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Bases que aporta la Psicologa y las Teoras de Aprendizaje al Planeamiento Curricular

Fundamentos Tericos que sirven de soporte para el planeamiento curricular y para las prcticas en el aula
CONTEXTO HISTORICO

Fundamentos Filosficos

Fundamentos Psicolgicos

Concepcin del hombre y de la vida Fines de la Educacin El problema del Conocimiento

Conocimiento del Desarrollo Infantil Caractersticas Evolutivas de los nios Procesos Cognitivos Teoras de Aprendizaje

Fundamentos Tericos que sirven de soporte para el planeamiento curricular y para las prcticas en el aula
CONTEXTO HISTORICO

Fundamentos Socio Antropolgicos

Fundamentos Pedaggicos

El cambio de la sociedad mediante el cambio de los individuos La responsabilidad de la escuela en cuanto a la satisfaccin de las necesidades de la sociedad La confeccin del programa de acuerdo a una perspectiva a largo plazo de una sociedad cambiante

Teoras Pedaggicas
Generales Especficas

Bases que aporta al Planeamiento del Currculo a la Psicologa del Aprendizaje


La manera como los seres humanos aprenden ha sido una preocupacin constante, a lo largo de la historia de la humanidad. Tericos e Investigadores se han dedicado a identificar los factores, procesos y condicionantes que permiten que el aprendizaje ocurra, en un ambiente escolarizado o no. Tarea difcil de acometer, cada da nacen nuevas teoras, nuevos planteamientos y o complementos a aquello que hasta hoy era lo ms actual.
Mara Eugenia Nordenflycht, 1999

El Mtodo ya no basta Multiplicidad de variables que intervienen en las situaciones de enseanza - aprendizaje:

El Aprendizaje
Motivaciones intereses diferencias individuales autoestima Constructivismo conductas de entrada participante cliente C. I. inteligencia emocional inteligencias mltiples aprendizaje por descubrimiento estilos cognitivos metacognicin transferencia del aprendizaje aprendizaje significativo etc., etc.

* adaptado de : conferencia E. Castro Silva

fines, objetivos, propsitos, metas contenidos, actividades objetivos transversales enseanza efectiva mapas conceptuales taxonoma de objetivos

La Enseanza

planes y programas enseanza integrada enseanza indirecta refleja enseanza virtual currculum oculto actores de la enseanza gestin de la enseanza enseanza ramificada enseanza globalizada

* adaptado de : conferencia E. Castro Silva

etc., etc.

Qu sucede en el interior del sujeto cuando conoce? Cmo aprendemos?

Bases que aportan las Teoras de Aprendizaje al Planeamiento Curricular


Los objetivos que propicia un currculo deben estar de acuerdo con la teora del aprendizaje en que se sustenta. Nada se obtendr al propiciar objetivos que estn en desacuerdo con lo que se conoce acerca de la naturaleza humana y del aprendizaje.

TEST DE PRE - CONCEPTOS ACERCA DEL APRENDIZAJE


COLOQUE UNA CRUZ DONDE CORRESPONDA:

1. Del contacto cotidiano con personas y objetos. 2. De las enseanzas de los adultos. 3. De la sancin por lo que hace mal y del estmulo por lo que hace bien.

Agregue lo que considere:

RESULTADO: Si Ud. coloc una X en los puntos 1-2 -3, tiende a considerar que: - El aprendizaje es un proceso dirigido desde afuera. - Su conceptualizacin del aprendizaje coincide con la del conductivismo Si usted coloc una X en cualquiera de los puntos 1 -2 -3 y adems complet el tem 4, con alguna frase de este tipo: - En un proceso autoconstructivo - En la interaccin con su medio. - En la accin transformadora de los objetos. Su conceptualizacin del aprendizaje coincide con la del

Teoras del Aprendizaje

Cmo aprendemos?

Qu sucede en el interior del sujeto cuando conoce? Qu es aprender?

Cundo cabe decir que se ha producido realmente un aprendizaje?


Todo estudiante entra en contacto con muchos conocimientos muchos de los cuales fueron olvidados, en tanto otros perduran y han pasado a enriquecer su bagaje. A qu causa se atribuyen esas diferencias de resultados? Qu factores contribuyeron a que ciertos aprendizajes se convirtieran en reales aprendizajes para Ud.? Aprender es Construir es la bsqueda de la apropiacin o aprehensin del conocimiento

La

Psicologa

debe

servir

de

base

los

siguientes aspectos del Planeamiento Curricular:


Seleccin de contenidos; Graduacin, secuencia e integracin de contenidos; Interrelaciones profesor alumno; Seleccin y organizacin de estrategias de enseanza; Procedimientos de evaluacin del rendimiento; Eleccin de centros de organizacin del currculum total (centrado en materias, intereses, necesidades de los alumnos, funciones sociales, etc.) Etc.

Bases que aporta al Planeamiento del Currculo a la Psicologa del Aprendizaje


La manera como los seres humanos aprenden ha sido una preocupacin constante, a lo largo de la historia de la humanidad. Tericos e Investigadores se han dedicado a identificar los factores, procesos y condicionantes que permiten que el aprendizaje ocurra, en un ambiente escolarizado o no. Tarea difcil de acometer, cada da nacen nuevas teoras, nuevos planteamientos y o complementos a aquello que hasta hoy era lo ms actual.
Mara Eugenia Nordenflycht, 1999

En este proceso de bsqueda han surgido varias teoras, cada una de ellas refleja una concepcin distinta de lo que significa conocer o aprender y de la manera cmo este conocimiento se adquiere o se construye. 1. El grupo de las teoras Asociacionistas, Conductistas o del condicionamiento estmulo respuesta (S - R ) (las dos teoras ms conocidas Pavlow (reflejo asociativo o condicionado saliva perro, reacciones en lactantes, Skinner); 2. El grupo de las teoras Cognoscitivistas, Gestalt o Constructivistas

PARADIGMA ASOCIACIONISTA O CONDUCTISTA La conducta es funcin nicamente del estmulo

PARADIGMA COGNITIVISTA O COGNOSCITIVISTA

Fundamento emprico en los numerosos trabajos de los filsofos gestlticos sobre el fenmeno de las percepciones Conducta humana es concebida como resultante de un interaccin entre el sujeto y su entorno El sujeto enfrenta el estudio con una serie de disposiciones (de carcter afectivo, sociocognitivas, etc), que le son propias En funcin de sus propias disposiciones , el sujeto tratar (seleccionar y organizar) aqu y ahora la informacin que se le presenta. (Vara de un sujeto a otro)

Comportamiento humano: cadena de ESTMULO - RESPUESTA

Suma de Conductas especficas, aislables, asociadas siempre a estmulos especficos del entorno Rechaza el postulado de cualquier mediacin cognitiva o afectiva, de la relacin del sujeto con el entorno

PARADIGMA ASOCIACIONISTA O CONDUCTISTA

PARADIGMA COGNITIVISTA O COGNOSCITIVISTA

Aprender es modificar conductas

Todo aprendizaje en el plano conductual va acompaado de modificaciones cognitivas

No se interesa por la actividad mental del sujeto

Las modificaciones se producen a nivel de estructuras y de la actividad cognitiva del sujeto en interaccin con su medio El sujeto jams se enfrenta al aprendizaje como una tabula rasa

Aprendizaje proceso netamente lineal y sumativo, abandono de una nueva conducta pos su asociacin a estmulos que actan como refuerzos + o -

Aprendizaje, en cuanto proceso es, esencialmente el mecanismo a travs del cual las estructuras cognitivas del sujeto se transforman en el curso de sus interacciones con el medio

En este proceso de bsqueda han surgido varias teoras, cada una de ellas refleja una concepcin distinta de lo que significa conocer o aprender y de la manera cmo este conocimiento se adquiere o se construye.

1. El grupo de las teoras Asociacionistas, Conductistas o del condicionamiento estmulo respuesta (S - R ) (las dos teoras ms conocidas Pavlow (reflejo asociativo o condicionado saliva perro, reacciones en lactantes, Skinner); 2. El grupo de las teoras Cognoscitivistas, Gestalt o Constructivistas

Lev Vigotsky (1896 1934) Aprendizaje proceso que deriva de la la interaccin social

Importancia de reconocer al sujeto en su contexto y desde ah promover su desarrollo en una doble armona con la naturaleza humana y con la cultura.

Si el hombre se limitara a repetir sera un ser vuelto hacia el ayer e incapaz de adaptarse al maana diferente

Para el vulgo la imaginacin es privativa de unos cuantos seres selectos, talentos, etc. Existe imaginacin en todo ser humano: al imaginar, combinar, modificar y crear algo nuevo por insignificante que esto parezca al compararse con las realizaciones de grandes genios. Los procesos creadores se advierten ya en la ms tierna infancia, sobre todo en los juegos (Ej.: nio a caballo en palo de escoba)

Los nios reproducen mucho de lo que ven, pero los elementos de experiencia ajena no son representados por los nios en sus juegos como eran en la realidad.

Los nios combinan, reelaboran creativamente y edifican realidades acordes con sus aficiones y realidades.

La facultad de combinar lo antiguo con lo nuevo, sienta las bases de la creacin que es propia slo del hombre.

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LEV VIGOTSKY

ZDA

Z DP

Teora del Desarrollo de Jean Piaget Jean Piaget (1896 - 1980) mximo representante de los psiclogos de la escuela de Ginebra (Suiza) Observacin de nios y sus modos de resolver problemas: El razonamiento no es innato Si UD. quiere que un nio aprenda, debe conocer por lo menos dos leyes: 1. l ya es propietario (aunque no lo sepa) de una lgica anterior a su paso por la escuela. 2. El nivel de organizacin de su pensamiento est regulado por leyes que determinan cmo, cunto y cundo aprender.

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Jean Piaget, suizo, (1886 1980) Se preocup del estudio, anlisis y desarrollo de los procesos de desarrollo del pensamiento (enfoque denominado epistemologa gentica) Cmo se forman y cmo cambian los conocimientos en los seres humanos? Qu procesos operan?, Cmo se organizan?

Los estudios de J. Piaget han influido fuertemente en la renovacin de los postulados que orientan la prctica educativa;
El conocimiento para J. Piaget no es absorbido de modo pasivo; El conocimiento se construye por cada sujeto a travs de la interaccin que sus estructuras mentales establecen con el ambiente en el cual interactan.

No hay compatibilidad entre esquemas cognitivos

Nuevo equilibrio Estado equilibrio asimilacin, integracin

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Para Piaget la Inteligencia consta de dos atributos o elementos principales: ORGANIZACIN regula la relacin que el sujeto establece con los estmulos externos, est conformada por esquemas cognoscitivos o estructuras de conocimiento. ADAPTACIN proceso activo que se logra a travs de 2 elementos que la componen Asimilacin y Acomodacin. Asimilacin incorporacin de elementos exteriores Acomodacin implica modificacin de las estructuras existentes

Adaptado de: Fundamentos en Teoras de Aprendizaje, M. E. Nordenflycht, 1999.

Constructivismo El sujeto interacta con la realidad, construyendo su conocimiento y, al mismo tiempo, su propia mente. El conocimiento nunca es copia de la realidad, siempre es una construccin. De las posibilidades del sujeto de desarrollar diversas actividades sobre el mundo, depende la posibilidad de ir constituyndose a s mismo. (Interaccionismo)

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Ms de un siglo con Piaget La obra de Piaget rene ms de 50 libros y numerosas monografas. Su teora sigue siendo la ms completa en lo que respecta al desarrollo intelectual. Tambin es de las ms complejas e interdisciplinarias.

El Constructivismo, tesis central de la teora piagetiana, fue esbozado desde el principio de los trabajos de Piaget y, difundido como tal en los aos 70.
Constituye la primera fundamentacin cientfica del movimiento de la Escuela Activa, en expansin durante esa poca

GLOBALIZACIN DE LA ENSEANZA
A. FUNDAMENTOS DE LA ENSEANZA GLOBAL:
Se basa en tres principios o criterios:

1 Psicolgico: el sincretismo propio de la edad infantil.

Percepcin holstica de la realidad, percepcin de manera


compacta, ms que una unidad compuesta de partes y detalles. 2 Lgico: necesidad de proveer al alumno de de una representacin integral y homognea del mundo. 3 Social: necesidad de estimular precozmente al nio la disposicin para el trabajo grupal democrtico, participativo y solidario.
Eduardo Castro Silva

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GLOBALIZACIN DE LA ENSEANZA
B. ENSEANZA RAMIFICADA Y ENSEANZA GLOBAL: La enseanza ramificada no es antagnica de la enseanza globalizada, es ms bien un complemento necesario. Una unidad de trabajo globalizado, requiere por parte de los alumnos una cantidad de informaciones, habilidades y destrezas previas que pueden perfectamente haber sido trabajada en etapa de trabajo ramificado. As mismo, las condiciones obtenidas en el tratamiento de una unidad de enseanza global, delinean temas y asuntos especficos que son fuente de nuevas motivaciones para la enseanza ramificada. Los nfasis de uno y otro tipo de enseanza son distintos.
Eduardo Castro Silva

RAMIFICADA
a)Capacidad de anlisis y descomposicin; b) Profundiza el aprendizaje; c) Tendencia a inducir; d) Beneficiosa para el aprendizaje de los conocimientos formales; e) Lgica lineal; f) Significado para la cultura; g) nfasis en conductas cognoscitivas y psicomotrices

GLOBALIZADA
a) Capacidad de sntesis y relacional; b) Extiende el aprendizaje; c) Tendencia a deducir; d) Beneficiosa para resolver problemas sentidos; e) Lgica de mosaico o totalidad; f) Significado para el alumno; g) nfasis en conductas afectivo-sociales;

Prof. Eduardo Castro Silva

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? ?

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Mu-e-ca

Ca-sa
Me-ln Es-cue-la Po-me-lo

Mariposa

M-a-r-i-p-o-s-a

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LA PERCEPCIN INFANTIL

El todo antes que las partes

Pap oso le lee a su hijo.

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Percepcin Global de Enteros:


Caracterstica propia de la percepcin infantil. El nio percibe ms globalmente su experiencia. Fundamentos se metodolgica. basan en la Gestalt para su propuesta

Apoderarse de los sectores de experiencia que suscitan un inters efectivo y organizar todas las actividades en torno al centro de inters. La percepcin global es ms importante para el aprendizaje que el anlisis detallado de partes.

Fundamentos de la propuesta pedaggica de O. Decroly Acerca del carcter global de la percepcin infantil:
Los nios (as) no captan inicialmente las cosas por sus detalles y partes aisladas, sino por el contrario por su globalidad. Una labor de anlisis, posterior, servir para comprender y matizar mejor esa totalidad, interesante y significativa. Centros de Inters son el resultado de esta percepcin global infantil de hechos, objetos y situaciones que despiertan la curiosidad de los nios y, al mismo tiempo, tienen posibilidades de satisfacer algunas de sus necesidades.

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QU es lo que se debe ensear? se refiere a los CONTENIDOS del aprendizaje o materias de estudio que forman parte del currculo.

CONTENIDOS es todo aquello que se ensea a los alumnos y que stos deben aprender. Conjunto de temas que constituyen cada asignatura. (Exequiel Ander Egg, 1997)

Csar Coll y sus colaboradores, distinguen tres tipos de contenidos: Conceptuales hechos, conceptos, principios

Procedimentales

tcnicas, mtodos, estrategias

Actitudinales

valores, normas, actitudes

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GLOBALIZACIN DE LA ENSEANZA
A. FUNDAMENTOS DE LA ENSEANZA GLOBAL:
Se basa en tres principios o criterios:

1 Psicolgico: el sincretismo propio de la edad infantil. Percepcin holstica de la realidad, percepcin de manera compacta, ms que una unidad compuesta de partes y detalles. 2 Lgico: necesidad de proveer al alumno de de una representacin integral y homognea del mundo. 3 Social: necesidad de estimular precozmente al nio la disposicin para el trabajo grupal democrtico, participativo y solidario.
Eduardo Castro Silva

GLOBALIZACIN DE LA ENSEANZA
B. ENSEANZA RAMIFICADA Y ENSEANZA GLOBAL: La enseanza ramificada no es antagnica de la enseanza globalizada, es ms bien un complemento necesario. Una unidad de trabajo globalizado, requiere por parte de los alumnos una cantidad de informaciones, habilidades y destrezas previas que pueden perfectamente haber sido trabajada en etapa de trabajo ramificado. As mismo, las condiciones obtenidas en el tratamiento de una unidad de enseanza global, delinean temas y asuntos especficos que son fuente de nuevas motivaciones para la enseanza ramificada. Los nfasis de uno y otro tipo de enseanza son distintos.
Eduardo Castro Silva

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RAMIFICADA
a)Capacidad de anlisis y descomposicin; b) Profundiza el aprendizaje; c) Tendencia a inducir; d) Beneficiosa para el aprendizaje de los conocimientos formales; e) Lgica lineal; f) Significado para la cultura; g) nfasis en conductas cognoscitivas y psicomotrices

GLOBALIZADA
a) Capacidad de sntesis y relacional; b) Extiende el aprendizaje; c) Tendencia a deducir; d) Beneficiosa para resolver problemas sentidos; e) Lgica de mosaico o totalidad; f) Significado para el alumno; g) nfasis en conductas afectivo-sociales;

Prof. Eduardo Castro Silva

As como para el profesor que trabaja con enseanza ramificada, el mayor problema reside en vitalizar y darle un sentido prctico a la enseanza. Para el profesor que trabaja con

globalizacin el problema reside en darle funcionalidad al conocimiento formal.


Eduardo Castro Silva

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FORMAS TRADICIONALES DE ENSEANZA GLOBALIZADA


Con los ajustes necesarios pueden utilizarse con ventajas en la escuela actual: 1. Ciclo Vital (alemn) Aprendizaje de procesos de desarrollo histrico. 2. Centros de Inters (belga) Aprendizaje graduado en funcin del proceso evolutivo de los intereses de los nios. 3. Unidad de enseanza (europeo) Aprendizaje de relaciones entre conocimientos, estableciendo los aportes de la asignatura a un tema central. 4. Mtodo de Proyectos (norteamericano) Desarrollo de la capacidad de resolver grupalmente una necesidad o problema experimentado por el grupo, poniendo en accin la capacidad natural de pensamiento (reflexivo).
Eduardo Castro Silva

UNIDAD DIDCTICA*
Cada unidad didctica se compone de los siguientes elementos: Eje organizador Objetivos Contenidos Actividades de enseanza y aprendizaje Orientaciones didcticas y recursos Formas evaluadoras
*Exequiel Ander - Egg

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PLANIFICACIN DEL PROFESOR (A)


Nombre de la Unidad Objetivos a Cumplir Duracin Participacin de la familia y/o comunidad Materiales requeridos Trabajo en aula, al aire libre, etc.

Actividades de inicio y cierre de la unidad


Estrategias Metodolgicas

La planificacin de un currculum integrado


Es necesario que este sirva para atender a las necesidades que los alumnos/as tienen de comprender la sociedad en la que les est tocando vivir y, por consiguiente, que favorezca el desarrollo de destrezas diversas, tanto tcnicas como sociales, que les ayuden en su localizacin dentro de la comunidad como personas autnomas, crticas, democrticas, solidarias. Para lograr estas metas eses preciso que los alumnos puedan explorar las cuestiones, temas y problemas importantes que se encuentran ms all de los lmites convencionales de las asignaturas y reas de conocimiento tradicionales. En la medida que se los nios o jvenes se van familiarizando con esta modalidad, pueden deliberar acerca de la seleccin de contenidos, destrezas, hbitos, valores, etc., que se quieren promover y desarrollar. JURJO TORRES GLOBALIZACIN E INTERDISCIPLINARIEDAD: EL CURRCULUM INTEGRADO

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La planificacin de un currculum integrado


La interconexin entre los elementos que integran un sistema es uno de los signos distintivos. Es indispensable respetar ciertas jerarquas conceptuales que van a posibilitar una mejor progresin en el conocimiento. Es necesario que el profesorado detecte cules son estas jerarquas y que pueda planificar secuencias de unidades didcticas que ayuden a construir esas estructuras jerarquizadas que todos los nios/as van a necesitar para seguir progresando en el sistema educativo.

GLOBALIZACIN
Prima el alumno: las demandas realizadas a las disciplinas se basan en su estructura de conocimientos (conocimientos previos). Es un movimiento que parte desde el alumno, y demanda a

las disciplinas conocimientos concretos, que se relacionan


entre s teniendo en cuenta lo que ste necesita conocer. Estas demandas se basan en las necesidades de

aprendizaje del alumno en cada momento.


La Construccin del aprendizaje en el aula. Aplicacin del enfoque globalizador de la enseanza. Toms Snchez e Iniesta.

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GLOBALIZACIN
Los contenidos demandados se asimilan en funcin de
las relaciones previas que el alumno pretende establecer, segn la planificacin del aprendizaje. Las demandas realizadas se refieren a tres tipos de de contenidos (conceptos, procedimientos, y actitudes), para facilitar la respuesta global del alumno ante el aprendizaje.

La Construccin del aprendizaje en el aula. Aplicacin del enfoque globalizador de la enseanza. Toms Snchez e Iniesta.

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El Lenguaje integral: un camino fcil para el desarrollo

del lenguaje

(Emilia Ferreiro)

Lenguaje integral traducido whole language,

pero tambin significa lenguaje integrado, por que


considera que el proceso de lenguaje est integrado en el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje del cdigo, es decir la relacin entre la palabra hablada y escrita es un crtico primer paso hacia la meta final de la lectura, la obtencin del significado Mabel Condemarn Entonces Qu mtodo debo elegir para iniciar este proceso?

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Es fcil o difcil aprender un idioma extranjero? Es fcil fuera de la escuela y

Difcil dentro de la escuela? Todos los nios aprenden en muy poco tiempo a hablar bien su lengua materna sin enseanza formal llegan a la escuela y parecieran tener dificultades?

Que hace que el lenguaje sea fcil o difcil? Principalmente al dividir el lenguaje natural en fragmentos

de tamao de bocados, pequeos pero abstractos.

Esto desecha su propsito natural la comunicacin del

significado, es decir, sin relacin con las necesidades y experiencias de los alumnos.

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Qu hace que el lenguaje sea difcil


Artificial Fragmentado Sin sentido Aburrido Les pertenece a otros Irrelevante para los alumnos Fuera de contexto Sin valor social Sin propsito verificable impuesto por otros Inaccesible

La distancia que media entre su mundo y el

mundo
decir, cultura.

escolar,
fuera de

es
su

Currculum Integral Como su definicin lo indica, esta modalidad curricular se

fundamenta en la integracin de los planteamientos tericos de diferentes posturas filosficas, psicolgicas y pedaggicas

enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y reas de desarrollo del nio o la nia, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus

necesidades psicobiolgicas, socioafectivas, psicomotrices, etc.

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Currculum Integral *
Fue introducido con metas bastante ambiciosas. Se supona que este tipo de organizacin produce integracin; Sirve a las necesidades de los estudiantes ; Promueve el aprendizaje activo y Una relacin significativa entre la vida y el aprendizaje
*Hilda Taba

Currculum Integral
La organizacin de las actividades de aprendizaje en los programas integrales atraviesa los lmites de las materias; Consideran las necesidades personales nias.
Hilda Taba

de los nios y

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La Concepcin Constructivista del Aprendizaje Escolar Sita la actividad mental constructiva del alumno(a) en la base de los procesos de desarrollo personal. Segn esta Concepcin : Cmo adquirimos los conocimientos ? En el acto del conocer, hay una preponderancia (primaca) del que conoce, de la construccin que hace el sujeto cognoscente sobre el conjunto de la realidad que observa y concepta. Existe una relacin dinmica entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Cada persona que observa la realidad la procesa y reestructura de acuerdo sus conocimientos, ideas y experiencias previas.

La concepcin constructivista acerca del aprendizaje escolar puede resumirse en cuatro ideas principales: 1. Importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos, dado que todo nuevo conocimiento debe estar anclado en las estructuras previas de los educandos. 2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos;

3. El aprendizaje es un proceso personal;


4. El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Concepto central dentro del Modelo Curricular Constructivista, acuado por Ausubel, en contraposicin a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, memorsticos o mecnicos, caractersticos de la enseanza tradicional. Para Ausubel el aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas esenciales: a) su contenido debe relacionarse de un modo sustancial (es decir significativo) con los aprendizajes previos del alumno; b) el alumno (a) debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila.

Csar Coll, por su parte, profundiza lo anterior explicando las condiciones para que se de un aprendizaje significativo: a) El contenido debe ser potencialmente significativo desde un doble punto de vista Por su estructura interna o significatividad lgica (el contenido no debe ser arbitrario o confuso) Por su posible asimilacin o significatividad psicolgica b) El alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente; para ello debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que sabe;

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Los nuevos conocimientos deben ser funcionales, es decir el alumno debe encontrarles sentido y considerarlos tiles, puesto que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentre el alumno lo exijan. Implica, asimismo, memorizacin comprensiva, contrapuesta al aprendizaje memorstico y repetitivo. Cuando ms rica sea la estructura cognoscitiva del alumno (en elementos y relaciones), mayor ser la posibilidad de que se puedan construir significados nuevos, es decir, aprendizajes significativos. La concepcin constructivista de la intervencin pedaggica postula que la accin educativa debe tratar de incidir sobre la actividad mental constructiva del alumno y lograr que el alumno(a) aprenda a aprender.

DAVID AUSUBEL
USA (1918 - 1987)

ORGANIZADORES PREVIOS

Son puentes cognitivos para pasar de un conocimiento menos elaborado o incorrecto a uno ms elaborado. Introducen a una relacin o un concepto de alto nivel, de manera amplia y suficiente para abarcar la informacin que seguir.

Ejemplo: los panoramas generales al inicio de cada captulo de un texto.

Prestan apoyo para la nueva informacin.

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Los Conocimientos Previos en los procesos de enseanza - aprendizaje El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese sto y ensesele en consecuencia (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983)

MTODOS ACTIVOS
Aunque todo mtodo educativo tiene que ser activo, se

denomina as especialmente a aquellos mtodos que se basan en la idea de la actividad, es decir, en la autoactividad del alumno. La idea de la actividad en la educacin ha sido uno de los

aportes de Dewey (1859 1952), hasta el punto de considerarlo


como el padre de la Escuela Activa. Sostuvo que la actividad constitua la base de la actividad intelectual y social. Pero esta actividad no es una actividad arbitraria, cualquiera, sino que aunque nacida de los intereses del nio, tiene que ser justificada y experimentada, es decir, realizada en vista de una finalidad y comprobada posteriormente. Lorenzo Luzuriaga

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El

desconocimiento ha llevado

de a

los

procesos una

cognitivos

producir

difundida creencia de que la inteligencia es una cosa que uno tiene o no tiene y que intentar desarrollo imposible. la estructura intelectual es y curso intil, del sino

Estamos acostumbrados a pensar la inteligencia como una capacidad unitaria Concepcin dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura, con la ayuda de instrumentos estandarizados. En oposicin a este enfoque reduccionista H. Gardner plantea que: Existen diferentes maneras de conocer y aprender Cada persona tiene una particular forma de ser creativa H. Gardner es un Psiclogo Cognitivo de la Universidad de Harvard Su orientacin crtica hacia el concepto tradicional de Inteligencia est centrado en:

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La inteligencia ha sido habitualmente concebida con una visin uniforme y reductiva. Su estudio se ha realizado en forma abstracta, con independencia de factores situacionales y culturales. Se ha pretendido postular que la inteligencia est alojada en la mente y es una propiedad esttica e inmodificable de cada ser humano.

Para H. Gardner LA INTELIGENCIA es un POTENCIAL BIOPSICOLGICO


Lo sustantivo de esta teora es postular la existencia de 9 Inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse recprocamente.

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Howard Gardner parte de conferencia dictada en Santiago de Chile en julio de 1997

Djenme resumirles cul es mi propuesta: como seres humanos todos tenemos ocho tipo de inteligencias.

Scrates dijo que el hombre es un animal racional, yo digo que los seres humanos son animales con ocho tipos de inteligencias, pero tal como nosotros nos vemos diferentes unos a otros y tenemos diferentes personalidades, y diferentes temperamentos, tambin tenemos diferentes mezclas de inteligencias. As una persona puede ser ms fuerte en una inteligencia y otra persona puede ser ms fuerte en otra inteligencia

1. Lingstica 2. Lgico Matemtico 3. Musical 4. Espacial 5. Corporal 6. Interpersonal 7. Intrapersonal 8. Naturalista 9. Existencial

(Poeta) (Cientfico) (Compositor) (Arquitecto) (Bailarn) (Lder) (Reflexivo Individual) (Botnico) (Filsofo, Antroplogo, Socilogo)

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Algunas pistas para reconocer los tipos de INTELIGENCIAS*


* Ricardo Lpez P.

rea
Lingstica

Destaca en
Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras. Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando. Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos.

Le gusta
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar. Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Aprende mejor
Leyendo, escuchando, y viendo palabras, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajado con lo abstracto. Trabajando con dibujos y colores, visualizando,, dibujando. Tocando, moviendo, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Con ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas.

Lgico Matemtico

Espacial

Corporal

Musical

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica.

Algunas pistas para reconocer los tipos de inteligencias*


* Ricardo Lpez P.

rea
Interpersonal

Destaca en
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Le gusta
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con la gente.

Aprende mejor
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Intrapersonal

Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y dbiles, estableciendo objetivos.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

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Gardner postula que los seres humanos son capaces de conocer y de aprender de diferentes maneras.

Desde el comienzo reflexion sobre la posibilidad de introducir otras inteligencias En los orgenes slo tena bien documentadas 7 inteligencias Reemplaza la pregunta convencional Qu es la Creatividad? Por otra que definitivamente cambia la direccin de la bsqueda: Dnde est la Creatividad Individuo creativo es la persona que resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado original, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto.
* Ricardo Lpez P.

Gardner caracteriza la creatividad y la persona creativa del siguiente modo :

La creatividad implica novedad inicial novedad inicial y aceptacin final. La creatividad se define por la elaboracin de nuevos productos o el planteamiento de nuevos problemas. La creatividad es reconocida como tal cuando es aceptada por una cultura concreta. Una persona suele ser creativa en un campo y no en todos. As como no hay un tipo nico de inteligencia, tampoco puede haber un tipo nico de creatividad.

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LAS NUEVE INTELIGENCIAS DE GARDNER

LAS NUEVE INTELIGENCIAS DE GARDNER

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LAS NUEVE INTELIGENCIAS DE GARDNER

La Concepcin Constructivista del Aprendizaje Escolar Sita la actividad mental constructiva del alumno(a) en la base de los procesos de desarrollo personal. Segn esta Concepcin : Cmo adquirimos los conocimientos ? En el acto del conocer, hay una preponderancia (primaca) del que conoce, de la construccin que hace el sujeto cognoscente sobre el conjunto de la realidad que observa y concepta. Existe una relacin dinmica entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Cada persona que observa la realidad la procesa y reestructura de acuerdo sus conocimientos, ideas y experiencias previas.

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La concepcin constructivista acerca del aprendizaje escolar puede resumirse en cuatro ideas principales: 1. Importancia de los conocimientos previos que tienen los educandos, dado que todo nuevo conocimiento debe estar anclado en las estructuras previas de los educandos. 2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos; 3. El aprendizaje es un proceso personal; 4. El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Concepto central dentro del Modelo Curricular Constructivista, acuado por Ausubel, en contraposicin a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, memorsticos o mecnicos, caractersticos de la enseanza tradicional. Para Ausubel el aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas esenciales: a) su contenido debe relacionarse de un modo sustancial (es decir significativo) con los aprendizajes previos del alumno; b) el alumno (a) debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Concepto central dentro del Modelo Curricular Constructivista, acuado por Ausubel (1976) en contraposicin a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, memorsticos o mecnicos, caractersticos de la enseanza tradicional. Para Ausubel el aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas esenciales: a) su contenido pude relacionarse de un modo sustancial (es decir significativo) con los aprendizajes previos del alumno; b) el alumno (a) debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila.

Diferencias entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico Novak y Gowin (1984)


Aprendizaje Significativo Incorporacin sustantiva, no arbitraria y no verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva. Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior, ms inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva. Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos. Implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores. Aprendizaje Memorstico Incorporacin no sustantiva, arbitraria y verbalista de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva Ningn esfuerzo por integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura cognitiva.

Aprendizaje no relacionado con experiencias, con hechos u objetos. Ninguna implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores.

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