del programa realiza el seguimiento a esta interaccin entre los docentes, en cada perodo acadmico. Con el objetivo de poder realizar un trabajo coordinado durante el proceso de asesora, por parte de los docentes de cada perodo a las propuestas en desarrollo de los estudiantes, los CIPAS de docentes conocen la forma en que pueden aportar desde cada curso a las propuestas, segn el desarrollo de los contenidos de formacin, y unificarn criterios para las asesoras al proceso de investigacin: en la misma fecha y hora, segn el acuerdo que hagan con los diferentes CIPAS de estudiantes. Se realizan tres (3) asesoras durante el transcurso de las semanas de encuentros presenciales. Los CIPAS de docentes, asesoran a los estudiantes a travs de un medio electrnico: foro y chat, en donde se recomienda llevar actas o un registro del trabajo. Las asesoras de los cursos articuladores son de carcter obligatorio para el docente, debido a su compromiso institucional como orientador de la investigacin formativa. Por lo tanto, estas asesoras se programan en un horario independiente a los encuentros presenciales y son concertadas con los dems docentes en el periodo acadmico correspondiente y con los estudiantes matriculados. Al finalizar cada perodo acadmico, se presenta un informe del alcance y resultados de la investigacin, con el fin de que los docentes del siguiente perodo puedan tener un referente del estado en que reciben a los estudiantes. Este informe es presentado por los estudiantes y sustentado a los docentes articuladores en un evento programado en el calendario estipulado por la Direccin del Programa. El estudiante que se encuentre cursando entre el IV y V semestre del ciclo tecnolgico y entre el VIII y IX semestre del ciclo profesional de los programas de administracin, salud, ingenieras o de las licenciaturas, con los desarrollos de la formacin en investigacin, puede presentar en el formato de proyectos de investigacin del Comit Central de Investigaciones, su proyecto de opcin al ttulo para trmite y aprobacin ante el Comit Curricular del programa y luego de la implementacin o ejecucin de la investigacin presentar y sustentar ante dos jurados el informe final que le representar, tambin, su opcin de grado y obtencin del respectivo ttulo. El nodo problematizador o proyecto de investigacin formativa. Los nodos problematizadores constituyen la identificacin y definicin de una necesidad del contexto local, regional y nacional que permite una mirada holstica del problema que se desea abordar y a partir del desarrollo de ncleos problmicos integrados a cada uno de los cursos del plan de estudios de los programas acadmicos del IDEAD con enfoque multidisciplinar, se contribuye a la solucin de dichas problemticas.
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El proyecto de investigacin denominado ncleo problematizador a nivel formativo tiene un desarrollo sistemtico semestre a semestre, en el que cada curso en su acuerdo pedaggico debe orientar la planificacin del aporte para el proyecto a travs del planteamiento de los ncleos problmicos. El microforo: Se define como el espacio de socializacin de los resultados de investigacin de los CIPAS ante el docente articulador. Esta socializacin se hace en la ltima sesin de las asesoras y antes de la convocatoria I, en donde el docente la nota final del 25% (porcentaje calificable de investigacin formativa, segn el acuerdo 005 de 2010 en su artculo 10 Las actividades de investigacin formativa para todos los niveles acadmicos sern evaluadas y correspondern a un 25% del 60% de actividades acadmicas del estudiantes, entendindose como evaluacin permanente del proceso de aprendizaje). Foro: Evento al cual asisten, estudiantes, docentes, personal acadmicoadministrativo del programa y representantes del gremio segn sea el caso, donde se socializaran los resultados segn informe final de avances de la investigacin formativa, construido con los docentes orientadores y estudiantes a lo largo del semestre. Cada programa organizar a travs de los docentes la secuencia en la presentacin de los resultados el da del foro, de tal manera que cada semestre muestre a travs de un grupo de estudiantes (representantes por CIPAS), dichos resultados cuyos insumos sern los documentos y avances de proyectos de tipo formativo de cada CIPAS.

5.2. Investigacin en sentido estricto

En este contexto, para el IDEAD la investigacin formativa conduce a la investigacin en sentido estricto, puesto que es una estrategia pedaggica que parte de la apropiacin de la pregunta y el problema como eje fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo que el estudiante desarrolle su formacin descubriendo, analizando, interpretando, criticando y transformando su entorno profesional, laboral, a travs de proyectos para la formacin en investigacin que posteriormente se articulan a un semillero y a un grupo de investigacin. Se constituye de esta manera la investigacin en sentido estricto los grupos de investigacin y proyectos de investigacin los cuales han venido surgiendo a partir de la trayectoria de los programas, las lneas de investigacin y los temas desarrollados en la investigacin formativa.

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En las siguientes tablas se relacionan los grupos de investigacin vinculados a los programas acadmicos de la modalidad de educacin a distancia, as como los reconocimientos que han logrado los semilleros de investigacin.
Tabla 10. Grupos de investigacin del IDEAD.
INVESTIGACIN DEL IDEAD
LNEA GRUPO PROGRAMA PROYECTOS EN CURSO AO

APRENDIZAJE Y VIRTUALIDAD

IDEAD

Calidad de la Educacin

Caracterizacin del modelo pedaggico y TIC en Universidad del Tolima. Estrategias de articulacin con visin prospectiva entre los modelos pedaggicos y las TIC en la Universidad del Tolima. Evolucin tecnolgica empresarial de las empresas del sector productivo regional.

2009

2010

2009

ARGONAUTAS

Redescubrir la escuela: un estudio crtico desde sus escenarios educativos mediante estrategias Licenciatura en Lengua metodolgicas de la IAP en Castellana algunas instituciones de los departamentos de Tolima y Cundinamarca en donde funcionan las sedes de los CREAD

2011

GIPE

Estudio de los modelos gerenciales aplicados en la preparacin, evaluacin y ejecucin (gerencia) Postgrados de proyectos de los sectores (Especializacin productivos del departamento del Gerencia de Proyectos) Tolima y su impacto en el desarrollo sostenible de la regin durante los periodos 2008 - 2010. ADMINISTRACION DE EMPRESAS AGROPECUARIAS Y TECNOLOGIA EN PROTECCION Y RECUPERACION DE ECOSISTEMAS Ingeniera de Sistemas

2011

Desarrollo Regional Sostenible

ECODESARROLLO

Caracterizacin de los productores de plantas aromticas, medicinales, condimentaras y afines en el departamento del Tolima. Metodologa para el desarrollo de la inteligencia de negocios basados en minera de datos. Evaluacin de la relacin saludtrabajo en la minera subterrnea y a cielo abierto del Tolima.

2011

GRUMIDAUT

2011

GIRYSOUT

Salud y Regencia

2011

Cultura y calidad de vida

GRUPINFINUT

Administracin Financiera

Relacin entre el desempeo financiero y responsabilidad social empresarila: Un anlisis en la banca Europea. Inventario y promocin turstica del corredor ferroviario de los municipios de Alvarado, Piedras y la estacin de AmbalemaDepartamento del Tolima Caracterizacin econmica de la cadena productiva textil, confeccin, diseo y moda de la ciudad de Ibagu.

2011

GitC

Tursmo

2011

Desarrollo SostenibleCultura y calidad de vida

DESPyC

Administracin Financiera

2009

Fuente: Coordinacin de Investigacin IDEAD- UT. Abril de 2012

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Los reconocimientos a estudiantes y docentes son de tipo acadmico, econmico y social y estn contemplados en los siguientes acuerdos: El Acuerdo No.0038 del 2005, emanado por el Consejo Acadmico, por el cual se apoyan los semilleros de investigacin en la Universidad del Tolima El Acuerdo No.005 de 2010 mediante el cual se reglamenta la investigacin formativa en los programas acadmicos del Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima. Se resalta que producto de los desarrollos investigativos en el proceso de formacin han sido algunas publicaciones que han hecho los diferentes programas acadmicos en el IDEAD y que constituyen el insumo y los ejes temticos de la revista con fines de indexacin en el IDEAD. A continuacin se presentan algunos de los reconocimientos hechos a semilleros de investigacin producto de resultados investigativos de tipo formativo:
Tabla 11. Reconocimientos por investigacin formativa IDEAD
ESTUDIANTE RECONOCIMIENTO A ESTUDIANTES POR INVESTIGACIN FORMATIVA PROGRAMA RECONOCIMIENTO Exoneracin derechos de grado, Tecnologa en Proteccin y Recuperacin de homologacin de electivas. Ecosistemas Forestales Reconocimiento en la RED COLSI AO

Estudiantes integrantes del semillero el CIPRES (15)

2008-2012

Estudiantes integrantes del semillero Lectores reflexivos (10)

Licenciatura en Lengua Castellana

Exoneracin derechos de grado, homologacin de electivas. Reconocimiento en la RED COLSI Exoneracin derechos de grado, homologacin de electivas. Reconocimiento en la RED COLSI Exoneracin derechos de grado, homologacin de electivas. Reconocimiento en la RED COLSI

2009-2011

Estudiantes integrantes del semillero ADFIT (20)

Administracin Financiera

2010-2012

Estudiantes integrantes del semillero Lenguaje y Territorio Escolar (17)

Licenciatura en Lengua Castellana

2010-2012

Estudiantes integrantes del semillero Alegria y Misin Pedaggica (10)

Licenciatura en Lengua Castellana

Exoneracin derechos de grado, homologacin de electivas. Reconocimiento en la RED COLSI

2010-2012

Administracin Empresas Agropecuarias: (2009-2011) Estudiantes integrantes del semillero Ms Vida Administracin Financiera: (2012-2013)

Exoneracin derechos de grado, homologacin de electivas. Reconocimiento en la RED COLSI

2009-2013

Estudiantes integrantes del semillero Desarrollo Humano: Dimensin cognitiva, afectiva, tica y estetica (13)

Licenciatura en Lengua Castellana

Exoneracin derechos de grado, homologacin de electivas. Reconocimiento en la RED COLSI

2010-2013

Fuente: Coordinacin de Investigaciones IDEAD - UT. Abril 2012

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6. PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL

La proyeccin social de la Universidad del Tolima acta como un sistema y se desarrolla como un proceso que permanentemente interacciona e integra de manera crtica y razonable la dinmica de los actores, organizaciones, movimientos y sectores sociales en su Proyecto Educativo Institucional, con el fin de contribuir, como un actor ms, a la comprensin y solucin de problemas locales, regionales y nacionales. Desde sus funciones de docencia, investigacin y proyeccin social reconociendo, respetando y fomentando la diversidad cultural propia de nuestra nacin.

6.1. Proyectos de cooperacin interinstitucional

En la tabla siguiente se relacionan los proyectos de cooperacin interinstitucional adelantados por el Instituto de Educacin a Distancia
Tabla 12. Proyectos de cooperacin del IDEAD

PROYECTOS DE COOPERACIN
N AO DE INICIO 1 2012-2014 NOMBRE DEL PROYECTO EN CURSO EL ACCESO Y EL XITO ACADMICO DE COLECTIVOS VULNERABLES EN ENTORNOS DE RIESGO EN LATINOAMRICA. ENTIDAD O INSTITUCIN Recurso programa ALFA con Proyecto: ACCEDES. la Comunidad Econmica Europea Conjuntamente con el Instituto Latinoamericano y Recurso programa OEA del Caribe de Calidad en Educacin Superior a Distancia. pequeos cientficos COLCIENCIAS 60% de la matrcula 50% de la matrcula NO Gobernacin del Tolima Alcaldias Gobernacin del Tolima y once alcaldias del Departamento Oficina de ConsolidacinAlta presidencia de la Republica FINANCIACIN

2011

Leyes, Normas y Reglamentos que regulan la Educacin Superior a Distancia y en lnea en Amrica Latina y el Caribe. ONDAS

3 4 5 6

2008-2012 2009-2011

Apoyo economico a la Educacin Superior para 1200 estudiantes en 27 municipios del Tolima Apoyo economico a la Educacin Superior a estudiantes que inician estudian en municipios del 2009-2011 Tolima Apoyo para la identificacin de problemas, alternativas de solucin y proyectos regionales 2012 mediante una consulta ciudadana para la formulacion del Plan de Desarrollo Departamental 20122015 2011-2012 Consolidacin de la Cordillera Central en el Sur del Departamento del Tolima

NO

Fuente: Instituto de Educacin a Distancia IDEAD

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6.2. Egresados
El Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima de acuerdo con el Plan de Accin y Proyecto Educativo Institucional, viene desarrollando un programa para egresados que pretende brindar espacios de participacin activa a esta poblacin. Este proyecto busca la vinculacin de los egresados a travs de los siguientes planes y programas: Prcticas acadmicas Educacin para el trabajo y el desarrollo humano Prestacin de los Servicios de proyeccin social Presencia Institucional Consultora profesional Actividades culturales, artsticas y deportivas Gestin tecnolgica

La participacin de los graduados en la vida universitaria es de vital importancia por cuanto su experiencia en los campos profesional y laboral permite contribuir al mejoramiento de la calidad de los programas ofrecidos por la institucin. Siendo coherentes con lo anterior, la universidad, est realizando un seguimiento al desempeo de sus egresados, con el propsito de determinar si los niveles de pertinencia de la formacin ofrecida, la ubicacin laboral, el autoempleo, las prcticas profesionales y la calidad de las actividades que desarrollan, corresponde con el logro de los fines definidos autnoma e institucionalmente en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), y los objetivos propuestos por los programas y facultades. A continuacin se presenta la informacin correspondiente a los matriculados y los graduados en los ltimos cinco aos (2007-2011). En ella se observa que durante este quinquenio el promedio de graduados ha sido de 990 y de estudiantes matriculados a primer semestre de 5594.
Tabla 13. Informacin de graduados del IDEAD. Aos 2007A-2011B

COHORTE GRADUADOS POR COHORTE MATRICULADOS A PRIMER SEMESTRE ESFUERZO EN LA FORMACIN

2007 A 478 B 758 A

2008 B 879 A 552

2009 B A 743 1.431

2010 B A

2011 B

PROMEDIO 990 5.594 18

846 1.663 1.531 1.023

2.363 2.364 3.551 3.551 6.309 6.308 6.500 7.222 9.271 8.500 20 32 16 25 12 23 13 23 17 12

Fuente: Secretaria Acadmica IDEAD UT. Marzo de 2012

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7. AUTOEVALUACIN Y AUTORREGULACIN
La autoevaluacin en la Universidad del Tolima es entendida como un proceso permanente, participativo, reflexivo y prospectivo que se orienta al mejoramiento de las condiciones de calidad acadmica. Esta concepcin llev a la construccin del proyecto de investigacin Modelo de Autoevaluacin para los Programas a Distancia, propuesta que fue legitimada por el comit Central de Investigaciones de la Universidad y aprobado por el Consejo Directivo mediante el Acuerdo 01 del 12 de febrero de 2004. Es de anotar que este proceso le ha permitido a los programas el rediseo curricular y la autorregulacin, dando fe pblica, ante la sociedad, de la calidad de los programas que se ofrecen y de la gestin acadmica que se ha llevado a cabo. Actualmente se adelanta un proceso integral de autoevaluacin en el marco de una investigacin accin participativa-IAP, proyecto que comprende tres etapas: 1. sensibilizacin y diagnstico, 2. Programacin y 3. Conclusiones y propuestas. En esta propuesta la evaluacin no es asumida como requerimiento externo y pasa a considerase un aspecto relevante del quehacer acadmico de la universidad, en el que participan activamente todos los estamentos, asumiendo una postura reflexiva y autocrtica que va siempre en busca de la excelencia educativa. Este proyecto se presenta como una opcin para fortalecer el IDEAD a partir de una propuesta en la que todos los estamentos del instituto, puedan desarrollar una evaluacin integral (diagnstico participativo) de las polticas y lineamientos que guan el desarrollo de la misin de la Universidad del Tolima en su modalidad a distancia. Este diagnstico participativo, es la base para la construccin de planes de mejoramiento institucional basados en procesos participativos, crticos y propositivos que involucren a los integrantes de la comunidad universitaria, generando sentido de pertenencia y un claro compromiso con el desarrollo institucional y otorgando a su vez la posibilidad de identificar, comprender y transformar las situaciones problemticas que restringen el adecuado cumplimento de la funcin social de la universidad. De igual forma este proceso genera lneas de accin que permiten identificar a la Universidad del Tolima como una institucin con una nica filosofa, principios, valores, PEI, fines, objetivos y propsitos propios, pero con dos modalidades educativas, dos formas de cumplir su tarea social y pblica, que deben avanzar en reconocimiento mutuo, complementariedad y cooperacin, con el objeto de mejorar la calidad acadmica. Asimismo esta propuesta brinda la oportunidad de rescatar y resaltar la experiencia acumulada, como una fortaleza histrica de la Universidad del Tolima que le ha permitido proyectarse a la regin y al pas, y generar una tradicin acadmica, con un valor cultural de identidad regional.

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8. BIENESTAR INSTITUCIONAL
El sistema de bienestar institucional de la Universidad del Tolima tiene como objetivo central: contribuir a la construccin de una cultura organizacional que atienda el desarrollo integral de los miembros de la comunidad universitaria mediante la ejecucin de programas y proyectos que dignifiquen a la persona, eleven su calidad de vida y generen procesos de cambio a nivel personal y grupal. A continuacin se relacionan los programas de bienestar institucional de los que han sido beneficiarios los miembros de la comunidad universitaria de la modalidad de educacin a distancia. Pensar al hombre en su conjunto armnico, como la base y centro de toda institucin requiere de conceptos, estrategias y actitudes que lo favorezcan siempre. Se ha dado un cambio de mentalidad en la concepcin del desarrollo humano integral, la equidad, la solidaridad y el Bienestar Universitario, el cual ya no se concibe desde la perspectiva asistencialista porqu tiene como objetivo no solo elevar el nivel acadmico, sino fundamentar la calidad humana desde lo social, lo espiritual, lo psquico y lo fisiolgico. As se posibilita la integracin y construccin del tejido social universitario, en donde el concepto de Bienestar no sea un elemento extrao y agregado al conjunto del currculo, sino que haga parte de lo acadmico y lo extra-acadmico sin grandes diferencias con el mundo de la vida cotidiana. El hecho que el bienestar universitario, el acceso a la cultura universal y regional, y la salud integral de las personas, se integren al nivel de Vicerrectora y con un asiento en el Consejo Acadmico permite proponer, coordinar, apoyar y optimizar todo un conjunto de factores que tienen que ver con las polticas de la universidad y que son de inters general para la comunidad, relacionadas con la academia, la cultura, las artes, el deporte y la salud. La Vicerrectora es un vaso comunicante interno y externo, armoniza y concilia los mltiples conflictos, es consejera de los estudiantes como lo contempla el estatuto estudiantil. Gestiona y proyecta los diferentes requerimientos de bienestar (estar bien), entendido como un conjunto de valores expresados en documentos de la Asociacin Colombiana de Universidades (ASCUN) y en el Estatuto General de la Universidad del Tolima, propende por la construccin de un nuevo proyecto de nacin fundamentado en los valores de la tolerancia, la convivencia pacfica y el libre discernir de las ideas. La Vicerrectora de Desarrollo Humano, la conforman las siguientes direcciones: a) b) c) Direccin de Bienestar Universitario Direccin Biblioteca Rafael Parga Cortes Direccin del Centro Cultural Universitario
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En la tabla siguiente se relacionan los programas y acciones de bienestar universitario del Instituto de Educacin a Distancia. Cada uno se ellos se presenta en forma detallada por CREAD. Ver Anexo A.
Tabla 14. Resumen de los programas de bienestar desarrollados en el IDEAD.

AOS PROGRAMAS DE BIENESTAR Becas por calamidad Becas por mrito acadmico Becas por mrito deportivo Reconocimiento por tiempo de servicios Apoyo a eventos institucionales Prevencin y promocin en odontologa Prevencin y promocin en medicina Prevencin y promocin en psicologa Servicios de salud - consulta mdica Primeros auxilios Asistencia administrativas Asesora psicolgica 2007 0 62 0 3 63 1 4 0 4 0 7 1 2008 2 137 0 1 107 0 1 3 2 0 7 3 2009 2 153 7 0 54 2 22 0 12 0 6 8 2010 5 180 0 2 173 9 6 4 23 1 2 2 2011 8 217 4 3 90 58 10 7 48 0 2 5

Fuente: Direccin de Bienestar Universitario UT. Abril de 2012

En la tabla anterior se observa que todos los estudiantes de los CREAD tienen los mismos beneficios de las becas por calamidad, por mrito acadmico y por mrito deportivo, lo mismo que el apoyo a eventos institucionales, entre otros. El registro de lo mencionado se encuentra en la oficina de Bienestar Universitario de la Universidad del Tolima.

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9. ORGANIZACIN, GESTIN Y ADMINISTRACIN

El Instituto de Educacin a Distancia, en su estructura funcional, se comporta como una organizacin inteligente, que aprende permanentemente y que fundamenta su trabajo a travs de la organizacin de colectivos acadmicos que dan sentido a la labor educativa que se orienta en esta metodologa. En esta estructura funcional se destacan los siguientes componentes: Consejo Directivo. Es autoridad colegiada a cuyo cargo se hallan la adopcin y la orientacin de las polticas generales y el direccionamiento de la modalidad de educacin a distancia de la Universidad del Tolima. El Consejo est integrado por el Rector, el Vicerrector Acadmico, el Vicerrector Administrativo, el Jefe de la Oficina de Desarrollo Institucional, el Decano de la Facultad de Tecnologas, el Decano de la Facultad de Ciencias Econmicas, la Directora del Instituto, el representante de los estudiantes, el representante de los egresados y la secretaria del Consejo. El Consejo Directivo se encarga de estudiar y aprobar la creacin de los centros regionales; estudia y propone el presupuesto del IDEAD a las instancias respectivas; aprueba el Plan de Desarrollo y los planes de accin; recomienda la creacin de nuevos programas; establece el calendario acadmico; recomienda la adopcin y reestructuracin de planes de estudios. Comit de Coordinacin. Es el segundo rgano de direccin, conformado por la Directora del Instituto, los Secretarios Tcnicos, el Coordinador de Autoevaluacin y los directores de los programas acadmicos. Este comit fue creado mediante Acuerdo 036 del 7 de abril de 1986, emanado del Consejo Superior de la Universidad del Tolima. Direccin. Es la mxima autoridad ejecutiva del Instituto, representa al rector y tiene a su cargo la direccin de los asuntos acadmicos y administrativos del IDEAD. De esta direccin dependen las secretaras tcnicas, a saber: Secretara Acadmica, Secretara Administrativa y Secretara de Centros Regionales. Las diferentes actividades que se deben desarrollar por parte de cada instancia son acordadas y aprobadas por el Comit de Coordinacin. Secretara Acadmica. Coordina la definicin y conformacin de los ncleos que hacen posible el desarrollo pedaggico, investigativo y de proyeccin social, acorde con la naturaleza del sistema de educacin a distancia. Atendiendo al carcter acadmico del trabajo de una institucin de educacin superior, la organizacin de un sistema a distancia supone una estructura gil y funcional de los campos de accin que facilitan el cumplimiento de los objetivos, las metas y los propsitos, as como de la misin institucional y los objetivos de liderazgo en el desarrollo regional.

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Esta secretara lidera, en consecuencia, la organizacin del servicio educativo, la planeacin, la ejecucin y evaluacin de los procesos relacionados con la calidad de la enseanza, los canales de comunicacin, el modelo pedaggico, la organizacin curricular de los programas y la pertinencia de las estrategias y recursos metodolgicos empleados. Por esa razn, desarrolla proyectos de trascendencia, como los relacionados con la autoevaluacin, autorregulacin, el fortalecimiento de la autonoma, la renovacin curricular y el mejoramiento de la calidad educativa, con miras a la permanente bsqueda de la excelencia acadmica. Para la consecucin de las metas de calidad del servicio, desde esta secretara se ha determinado la necesidad de fortalecer la construccin permanente de las acciones institucionales que posibiliten y dinamicen el desarrollo de los procesos acadmicos, investigativos y de proyeccin social. Por esa razn, en la estructura funcional del Instituto, la Secretara Acadmica tiene a su cargo la coordinacin de estrategias metodolgicas, la coordinacin de investigaciones, educacin continuada, formacin y actualizacin docente, programa de universidad virtual y autoevaluacin, las direcciones y coordinaciones de rea de los Programas acadmicos de pregrado y posgrado. Es necesario precisar que las Coordinaciones de rea son las encargadas de socializar los lineamientos acadmicos y administrativos que facilitan el desempeo de los docentes. Cada programa es un proyecto acadmico que cuenta con un Comit Curricular, donde se determinan las alternativas de solucin para las diferentes necesidades acadmicas. Secretara Administrativa. Define y propone el modelo de organizacin y planeacin del Instituto, promueve la modernizacin de la gestin, mediante el uso de tecnologas pertinentes a los desarrollos propuestos por la unidad acadmica. Esta secretara tiene como funcin establecer propuestas que contribuyan al fortalecimiento de los recursos econmicos y fsicos, as como la formacin del talento humano mediante el intercambio institucional, aprovechando las comunidades acadmicas, las asociaciones regionales y las diversas asociaciones de educacin superior. La labor fundamental de esta secretara consiste en velar por el mantenimiento del clima organizacional, factor decisivo en el cumplimiento con el reto de la excelencia acadmica, de los procesos de investigacin y de la proyeccin social. Por tanto, tambin le corresponde propiciar los espacios para el diseo, formulacin y puesta en marcha de nuevos modelos administrativos logrando optimizar la gestin del instituto. En su parte operativa coordina las acciones relacionadas con los aspectos administrativo-financieros, en lo referente a elaboracin de presupuestos, contratacin de docentes, elaboracin de planillas de pago, contratacin de personal administrativo, y establece lneas de coordinacin con el personal de
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apoyo tales como son las secretarias, los digitadores, el asistente administrativofinanciero, la unidad de estadstica y el personal de servicios generales. De igual manera, mantiene comunicacin permanente con las Vicerrectoras Administrativa y Acadmica, con el nimo de fortalecer el manejo de proyectos especiales que se articulen a los procesos de desarrollo de los programas y que por lo tanto posibiliten avances en las diferentes reas del conocimiento, Secretara de Centros Regionales. Se ocupa de la aplicacin de las polticas institucionales en torno a la definicin de polos de desarrollo educativo, segn las demandas de las diferentes regiones donde se solicita la presencia de la universidad, teniendo en cuenta las condiciones ptimas para cumplir con los indicadores de calidad que exigen los desarrollos local, regional, nacional e internacional. Esta secretara se constituye en el eje que dimensiona las aspiraciones de desarrollo de la comunidad de la regin y del desarrollo institucional. En consecuencia, su participacin resulta estratgica para la universidad y las regiones, con miras a propiciar la articulacin entre la labor social de la institucin educativa y los problemas y demandas de la sociedad. La Secretara de Centros Regionales es la que determina las acciones de los Coordinadores de CREAD, quienes son los llamados a administrar cada centro regional. Adems, maneja los convenios interinstitucionales que se celebran con alcaldas, universidades, colegios, secretaras de educacin, empresas privadas, entre otras entidades. Los Centros Regionales de Educacin a Distancia CREAD son creados mediante acuerdo del Consejo Directivo del IDEAD, previo un estudio de factibilidad que se presenta ante dicho rgano. Este estudio debe privilegiar el talento humano (profesionales en diferentes reas) que existe en la regin, la infraestructura fsica, la demanda de programas y el respaldo tecnolgico que sustentan la puesta en marcha de ciertos programas. En la apertura de estos CREAD debe mediar el establecimiento de convenios con diferentes instituciones que respalden el ofrecimiento de programas en cuanto se refiere a oficinas, aulas, biblioteca, salas de cmputo, personal de servicios generales, entre otros. Para la proyeccin de esta secretara, se considera fundamental la participacin que se logre en los planes de desarrollo municipales, regionales y nacionales abriendo espacios de participacin, a travs del Coordinador de CREAD, que garanticen la presencia y legitimidad de la universidad en la regin, propsito para el cual se requieren excelentes relaciones y capacidad de gestin, ejerciendo una comunicacin permanente que facilite la identificacin de las fortalezas y las debilidades de las propuestas. Adems, debe velar por el cumplimiento de los compromisos establecidos en los distintos convenios interinstitucionales.
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Las anteriores secretaras son el soporte fundamental que garantiza el desarrollo de las polticas educativas en la metodologa a distancia1. En la resolucin de rectora No. 268 del 1 de abril de 1997 se le asignan funciones y requisitos mnimos a las Secretaras adscritas al Instituto de Educacin a distancia. Es de aclarar que estas funciones son de carcter especfico y se enmarcan dentro de la estructura organizativa de la Universidad. Ver figura 5

Figura 4. Estructura organizativa del Instituto de Educacin a Distancia.

Fuente: Secretara Administrativa IDEAD. Mayo 2012

Los procesos de gestin acadmico administrativa son liderados por la direccin del Instituto como mxima autoridad ejecutiva, con la asistencia de las Secretaras Acadmica, Administrativa y de Centros Regionales. Los programas acadmicos cuentan a su vez con un director de programa y asistentes que trabajan
1

Resolucin No.00268 del 1 de abril de 1997, Por medio de la cual se expide el manual de funciones y requisitos mnimos de la Universidad del Tolima, emanada de la Rectora de la Universidad. Acuerdo 008 del 15 de junio de 2000, emanado del Consejo Superior, Por medio del cual se reajusta la planta de personal de la Universidad. Resolucin 474 del 13 de julio de 2000, emanada de Rectora, Por medio de la cual se incorporan los cargos a la planta de personal global del Acuerdo 008 de 2000. Las anteriores disposiciones se han convertido en la carta de navegacin del Instituto de Educacin a Distancia por cuanto de ellos se derivan las decisiones acadmicas y administrativas que soportan el desarrollo del Instituto de Educacin a Distancia en lo pertinente a vinculacin de personal supernumerario, tutores y el establecimiento de sus funciones.

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articuladamente con los coordinadores de los centros regionales de educacin a distancia. De otra parte, la universidad del Tolima ha sido certificada por ICONTEC en las normas ISO 9001, NTC GP 1000, El Instituto de Educacin est integrado en todos los procesos que ha desarrollado la Universidad del Tolima con la implementacin del Sistema Integrado de Gestin: Norma Tcnica de Calidad de la Gestin pblica NTGP 1000:2004, Modelo Estndar de Control Interno-MECI, 1000:2005, el Sistema de Desarrollo Administrativo SISTEDA, el proceso de acreditacin institucional, el Cdigo del buen gobierno. El siguiente es el mapa de procesos de la universidad:
Figura 5. Mapa de procesos de la Universidad del Tolima

Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril 2012

Como se puede apreciar la gestin institucional gira en torno a los procesos misionales, docencia, investigacin y proyeccin social. Cuenta dems con procesos de soporte a la gestin, con procesos estratgicos y procesos de evaluacin. Toda la gestin est orientada a la satisfaccin de los usuarios: la comunidad universitaria.

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10.

RECURSOS DE APOYO ACADMICO Y PLANTA FSICA

En la tabla siguiente se muestra la relacin de los 58 municipios dnde el IDEAD actualmente hace presencia directa y los recursos con que cuenta.
Tabla 15. Recursos de apoyo acadmico y planta fsica
CREAD ALGECIRAS ALVARADO ARMENIA ATACO BARRANQUILLA BOGOTA SUBA BOGOTA KENEDDY BOGOTA TUNAL BUENAVENTURA CAJAMARCA CALI CASABIANCA CHAPARRAL COELLO COYAIMA DOLORES ESPINAL FALAN FLANDES FRESNO GIRARDOT GUALANDAY HERVEO HONDA IBAGUE ICONONZO LERIDA LIBANO MARIQUITA MEDELLIN MELGAR MURILLO NATAGAIMA NEIVA NEIVA ORTEGA PACHO PEREIRA PLANADAS POPAYAN PRADO PURIFICACION RIOBLANCO RIVERA RONSESVALLES ROVIRA SALDAA SAN ANTONIO SAN LUIS SANTA HELENA SANTA ISABEL SIBATE URABA VILLAHERMOSA TOTALES SALAS DE SISTEMAS 1 0 1 0 2 1 2 3 2 0 5 0 4 0 1 0 3 0 1 0 1 0 0 2 28 1 0 1 1 1 1 0 0 3 2 0 1 3 0 3 1 3 0 1 0 0 2 0 0 0 0 2 1 0 84 EQUIPOS DE CMPUTO 15 0 20 0 20 20 25 65 30 0 128 0 46 0 20 0 40 0 15 0 20 0 0 25 400 23 0 0 20 30 23 0 0 25 29 0 29 25 0 60 35 88 0 16 0 0 30 0 0 0 0 46 30 0 1398 VIDEO BEAM 0 0 5 0 0 4 6 11 3 0 3 0 8 0 2 1 2 0 1 0 0 0 0 3 20 1 0 1 1 4 3 0 0 2 5 0 1 5 0 4 2 7 0 0 0 0 3 0 0 0 1 10 2 0 121 OTRAS AYUDAS AUDIOVISUALES 0 0 0 0 0 0 0 4 2 0 0 0 6 0 0 2 0 1 0 0 2 0 1 2 33 0 0 0 0 4 3 0 0 1 0 0 4 3 0 4 2 3 0 0 0 0 3 0 0 0 0 6 1 0 87 LABORATORIOS 1 0 1 0 0 0 2 2 3 0 3 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 24 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 51 AULAS 12 1 24 2 9 20 40 50 22 7 60 2 8 3 10 1 10 1 4 1 20 3 1 14 117 2 1 1 8 18 16 1 1 15 51 4 10 26 3 30 2 9 7 18 2 1 1 3 2 1 2 63 15 1 756 BIBLIOTECAS 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 2 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 21 ESPACIOS DEPORTIVOS 1 1 2 1 0 2 1 2 1 1 3 0 1 1 1 0 1 2 1 0 1 1 2 3 5 1 0 1 2 0 3 0 1 0 2 1 1 3 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 61

Fuente: Oficina Administrativa IDEAD - UT. Abril 11 de 2012

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11.

RECURSOS FINANCIEROS

A continuacin se presenta la informacin presupuestal de la universidad del Tolima, tomando como referente los datos del IDEAD. Como se observa en la tabla siguiente los ingresos totales de la universidad corresponden a $81.464,5 millones de los cuales la modalidad a distancia aporta $26.632,7 millones por matriculas, para el ao 2012.
Tabla 16. Distribucin presupuesto ingresos.
PROYECCION 2011 2012 A. Rentas Propias 39.577.618.239 42.386.808.679 Presencial 6.225.001.527 6.505.126.596 Distancia 25.485.843.428 26.632.706.382 Posgrado 5.293.004.166 6.559.386.973 Derechos de Grado 1.690.416.601 1.766.485.348 Otros rentas 883.352.517 923.103.380 B. Transferencias Recibidas 36.126.562.828 37.752.258.155 Nacin 36.126.562.828 37.752.258.155 C. Recursos de Capital 11.513.699.476 119.161.658 Excedentes de Tesorera 5.562.410.538 0 Rendimientos Financieros 519.602.808 119.161.658 Recursos del Balance 5.431.686.131 0 D. Otros Ingresos 3.236.764.011 1.206.356.252 Arrendamientos, Indemnizacin Seguros, Ingresos varios, etc 18.041.644 18.853.517 Estampilla 3.019.057.368 978.852.810 Reintegro IVA 199.665.000 208.649.925 TOTAL DE INGRESOS UT 90.454.644.554 81.464.584.744 INGRESOS VARIACIN 2011 - 2012 7,1% 4,5% 4,5% 23,9% 4,5% 4,5% 4,5% 4,5% -99,0% -77,1% -62,7% 4,5% -67,6% 4,5% -9,9%

Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril 2012

Los ingresos totales del IDEAD representan el 35% de los ingresos totales de la universidad para el ao fiscal 2012, y constituyen una de las mayores fuentes de ingresos (tabla 12 y figura 7).
Tabla 17. Distribucin porcentual del presupuesto ingresos de las dos modalidades de la Universidad del Tolima.

DISTRIBUCION PRESUPUESTO INGRESOS INGRESOS UT 53.165.569.362 INGRESOS IDEAD 28.353.136.855 INGRESOS TOTALES 81.518.706.217
Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril 2012

% 65% 35% 100%

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Figura 6. Distribucin porcentual del presupuesto de ingresos.

INGRESOS IDEAD 35% INGRESOS UT 65%

Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril 2012

Como se puede ver los ingresos del IDEAD presentan un tendencia positiva ao tras ao.
Figura 7. Tendencia de ingresos del IDEAD

Distancia
36.000 32.000 28.000 24.000 20.000 16.000 12.000 8.000 4.000 0 2007 2008 2009
y = 3E+09x + 6E+09

Millones

2010

2011

Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril 2012

De otra parte, en la tabla 18 se puede observar que los gastos de funcionamiento del IDEAD representan el 23,4% del total de estos gastos para la universidad.
Tabla 18. Distribucin presupuesto gastos de las dos modalidades de la Universidad del Tolima. DISTRIBUCION PPTO DE GASTOS % Gastos ut 62.452.260.099 76,6% Gastos idead 19.066.446.120 23,4% TOTAL 81.518.706.218 100,0%
Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril 2012

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Figura 8. Distribucin porcentual del presupuesto de gastos de las dos modalidades de la Universidad del Tolima

GASTOS IDEAD 23%

GASTOS UT 77%

Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril 2012

Respecto a las inversiones, el IDEAD recibe un 22% del total de las inversiones aforadas para el ao 2012, por la suma de $3.658,6 millones.
Tabla 19. Distribucin de las inversiones de las dos modalidades de la Universidad del Tolima.

DISTRIBUCION INVERSIONES TOTAL INVESIONES UT 12.999.582.731 TOTAL INVERSIONES IDEAD 3.658.600.682 TOTAL INVERSIONES 16.658.183.413
Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril 2012

% 78% 22% 100%

52

II.

LA AUTOEVALUACIN EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA

La comunidad acadmica del IDEAD, consciente de la responsabilidad que implica un clara concepcin del sentido de lo pblico en la universidad, en tanto principio trascendental de la democracia y elemento integral de la tarea educativa; como de la relevancia de su rol en la sociedad; adelanta el proceso de autoevaluacin en el marco de un proyecto de investigacin accin participativa, IAP, que concibe la evaluacin como una estrategia de formacin y de bsqueda de la calidad en todos los procesos. Este proyecto en el que los integrantes de los diferentes estamentos del instituto participan en la evaluacin del ser y el quehacer de la modalidad a distancia en la Universidad del Tolima, se constituye en la base para la construccin de planes de mejoramiento institucional basados en procesos participativos que involucran a los integrantes de la comunidad universitaria, generando sentido de pertenencia y un claro compromiso con el desarrollo institucional. De igual forma, este proceso concibe lneas de accin que permiten identificar a la universidad como una institucin con una nica filosofa, principios, valores, PEI, fines, objetivos y propsitos propios, pero con dos modalidades de formacin, dos formas de cumplir su tarea social y pblica, que deben avanzar en reconocimiento mutuo, complementariedad y cooperacin, con el objetivo de mejorar la calidad con miras a cumplir con su tarea social. De otra parte, con esta propuesta, que concibe un renovado modelo pedaggico, se vislumbra la posibilidad de adelantar un dilogo intersectorial que vigorice la articulacin entre la universidad y las necesidades de desarrollo humano, poltico, cientfico, tcnico, tecnolgico y cultural de las regiones en donde hace presencia la Universidad del Tolima a travs de la modalidad a distancia: La participacin en el desarrollo regional sobre la base de cuatro principios: calidad, pertinencia social y cientfica, cobertura, universalidad y autonoma institucional. (PEI IDEAD, 2001). Asimismo, esta iniciativa otorga la oportunidad de identificar, comprender y transformar las situaciones problemticas y de identificar aquellas susceptibles de mejorar, las que hasta ahora han restringido el adecuado cumplimento de la funcin social de la universidad en su modalidad a distancia y confiere la oportunidad de rescatar y potenciar la experiencia acumulada de hace ms de 30 aos, como una fortaleza histrica, que le ha permitido a la institucin proyectarse a la regin y al pas, y generar una tradicin acadmica, con un valor cultural de identidad regional. Igualmente, en torno a los principios de participacin activa, respeto a la diferencia, construccin colectiva y crtica reflexiva, se proyecta la consolidacin
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de un proceso de investigacin que articule los esfuerzos de la comunidad acadmica a partir de lo que Krause M. (2002), denomina el proceso espiral introspectivo de la IAP, que contempla espacios de planificacin-accin-reflexinreplanificacin-accin; que le permite a los participantes, comprender integralmente el proceso de investigacin y transformacin en el que estn inmersos con relevancia de lo acadmico y el fortalecimiento de lo administrativo financiero como soporte, este ltimo, de la academia con miras al cumplimiento de las tareas de formacin de ciudadanos autnomos, generacin de conocimientos e interaccin con la sociedad . El principio de cooperacin y de construccin colectiva, permitir la interpretacin comn de las situaciones institucionales orientadas al mejoramiento y cumplimiento de su misin institucional. Como gua para el desarrollo del proyecto de IAP y referente para la reflexin de la comunidad acadmica, se han planteado los siguientes cuestionamientos: Cules acciones y procesos subyacen a la problemtica generada en la modalidad a distancia de la universidad del Tolima?, y Cmo se articulan esas acciones y procesos a la misin, principios y propsitos de la UT en el marco de su connotacin pblica y su tarea social? En coherencia con estos interrogantes, se establecen los objetivos del proyecto, se instituyen las categoras tericas y los criterios metodolgicos que guan la propuesta. Acorde a lo descrito los objetivos que orientan el proyecto de IAP en el IDEAD se concretan en: Establecer claros parmetros que orienten la consolidacin del proyecto acadmico de educacin superior de la Universidad del Tolima en las dos modalidades que ofrece, con miras a cumplir con su funcin social a partir de la dignificacin de la vida de los seres humanos, al desarrollo de la regin y a la construccin de un proyecto de nacin. Conocer, comprender y trasformar situaciones crticas que limitan el adecuado cumplimiento de la tarea social y pblica de la Universidad del Tolima desde la modalidad a distancia. Continuar el proceso de autoevaluacin del Instituto de Educacin a Distancia IDEAD, en el marco de un proyecto de IAP. Los referentes que enmarcan y soportan el proyecto se asumen desde lo histrico a nivel Internacional, nacional, regional y local; lo contextual; lo legal y lo tericoconceptual. Se abordan categoras tericas que aluden al sentido de la universidad (notas y funciones); la calidad; las modalidades educativas; el modelo pedaggico; la investigacin, en particular la investigacin formativa como estrategia pedaggica;
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la relacin tutor/profesor desde la autonoma; y la proyeccin social, como el reconocimiento del saber del mundo de la vida y la interaccin educacinsociedad. En consecuencia, esta reflexin se articula con los elementos tericos del aprendizaje basado en problemas, el constructivismo desde Porlan y Bruner (aprendizaje por re-descubrimiento), con Ausubel (aprendizaje significativo) y los referentes de la teora y pedagoga critica para re-significar el modelo de la educacin a distancia en la UT, a partir de la accin comunicativa y la tica discursiva como paradigma de la accin social en J. Habermas. Se incluye la educacin para la autonoma de Paulo Freire y la perspectiva crtica de S. Grundy. Se asume igualmente, la postura de H. Giroux que identifica los profesores como intelectuales transformativos. Por ltimo Kant es un referente en el tema de la autonoma, la que se constituye en esencia del quehacer educativo, en el medio y el fin del proceso de formacin e indicador de la responsabilidad social que le es connatural la educacin superior. En consecuencia, se toma lo planteado por Kant en cuanto que la autonoma es la manifestacin de la libertad, el fundamento de la dignidad del ser racional, y el autntico principio de la moral La investigacin se plantea en tres etapas. La etapa inicial o de sensibilizacin y diagnstico que se desarrolla a partir de la puesta en comn del proyecto en escenarios participativos que propicien la identificacin de situaciones problemticas que afectan el cumplimiento de la misin institucional. Se ha avanzado notoriamente en esta primera etapa, logrndose la concienciacin y participacin de los integrantes de la comunidad educativa de la modalidad a distancia y la identificacin, sistematizacin y categorizacin de problemas y potencialidades inherentes al quehacer del Instituto. En la segunda etapa, denominada de programacin, los actores vinculados al proyecto reflexionan sobre las dificultades identificadas, desarrollan indagaciones y concretan agendas de trabajo que articulan los esfuerzos en funcin de la transformacin de las situaciones problemticas. Al respecto, el trabajo del colectivo de directivos del instituto ha plateado situaciones crticas que motivan reformas en torno al modelo pedaggico, a la connotacin de la denominacin de instituto, a las estrategias de trabajo acadmico en bloques, al papel de la investigacin, al rol los grupos y semilleros de investigacin, a la limitaciones en la comunicacin, a la ausencia del uso adecuado de las TIC, a la organizacin y funcionamiento de los centros regionales, entre otros. En consecuencia, como resultado de las primeras etapas, se obtiene informacin precisa de los aspectos que, prioritariamente, deben ser modificados o fortalecidos, se avanza en la consolidacin de un ambiente de trabajo centrado en el respeto, el reconocimiento del otro y de lo otro, el dilogo, la ilustracin en torno a los diferentes temas y se logran definir las primeras pautas de intervencin.
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En la etapa final llamada de conclusiones y propuestas, los diagnsticos participativos, las agendas de trabajo y dems productos logrados durante el proceso, se convierten en un plan de accin integral, que define las acciones transformadoras que continuar desarrollando la comunidad acadmica basados en los aprendizajes generados a travs del proceso. Es de resaltar que estas etapas se desarrollan por medio de fases que se ejecutan a travs de la interaccin y el dilogo, en un ambiente de construccin colectiva de significados y sentidos que facilita la participacin activa y responsable de los universitarios y la elaboracin de diagnsticos y propuestas sobre los procesos acadmicos y administrativos del IDEAD, teniendo como referencia los once factores de autoevaluacin planteados por el Consejo Nacional de Acreditacin CNA. En esta perspectiva dichos factores, no son vistos a manera de imposicin institucional, por el contrario se asumen a modo de elementos analizadores, que los participantes abordan y exploran por medio de instrumentos y tcnicas como: La revisin documental, que implica la lectura, comprensin y crtica de los documentos institucionales, publicaciones, elaboraciones tericas y archivos que soportan los procesos de docencia, investigacin y proyeccin social de la universidad. Esto ha permitido recopilar toda la informacin histrica y los desarrollos generados en torno a la modalidad, no solo en el mbito internacional sino en nuestra universidad. Los talleres participativos, que se desarrollan por medio del principio de la comunicacin y el dilogo, confieren la posibilidad de abordar de forma activa, comprometida, responsable y holista los fenmenos, situaciones crticas, procesos y prospectivas del instituto. Estos han sido especialmente importantes en el colectivo de los directores de programas del IDEAD y posibilitan platear actividades de planeacin estratgica. Los grupos focales, que permiten el abordaje de problemas especficos mediante la implementacin de entrevistas semiestructuradas, con representantes de estudiantes, docentes-tutores y funcionarios de las unidades acadmicoadministrativas. El Anlisis de textos y discursos, que por medio del diseo de matrices aporta a la comprensin, interpretacin y explicacin los discursos orales y escritos de quienes participaron en los grupos focales y dems escenarios participativos desarrollados durante la propuesta. De otra parte con la implementacin de estas herramientas la comunidad puede avanzar en el reconocimiento de las dinmicas acadmico administrativas del instituto y definir nuevos referentes para abordar el tema de la relacin universidad y sociedad.
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En este sentido las transformaciones que se logran no hacen referencia exclusiva a factores endgenos sino tambin se remiten al quehacer de la universidad en la transformacin de las situaciones problemticas que se generan en el contexto social que le rodea. Este proceso se enmarca en lo que Carlos Tnnermann, ha denominado la funcin crtica, en virtud de la cual la universidad puede, sobre la base de su crtica objetiva y cientfica de la sociedad actual, adelantar visiones del futuro que entraen nuevas alternativas para el reordenamiento de la sociedad. (Tnnermann, C. 1999. P. 97). En este sentido, esta propuesta invita a discutir en torno a la idea de universidad, a deliberar sobre los principios que guan su misin, a debatir sobre los efectos que sta genera en el desarrollo de sus funciones sustantivas y a definir las posibles acciones que puede emprender para aportar a la construccin de un proyecto de nacin y la dignificacin del ser humano. Este punto que hace referencia al tema de la responsabilidad social que le asiste a la universidad, genera otras incgnitas que la comunidad acadmica debe abordar para lograr la resignificacin de su proyecto educativo, dudas que se expresan en interrogantes como: Cul es el papel de la universidad en la construccin de una sociedad y un proyecto de nacin? Cules son los aportes que se hacen desde la docencia, la investigacin y la proyeccin social a los procesos de formacin ciudadana y fortalecimiento de la democracia? Cules concepciones de formacin ciudadana pueden ser asumidos como un ejercicio de responsabilidad social de la universidad? Qu debe hacer la universidad para transformar y mejorarla sociedad en la que est inmersa? Como se observa este proyecto de investigacin accin participativa es una invitacin a reflexionar sobre la universidad, asumiendo una ptica integral del quehacer universitario, es una propuesta acadmica que articula los aspectos cientfico-tcnicos con la reflexin filosfica, poltica y moral. Finalmente, es de resaltar que esta propuesta aporta a la construccin de una perspectiva en la que la evaluacin no es asumida como requerimiento externo y pasa a considerase un aspecto relevante del quehacer acadmico de la universidad, en el que participan activamente todos los estamentos, asumiendo una postura reflexiva, autnoma y autocrtica que va siempre en busca de la excelencia educativa. A continuacin se presentan los avances generados en las primeras etapas que se han desarrolladas en el proceso de IAP, dando especial nfasis a los resultados de la etapa de programacin y puesta en comn de iniciativas de mejoramiento del modelo pedaggico.
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1. Etapa de Sensibilizacin y diagnstico

En la primera etapa de la IAP se llev a cabo la presentacin de la estructura del proyecto que destaca la situacin problemtica que lo origina, su justificacin, los principios que lo soportan, as como el planteamiento del problema que gua el proceso y motiva el logro de los objetivos planteados. Fue relevante, en esta etapa, la descripcin de los antecedentes no slo de la evaluacin sino de la modalidad en la universidad. La alusin a los referentes tanto histricos, contextuales y legales, como los tericos se destacan como marco para la reflexin, all se resaltan las categoras universidad, modalidades educativas, educacin a distancia, calidad de la educacin y el rol del docente como tutor, entre otras. Este proyecto participativo e incluyente, se socializ en diferentes espacios, lo que permiti su retroalimentacin con las intervenciones de los miembros de la comunidad universitaria vinculada a la modalidad a distancia y con aportes que posteriormente se dieron a conocer. En trminos generales en esta primera etapa se busc preparar el terreno para el desarrollo del proyecto, en ella se gener la concienciacin de la comunidad acadmica y se posibilit la organizacin de los equipos de trabajo. En este punto es importante aclarar que esta etapa y sus diferentes fases no se concluyen sino que van siendo retroalimentada en todo el proceso. Las estrategias de trabajo investigativo que permitieron la recoleccin de la informacin en esta primera etapa fueron: grupos focales, reuniones, talleres y conferencias satelitales con tutores, egresados, estudiantes, coordinadores de CREAD y funcionarios del IDEAD. Igualmente, se ha socializado en instancias como Consejo Directivo ampliado, Comit de Autoevaluacin y Comit de Investigaciones del IDEAD. Por otro lado se han ejecutado las actividades de conformacin de comits de trabajo, definiciones institucionales y conceptuales, definicin de medios de difusin del proceso, identificacin de necesidades y expectativas de los usuarios. Igualmente se ha llevado a cabo una revisin documental que se expone a continuacin: 1. Documento del Consejo Superior. 2. Proceso de sistematizacin de la investigacin formativa, donde se evidencia baja estructuracin en el contenido de los documentos, incoherencia entre los resultados y su articulacin con el nodo problematizador del programa y escasa profundidad terica y metodolgica.
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3. Diagnstico situacional a nivel del DOFA, construido con los funcionarios del IDEAD, especficamente con los directores de los programas acadmicos. 4. Documento Principales dificultades presentadas en el marco del convenio con la red Almamater, construido por los directores de programa, donde se evidencia las principales dificultades acadmicas presentadas con dicho convenio. 5. Documento presentado por el representante estudiantil Manuel Ceballos, donde se expone la problemtica de los diferentes CREAD. 6. Propuesta presentada por el docente/tutor Carlos Gamboa 7. La revisin de archivos que han permitido observar algunos aspectos acadmicos susceptibles de mejora.

2.

Etapa de programacin reflexin y accin puesta en comn de iniciativas de mejoramiento del proyecto acadmico del instituto

La revisin documental, las discusiones y reflexiones desde el contexto de la educacin a distancia, la experiencia de los diferentes actores participantes producto de sus vivencias histricas, polticas, sociales y pedaggicas son muy significativos y se constituyen en el eje orientador de la construccin del nuevo modelo educativo para el IDEAD. En esta perspectiva, los diagnsticos participativos construidos a partir de la etapa inicial, han permitido detectar situaciones problemticas las cuales se han agrupado en las siguientes categoras: 1. Se requiere una revisin, ajuste al modelo pedaggico del IDEAD donde se le d sentido a la Investigacin formativa como eje articulador del proceso de formacin. 2. Se necesita revisar las estructuras curriculares de los diferentes programas acadmicos ofertados por el IDEAD, de tal manera que se reestructure a nivel de troncos comunes por reas del conocimiento. Esto facilitar procesos de flexibilidad, movilidad acadmica, integralidad, interdisciplinariedad, permitiendo la eficiencia en la toma de decisiones de los comits curriculares.

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3. Se requiere la organizacin de los Centros Regionales de Educacin a Distancia, CREAD, los cuales se encuentran dispersos y sin la suficiente infraestructura y condiciones acadmicas para el ofrecimiento de los programas. 4. Revisin, anlisis y posterior eliminacin del sistema de dos bloques acadmicos, que han afectado los procesos de investigacin formativa y el trabajo interdisciplinario por parte de los docentes que orientan los cursos, evidencindose traumatismos en la aplicacin de la teora e intervencin en la sociedad en los sectores educativos y productivo. 5. Incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin TIC, en el modelo pedaggico del instituto. 6. Para fortalecer el modelo educativo del IDEAD se hace necesario iniciar un proceso de formacin en los temas de investigacin formal, investigacin formativa, docencia, pedagoga, didctica y las tecnologas de informacin y comunicacin. 7. Se requiere realizar un anlisis comparativo de calendario acadmico en las dos modalidades de tal manera que se puedan brindar los mismos servicios acadmicos a la comunidad educativa en general. 8. Se requiere una revisin a nivel normativo, acadmico y administrativo de la denominacin de tutor y catedrtico para las modalidades de educacin que ofrece la Universidad del Tolima. En las secciones posteriores de este documento se presentan las propuestas y acciones emprendidas por la comunidad acadmica del IDEAD, con el propsito de superar las situaciones problemticas detectadas en la etapa de diagnstico. Es de sealar que estas acciones pueden ser replanteadas mejoradas o complementadas de acuerdo con los aportes de la comunidad universitaria.

2.1. La investigacin formativa como estrategia pedaggica articuladora de las funciones misionales de la universidad en la modalidad a distancia
El proyecto educativo del Instituto de Educacin a Distancia en la Universidad del Tolima, se orienta hacia la formacin integral que busca articular la preparacin cientfica y tcnica con la formacin tica, poltica y moral. Destaca una visin de desarrollo humano que se fundamenta en los principios de dignidad de la persona, autonoma, pensamiento crtico, praxis reflexiva, pluralismo, reconocimiento del otro, solidaridad y participacin responsable. Se enmarca en referentes tericos que desarrollan, entre otros, la investigacin formativa como estrategia pedaggica,

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eje del quehacer acadmico y elemento articulador de las estructuras curriculares de los programas. Desde la dcada del 90, el Consejo Nacional de Acreditacin comenz a identificar la investigacin formativa como aquel tipo de investigacin que se lleva a cabo entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currculo de un programa y que es propio de la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos los procesos acadmicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovacin de la prctica pedaggica por parte de los docentes. Es as como la investigacin formativa surge de un tema-problema pedaggico, que afianza la relacin docencia investigacin y le da sentido a la interaccin educacin-sociedad mediante la proyeccin social. En consecuencia, destaca en los procesos de enseanza aprendizaje el rol del docente como facilitador y articulador de los conocimientos, as como orientador, promotor de la autonoma, del trabajo colaborativo y el rol del estudiante como sujeto reflexivo, participativo, crtico y autnomo. Igualmente, desde el modelo pedaggico de la modalidad a distancia que requiere de la investigacin formativa, se reconoce el saber del mundo de la vida y su papel socializador, lo que propicia un trabajo acadmico articulado a los problemas y potencialidades de la realidad nacional, regional y local; de tal forma que, la proyeccin social se constituye en una funcin ms de la labor acadmica que le da sentido y significado a los contenidos de los cursos y la tarea de la investigacin se constituye, entonces, en eje de la formacin, lo que, igualmente, favorece que el discurso y la prctica educativa asuman un papel emancipador en la sociedad civil. La forma de vincular la investigacin formativa a los planes de estudio motiva lineamientos basados en una flexibilidad curricular que le da opciones al estudiante a la hora de seleccionar sus campos de formacin, por esto se est analizando el ofrecimiento de los programas de la modalidad a distancia por campos de conocimiento con troncos comunes. Igualmente, se requiere de un currculo integral que permita la articulacin de los procesos acadmicos a problemas de la realidad, es all donde cobra sentido el aprendizaje basado en problemas que se expresa a partir de los ncleos problematizadores con los que se aborda el trabajo acadmico en la modalidad. De otra parte, el vnculo investigacin formativa e investigacin en sentido estricto, se expresa en la correspondencia que debe existir entre los proyectos que desarrollan los grupos de investigacin, los ncleos problematizadores y los procesos de investigacin formativa que adelantan los CIPAS. En tal sentido, la investigacin formativa para los programas acadmicos del Instituto de Educacin a Distancia se constituye en una estrategia pedaggica que articula la docencia y la proyeccin social a travs de la investigacin, motiva la
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participacin, el espritu investigativo, el trabajo en equipo en los estudiantes, destaca la interdisciplinaridad y articula la malla curricular de cada programa a travs del desarrollo de actividades de tipo formativo. Esta estrategia promueve la bsqueda, organizacin y construccin del conocimiento por parte del estudiante desde su primer nivel acadmico y durante el desarrollo de su plan de estudios. Asimismo, se considera que, por tratarse de un problema pedaggico y didctico, es menester iniciar el desarrollo de la investigacin formativa desde las estrategias de enseanza que estimulan el aprendizaje por descubrimiento y construccin colectiva del conocimiento a partir del primer semestre. Una actividad que operacionaliza la investigacin formativa es el trabajo que los estudiantes realizan desde los Crculos de Integracin y Participacin Acadmica y Social CIPAS. Se constituye sta prctica en una de las formas ms completas de integrar investigacin y docencia en el proceso formativo. Por ltimo, las opciones de grado deben contemplar la posibilidad de generar proyectos de Intervencin social, de innovacin y de emprendimiento en el marco de los estudios de caso, lo cual viabiliza un impacto social y trasformaciones que contribuyan al cumplimiento de la misin de la universidad con miras a la construccin de un proyecto de nacin.

2.2. Reestructuracin de los programas por troncos comunes y nfasis

La presente es una aproximacin a una propuesta de unificacin de los programas acadmicos del Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima por reas del conocimiento, teniendo como referente los lineamientos generados por el proceso de investigacin accin participativa. Se elabor partiendo de las situaciones problemticas y de la revisin de documentos, en especial de los diferentes planes de estudio de los programas acadmicos que actualmente se estn ofertando, con el propsito de determinar los cursos comunes por afinidad en las diferentes reas. En la Tabla 19, se presenta la distribucin de las reas del conocimiento de los programas acadmicos que se ofertarn en el semestre B de 2012.

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Tabla 20. Distribucin de programas acadmicos por reas

rea

Programas Administracin Financiera Administracin de Empresas Agropecuarias Administracin Turstica Salud ocupacional Regencia de Farmacia

Administraciones:

Salud: Pedagoga Infantil Ciencias Naturales Lengua Castellana Educacin Artstica

Licenciaturas:

Fuente: Secretaria acadmica Instituto de Educacin a Distancia IDEAD

Se aclara que el rea de ingenieras no se tiene en cuenta en el presente diagnstico dado que no se encuentra en oferta acadmica. Cursos comunes I semestre: Revisando los cursos que aparecen en los planes de estudio del primer semestre de cada uno de los programas, se evidencia que en la mayora de los programas se ofrecen asignaturas con igual denominacin, es decir, se observa que existen cursos comunes en los programas segn las reas propuestas: rea de Administraciones: Fundamentos de matemticas, Clculo univariado. rea Salud: Informtica y telemtica, Qumica general. Tcnicas de expresin oral y escrita,

rea de Licenciaturas: Seminario permanente para autoformacin. Se detecta igualmente, dispersin de los cursos comunes de los programas ubicados en un campo del conocimiento, cursos en los primeros semestres que tienen un alto componente disciplinario y afinidades en todos los planes de estudio por reas de conocimientos, lo cual obliga a: -Realizar la reorganizacin de los programas a partir de la fundamentacin bsica y especfica de cada uno de ellos lo cual posibilita el manejo y racionalizacin de recursos humanos y financieros.
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-Hacer evidente la flexibilidad curricular acorde al modelo pedaggico de la modalidad a distancia que se fundamenta en la investigacin formativa y la autonoma. -Facilitar la movilidad acadmica articulada a un currculo integral e integrador. -Facilitar la organizacin de los Comits Curriculares por reas con participacin de docentes de planta acorde a la solicitud enviada a cada facultad. -Programar las prcticas de campo comunes. -Realizacin de las convocatorias y evaluacin de tutores con mayor celeridad y pertinencia. -Seleccionar y orientar a los estudiantes. -Generar una propuesta por nfasis en los programas. -Fortalecer la autonoma como principio fundamental del marco axiolgico. -Establecer claros criterios para la homologacin -Analizar los resultados de las pruebas SABER PRO. Del anlisis anterior, se propone las siguientes acciones: a. Revisin de los planes de estudio a travs de un grupo focal integrado por los directores de programa y profesores de plata de facultades afines para establecer la ubicacin de los cursos y reorganizacin curricular. b. Discusin y evaluacin de la propuesta de fortalecimiento de programas por reas en comits curriculares ampliados. c. Socializacin y discusin de la propuesta con tutores, estudiantes y la comunidad de la modalidad a distancia. d. Taller con los expertos y principales actores acadmicos e. Entrega de documento final a las instancias directivas de la Universidad del Tolima para su aprobacin y recomendaciones. f. Difusin de la restructuracin ante la comunidad acadmica a nivel local, regional y nacional.

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2.3.

Reorganizacin de los centros regionales en el departamento del Tolima.

Dentro del proceso de autoevaluacin que se est llevando a cabo en el Instituto de Educacin a Distancia en el marco de una Investigacin Accin Participativa IAP, se consider conveniente la revisin del funcionamiento de los CREAD existentes en especial los Centros Regionales ubicados en el departamento del Tolima. Es as como en 36 municipios del departamento la Universidad del Tolima hace presencia de a travs de la oferta de programas acadmicos, con lo cual se le dio respuesta a las expectativas de la poblacin que por sus condiciones socioeconmicas y de ubicacin geogrfica no podan acceder a la educacin superior. Sin embargo, el funcionamiento de los programas en las condiciones identificadas a travs del proceso de autoevaluacin permiti identificar serios problemas en algunos Centros regionales ubicados. Se evidencia: -Deficiente presencia de la universidad, lo que denota orfandad, desconocimiento y desarticulacin entre los centros y los directores de los programas acadmicos que se ofrecen. -Incremento de costos al contratar monitores desde Ibagu y enviar funcionarios de manera contina desde la sede central. -Desempeo de funciones por parte de monitores poco cualificados que limitan el adecuado funcionamiento de algunos centros regionales. Igualmente, las condiciones de infraestructura para el desarrollo de los encuentros tutoriales es deficiente y las vas de acceso limitan el desplazamiento de los docentes/tutores lo que incide en la dificultad de contar con profesores. Sin ser menos importante, el mantenimiento de grupos reducidos de estudiantes, generados por la desercin. Toda vez que la intencionalidad es asegurarles a los estudiantes la calidad del servicio, se propone fusionar los centros regionales y es as como de 36 se pretende fortalecer 20. Para iniciar el proceso de reubicacin de los CREAD se han establecido los siguientes criterios: -Plan de concientizacin con los estudiantes y entes gubernamentales. -Revisin de programas por ciclos. -Estudio de las vas y de las condiciones de funcionamiento de los centros.
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-Fortalecimiento de los centros regionales (Chaparral, Coyaima, Melgar-Mariquita, Honda, Lrida, Lbano y Purificacin). -Nombramiento y reubicacin de Coordinadores de CREAD El fortalecimiento de los centros regionales que se constituirn en centros pilotos, en los cuales sern implementados los ajustes que el proceso de autoevaluacin continu generando. En este sentido se ofrecern los programas por reas, se implementara el modelo pedaggico con la resignificacin dada a la investigacin formativa, se dar una adecuada capacitacin a la planta de docentes igualmente se establecer una clara articulacin entre la articulacin formativa y la investigacin formal a travs de los grupos y semilleros de investigacin. En cuanto al aspecto financiero se tendr en cuenta en el punto de equilibrio, las caractersticas y condiciones de tutores, as mismo los aspectos de infraestructura y logsticos. En el Anexo B, se muestra la reubicacin de estudiantes de los CREAD en el departamento del Tolima.

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Figura 9. Mapa de ubicacin de los centros regionales que permanecen luego de la restructuracin

Presencia en el Tolima Modalidad Distancia

Fuente. Unidad de Centros Regionales. IDEAD

2.4.

Trabajo acadmico integral y coherente: Eliminacin de los bloques

El desarrollo de las actividades acadmicas de los diferentes cursos que conforman las estructuras curriculares de los programas en la modalidad a distancia, se viene realizando con una organizacin en dos bloques que limita el proceso del modelo pedaggico que identifica la modalidad en la Universidad del Tolima. El siguiente cuadro describe la incidencia de los bloques en el modelo pedaggico de la modalidad a distancia de la UT y establece un anlisis comparativo respecto a la propuesta de generar un trabajo articulado durante todo el perodo acadmico:

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Tabla 21. Incidencia de la organizacin del desarrollo de los cursos en bloques.

COMPONENTES EVALUADOS

DURANTE TODO EL PERIODO ACADMICO

POR BLOQUES

Encuentros presenciales

Los encuentros presenciales se nutren del trabajo independiente y permite la preparacin, asimilacin y desarrollo de cada una de las actividades de forma articulada y coherente.

Son menos productivos y limitan el desarrollo de las estrategias de trabajo que identifican el modelo pedaggico de la modalidad a distancia en la UT al generar un trabajo ms operativo y poco reflexivo. No permite la maduracin de contenidos y las actividades son superficiales e inconclusas. No es posible el desarrollo de actividades de tipo formativo en un solo bloque. El trabajo queda inconcluso y no se alcanza a intervenir en los sectores educativo y productivo. No permite contar con el tiempo suficiente en el desarrollo del trabajo independiente, por CIPAS para la comprensin, resignificacin de ideas, conceptos y

Desarrollo del trabajo docente

Permite una secuencialidad en las labores de apoyo, asesora y asimilacin de contenidos. Se evidencia mayor conocimiento disciplinar en las evaluaciones.

En lo acadmico

Investigacin formativa

Se logra articular la teora, el proceso investigativo y la intervencin en la sociedad en instituciones educativas y del sector productivo.

Tiempo de trabajo independiente de los estudiantes

Es evidente que el proceso mismo y las anteriores acciones que le son inherentes, requieren de un tiempo prudencial no slo de maduracin de contenidos sino tambin para la realizacin de las actividades de tipo investigativo consistentes en indagar, 68

observar, diagnosticar e intervenir en una institucin, empresa o comunidad afn a su campo de conocimiento.

realizacin de actividades de tipo formativo.

Articulacin de los contenidos de los diferentes cursos.

Permite articular los contenidos con las metodologas de investigacin, la praxis y as realizar diagnsticos e interaccin con la sociedad a travs de proyectos formativos.

Limita notablemente la articulacin de forma tal que se pierde el trabajo articulador de la investigacin formativa por el escaso tiempo. Es insuficiente el trabajo realizado en un solo bloque de tal manera que no hay posibilidad de mostrar resultados con niveles de profundidad exigidos por el modelo del IDEAD. Se requiere realizar dos socializaciones o dejar un curso sin mostrar resultados.

Puesta en comn de los avances del proceso de formacin.

Permite que a medida que avanza el semestre, construir su proyecto de tipo formativo y sus avances y resultados son puestos en comn al finalizar el semestre en los foros como espacio de puesta en comn de los avances de los proyectos.

El incremento en el factor econmico al pasar de dos bloques a un bloque no es altamente significativo y mucho menos lo es cuando se consideran todos los factores del proyecto pedaggico y social del IDEAD. El ejercicio realizado desde el componente administrativo donde se compara los gastos por concepto de pago a docentes bajo el sistema de dos bloques y pago durante un semestre (un solo bloque), permite establecer que aun habiendo conservado el sistema actual de bloques en el B-2011 se nota un incremento representativo en los costos promedio por tutor de parafiscales, salud y pensin.

En lo financiero

Fuente. Instituto de educacin a distancia IDEAD. 2012

Teniendo en cuenta la evaluacin de la incidencia de este tipo de organizacin por bloques e identificada a travs de los encuentros con docentes y estudiantes de la modalidad, donde se evidenci la inconformidad generada con esta forma de desarrollar los cursos, se volver a la organizacin que permitir que durante todo el periodo acadmico se orienten simultneamente los cursos de forma
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intercalada en un fin de semana y otros al siguiente fin de semana. Quiere decir esto que los encuentros presenciales con respecto a un slo curso sern cada quince das durante todo el periodo acadmico y no en bloques como se vena realizando. A continuacin se presenta informacin financiera que muestra la variacin nominal y porcentual de los gastos en que incurre la Universidad del Tolima al contratar por el sistema de dos bloques a docentes para la realizacin de las diferentes actividades acadmicas en el Instituto.
Tabla 22. Anlisis comparativo de los costos por tutor de acuerdo a la modalidad de bloques
SISTEMA DE UN SOLO BLOQUE SISTEMA POR DOS BLOQUES

COSTO NOMINA TUTORES AO 2009 SEMESTRE NO. TUTORES PARAFISCALES VALOR NOMINA per cpita parafiscal variacin absoluta variacin porcentual per cpita nomina variacin absoluta variacin porcentual A-2009 B-2009 838
798.597.003 3.481.831.340 952.980

COSTO NOMINA TUTORES AO 2010 A-2010 762

855.640.029 4.031.424.800 1.122.887 169.907 17,829

COSTO NOMINA TUTORES AO 2011 A-2011 988 B-2011 936

1.070.881.405 4.507.588.548 1.144.104 466.219 68,78 4.815.800 1.182.924 32,56

B-2010 869

581.726.211 669.750.790 2.646.565.900 669.420 (453.467) (40,384) 3.045.530 (2.245.053) (42,43) 3.589.281.472 677.885 8.465 1,26 3.632.876 587.346 19,29

4.154.930

5.290.584 1.135.654 27,333

Fuente: Unidad de Centros Regionales, DUA administrativa. IDEAD. 2012

Tomando como referencia el semestre A-2011, periodo en el cual se implement el sistema de dos bloques en el IDEAD, se observa que con respecto al semestre anterior que corresponde al B-2010 no se presentaron variaciones significativas en los costos de parafiscales, salud y pensin correspondiendo solo al 1,26%, con respecto al semestre B-2011 se refleja una variacin significativa de los costos per cpita de parafiscales de salud y pensin de un 68,78%. De acuerdo con lo anterior se evidencia que aun habiendo conservado el sistema actual de bloques en el B-2011 se nota un incremento representativo en los costos promedio por tutor de parafiscales, salud y pensin. Tambin se puede observar que la disminucin ms significativa en el costo per cpita de parafiscales salud y pensin de los tutores, se encuentra al comparar el periodo B-2010 con respecto al A-2010 con un valor de $453.467.
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2.5.

Incorporacin de tecnologas de informacin y comunicacin en la modalidad de educacin a distancia

El modelo pedaggico de la educacin a distancia no desconoce las caractersticas que enmarcan la globalizacin en una sociedad del conocimiento, donde cobra especial relevancia la comunicacin y la informacin. Esto obliga a comprender la flexibilidad de los procesos y la apertura de la educacin para incorporar herramientas que posibiliten y faciliten el acceso a todas las formas de conocimiento. La mediacin con tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin a distancia, se ha constituido en una alternativa para que las nuevas posibilidades de la sociedad-red (Castells, 1996) sean integradas a los procesos educativos de esta modalidad, con todas las innovaciones que ello conlleva y todos los retos que han de enfrentarse. Tales posibilidades permiten mirar los ambientes educativos, como el entramado de significaciones que van configurando progresivamente una comunidad de sentido y como espacio de relaciones que funda la posibilidad de compartir, colaborar, cooperar, cogestionar y conectar de manera oportuna y directa los actores sin la incidencia del tiempo y las distancias geogrficas. En el modelo de la educacin a distancia de la Universidad del Tolima, la virtualidad se ubica ms en una mediacin tecnolgica que contribuye al fortalecimiento de las estrategias del modelo pedaggico, que a un sentido instrumental que desfigura el rol del docente. En consecuencia, dadas las caractersticas de la poblacin vinculada a la modalidad y la influencia de la tecnologa como mecanismo de comunicacin, no se desconoce la incidencia de una cultura digital en los procesos formativos, permitiendo de esta manera el uso de las TIC para vincularlas al modelo, a partir de los ambientes digitales con escenarios de interaccin, a travs de aulas virtuales y los contenidos y objetos digitales de aprendizaje que permitan ir generando en los estudiantes una cultura de la autonoma, de la responsabilidad en su proceso de formacin. Lo anterior amerita una incursin paulatina, idnea y coherente de las TIC en las estructuras curriculares y, en particularidad, en la operacionalizacin del modelo. El modelo acadmico de la modalidad a distancia en la Universidad del Tolima se orienta hacia un currculo flexible que genera relaciones abiertas donde el ambiente educativo y pedaggico encuentra una posibilidad de desarrollo con la incorporacin de TIC. La Universidad y el Instituto han realizado aproximaciones para lograr la incorporacin progresiva de las TIC en los procesos misionales y de apoyo as como en los sistemas de gestin. Ello genera el reto de una gestin estratgica de TIC en los procesos educativos y organizativos, que tengan en cuenta de manera integrada las dimensiones que ello implica, y que direccionen sus alcances, en el contexto universitario. Tal reto es crtico en la modalidad de educacin a distancia, en vista del impacto que dicha incorporacin tiene en las
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transformaciones de la modalidad, de cara al contexto regional, nacional e internacional. El reto de incorporacin de TIC como apoyo a las estrategias de la modalidad de educacin distancia, requiere procesos de produccin y reproduccin del conocimiento. Ello demanda a su vez, del fortalecimiento y consolidacin de grupos acadmicos para el fomento del dilogo de saberes e intercambio de conocimiento sobre la modalidad a distancia y la incorporacin de TIC. En este sentido, la produccin de contenidos para su transformacin digital debe estar apoyado en los elementos que la didctica establece para abordar cada disciplina. En este sentido, las TIC deben fortalecer y potenciar todo el proceso acadmico de los programas del instituto, brindando ambientes digitales que deben ser gestionados por el docente para el desempeo de sus funciones, a travs de los cuales logre la interaccin con sus estudiantes para un aprendizaje significativo que determinen una integralidad en la formacin profesional de cada uno de ellos. Es por ello, que los servicios brindados por las TIC deben ser aplicados estratgicamente, segn la intensin que tenga la intervencin que se quiera hacer en el proceso de formacin del estudiante, para lo cual, se deben identificar los servicios y el apoyo requerido por el docente, desde la interaccin sincrnica en tiempo real o asincrnica para su intervencin en los momento adecuados por los actores del proceso. Con el propsito de continuar de manera responsable el desarrollo e incorporacin de las TIC a la educacin a distancia en la Universidad del Tolima, cada unidad acadmica, tcnica y administrativa tiene que asumir el rol que le corresponde, con el propsito de lograr un proceso articulado que apoye el modelo pedaggico del instituto hacia la docencia, investigacin y proyeccin social. Para ello, es necesario la identificacin los escenarios que cuenten con las condiciones necesarias para el uso de las TIC en el proceso de formacin, adems, se requiere la determinacin de las necesidades de los servicios que se puedan integrar desde los ambientes digitales. El proceso de incorporacin de las TIC debe ser gestionado por un equipo de profesionales interdisciplinarios que conozcan el modelo pedaggico del instituto y las tecnologas de informacin y comunicacin aplicadas a la docencia, garantizando de esta manera un proceso coherente entre la labor docente y el uso de tecnologa como apoyo a la formacin y desarrollo de conocimiento. Igualmente se tendr participacin de estudiantes de diferentes programas acadmicos, especialmente del programa de Ingeniera de Sistemas, quienes apoyarn de manera progresiva la construccin de contenidos y objetos digitales, identificacin de tecnologa apropiada para la educacin, procesos de formacin en TIC, entre otros, garantizando de esta manera la utilizacin de recursos e infraestructura tecnolgica con que cuenta el IDEAD y la Universidad del Tolima. Finalmente, la estrategia de incorporacin de ambientes digitales en la educacin a distancia apoyara el desarrollo acadmico y la oferta de los programas del
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IDEAD, adems de convertirse en el escenario propicio para crear una cultura de uso de tecnologa con sentido social, tico y de gran valor para la generacin de conocimiento a travs de la docencia y la investigacin, desarrollndose desde la interaccin de la pedagoga, las disciplinas y las TIC (ver figura 11). Por ello es necesario, incursionar en la dinmica que establece la globalizacin desde el uso de tecnologa en la educacin.
Figura 10. Las tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Educacin a Distancia

Ambiente de formacin

Fuente: proyecto de virtualidad. IDEAD. 2012

2.6.

Educacin continuada y permanente para docentes

Con el nimo de fortalecer los procesos acadmicos a partir de dar continuidad y pertinencia a la formacin de los docentes que desarrollan su prctica educativa en la modalidad a distancia, se considera relevante construir una propuesta de educacin continuada desde el IDEAD. En esta iniciativa se propone inicialmente la transformacin del seminario de docencia universitaria (modalidad virtual) en un diplomado que articule los espacios presenciales con las herramientas que brinda las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC. De igual forma se considera conveniente la consolidacin de otros espacios de educacin continuada (seminarios) en los que los docentes puedan desarrollar estudios de profundizacin sobre temas educativos que sean de inters particular, entre estos se pueden mencionar cursos relacionados con la didctica, los lineamentos curriculares, el discurso pedaggico contemporneo y las mediaciones tecnolgicas en la educacin
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superior entre otros teniendo en cuenta nuestra fortaleza con un programa de Ingeniera de Sistemas. Esta propuesta permite la articulacin y el apoyo de facultades como la de Educacin y Ciencias Humanas y Artes para el ofrecimiento de programas de especializacin y maestra. Propuesta Diplomado de docencia universitaria con nfasis en educacin a distancia JUSTIFICACIN: La bsqueda de la excelencia en los procesos educativos es una preocupacin permanente del IDEAD. Centrados en este objetivo, se presenta a la comunidad acadmica, el diplomado en docencia universitaria con nfasis en educacin a distancia; propuesta que apunta a la formacin integral de profesores, a travs de la generacin de escenarios para la reflexin en torno a los temas de mayor relevancia para le educacin superior en el contexto actual. OBJETIVOS GENERAL: Ofrecer a la comunidad un escenario de formacin acadmica, que permita la apropiacin crtica de los principales elementos que integran los procesos de docencia, investigacin y proyeccin social en la educacin superior con modalidad a distancia. METODOLOGA: El desarrollo del diplomado se plantea a travs de la implementacin de estrategias metodolgicas que articulan los encuentros presenciales con las posibilidades de formacin que otorgan las TIC. Asimismo el diplomado contempla 5 mdulos, en torno a los cuales se estructura el proceso de formacin:

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Tabla 23. Propuesta de contenidos del diplomado en docencia universitaria. Modulo Temas

- Referentes histricos y tericos en torno a la idea de Universidad 1. IDEA DE UNIVERSIDAD - La relacin Universidad-Sociedad en el contexto actual -Universidad y formacin integral

2. MODALIDADES EN LA EDUCACIN SUPERIOR

-Docencia, investigacin y proyeccin Modalidades presencial y a distancia

social

en

las

-La investigacin formativa, como fundamento del modelo pedaggico del IDEAD: 4. MODELO PEDAGGICO DEL INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA IDEAD Referentes pedaggicos Lineamientos curriculares Enfoques didcticos Evaluacin en sus diferentes modalidades -Mediaciones tecnolgicas, ambientes y objetos digitales en la educacin a distancia

5. ASPECTOS OPERATIVOS DEL MODELO PEDAGGICO DEL IDEAD

-Herramientas para el diseo de proyectos de Investigacin Formativa IF -Diseo del plan integral del curso PIC -Estrategias pedaggicas y didcticas afines al modelo de IF -Foros y Micro foros - Productos generados

Fuente: IDEAD. 2012.

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III. ANEXOS
1. Anexo A. Resumen de los programas de bienestar desarrollados en el IDEAD
BIENESTAR INSTITUCIONAL UT-IDEAD
PROGRAMAS Y ACTIVIDADES CREAD 0 TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU IBAGU TODOS TODOS TODOS TODOS TODOS ESTUDIANTES 2 2 5 8 62 137 153 180 217 0 0 7 0 4 3 1 0 2 3 63 107 54 173 90 1 0 2 9 58 4 1 22 6 10 0 3 0 4 7 4 2 12 23 48 0 0 0 1 0 7 7 6 2 2 1 3 8 2 5 FUNCIONARIOS AO 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011 2007 2008 2009 2010 2011

BECAS POR CALAMIDAD

BECAS POR MRITO ACADMICO

BECAS POR MRITO DEPORTIVO

ASISTENCIA SOCIAL

RECONOCIMIENTO POR TIEMPO DE SERVICIOS

APOYOS A EVENTOS Y PROGRAMACIONES INSTITUCIONALES

PROGRAMAS DE PREVENCIN Y PROMOCIN DE LA SALUD EN ODONTOLGA

PROGRAMAS DE PREVENCIN Y PROMOCIN DE LA SALUD EN MEDICINA

PROGRAMAS DE PREVENCIN Y PROMOCIN DE LA SALUD EN PSICOLOGA

SERVICIOS DE SALUD - CONSULTA MDICA

PRIMEROS AUXILIOS

ASISTENCIAS ADMINISTRATIVAS

ASESORA PSICOLGICA

Fuente: Direccin de Bienestar Universitario UT. Abril de 2012

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2. Anexo B. Reubicacin de estudiantes de los CREAD en el departamento del Tolima

Municipios que se fusionan Justificacin -Programa: Salud Ocupacional III Sem-15 alumnos. -Cerca al CREAD Mariquita FRESNO -No tiene equipos audiovisuales para el desarrollo de tutoras Pocos alumnos -Licenciatura en Ciencias Naturales II Sem-21 alumnos. FALAN -Cerca al CREAD Mariquita -No tiene equipos audiovisuales para el desarrollo de tutoras. -Admn. agropecuaria III Sem-10 alumnos -Licenciatura en Pedagoga Infantil Sem IV-9 alumnos -Son pocos alumnos por SANTA ISABEL grupo y se encuentran en los primeros semestres de la carrera. -No tiene equipos audiovisuales para el desarrollo de tutoras. -Salud Ocupacional Sem II20 alumnos, V-18 alumnos y VIII-18 alumnos COELLO -Cercana al CREAD de Ibagu -Falta de equipos audiovisuales -Tecnologa en admn. financiera Sem. V-11 alumnos. ROVIRA -Cercana al CREAD de Ibagu -Falta de equipos audiovisuales -Tecnologa en Regencia de Farmacia Sem IV-14 alumnos -Licenciatura en Pedagoga SAN LUIS Infantil Sem IV-10 alumnos -Cercana al CREAD de Ibagu -Falta de equipos audiovisuales Municipios que quedan Justificacin

MARIQUITA

Es el CERES de la zona. Tiene la infraestructura y disponibilidad de equipos audiovisuales suficientes

IBAGUE

Tiene la infraestructura y disponibilidad de equipos audiovisuales suficientes.

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MURILLO

-Tecnologa en admn. financiera Sem. V = 8 alumnos -Pocos alumnos -Cercana al CERES del Lbano -Falta de equipos audiovisuales -Tecnologa en admn. financiera Sem VI -8 alumnos. Terminan este semestre. -Tecnologa en admn. financiera Sem. VI-6 alumnos. Terminan este semestre -Salud Ocupacional Sem VII-10 Alumnos. -Pocos alumnos -Cercana al CERES Satlite de Coyaima. -Falta de equipos audiovisuales -Licenciatura en Ciencias Naturales Sem VII-29 alumnos. -Cercana al CERES Satlite de Coyaima. -Falta de equipos audiovisuales -Admn. agropecuaria Sem VI-6 alumnos -Tecnologa en admn. financiera Sem. VI-9 alumnos. Terminan este semestre -Tecnologa en admn. financiera Sem. VI = 24 alumnos. Terminan este semestre Tecnologa en admn. financiera Sem. VI = 11 alumnos. Terminan este semestre Tecnologa en Regencia de Farmacia Sem II-13 alumnos, IV-14 alumnos Tecnologa en admn. financiera Sem. IV-9 alumnos. Tecnologa en Gestin Turstica Sem. IV-9 alumnos. -Grupos con pocos alumnos. -Cercana al CREAD Girardot 78

LIBANO

Es el CERES de la zona por lo que tiene posibilidades de mejorar en infraestructura y equipos.

HERVEO

ATACO

COYAIMA

Se busca fortalecer el CERES Satlite de Coyaima

NATAGAIMA

RONCESVALLES

VALLE DE SAN JUAN

ALVARADO

FLANDES

GIRARDOT

Se busca fortalecer el CREAD Girardot

ICONONZO

PRADO

SALDAA

-Licenciatura en lengua castellana Sem VI = 15 alumnos -Pocos alumnos -Cercana al CREAD Melgar -Licenciatura en Pedagoga Infantil Sem. VII-10 alumnos -Pocos alumnos -Cercana al CREAD Purificacin -Tecnologa en admn. financiera Sem. VI = 23 alumnos. Terminan este semestre

MELGAR

PURIFICACION

Fuente: Unidad de Centros Regionales, DUA administrativa. IDEAD. 2012

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