Hacia una educacin efectiva con liderazgo.

En mi quehacer educativo diario y especficamente al iniciar cada nuevo ciclo escolar, al leer los contenidos programticos, al hacer una dosificacin o una planeacin, siempre salta a mi mente la misma pregunta Qu voy a ensear? o Cmo voy a ensear?, creo que no soy el nico que se hace este tipo de preguntas y las cuales creo que no son fciles de responder, pero en mi corta experiencia en esta noble labor de educar (siete aos), me he dado cuenta que nos hemos vuelto simples reproductores de ideas (planes y programas) planeadas por personas detrs de un escritorio y que no cumplen con las necesidades reales de aprendizaje de nuestros alumnos, ante esta prerrogativa el estado puede manipular a masas enteras a su beneficio, especficamente a incorporar estas masas ante el monstruo devorador llamado globalizacin, entonces sera bueno hacernos un autoanlisis y una autoevaluacin en cuanto a nuestra prctica educativa, para lograr que esta sea en realidad una prctica educativa de calidad.
Creo que como maestros no podemos quedarnos esperando a que el Estado cumpla su obligacin de brindar una verdadera educacin de calidad o como sucede en la presente administracin federal, cumplir a medias solo para justificar una campaa poltica, tambin como docentes no podemos seguir en la cultura de la culpabilidad, es decir la cultura de siempre estar buscando culpables y justificando nuestros bajos resultados, adems de lograr involucrar a los Padres de Familia en la educacin de sus hijos. Salta entonces la pregunta Qu podemos hacer para mejorar la calidad educativa?, pienso que es difcil que podamos cambiar todo un sistema ya viciado que funciona tal parece en el ensayo y error por la diversidad de reformas que se hacen cada cambio de administracin, pero de lo que si estoy planamente convencido es de que si podemos cambiar nuestro entorno. Creo que para lograrlo primeramente debemos analizar a los inmediatos involucrados en la educacin secundaria que es el nivel para el cual nos estamos preparando y estos son: el Estado

(con sus secretarias encargadas del rubro educativo) en sus tres niveles Federal, Estatal y Municipal, la escuela (Directivos, Docentes, Personal Administrativo, de apoyo y manual) y Padres de Familia.

Segn nuestra Carta Magna nos dice que todo individuo tiene derecho a recibir educacin y que esta estar garantizada por el estado (Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios), adems contempla que la educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) debe ser laica, gratuita y obligatoria, misma tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Esto suena muy potico, pero En realidad se cumple lo escrito en la Constitucin?, en lo personal es preocupante ya que en ningn momento se menciona que el Estado garantizar que esta educacin ser de calidad, Que podemos hacer los mexicanos si esta parte vital de nuestros derechos no se cumple?, Podramos demandar al Estado por no cumplir esta Garanta Constitucional y a su vez un Derecho Humano?, entiendo que el Estado ha hecho mltiples reformas para mejorar la educacin, las cuales tal vez quiero pensar tengan las mejores intenciones de lograr la calidad en la educacin pero se han quedado cortas en cuanto a resultados. Ahora bien si criticamos a nuestro Gobierno, debemos buscar soluciones a un problema que nos compete a todos como parte de esta problemtica. En cuanto al mbito escuela es importantsimo, por no decir bsico trabajar en comunidad, guiados por El Director, el cual debe ser un lder quien debe lograr que su personal logre esa comunin tanto entre su personal, instancias superiores, alumnos, como con los padres de familia y comunidad. La comunin de la cual hablamos debe involucrar a todo una agrupacin de personas unidas por un comn denominador llamado educacin, mismas que tienen

diversas formas de pensar, este lder pues para lograr una escuela efectiva como lo menciona Sammons en sus once factores para las escuelas efectivas, debe tener liderazgo profesional, visin y objetivos compartidos, el liderazgo para que sea efectivo debe ser firme y con propsito, esto es clave para lograr una verdadera efectividad escolar, todo esto debe ser como lo menciona De Melo en un razonable equilibrio entre equidad y calidad, Ahora bien, como docentes Qu podemos hacer?, aunado a las caractersticas que debe tener el director (lder), debemos saber que en las aulas tenemos seres humanos en plena formacin y que somos responsables de esta, coincido con el Doctor Marcel Arvea Damin, en el libro Educacin Popular, Apuntes de una Experiencia de Vida, cuando menciona:
La educacin es un proceso de humanizacin,la educacin es un tipo especifico de relacin que permite desarrollarnos y humanizarnos durante dicho proceso;Al nacer, no nacemos estrictamente humanos. Nacemos con Derechos Humanos. Por ello afirmamos que la educacin es precisamente es el proceso por el cual nos humanizamos

Ahora bien es de vital importancia marcar la importancia que tiene el docente en este proceso de lograr una escuela efectiva, pues es el principal actor en el proceso de aprendizaje, en mi particular punto de vista es nuestra obligacin como educadores analizar el contexto de nuestros alumnos y de ah partir de sus necesidades para poder darles las herramientas necesarias en su vida diaria y futura, en lo personal la prctica docente ideal, la relaciono con la creacin de un aula democrtica, un aula en la cual el docente no solo sea el nico que tenga la voz o el nico que ensee, sino que el docente tenga la capacidad de escuchar y la humildad para aceptar que este tambin puede convertirse en un aprendiz dentro del aula, en este sentido comparto mucho con las teoras de Freire en las cuales menciona que es necesario educar en la libertad y que

esta libertad va a surgir y a crecer en la medida que el docente incremente su curiosidad, incluso comparto en cierta medida el punto de vista moral de Lasalle cuando dice:
El maestro dar cuenta de las almas de sus discpulos. Considerad que la cuenta que habris de dar a Dios no ser de poca monta, pues est relacionada con la salvacin eterna de los nios que os ha confiado. El da del juicio responderis de sus almas tanto como de la vuestra

Podemos decir entonces que nuestra prctica docente no solo es un deber social, sino tambin moral y tico debemos partir de las necesidades propias del alumnado, Ante esta disyuntiva Cmo poder lograr una educacin eficiente y de calidad?, si bien es cierto que un cambio debe estar encabezado por un lder llamado director, tambin es cierto que el no puede hacerlo solo, debe haber un compromiso de todo un cuerpo docente, es decir, como dije anteriormente trabajar en colectividad. Mi propuesta es echar mano de lo que tenemos a nuestro alcance para lograr mejores resultados, uno de esos elementos lo tenemos estipulado en el Acuerdo 98 que dice:
ARTCULO 43.-Corresponde a las academias locales: I.-Actuar como rganos de investigacin cientfica, de evaluacin de resultados y de orientacin pedaggica para los asuntos que conciernan a su especialidad VII.-Propiciar el intercambio de experiencia profesionales entre el personal escolar, para elevar la calidad de la educacin, y VIII.-Informar al director de la escuela de las conclusiones de sus reuniones para que ste, a su vez, informe a las autoridades superiores respectivas, cuando la importancia de las iniciativas o asuntos as lo requieran.

En este articulo encontramos las bases para poder funcionar como colectivo, en primer momento poder funcionar como investigadores de una problemtica, de orientar pedaggicamente, evaluar los resultados que podemos obtener de alguna propuesta o proyecto, para as poder aadir o cambiar dicha propuesta o proyecto, adems de informar al director para que este pueda informar a las autoridades superiores lo avances y lo ms importante desde mi perspectiva que es el intercambio de experiencias

profesionales para lograr la tan mencionada calidad y as llegar a la meta que es la escuela efectiva. Dadas las demandas y necesidades del escenario nacional, estatal y a nivel comunidad, se hace necesaria tambin la implementacin de proyectos de innovacin en el rea de educacin que respondan a contextos especficos como una estrategia de descentralizacin educativa, transformacin institucional y un crecimiento continuo, que implica que todos los actores de la comunidad educativa cambien en sus formas de pensar el pasado, repensar el presente para poder as visualizar un futuro mejor. Esto requiere de una actitud dispuesta a enfrentar los problemas cotidianos como una oportunidad de aprendizaje en el proceso de maduracin como personas, como equipo de trabajo y finalmente como una institucin que se orienta a brindar una educacin de calidad, centrada en las demandas y necesidades de los adolescentes.

Al hablar de cambio de actitud se est considerando el aspecto cognitivo y socioafectivo donde se incluye toda la informacin nueva en trminos de conceptos y mtodos que se puedan obtener, as como los aspectos de comportamiento que llevan a actuar de una forma diferente permitiendo replantear el quehacer educativo superando, en el proceso, todos aquellos elementos obsoletos que puedan encontrarse. Es importante sealar que si no se toma en cuenta el aspecto afectivo es poco probable que se garantice un cambio de actitud que perdure. Todo lo anterior implica brindar a los alumnos una educacin formativa y de calidad.

Teniendo en cuenta estas dimensiones de la persona, es posible que se inicie un proceso de apropiacin y convencimiento de lo que se est construyendo de manera constante, lo cual va a ser realimentado a travs del trabajo en equipo en donde todos los miembros tengan la oportunidad de expresar sus opiniones acerca del problema priorizado y crear de manera colectiva las alternativas innovadoras para su solucin.

Es necesario enfatizar que para lograr el cambio no slo se debe trabajar en el mbito de la escuela, tambin a nivel regional y estatal, esto es que la estrategia vaya ms all de la implementacin de proyectos de innovacin, sino de la creacin de una cultura de crecimiento permanente.

Es en esta cultura donde todos los actores del sistema educativo se convierten en mediadores sociales para el cambio en educacin, planteada desde contextos especficos y diversos, donde los proyectos estarn en un proceso de realimentacin continua y consecuente, generando de esta manera avances significativos que se traducirn en un cambio del sistema educativo, mismo que se ver reflejado en el fortalecimiento del sistema de organizacin colectivo y en una mejora en la calidad de la educacin en el pas.

Es importante tomar en cuenta otro factor a mi parecer muchas veces olvidado, los alumnos, que son el eje de este planteamiento, los cuales tambin tienen participacin en este proyecto como lo menciona el ya citado Acuerdo 98 en sus artculos 45 al 57 en la cual reconoce que los alumnos deben ser tratados con igualdad (yo le anexara equidad), participando activa y conscientemente en el proceso educativo, ejercitando la democracia como parte de su formacin, adems de que estos deben gozar de amplia libertad, dentro de los lmites de la disciplina y de los fines educativos.

Finalmente creo que es de trascendental involucrar a los padres de familia en este proceso de cambio, pues son los que tiene una injerencia decisiva en el proceso educativo, en involucrar me refiero a dejar de lado los tabs que tenemos tal vez de fiscalizacin y cambiarlos por los de perteneca, por los de darle el valor e importancia que realmente tienen, lgicamente cuidando los mrgenes de intervencin normados por

el Reglamento para la Asociacin de Padres de Familia en el Captulo Tercero de dicho reglamento. Concluyendo, creo que es importante despertar nuestra libertad de educar, si bien es cierto que el Estado nos ha convertido en reproductores de programas hechos al vapor y que es una incoherencia de cada sexenio o de cada reforma, que primero se da dicha reforma y despus se da la capacitacin a los docentes, tambin que el Estado tiene el enorme poder de poder modificar estos programas de acuerdo a sus necesidades de satisfaccin de su capital humano, no es posible que en este siglo se hable de escuelas de calidad habiendo establos, bodega, gallineros habilitados como aulas. Una realidad es que el Estado no ha asumido su verdadera responsabilidad en materia de educacin, pero tambin es cierto que como docentes tenemos un espacio propio que es nuestra escuela y nuestras aulas, ese espacio en el cual el Estado no tiene injerencia, un espacio en el cual lo podemos transformar en un reproductor de ideas o en un transformador y creador de ideas revolucionadoras e innovadoras. Actualmente nuestra prctica docente exige critica, calidad, valores y compromiso, en ya no seguir en la cultura de la culpabilidad y justificacin de nuestros errores o apatas, sino en el deseo de libertad, no solo de libertad de ensear, sino de libertad formar personas libres; y que esto no es solo necesario hacerlo por nosotros o por obtener beneficios propios, incentivos engaosos cada vez mas reforzados que tiene el Estado, sino por los chiquillos que tenemos dentro de nuestras aulas (espacios de libertad), los cuales muchas veces no sabemos las penurias que tiene que pasar para llegar a las aulas (miseria social, desintegracin familiar, lejana de la escuela, etc.), y lo ms importante analizar que de nosotros depende el sentido que le demos a ese esfuerzo de ellos, para as poder llegar a brindar esa educacin de calidad, formadora de personas libres, criticas, analticas y reflexivas, que sea impartida por verdaderos lideres.

Bibliografa. ACUERDO NMERO

98,

POR EL QUE SE ESTABLECE LA

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIN SECUNDARIA. (Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el Martes 7 de Diciembre de 1982). ARVEA DAMIN, Marcel. Educacin Popular Apuntes de una Experiencia Liberadora. Edit. La Mano. pg. 31. CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. FREIRE, Paulo. Pedagoga de la autonoma. Mxico, siglo XX. pg. 39-41. NAMO DE MELLO, Giomar, Nuevas propuestas para la gestin escolar, Edit. SEP., primera reimpresin, Mxico 2003, Pg. 25. REGLAMENTO PARA LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA. SAMMONS , Pam. Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos). pg. 25-56. SANDOVAL FLORES, Etelvina. Revista Iberoamericana. Ser Maestro de secundaria en Mxico. EneroAbril 2001. www.educared.org.ar/biblioteca/coordenadas/index.sujetos. www.educared.org.ar/biblioteca/coordenadas/indexnuevasinfancias.

SEP

IEEPO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR FEDERAL DE OAXACA.

LICENCIATURA EN ESPAOL ENSAYO:

LA RELACIN ENTRE LAS NORMAS VIGENTES Y SU APLICACIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA E INSTITUCIONAL: ESCUELAS SECUNDARIAS.

ALUMNO: EDGAR CERVANTES PREZ. GRUPO: 501 ESPAOL.

MATERIA: GESTIN ESCOLAR

ASESOR: MTRA. MARA DEL CONSUELO PINELO SERRET

AGOSTO DEL 2010.