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MATHÉMATIQUES

Ce document présente quelques réflexions pour préciser certaines orientations du
programme de mathématiques du cycle central du collège.

PREMIÈRE PARTIE

Configurations, constructions donc s’intègre bien à un univers avec lequel les élèves sont
et transformations familiarisés. Mais elle doit nécessairement être regardée
comme une transformation, parce qu’en répétant une même
En géométrie dans l’espace, les solides permettant une translation on ne revient pas à son point de départ. Ce point
construction à partir de patrons sont introduits avant la sphère. de vue a paru suffisamment important pour que l’étude de la
En classe de 4e, on propose ainsi l’étude des pyramides et translation ne soit pas mélangée à d’autres acquisitions ; ainsi,
cônes de révolution, dont le développement sous forme de ni les vecteurs, ni la projection, ni toute autre application n’ont
patron correspond à une mise en œuvre poussée de la été introduits en classe de 4e. Le report de la présentation de
proportionnalité (ce n’est donc pas une compétence exigible). la notion de vecteur ne soulève pas de problèmes de liaison
La sphère, antérieurement étudiée en classe de 4e, sera pro- avec les autres disciplines. C’est la composition de translations dif-
posée en classe de 3e, en même temps que les problèmes de férentes qui rendra utile l’introduction des vecteurs.
sections planes. Dans la situation de Thalès pour le triangle, tous les résultats
Dans les configurations et transformations planes, le souci a de proportionnalité utiles sont présentés à partir de la situa-
été d’introduire une progressivité à la fois dans les contenus tion obtenue en faisant couper deux sécantes par deux paral-
présentés et dans les démarches mises en place. Il s’agit lèles ; le point d’appui pris sur la situation d’un triangle avec
notamment de porter sur les objets géométriques un regard qui les milieux de ses côtés, en autorisant une justification partielle,
provienne de points de vue évolutifs. C’est ainsi que la per- en facilite l’introduction. De tels résultats permettent de définir
ception du plan tout entier comme «espace géométrique» est le cosinus d’un angle aigu.
forcément précédée par la confrontation des configurations En ce qui concerne la caractérisation angulaire du parallélis-
présentées par des figures. Le recours à des transformations est me, le programme conduit à mettre l’accent sur l’identification
une démarche à faire acquérir en vue de toutes les utilisations, de la symétrie centrale que présente la figure constituée par
tant techniques que scientifiques. deux parallèles et une sécante, et il ne cite pas l’axiome
Le cycle central du collège a semblé être approprié au passage d’Euclide. Il ne s’agit donc pas de présenter systématiquement
graduel d’une vision des figures à celle du plan tout entier. La cet axiome, mais il n’est pas pour autant exclu de l’évoquer
translation convient pour marquer une telle évolution. Par cer- dans une classe où une discussion se trouverait engagée sur
tains côtés, tels que les conservations d’alignements, les les résultats que la caractérisation angulaire du parallélisme
distances et les angles, la translation est proche des symétries, met en œuvre.

Accompagnement des programmes du cycle central 5e/4e Mathématiques 7

prépare à la notion de la maîtrise des quatre opérations en classe de 4e. sur les frac- par rapport à l’addition. des diffé. ce activités. par exemple. mais il sera alors situé grâce à une approxima. ment des opérations). 5/100 ou 2/10 sont por. à préférer à lution d’équations par référence au sens des opérations 1/20 ou 1/5 . de ce fait. on systématiquement ne sont pas encore disponibles. Dans cette classe. Cette substitution. Calcul littéral sager . que ce soit à propos des lution d’équations. puisque les constructions de triangles amènent naturellement à l’envi. ainsi tion du quotient . au pas. mentalement et à la machine. les autres exemple. l’enseignement de statistique descriptive a pour chées à une précision donnée. comme en classe de 6e. en détermi- utilisant le résultat de Thalès est prévu en classe de 3e. nant l’ordre de grandeur du résultat. en riques. approche également la notion d’équation ou d’inéquation par la pratique de tests. on appro- pour désigner des inconnues. Les techniques modernes de traitement de données. est une compétence exigible. à un ou deux chiffres. mathématiques. On sera. recherche de leur plus grand commun diviseur en classe de 3e.Repérage. la substitution de nombres à des lettres permet. parler d’un point d’abscisse – 43 sur une droite graduée dès la En particulier. il conduit à un premier contact avec 6e sur la division euclidienne de a par b. d’exécuter des calculs numé- En ce qui concerne les nombres en écriture fractionnaire. lité ou d’une inégalité littérales pour des valeurs numériques naires amènent à élargir le travail effectué à propos de la permet de donner au signe d’égalité une signification diffé- division en classe de 6e. La forme fonction. distances et angles à écrire des encadrements. le placement du point par une construction que le contrôle de l’utilisation de la calculatrice. ainsi que celle de la réso- sage. À ce niveau. 15 cm et 26 cm. sur multiples et diviseurs et. En classe de 5e. Le travail ainsi engagé en entier. sur des critères de divisibilité. disciplines ou la vie courante) . laquelle nécessite l’emploi de lettres En ce qui concerne les décimaux. tester la véracité d’une éga- Les questions posées par le calcul sur les nombres fraction. tout Le souci de progressivité conduit à une évolution dans la au long du collège. les moyens pour la déterminer (recherche d’un nombre inconnu dans une opération). en classe de 4e. on opère sur ces nombres qui ont été définis en d’expressions littérales. en exploitant la représentation. 15 cm et 26 cm sera aplati. et d’identité. Ces apprentissages s’appuient sur la résolution de nombreux problèmes. Au collège. Ce contexte permet de travailler le sens des opérations et de Statistique distinguer la nature des nombres manipulés : valeurs exactes. il s’agit simplement de savoir. de comprendre et de maîtriser les règles d’écriture classe de 5e. connaissances. pour la classe de 3e. afin constitution de tableaux de nombres et de la construction de de faciliter l’apprentissage des règles opératoires) et on vise points dans un plan muni d’un repère. dont celle des tables de multiplication. ou lettres est l’un des points délicats de l’enseignement des qu’un «triangle» de côtés 11 cm. si on poursuit le travail d’initiation à la réso- teurs de sens et peut-être. La maîtrise des quatre opérations sur les décimaux relatifs est exigible en classe de 4e. sur la droite. classe où le calcul du quotient et du rente de celle qu’il a dans l’exécution de calculs (commande reste dans la division euclidienne d’un entier par un autre EXE de certaines calculatrices). Quant à celui effectué sur la distributivité de la multiplication On prépare ainsi le travail. des indéterminées ou des fondit le travail engagé en classe de 6e (division. la gestion de données. de contre- La maîtrise des techniques opératoires s’acquiert grâce à des exemples. Par exemple. spécialement la résolution de problèmes (prenant sera l’occasion d’initier les élèves au raisonnement par contre- appui sur la géométrie. on maintient les acquis de numériques . de la conser- travaille. de l’entraînement à la pratique des manière d’employer les coordonnées. dans certains cas. il ne se limite pas à des exemples tions irréductibles . irréductible de ces nombres n’est ni à rechercher systémati- quement ni exigible : d’une part. Les commentaires du programme insistent sur le maintien. vation des égalités et des inégalités. en vue de la l’idée d’identité. enchaîne- variables. de cas particulier en opposition au cas général . On classe de 5e prépare l’étude. à l’occasion. le calcul mental permet la consolidation de classe de 5e. valeurs affichées à l’écran d’une calculatrice. valeurs appro. en classe de 5e. aussi bien dans les compétences exigibles relatives aux techniques en calcul littéral que dans l’approche des notions d’équation opératoires. dont la majorité des élèves sera amenée à se servir. Nombres et calcul numérique supposent une bonne maîtrise du calcul littéral et la rendent encore plus indispensable. Les programmes du cycle central La progressivité recherchée pour les apprentissages apparaît organisent une progressivité des apprentissages. en particulier à propos de la proportionnalité. fractions ou à propos de la recherche d’un ordre de grandeur. au cycle central. en particulier. amené objectif de familiariser progressivement les élèves avec la 8 Mathématiques Accompagnement des programmes du cycle central 5e/4e . accompagnée de la classe de 6e (on pourra se limiter aux nombres positifs. L’inégalité triangulaire apparaît dès la classe de 5e. on peut diverses opérations à la main. Le calcul littéral au sens de transformation d’écritures se déve- rents multiples de b. Les tests proposés dans ce cadre mettent alors en jeu les notions d’exemples. loppe en classe de 4e. qu’il est inutile de tenter de construire un triangle dont les côtés L’acquisition des techniques de calcul faisant appel à des auraient pour longueurs respectives 10 cm. d’autre part. c’est alors que cette maîtrise prend sens.

résultat sur la somme Les programmes prévoient une progression dans l’apprentis. éventuellement à l’aide d’outils amène à comprendre le changement de statut d’une assertion Accompagnement des programmes du cycle central 5e/4e Mathématiques 9 . en visualisant rapidement les regroupement de la population en classes d’intervalles . avec les effectifs cumulés et les fréquences cumulées. de façon raisonnée. Ceux du lité d’angles. en classe disjonction des cas. programme de 5e signalent que «la symétrie centrale ou la Dans le cas du caractérisation angulaire du parallélisme permettent de concours des média- démontrer que la somme des angles d’un triangle est égale à trices d’un triangle. la forme de démonstrations. L’utilisation de tableurs-grapheurs offre la possibilité de limi- Avec la moyenne d’une série statistique. en classe de 5e. si besoin est. de décider de l’opportunité de intervient. à propos de quelques exemples nécessaires à une bonne une réelle nouveauté pour les élèves. se de 4e. en fonction de ses élèves. on mobilise commentaires indiquent que «les travaux géométriques deux fois le même pas permettront aussi la mise en place de courtes séquences de démonstration. admis sur dans l’autre sens. à plusieurs pas de démonstration poursuit : les constructions. De même. de la médiatrice d’un rantes». il est de la responsabilité du profes. On peut ments dont certains prendront progressivement. on aborde en classe compréhension des règles mises en jeu. bien que la ainsi que les élèves sont conduits à formuler des raisonne- démonstration s’applique à d’autres domaines. Ces activités habituent les élèves à expérimenter et à conjecturer . en s’intéressant à la pertinence du choix des classes et du mode de représentation graphique peut donc contribuer à donner du sens à ce concept dont retenus. ne sépare pas ceux-ci. des angles d’un sage de la démonstration. en deux parties de même Pour faciliter l’interprétation et l’analyse critique des résultats effectif. conjecture ou établi. repérer et de mettre en œuvre les théorèmes appropriés. ces documents gagnent à être choisis en population dont les éléments sont rangés par ordre croissant concertation avec d’autres disciplines. l’équidistance qui seur.démarche consistant à synthétiser. obtenus. 180°» et que la caractérisation de la médiatrice «permet de c’est la caractérisation démontrer que les trois médiatrices d’un triangle sont concou. chaque apprentissage est étalé sur deux années de En 5e et en 4e. Le Le travail amorcé en classe de 6e sur la notion de figure se recours. les triangle. il peut être intéressant de faire obser- adaptés à chaque classe. Ainsi. sous forme numérique ou ce dernier cas. pour établir le calcul littéral. L’essentiel de l’activité des élèves Sans introduire de nouveaux indicateurs de la tendance consiste à exploiter. Le programme insiste sur la distinction entre le cas programme. Elle est mobilisée deux fois dans un sens et une fois démontrer certains résultats du cours (leur statut. dans différentes allures des diagrammes associés. les notions d’effectifs et de fréquences l’acquisition est un des objectifs de l’enseignement des introduites en classe de 5e trouvent un prolongement en clas. Déjà pour la classe de 6e. ou l’utilisation de contre-exemples en de 5e. les activités numériques et graphi- relevés statistiques sous forme de tableaux ou de graphiques ques s’appuyant très largement sur la proportionnalité . ments d’une population. Avec ces logiciels. des documents centrale d’une population. afin de développer leur autonomie ver aux élèves. population étudiée et celui où les données concernent un adaptée au problème posé. l’examen de la compatibilité entre cycle central. le temps consacré à de 4e une nouvelle phase de la synthèse des informations la réalisation manuelle des diagrammes figurant au recueillies. des informations recueillies sur l’ensemble des élé. dès la classe de 4e. que la moyenne d’une dans ce domaine . segment à l’aide de Pour tout le cycle central. DEUXIÈME PARTIE Raisonnement et démonstration informatiques ou de schémas à main levée. qui oblige à procéder par Par exemple. mathématiques au collège. on poursuit la présentation de rubriques du programme. l’ordre et la multiplication. elle abordée en classe de 6e. la méthode mise en œuvre ne permet d’obte- graphique. on demande de façon plus systématique de des étapes de recherche et de rédaction. doit cependant être clair) et d’organiser En classe de 4e. qui déductives s’appuyant par exemple sur la définition du cercle consiste à utiliser une symétrie centrale pour établir une éga- et les propriétés d’orthogonalité et de parallélisme». la partie statistique fait intervenir d’autres collège. il est aussi possible de mener où l’on dispose de données sur l’ensemble des éléments de la expérimentalement la recherche d’une répartition en classes. nir qu’une valeur approchée de la moyenne de la population. au cours du citer. conduisent à la en géométrie reconnaissance puis à l’énoncé de propriétés. à titre d’exemple. qui ne constitue pas ter. en général. c’est Ce paragraphe ne concerne que la géométrie.

hension par les élèves est fondamentale. En outre. peut être que progressif. de tels coefficients sont appliqués dans l’étude démonstration enchaînés ont conduit à la conclusion : JL = LC. Les exemples suggérés dans théorème des milieux appliqué au triangle BIJ permet de la rubrique «organisation et gestion des données» permettent conclure que le point M est le milieu de [BJ]. son apprentissage ne On pourra remarquer que. la question qui se pose est donc celle tionnel». sa description raisonnée en est une en veillant à ce que chacun acquière des connaissances suffi- autre. Ce résultat acquis aussi de mettre en évidence des contre-exemples de situations devient alors une hypothèse. La justification qui l’accom- droites parallèles coupant deux sécantes». Plus précisément. l’examen d’une figure On a coupé un des géométrique peut conduire à un inventaire (non nécessaire- côtés d’un triangle ABC ment exhaustif) de ses propriétés. Il s’agit de conduire tous les 10 Mathématiques Accompagnement des programmes du cycle central 5e/4e . Notons M le point d’intersection des reconnaissance d’un mouvement uniforme. qui permet à nouveau l’applica- de proportionnalité. repose sur la même idée de tracé d’un segment auxiliaire. on met en évidence et on détermine un pas d’elle-même et doive être indiquée par le professeur. Ainsi. particulièrement en classe de 4e. les parallèles au côté [BC]. classe de 5e. Elle est indispen- résultats sur les milieux sable pour l’étude et la compréhension des relations entre de deux côtés d’un triangle. calculs sur les fractions dans le hypothèses que les côtés du triangle sont coupés en trois domaine numérique . par exemple celui du segment [BJ]. qui coupent [AC] La proportionnalité en J et L respective- ment. en calcul numérique. sions. on souhaite établir que le côté grandeurs physiques . Le second proportionnalité constitue un fil directeur commun à la plupart (dans l’ordre des programmes) théorème des milieux appli. la dès que l’on a remarqué que I est le milieu de [AK]. La différence des compétences mises en jeu par la recherche d’une démonstration et par sa rédaction se trouve ainsi bien mise en évidence. Une telle démarche contribue à la compréhension du Par I et K. l’évidence «visuelle» du résultat ne de développer chez les élèves un «mode de pensée propor- fait ici guère de doute . en classe de 5e. l’idée du tracé d’un segment auxiliaire traiter des situations de proportionnalité. La seconde des données. L’existence d’une particulier de «l’égalité des rapports» (valeur 1/3) repose sur solution dans l’un ou l’autre problème de construction peut se une telle démarche. on a mené statut d’un énoncé dans une démonstration. Calculatrices Les nouveaux programmes proposés pour le collège font Les problèmes de construction apparaître la nécessité d’un travail avec des calculatrices. sous l’aspect des pourcentages. Ces propriétés rete- même longueur : nues jouent alors le rôle d’hypothèses. elle soit soulevée de façon systématique et formalisée. Le second (dans l’ordre des programmes) la vie courante sont privilégiées. C’est en classe de 3e que les fonctions linéaires sont de l’établir au moyen des résultats déjà acquis. L’intérêt d’une construction porte plus sur la procédure Par exemple. tion du second théorème des milieux. dans des changements d’unités ou pour la cas comme dans l’autre. en effet. La première des deux égalités ci-dessus est simple à établir Dans le cycle central. uti- Si l’on considère la même figure. en géométrie. convenable. pour autant. puis à un choix de certaines en trois segments de d’entre elles en vue d’une construction. mais les problèmes proposés à ce niveau ne tion des deux théorèmes des milieux. mobilisaient que la relation entre l’espace parcouru et la durée dans un mouvement uniforme. l’étude d’un cas pagne est une occasion de raisonnement. en organisation qué au triangle AKL permet alors de conclure. introduites pour modéliser les situations de proportionnalité. celles-ci constituent un instru- segments de même longueur : AI = IK = KB et AJ = JL = LC. On introduit les unités-quotients à propos de la vitesse. cette fois au triangle JBC. mais maintenant avec les lisation de pourcentages. pour conclure que L est le milieu de [IC]. ment d’écriture bien adapté à l’expression de la proportion- la démonstration du parallélisme des droites (IJ). tout Le tracé est une chose. poser sans que. figures. de certains problèmes : propriété de Thalès en géométrie. La coefficient de proportionnalité. par exemple dans un tableau mise en forme de la démonstration a tout son intérêt dans un de nombres. égalité est autrement plus difficile et il se peut très bien que. on apprend aux élèves à reconnaître et à dans une classe. des rubriques du programme. Les élèves sont amenés à mettre en œuvre des défini. (KL) et (BC) nalité. L’étude de situations familières permet qués pour la classe de 5e. ne surgisse Ainsi. à propos des «triangles déterminés par deux utilisée que sur l’objet obtenu.h-1 dès la Mais on s’aperçoit que la démonstration suppose ici l’utilisa.au fil d’une démonstration : un résultat intermédiaire est une tions ou des propriétés caractéristiques de figures géomé- conclusion dans un pas de démonstration et une hypothèse triques et des propriétés d’une transformation qui agit sur ces dans un pas ultérieur. À l’aide des La proportionnalité est un concept capital. contrairement aux deux cas évo. Les élèves ont pu être amenés à faire usage des km. elle [AC] se trouve lui aussi coupé en trois régulièrement : joue un rôle essentiel dans la vie du citoyen. les autres de conclu- AI = IK = KB. santes en calcul écrit et mental. Les situations de droites (BJ) et (KL). Sa bonne appré- AJ = JL = LC. deux pas de En classe de 4e.

qui sont efficaces aussi bien pour améliorer la Dans de tels cas. La calculatrice est un objet courant et une sés pour l’apprentissage de l’algèbre à travers l’étude et la utilisation optimale nécessite un apprentissage sur construction de formules . par exemple. un calcul comme 356 + 58 conduit la plupart Les logiciels de construction géométrique ont aussi un rôle à 77 du temps à des erreurs si un apprentissage spécifique n’est jouer dans l’apprentissage de la notion de figure géomé- pas entrepris) . Ces logiciels peuvent aussi être utili- fiques élémentaires. notamment avec la technologie. avoir. besoin de lancer ses élèves dans des activités qui s’écarteraient par trop de sa discipline d’ensei. en déplaçant les points tout en conservant les propriétés. présentent un grand inté. L’activité intellectuelle procurée par les mathématiques déve- Accompagnement des programmes du cycle central 5e/4e Mathématiques 11 . (Quand. sans temps on peut désigner comme une «alphabétisation». notamment : ciation avec un grapheur. la bonne interprétation des représentations compréhension de phénomènes que pour étayer des prises de mises à disposition est indispensable à une action adéquate. (par exemple. Grâce à la modélisation. situations d’apprentissage intéressantes pour les calculs avec les fractions. grandeur et de la vraisemblance des résultats peut se faire à Les logiciels de calcul formel permettent de construire des l’aide du calcul mental). un moyen puissant de représenter – la prise en compte des risques de manipulations erronées des données sous forme graphique. décision ou aider à agir. l’impression. en asso- plusieurs points. certes. L’enseignement des mathématiques dote les élèves d’outils de bution à ces différents aspects de la formation que sont l’édu. des méthodes. Le développement des réseaux multiplie par ailleurs les possi- rêt pour l’étude de nombreuses données numériques et la bilités d’échanges de toute nature (courrier. Les logiciels de géométrie dans l’espace peuvent aussi – le contrôle des ordres de grandeur (le contrôle de l’ordre de contribuer à une meilleure perception des figures. tration. l’éducation mais aussi symboles et formules). les racines carrées. Les ordinateurs sont aussi des outils ordinaires dans le monde Enfin. propriétés dans les figures. On peut ainsi faciliter et notamment les touches EE ou EXP des calculatrices . l’usage d’ordinateurs dans l’enseignement des mathé- d’aujourd’hui. Ils permettent. possible d’anticiper sur des évolutions et donc de disposer d’instruments d’aide à la décision. par l’éclairage nouveau qu’ils donnent au rôle des – l’utilisation des mémoires dans des séquences de calcul . qu’au regard des exigences de notre tion du citoyen dans l’exercice même de ses fonctions. autant d’outils de préhension. l’accès à des conjectures. Les représentations sont à l’environnement. il s’agit aussi bien d’environnement socio-économique aspects de la réalité et. il en est ainsi formation générale des élèves en les familiarisant avec les des tableurs. Ils comportent des modules pour le tracé de représentations graphiques. pour ce faire. la sauvegarde.élèves du cycle central à une maîtrise des calculatrices scienti. l’éducation à l’orientation. Ce sont essen- tiellement les mathématiques qui ont la charge de développer Le professeur de mathématiques peut participer à la forma- leur apprentissage. permettant d’éclairer certains ment. mathématique. réalisation de nombreux calculs ainsi que leur présentation sons) et peut permettre d’enrichir l’enseignement. de prendre que d’environnement culturel ou d’environnement naturel. images. des logiciels de construction géométrique et des objets et les actions courantes comme la gestion des fichiers. il est question d’environne. De plus. tel un La pratique des mathématiques conduit les élèves à acquérir navigateur fixant son cap en suivant sa position sur une carte. dans un environ- Méthodes nement suffisamment complexe. Les représentations sont elles-mêmes des objets d’activité gnement.) de la distance par rapport à ce qui est observé. de donner aux élèves – le calcul avec des écritures scientifiques (puissances de 10) une vision plus générale de la figure. dans le même mouvement. ils fournissent également. à la est particulièrement adapté en mathématiques . Les tableurs. une pratique courante est d’actionner des commandes au vu de représentations. au raisonnement et à la démons- – l’utilisation de la touche COS et de la touche √– . fichiers. ici. étudiés en technologie. cation à la citoyenneté. il est. L’usage raisonné de plusieurs types de logiciels matiques participe. le traitement des expressions Ordinateurs algébriques ou la résolution d’équations. trique. logiciels de calcul formel. TROISIÈME PARTIE Contribution de l’enseignement des mathématiques à l’étude des problèmes de notre temps L’enseignement des mathématiques peut apporter une contri. sous forme de tableaux. représentation de toute nature (figures et graphiques.

notam.loppe également des habitudes de pensée. Les données peuvent être extraites de relevés ou dans un domaine se font sans difficulté dans d’autres résulter d’activités d’enquêtes conduites par les élèves. à justifier les traitements entrepris leur environnement peuvent donner du sens à leurs appren- et les résultats atteints. Les mathéma. ainsi un domaine où la mise en relation de la formation tement à des objets de notre environnement. les à se poser des questions. Des situations extraites de à énoncer ses présupposés. mais obligera d’avoir des raisons d’apprendre. Et répondre ne pourra résulter de occasions d’apprendre ne suffisent pas. par exemple. il ont besoin en plus pétitions de principe ou d’arguments d’autorité. La contribution des autres disciplines peut jouer un rôle tiques. c’est Les objets mathématiques correspondent plus ou moins direc. concernant. l’envi- Pour certains élèves. Dans domaines. Pour la formation du citoyen. en leur faisant percevoir la portée pratique des attitudes sont fondamentales. naturels ou mathématique avec l’univers naturel ou construit est très évi- produits par l’homme. concepts étudiés en mathématiques. de telles tissages. l’étude de ces grandeurs conduit tion des données. 12 Mathématiques Accompagnement des programmes du cycle central 5e/4e . les aller et retour entre la mesure brute des ment afin de comprendre l’usage qu’ils peuvent faire des quantités et les mesures relatives. ont mathématiques pour l’étude et la maîtrise de leur environne. les réinvestissements de ce qu’ils voient ronnement. des situations authentiques. La plupart des phénomènes permettent dente et peut s’avérer fructueuse. Pour beaucoup d’élèves. un caractère hautement formateur. D’autres ont besoin d’être aidés pour cela. ment. Contenus La géométrie est une partie des mathématiques où l’on rencontre des objets dont certains sont très familiers . école de rigueur. Dans le domaine de la ges- d’observer des grandeurs . les deux cas. il n’y a que des avantages à travailler sur à s’intéresser aux rapports qui existent entre elles. sous forme de rapports. sont aussi une discipline qui apprend facilitateur de tels transferts.