Vous êtes sur la page 1sur 119

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas Innovacin en la enseanza
Aranjuez, 17 y 18 de abril de 2012

Grupo de Herramientas de Evaluacin Online, HEOL Ingeniera Tcnica en Informtica de Sistemas CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid http://www.itest.es

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Ttulo: Actas del III Simposio iTest. Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas Editores: Diego Martn Martn, Nuria Joglar Prieto y Jos Manuel Colmenar Verdugo. Diseo de Cubierta: ngel Joglar Tamargo

Patrocinadores: Cooperativa Gredos San Diego, Universidad Complutense de Madrid, Delegacin de Educacin del Ayto. de Aranjuez

ISBN: 978-84-695-3913-2

Grupo HEOL, ITIS, CES Felipe II - 2012

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Tabla de Contenidos

Prlogo.................................................................................................................................................. 6 Resumen de la Mesa Redonda .............................................................................................................. 8 Imgenes del Simposio ....................................................................................................................... 10

Conferencias Invitadas ....................................................................................................................... 12 Tecnologas en Educacin en EEUU: Oportunidades y Retos.............................................................................13

Jon R. Star, Harvard Graduate School of Education


Cloud Computing...........................................................................................................................................23

Francisco Javier Muoz Lpez, IES Domnico Scarlatti


El cine como ciencia y el ejemplo del laboratorio LES de Imgono ....................................................................33

Isleny Cruz Carvajal y Carlos Hurtado Pastor, CES Felipe II


Comunicaciones .................................................................................................................................. 38 Los nmeros: del arte corporal al arte plstico ................................................................................................39

Ana Beln Jimnez Ruiz, CP Miguel Puerta


Utilizacin de iTest como herramienta evaluadora en Educacin Primaria ..........................................................44

Jos A. Guerrero Surez, GSD Las Suertes


Astronoma y TIC: la Luna al alcance de todos ................................................................................................48

Jos Luis Garca Herrero, IES Carmen Martn Gaite (Navalcarnero)

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

El planeta se calienta, vamos a contarlo ......................................................................................................... 57

Javier Alfonso Benito, IES Alpajs


La habitacin de Fermat ................................................................................................................................ 68

F. Javier Martn Ortiz, IES Humanes y Jos M Gallego Alonso-Colmenares, CEPA El Buen Gobernador
Reporteros cientficos .................................................................................................................................... 73

Ana M. Robles Carrascosa y Javier Medina Domnguez, IES Alpajs


Un nudo borromeo: Evaluacin y calificacin cooperativa en el aula................................................................. 86

Mara Jess Abad Tejerina, CES Felipe II


Aprender enseando, una apuesta docente en el marco universitario............................................................... 97

Christiane Lebsanft, Beatriz Soto Aranda, Alba Araujo Abreu, CES Felipe II
La resolucin de problemas: El Concurso de Primavera de Matemticas e iTest .............................................. 105

Miguel ngel Baeza Alba, Colegio Liceo San Pablo y Mara Martnez Llor, profesora de Secundaria
Estrategias para comunicar el inters de conceptos matemticos a estudiantes de ingeniera .......................... 114

Pedro Tradacete Prez, Universidad Carlos III de Madrid

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Prlogo

Las tardes de los das 17 y 18 de abril se celebr el III Simposio iTest en las instalaciones del CES Felipe II de la Universidad Complutense de Madrid en Aranjuez. Al igual que las anteriores ediciones, este encuentro de profesores y maestros de todas las reas y niveles educativos fue organizado por profesores del grupo de investigacin HEOL (Herramientas de Evaluacin On-Line) del citado centro universitario, en colaboracin con D. Javier Medina, profesor del departamento de Ciencias del Instituto de Enseanza Secundaria Alpajs de Aranjuez y con el apoyo de la Delegacin de Educacin del Ayuntamiento de Aranjuez. En esta ocasin, los dos objetivos fundamentales de este encuentro fueron: debatir con expertos sobre la divulgacin de la Ciencia y las Matemticas a travs de la prensa, la ficcin y de los nuevos canales de comunicacin que la web 2.0 nos facilita y poner en comn experiencias innovadoras en el aula a travs de comunicaciones breves a cargo de profesores y maestros. La primera jornada, la tarde del da 17 de abril, se dedic a una mesa redonda sobre la divulgacin de la Ciencia y las Matemticas. Fue un privilegio y un placer para todos los asistentes tener la oportunidad de escuchar "en vivo" opiniones de expertos tan destacados y con experiencias tan amplias y diversas en el tema tratado. Remito al lector al detallado resumen escrito por el profesor Javier Medina que actu de moderador y que puede encontrar en las primeras pginas de estas actas. Durante la segunda jornada, la tarde del da 18 de abril, tuvimos ocasin de escuchar un total de 11 comunicaciones orales, siendo las tres primeras conferencias invitadas. En estas actas que brevemente estoy presentando, se incluyen los contenidos de todas las comunicaciones orales y tambin los textos enviados por sus autores para su publicacin y que no pudieron ser presentados en esta jornada por falta de tiempo. La principal novedad de la segunda jornada con respecto a ediciones anteriores, fue la presencia del profesor Jon Star, experto en didctica de las Matemticas de la Harvard Graduate School of Education (Harvard University, EEUU), como primer invitado. El profesor Star, que est pasando un ao sabtico en Madrid durante este curso acadmico 2011-12, tuvo la deferencia de compartir con todos los asistentes sus pensamientos sobre el uso de la tecnologa en la educacin, hablndonos tanto de lo que para l eran oportunidades que nos ofrecen las tecnologas, como de los retos a los que los docentes (y administraciones educativas) nos tenemos que enfrentar para incorporar estas tecnologas adecuada y eficazmente en nuestras aulas.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

La segunda charla invitada se titulaba Cloud Computing en el sistema educativo: las enseanzas medias por las nubes y corri a cargo del profesor de Tecnologa del IES Domenico Scarlatti de Aranjuez D. Francisco J. Muoz. A todos nos enorgulleci escuchar cmo centros educativos espaoles participan activamente en grandes proyectos europeos implementando las tecnologas ms actuales. La tercera y ltima charla invitada la impartieron los profesores de la titulacin de Comunicacin Audiovisual del CES Felipe II D. Carlos Hurtado y D Isleni Cruz. Su comunicacin, que se titulaba El cine como ciencia y el ejemplo del laboratorio LES de Imgono, hizo, con ingenio y agilidad, de nexo de unin entre los contenidos debatidos la tarde anterior durante la mesa redonda, y la temtica de las comunicaciones siguientes: la innovacin en el aula. A continuacin se presentaron las comunicaciones orales enviadas por profesores y maestros de todas las reas y niveles educativos. La participacin fue alta en esta tercera jornada, y fue difcil para el comit cientfico (que en esta ocasin contaba con profesores de diversas universidades internacionales) elegir a las mejores dentro de cada nivel educativo para que todos estuvieran representados la tarde del da 18 de abril. En la primera comunicacin oral, la maestra del Colegio de Educacin Infantil Miguel Puerta de Aranjuez, Ana Beln Jimnez nos hablaba de Los nmeros: del arte corporal al arte plstico. Las actividades descritas en esta comunicacin, forman parte de una colaboracin entre las maestras del citado colegio y la profesora del CES Felipe II Macarena Moreno, experta en la didctica de las Artes Plsticas. Un buen ejemplo de cmo Aranjuez es un entorno excelente para desarrollar colaboraciones entre expertos en didctica de distintas reas de diferentes centros educativos de la localidad. En la segunda comunicacin, D. Jos Antonio Guerrero, profesor de primaria del Colegio Gredos San Diego Las Suertes de Vallecas, comparti con todos sus experiencias en el citado centro con la herramienta de evaluacin online iTest. Esta herramienta, que pone nombre al simposio, es una aplicacin informtica diseada y desarrollada por los profesores y becarios del grupo HEOL que permite la realizacin de exmenes a travs de un navegador de Internet. El grupo HEOL tiene firmado en la actualidad un convenio financiado con la Cooperativa Educativa Gredos San Diego para la implantacin de iTest en todos sus centros. iTest es tambin utilizada en todas las titulaciones universitarias impartidas en el CES Felipe II, as como en una gran parte de centros educativos de educacin primaria y secundaria de Aranjuez. A continuacin, fue el profesor Jos L. Garca, del IES Carmen Martn Gaite de Navalcarnero, quien nos deleit contndonos una experiencia que llev a cabo con sus estudiantes para observar y fotografiar la Luna. Seguidamente, D. Javier A. Benito, del IES Alpajs de Aranjuez, expuso el trabajo titulado El planeta se calienta, vamos a contarlo, donde relataba cmo sus alumnos de bachillerato se convirtieron en "profesores e investigadores" contando a sus compaeros de cursos inferiores en qu consiste el cambio climtico. Esta metodologa de hacer que "los alumnos hagan de profesores o de investigadores" y sean ellos los responsables de buscar, ordenar y comunicar los contenidos de un tema concreto a compaeros, se repiti en la comunicacin de los profesores Ana Robles y Javier Medina del IES Alpajs, titulada Reporteros Cientficos, y tambin en la ltima comunicacin a cargo de las profesoras del CES Felipe II, D Christiane Lebsanft, D Beatriz Soto y D Alba Araujo y titulada Aprender enseando, una apuesta docente en el marco universitario. En la charla titulada La Habitacin de Fermat, los profesores del IES Humanes (Humanes) Jos M. Gallego y Javier Martn nos mostraron una sofisticada aplicacin donde se combinan el juego y las Matemticas a travs de tecnologas web y geometra dinmica. Finalmente, la profesora de la titulacin de Bellas Artes del CES Felipe II, D M Jess Abad, debati sobre las formas de evaluacin en las asignaturas de artes plsticas en su comunicacin titulada Un

nudo borromeo.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Quiero terminar este prlogo agradeciendo a todos los participantes en el III Simposio iTest su apoyo y esfuerzo y animndoles a seguir trabajando a pesar de la terrible situacin en la que todos nos encontramos inmersos en la actualidad, a los compaeros (profesores y becarios) del grupo HEOL por su trabajo incondicional en todas las actividades y proyectos en los que nos embarcamos juntos; al CES Felipe II, al Ayuntamiento de Aranjuez y a la Cooperativa Gredos San Diego por su colaboracin y patrocinio; a todos los miembros del comit organizador y del comit cientfico por su trabajo durante los meses precedentes a la celebracin de este encuentro para que pudiera llevarse a cabo y posteriores para editar estas actas y finalmente a ngel por el diseo del cartel. Gracias a todos y espero poder volver a contar con vosotros en la cuarta edicin del Simposio iTest.

Nuria Joglar Prieto Profesora Grupo HEOL - CES Felipe II Comit Organizador nuria.joglar@ajz.ucm.es

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Resumen de la Mesa Redonda

Reunirse en torno a una mesa de debate tiene siempre algo de insospechado. De entrada, uno cobra conciencia de la humanidad, propia y del interlocutor, que se diluye entre "bits" cuando el nico contacto previo es el "imeil". Y as, se encuentra con gentes que, como polillas a la luz, se han visto tentadas por el resplandor y el calor de una discusin, por las promesas de un intercambio de impresiones que contribuyan a modelar ese edificio tan polidrico y tan necesitado siempre de arquitectos y albailes que es la educacin. Una invitacin a "un caf" previo a la entrada en escena nos hizo darnos cuenta pronto de nuestras enormes diferencias: cocas "lait", cafs "solos", "con leche", infusiones, zumos... entablaron su personal lucha por delimitar su espacio vital en una estrecha mesa de la cafetera del CES Felipe II que tan clidamente nos acoga en el marco de su III Simposio "iTest". Y tambin de lo mucho en comn que tenamos. De entrada, el sentimiento compartido de que los pilares que sustentan la "cabeza pensante" de una sociedad y que delimitan en buena parte su futuro, a saber, educacin, investigacin, innovacin, divulgacin... estn siendo sometidos a un sistemtico desgaste que pone en peligro la integridad de todo el edificio social. Si nosotros, ciudadanos que libremente hemos decidido compartir nuestro espacio, trabajo y tiempo con otros convecinos, no somos tambin receptores de los avances cientficos, tcnicos y culturales que se producen a nuestro alrededor, se est produciendo una inmensa justicia y una imponderable torpeza. No habr futuro sin educacin, no habr crecimiento posible sin innovacin, no habr libertad sin divulgacin. Caldeado ya el ambiente cada cual se ubic en la mesa de debate que, metfora de la crisis, no permita por su estrechez que el moderador se sentara frente a ella. Gracias al destino que as lo traz pues, al tener que sentarse entre los asistentes, toda la sala se convirti en un foro global de discusin. En la trastienda, un guin de discusin, temas propuestos para ir desgranndose a lo largo de la tarde, protagonistas alternantes de puntos de vista que, combinndose con las siempre imprescindibles dosis de anarqua y azar, ofrecieron un coctel contundente, agridulce en el paladeo inicial, al tratar de establecer el estado de salud de la innovacin y divulgacin en nuestro pas, pero que, a medida que avanzaba la jornada, iba cobrando ms tonalidades y aromas llenos de optimismo y frescura.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

10

Y es que en esa mesa, cientficos, profesores, periodistas, divulgadores, escritores... encontraron un hueco en una paleta cubierta de mucho tono gris para pintar de colores vivos el panorama futuro, y lanzar un reto para que, desde la confianza en nuestra capacidad creativa, en el deseo de aprender y aquel de contar historias que nos une a lo ms ancestral de nuestra naturaleza de seres humanos, el mundo que dibujemos para el maana tenga por horizonte el sol del amanecer y oculte entre las sombras proyectadas los temores, las dudas y las desesperanzas de un "hoy" de minscula talla. Gracias a los organizadores por esta oportunidad para la ilusin, por su apuesta decidida por avanzar, cabeza gacha, dientes prietos para aguantar el cansancio de la cuesta, pero siempre hacia delante, hacia arriba. El prximo ao, nos vemos en un IV Simposio, al que solo puede desearse que sea tan acogedor y plural como su predecesor.

Javier Medina Domnguez Departamento de Ciencias Naturales IES Alpajs. Comit Organizador javier.medina@educa.madrid.org

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

11

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

Img genes del Simp s posio

Partic cipantes en la Mesa Redond con la que se inaugur el III Simposio iTest: da s l Sentado de izquierd a derecha: D. Ana M. C os, da Correas (Jefa de Unidad de Fomento de V d Vocaciones Cie entficas, Cultura Cientfica y de la Innovacin, FECYT), D Clara I. Grima (catedrt de la Univ D. Gr tica versidad de Se evilla) y D. Migue Vicente (Cen el ntro Nacional de Biotecnolog CSIC) d ga, De pie de izquierda a derecha: D. Javier Medi (moderado de la Mesa Redonda, IES Alpajs, Aran e, a D dina or S njuez), D. An Antonio Garca Fernndez (Fu undacin la C Caixa - rea de Ciencia, Inv d vestigacin y Medio Ambien nte) y D. David B Blanco Laserna (escritor) a
CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

12

Mome ento de la Mes Redonda del III Simposio iTest sa o

D. N Nuria Joglar, p profesora del CES Felipe II y organizadora del III Simpo iTest pres C a osio senta la confe erencia invitada Tecnologas en Educacin en EEUU: Op n portunidades y Retos, a car del Profeso Jon R. Star, Harvard rgo or r Graduate Schoo of Education (Boston, USA ol n A).

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

13

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Conferencias Invitadas
Con el nimo de hacer de estas actas un documento de trabajo, a continuacin se adjunta el material utilizado para las presentaciones de las dos conferencias invitadas de este III Simposio iTest.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

14

CES Felipe II U C Universidad Complutense de Madrid p r

15

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

CES Felipe II U Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

16

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid r

17

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

CES Felipe II U Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

18

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid r

19

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

CES Felipe II U Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

20

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid r

21

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

CES Felipe II U Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

22

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

23

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

Cloud mput d Com ting

ndice e 1 1. De d nde vien ne el trm mino Clou ud Compu uting? . 2 2. Qu e es Cloud d Comput ting 3 3. Opcion nes de de espliegue e del Cloud Computing?........ 4 4. Opcion nes de ser rvicio de Cloud C Computin ng? . 5 5. Ventaj jas e inco onvenient tes del C Cloud Com mputing ?...

Franc cisco Javi ier Muo oz Lpez Profe esor Tcn nico Form macin Pr rofesiona al

I.E.S. D Domnic co Scarlat tti (Aran njuez)

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

24

1.- D dn vie el trmino Clou Com De nde ene o ud mputing g?

El

t trmino

C Cloud Com mputing

computacin en la nu es uno de los trmin ube nos msdem modaenelm mundodelate ecnologaen los ltimost tiempos. El trmino Cloud Co omputing pue ede datarse en 2006, a en el qu grandes empresas com ao ue e mo Google y Amazo on empezaron a us sar compu utacinenn nube. Con este trmino se empez a de e escribir el nue evo paradigm maenelquelosusuariospodanaccede era gran cantidad de soft tware a travs de la Web sin necesidaddetenerloi instaladoens susordenador res personales. Algunos autoresdatan nelnacimient todeltrmino oa una dc cada antes, en 1996, en un parq que empresarial en las af fueras de Hou uston en don nde un grup po de trab bajadores de la empre e esa COMPA AQ Comp puter an nalizaban las perspectivas de crec cimiento de su negocio en Internet catalogndo como computacin en olo nube Como si se trat tase de profetas, est tos emprend dedorestenanclaroquet todoelsoftwa are denegoc ciossemove eraenlaWeb,incluyendo oel almacena ajedearchivo oscomoalgoh habitual. ParaCom mpaqeraelpr rincipiodeun nnegocioded dos mil millo ones de d lares anuale (unos 1.6 es 600 millones de euros) a travs de la venta de e servidore a proveedores de Inter es rnet. Para otr ros empleados de la emp presa, la com mputacin en la n nubesig gnificabaelpr rincipiodelde esastre.

El trmino c computacin en la nube se est ex xtendiendo rpidamente porque re ecoge un ca ambio histric en la indus co stria de la inf formtica. Es stecambiora adicaenquec cadavezdefo formams ac centuada el uso de pote encia de com mputacin, ta anto software como hard e dware se alb bergan en ce entrosremoto os,enlanub be.

A partir de 20 el trmin empez a usarse de 007 no fo orma ms hab bitual, cuando Amazon, Microsoft e o M IB BM empezar ron a prom mocionar tam mbin su c computacine ennube. El trmino co omputacin e nube sur en rgi como t rminodemarketingparaiidentificarycatalogara las redes de telecomunicac t ciones y el enlace de e es stasconlases strategiascom merciales. En realidad, ni el trmino ni la autor puede n n o ra at tribuirse a na adie en partic cular aunque se puede de ecirquealgun nosingeniero osdeCompaq qpudieron se erlosprimero osenutilizarlo o.Laempresa adescart es sta estrategia de mar rketing, denominando "c computacin en Internet" a todo aquello que pu uede significa y represe ntar el trm ar mino en si mismo. m

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

25

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

2.Q QuesCloud dComputing? ?

vec ces, las aplicaciones co omerciales q ue

utilizamo habitualme os ente en casa o en nuest a tro lugar de trabajo son demasiado complejas de e n instalary yutilizarenlos sequiposque ehabitualmen nte utilizamo os. En alguna ocasiones, tambin son especialmen as n nte caras, so obre todo si se trata de aplicaciones de desarrollo osoftware. A veces es necesar rio tener multitud de ap plicaciones instaladas para, por ejemplo, disear y desarrollar d aplicacion nesWeb. Todo es sto tiene aparejadas directamente dos consecue encias:

a cturacomp partidahace quetodo La infraestruc funcionecomounautilidado oaplicacin.V Vase:

Nosotr ros solo pa agamos por lo que necesitamos. Cuando el softw ware tiene que ser otros no nos preocupa actualizado, a noso q oveedor ins stala las ya que el pro actualizacionesdef formaautom tica. Si estas aplicacio ones necesitan mas cutarse, a nosotros no hardware para ejec nos im mporta, l red dimensiona el servicio e acorde ealasnuevasnecesidades. .

El hardwa que nec are cesitamos tie ene q que ser potente y est tar permanentem menteactualiz zado.

Las aplicaciones que necesitamos a s v veces son c complejas de instalar. Su i instalacin im mplica, a vece disponer de es, c conocimiento excesivam os mente tcnic cos paraalgunaspersonas.

En ntreotrascosas,esunafor rmadehacerquetanto nu uestros sistemas operat tivos, como los datos qu almacena ue amos, no e estn fsicam mente en nu uestro equipo sino que e o, estn en la re en las ed, n nubes. Un naformadee explicarelco onceptosera decirque

La realid dad es que la cantidad y la varied dad necesaria adehardware eysoftwarep paraejecutar las aplicacion nes, son abru umadoras. Se necesita to do e unequipo odeexpertos sparaquelas spuedainstal ar, configura ar,probar,eje ecutar,aseguraryactualizar r. Gracias a cloud comp a puting nos olvidaremos de gestionar personalme r ente ni el hardware ni el h software:esoesrespo onsabilidadde eunproveedo or, straeleccin. siesnues

"c cloud com mputing" e lo que todos es e lle evamos haciendo do de esde hace tiempo en n lo que se denomina o a Web2.0. W

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

26

El "cloud computing" ahora pue d ede entender rse como un forma de posibilitar o potenciar lo na e esencialdeestanueva aweb:lainter raccinsocialya que con esta nueva f forma de trab bajo se tiende a e basar las aplicacione en servicios alojados de es formaex xternaenlaweb. De esta forma, nue estros datos, aplicaciones e s incluso configuraci iones personales est tn disponiblesdesdecua alquierlugar. Sepuedelleg gar ahablardeWeb3.0einclusodeWeb4.0. W

os ue De forma general, podemo indicar qu Cloud omputinges: co

Unmode ,nounat elo tecnologacom mopuede


ser un ord denador perso onal, un port ttil, o un telfonom mvil,ebook,i pad,etc. ue Un medi , con el qu se consig io guen unos objetivos previament te marcados, como eficienciay ybajocoste.

Una op portunidad para me ejorar la


organizaci ya que con poca inversin n podemos modificar, am mpliar y optimizar los recursosquetenemosc conpococoste e.

el c cloud co omputing es la adera batalla b verda impo ortante en este momento n la a lgica: en l escena tecnol las c compaa que dom as minen la nube sern los aderos verda actores del futur ro, con esquema de as conc centracin n muy impo ortantes debido a la mism natu ma uraleza de la d activ vidad

Comohe emosvistoenelprimerpunto,lasgrand des empresascomenzaron nautilizarestetrminopa ara referirseaaquellosserviciosalojadosenlared.P Por ello, pod demos decir que la palabra nube se era equivalen a lo que conocemos como Intern nte e net. Sin emb bargo, el co oncepto tiene mucho m ms alcance.

Un cam mino de t transformacin de


nuestrainf fraestructura delCentrode eProcesos deDatosh hacia:

un namayorefic ciencia un namayorelas sticidad un mayor a n alineamiento con las ne ecesidadesde enuestraactiv vidad un namayorsim plicidad un nmejorgobie erno

To odo ser mucho ms s simple y sob bre todo, te endremosunc controltotals sobrelainfrae estructura qu ueestamosm manejando.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e 17 y 18 de a abril de 2012 - Ar ranjuez

27

3. .Opcio onesde edespl liegued deClo oudCo omputin ng?

y Hoy
en da, los clientes tiene la opcin de en elegir el modelo de nube que dese utilizar. Se ean legir entre las nubes priva adas, las nub bes puede el ynubeshbridas,comome ezcladelasd dos pblicasy anteriore es. En cuan nto a la fo orma de de esplegar clo ud computin tenemos que tener en cuenta la ng, propiedaddelainfraes structura. Estoes.

b) La nub pblica es compartida por b be a


varios inquilinos sobre una base com mn, y es o rado normalm mente por organizado y administr untercero o(unproveedo ordeservicios). Es sunaclarafor rmadeextern nalizacindes serviciosy de einfraestructu ura. La agranventaja adelasmisma asesquenorequieren de eunainversi ninicialpara acomenzara utilizarlas y no suponen un gasto de m u mantenimient para el to iente que la consume Estas nu e. ubes son cli co ompartidas co otros clien on ntes dentrode los data e ce entersdelproveedor.

a)

La nubepriv vada es par uso exclusiivo ra


deu unaorganizaci inoempresa a.

Generalm mente es mantenida, controlada y administr rada por personal propio de la empre esa (Administ tradoresdesi istemas). Sobreest tetipodenubessetiene todoelcontr rol, a diferencia de las pblicas, en las que la e racincorrea acargodelclie ente. administr Inicialmente,instalaru unanubepriv vadasupone un evado en inf fraestructura ya que esta ar coste ele alojada y administrad en las in y da nstalaciones d del cliente. C Como ventaja principal el cliente disfru a uta deunanubedesupro opiedaddond deleselniico deenella. queresid

c)
Las nu ubes hb bridas. Por ltimo rmedia entre las dos te enemos esta opcin inter e nu ubesanteriore es.
Se dice que est tipo ser e ms extend e te el dido en el futurodebidoe especialmente eaquesehaceusode la nube en fun ncin de la n necesidad real de cada iente. cli

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

28

oenestetip podenubes, elclientepod dr Pordise mantene el contro de aquellas aplicacion er ol nes principales y delegar la administracin en las q que esecundarias s. considere Hay algu unas ventajas y desventajas bsicas al momento de decidir entre las nu o ubes pblicas y s privadas. . Si hablam en gene mos eral, podemos decir que las tas nubes pblicas so on mucho ms barat ente,yaquen nohayqueha acerdesembo olso inicialme inicial. La nubes pb as blicas son ms rpidas y m s ms baratasp paraempezar. Sin emba argo, las nub privadas pueden ofrec bes cer costesm msbajosalar rgoplazo.Par ralosproyect tos de desa arrollo de tecnologas, el perodo de amortizacintiendeavariarde2a a4aos,con un ode3. promedio

sta es la gran pregu unta: Es

Pos seer o

alquilar? a
La aplicaciones que se u as utilizan en una nube u pr rivadasolame entesonutiliz zadasporlae empresau or rganizacin propietaria de la nube. El coste de p e mantenimiento de estas a m o aplicaciones (licencias, manodeobra,actualizacion m nes,etc.),ese elevadosi lo comparamo con las aplicaciones que se o os ej jecutan en una nube pb blica en la que varios q clientescompartenalgunas olamayorpa artedelas plicacionesde esplegadasenlanube. ap Unagransoluc cinesrecurr riranubeshbridas,de alformaque lamayorpart tedelainfrae estructura ta la gestione el propio cli ente, pero en casos e xcepcionales de picos de demanda, podamos e ex re ecurrir a alquilar servicios de nubes pblicas que no permitan cubrir con g os garantas esa demanda ex xtra.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

29

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

4.Opcion nesdeservicio odeC CloudC Compu uting?


vezqueyasabemoslostiposdenub bes Co este mo on odelo tenem mos las herr ramientas ne ecesarias pa ara construiir el ambiente de ap plicacionespreparadopara aservirlasnecesidades pa articularesdecadacliente. Un nejemplodeIaaSseraAm mazonWeb bService

Una a

quehay,Qupodemo oshacercone ellas? endo de la n necesidad qu necesitem ue mos Dependie cubrir, ex xisten distinto tipos de servicios dent os s tro delcloudcomputing.

(A AWS).
AW WS ofrece a las em mpresas una plataforma de eserviciosbasadosenel clo oud. Las emp presas puede acceder a potencia en informtica,servidoresdea almacenamien nto,etc,a umedidayred dimensionarla assegnseae elcaso. su

Infraes structura

como

Servici cio

(Infraes structureas aService) s ).


Este tipo de servicio lo que nos ofrece es la o o infraestru ucturanecesa ariaparapode ercolocarcre ear nuestro e entorno de trabajo y adem ejecutar el ms softwarequequeramo osenella. En esta modalidad, el cliente no tiene la uctura ni la tecnolgica (capacidad de infraestru procesam miento, alm macenamiento o y / o comunica aciones).Esta sedimension nardeacuer rdo alasnece esidadesreale esdelcliente. El cliente que use la infraestruc e ctura, la pue ede dimensio onar a su m medida desde su empre esa limitando onormalment telagestind deladimensi n a los recursos de memo oria, proces so, amientoycon nectividaddered. almacena Enestec casolaideabsicaeslaext ternalizacin de servidore en vez d tener el control de llos es, de servidore esdelapropia aempresa. Con un I IaaS lo que se obtiene es una soluci n e basadaenlavirtualiza acinysepag gaporeluso de los recur rsos, como pu ueden ser espacio en disc co, espacioe enbasesdeda atos,etc.

S se paga por el consu lo umo utilizado y es un o en ntornoseguro oyfiable.Fciilmenteescala able,esel us suarioquienc controlalosre ecursosqueconsumey of frece varios servicios que se pueden incorporar s en nlasaplicacionesdelcliente e.

Plataforma como S P a Servicio (Platform asaService e).


Cu uando estam mos utilizan ndo la nub be como plataforma es cuando se n nos ofrece el servicio e ecesario para poder desp a plegar las aplicaciones ne qu ue deseemo os sin pre eocuparnos por la infraestructura. n e En esta modalidad el cliente contrata el hosting o alojamiento de aplicaciones bien sean propias o e s, ajo mpliar este hosting a h ba licencia, pudiendo am ba ases de dat tos, servidor res o cualqu uier otra ap plicacin, den ntro de un entorno dot tado con he erramientasdedesarrollo.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

30

Suelen s plataform de varios servidores de ser mas s aplicaciones y BB.D que permiten ejecu tar DD as. aplicacionesparadichasplataforma ecesarioquee elclientegest tioneelsistem ma Noesne operativo que lo actualice, que gestion o, nes aplicacionesbsicasya aquetodoestoincluyendo ola instalaci n,gestiny mantenimientopuedecor rer acargod delproveedor r.Elclienten nicamentetie ene quepreo ocuparsedel desplieguede esusAplicativ vos ysusDat tos. Utilizar e cloud com el mputing en esta modalid e dad soluciona el proble a ema de la infraestructu ura hardware y tamb e bin alguna as capas de infraestru ucturasoftwa are. Con Paa , las empr aS resas intentan elaborar u una plataform que conte ma enga todo lo necesario pa ara desarrollar y ejecutar aplicaciones basadas en la r s webyserviciosonline. De esta manera las aplicacione pueden s es ser comparti idas, se pued construir de nuevas, no den hace falt instalacin de software especial pa ta n e ara desarrolladores,nilice encias,yseah horratiempo en ntacin. desarrolloeimplemen Unejemp plopuedeser WindowsAzure. r Con esta plataforma Windows ofrece un entor a rno s para que los desarrol e lladores creen aplicaciones y n

Software como S S Servicio (Software asaService e).


Ta vez el serv al vicio ms con nocido por to odos en el qu el provee ue edor nos su ministra dire ectamente ap plicaciones finales, listas p para ser utilizadas sin ne ecesidad de configurar n i instalar nada o casi na ada. En este tipo de servicio se nos as n o segura el mantenimiento el soporte y la disponib m o, bilidad del so oftware,siempreocasisiem mpre. Dentro de es conjunto,, podemos encontrar ste

Microsoft Business P M B Productivity Online y


St tandard (BPO como un c OS) conjunto de conocidas ap plicacionesen nsuversino onlinecomoS SharePoint Online, Exchan Online, O nge Office Live Meeting y M nicationsOnlin ne. OfficeCommun n tratan aplicaciones de En esta modalidad se cont pr roductividad y desarrollo de negocio, como o pu ueden ser ta ambin los e entornos Sal lesforce, co onocidosprinc cipalmentepo orsuCRMenlanube,y

Basecamp donde su pro d oducto estre ella es su


he erramientade ecolaboracin nparaproyec ctos. El proveedor pone a diisposicin de cliente el so oluciones com mpletas en las que slo te s endr que ha acer uso de las mismas, y sean propias, como ya so oluciones de portales y sitios Shar repoint a medida. m En SaaS, el so n oftware es alo ojado en unp proveedor de servicios de cloud para que este sea utilizado e el a po otros usu or uarios desde cualquier parte del e mundo. m

servicios para el clou mediante los centros de ud, datosdeMicrosoft.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

31

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

Gracias al SaaS, lo usuarios se libran d os del mantenim miento de la aplicacione operacion as es, nes tcnicasy ydesoporte Gmails seraunclaroejemplo.Podemosaccede ra nuestro gmail desde cualquier sitio que ten e nga ncualquiermo omento,grac ias conexinalaredyen nalojadaene elcloud. aqueesunaaplicacin todas las Viendo es que nos solucione proporcio ona el c cloud computin vemos la gran ng, potencia que tiene y lo e llegar lejos que podemos l aprovech hndonosdet todas las ven ntajas que nos ofrece. dedarnoscue enta,queconscientemente eo Ademsd no, el clo oud o los re ecursos basad en el clo ud dos estnpre esenteseneld daadadeto odos. Respecto de los usuarios que utilizar o q rn normalmente cada una de las modalidade s es, etabla: analicemoslasiguiente

Mo odalidad

Descripcin D
(Infrastructure asaService) In nfraestructura co omoservicio.

Usuarios
Recomenda ada paraingenieros sistemasy comunicaciones.

Ia aaS PaaS SaaS

ada (P Platform as a Recomenda a para Service) desarrolladores eingenierosde P Plataforma co omoservicio. software. (S Software as a a Service) Recomenda ada para usu uarios So oftware como finales o se ervicio

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

32

5. Ventaj jasede esventaj jasdel CloudC Comput ting?

Como

ventaj v jas

de es ste

Las

desve jas entaj

de

mos modelo de administracin y desarrollo podem destacar: Ahorrod decostes.Dad doquelospro oveedoresde los servicios utilizanenambientesde altaeficiencia ay conaltos smrgenesde eutilizacin,e esposibleque eel costotot taldeoperacinymantenimientodedic cha infraestru uctura sea repartido entre miles de usuarios. . Escalabil lidad. Cada a aplicacin pue obtener los ede recursos que requiere para dar res e spuesta a tod dos losusuar rios,seanpoc cosomuchos, ,reduciendo los riesgosycostosoperacionales. Fiabilidad. El prove eedor garantiza el servi cio mediante eacuerdosde enivelesdese ervicio. Abstracc cin del mant tenimiento de hardware. La el empresa se dedica a su actividad y se olvida d del e antenimiento y o hardware necesario y de su ma actualizacin. Se incrementa la eficiencia y se emantenimientoyoperaciin reducen loscostesde taformatecno olgica. delaplat Pagopor ruso.Conel modelodepagoporutilid dad que man nejan todos lo proveedore cada usua os es, ario slo paga por lo que realmente es usando y no a st porlainf fraestructuraquesetienep peroestsien ndo subutiliza ada, como ocurre con el mode elo tradicion nal. Agilidad dedespliegu uedeservicio osenelclien nte. Posibilida que el propio client sea el q ad te que gestione sus propia imgenes y maquin as s nas virtuales, desplegndolas a gu , usto y seg gn necesidad.

stemodelose epuedenresu umiren: es In nseguridad. Al desplazar nuestra inf A formacin fu ueradenuestr roalcancefsiico,sepuedeteneruna se ensacindevu ulnerabilidad.. Pa solventar este "mied ara r do" entre los posibles s clientes, lasgra andes empres del cloud disponen sas e de de sistemas eficientes y d alta seguridad para mantenerlosdatosasalvod m deposiblesata aques. Se ervicios poco personalizab bles. Para las pequeas or rganizaciones estepuedes erunpuntom mscrtico ya aquelasaplicacionesdel amodalidad SaaSson algo de lo que se pued disponer pero no q de modificar al contrario q m que las ap plicaciones de esarrolladasb bajodemanda a. Al latencia. Todas las ap lta plicaciones en la nube n su ufren de este problema a e asociado a la latencia a ge enerada por las conexione WAN con la que el es us suarioseconectaalainfra aestructuradelanube. ren As aplicaciones que requier de la tran s nsferencia de volmenes de datos son susceptibles de tener e n s pe eriodosdelatenciaexcesiva amentealtos. Dependenciad deunproveed dordeInterne et.Debido satadosa a lalocalizacindelosserviicios,estamos sta necesidad, por lo q que es recomendable es di isponerdeunasegundaco onexinencas sodefallo de la principal. Aunque cad da menos, todava e da ex xiste cierta inmadurez en alguno de los servicios s of frecidosporf faltadefuncio onalidad,en relacina pr roductossimilaresdiseado osparasatisfacerestas ne ecesidadesen nservidoresd entrodelcliente
Tra abaja bien en el p presente para que en el futuro e no tengas q arrepentirte de tu pasado. que d

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

33

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

El cine como ciencia y el ejemplo del laboratorio LES de Imgono


Isleny Cruz Carvajal CES Felipe II isleny.cruz@ajz.ucm.es Carlos Hurtado Pastor CES Felipe II carlos.hurtado@ajz.ucm.es

1. Introduccin
En la primera parte de este artculo se aborda la dimensin cientfica del cine y de sus extensiones en otros soportes audiovisuales (vdeo y televisin), partiendo de cuatro implicaciones: el cine como invencin cientfica, el cine como investigacin de su propio lenguaje, el cine como herramienta cientfica y el cine como representacin de la ciencia. En la segunda parte se presenta el trabajo del Laboratorio de Experimentacin Sensorial (LES) de Imgono, centrado en la elaboracin de un producto audiovisual resultante de experiencias que buscan adaptar sensaciones, emociones y sentimientos con el objeto de generar nuevo lenguaje audiovisual multimedia, integrndose todas ellas de la forma ms cientfica posible dentro del marco de las Ciencias Sociales.

2. Primera parte: invencin cientfica, lenguaje y representacin


La representacin del movimiento haba sido una obsesin constante desde las pinturas rupestres, as como el arte de proyectar imgenes e incluso narraciones sobre paredes o telas desde las llamadas sombras chinescas con las que se entretena el hombre caverncola. Pero fue necesaria una tecnologa promovida por la Revolucin Industrial para acelerar la convergencia cientfica entre la evolucin fotogrfica, la cronofotogrfica, la teora de la persistencia retiniana, la electricidad, la bombilla incandescente y la invencin de pequeos y grandes sistemas de proyeccin hasta llegar al cinematgrafo, un medio que a partir de 1895 revolucion la percepcin de la realidad por tratarse de su representacin en movimiento, dispuesta en una dimensin visual nunca antes experimentada [1]. Una vez que su gnesis se configur con el registro documental, la ficcin incursion casi como una mmesis del teatro y la novela. La liberacin del cine respecto a los dos tuvo lugar en la segunda dcada del siglo XX con el descubrimiento de las leyes de escritura estrictamente cinematogrficas para que una narracin en planos respondiera al proceso perceptivo, gracias a la escala, al punto de vista y a la continuidad del montaje. Este descubrimiento fue el comienzo de una investigacin intensa por parte de las vanguardias europeas, que a la altura de los aos 20 tuvieron como directriz la Escuela Sovitica, convertida en un verdadero laboratorio de investigacin para encontrar mecanismos efectivos de lenguaje que inicialmente derivaron en la persuasin propagandstica y publicitaria, pero que terminaron filtrados en la gramtica audiovisual de todos los modos de representacin. Sin todo lo anterior sera imposible experimentar la ilusin de estar dentro de una ficcin, viendo incluso lo que los personajes muchas veces no ven, concebir ideas o tener impresiones y sensaciones por efectos asociativos entre imgenes y sonidos. Es decir, sera imposible percibir de modo efectivo lo que una obra cinematogrfica o audiovisual se propone representar. A esta lnea que investiga mecanismos de transmisin a partir de herramientas especficas del medio (imgenes y sonidos) se ha dedicado una buena parte de la produccin experimental en la historia del cine y de los medios audiovisuales que le han sucedido [2]. El trabajo del laborarorio LES de Imgono que se presenta en la segunda parte de este artculo est inscrito en esta categora. El documentalismo de los aos 20 y el trabajo de la Escuela Sovitica inspiraron una implicacin que en el campo de las Ciencias Sociales se desarrollara con mayor utilidad a partir de los aos 50, especialmente en Francia [3], cuando la antropologa y la sociologa adoptaron la cmara cinematogrfica como una herramienta de convivencia, observacin y escritura en distintos entornos

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

34

humanos. Sobresale a este propsito el trabajo etnogrfico de Jean Rouch [4, 6] y la corriente del cinema verit que en sus aplicaciones ms sociolgicas convirti la cmara en una especie de promotor catrtico respecto a los efectos psicolgicos, frecuentemente inadvertidos, derivados de la Segunda Guerra Mundial. La amplificacin de esta utilidad tuvo lugar con la domesticacin del vdeo a partir de los aos 80 y, con ella, la posibilidad de auto-observacin y auto-representacin de los mismos protagonistas de la realidad hasta el da de hoy [5]. Tambin fue a partir de los aos cincuenta cuando incursion en el mercado televisivo el documental cientfico propiamente dicho, consagrado a la observacin de la naturaleza, reabriendo as una puerta ya inaugurada por la cronofotografa que a finales del siglo XIX haba empezado a registrar fenmenos slo capturados por la velocidad de una cmara y un montaje que alteraban el tiempo y permitan captar al ojo humano lo imperceptible de la realidad: la ciencia como medio y como fin. Pero tanto el cine como la televisin han optado sobre todo por abordar la ciencia partiendo de la vida de sus protagonistas llevada a narracin audiovisual, o bien explotando temas cientficos para contar historias, hasta llegar a la ciencia-ficcin, para cuya representacin tambin ha sido necesaria una intensa bsqueda y experimentacin de efectos comunicativos Bsqueda y experimentacin que siguen producindose en laboratorios vinculados con frecuencia a las nuevas tecnologas y donde se gesta la evolucin del lenguaje audiovisual.

3. Segunda parte: El experimento del laboratorio LES de Imgono


La actividad se ha desarrollado entre Abril y Mayo de 2012 y han participado 30 alumnos de las asignaturas de Guin de Radio y Televisin, Realizacin Radiofnica, Audio Digital, Anlisis de la Imagen y Cine y Vdeo Experimental. Ha consistido en la elaboracin de un producto audiovisual mutimedia con un formato indeterminado hasta que se decida en funcin de sus posibles caractersticas sonoras o visuales. Se ha llevado a cabo tanto emplendose los medios tcnicos del aula informtica situado en las dependencias del aulario sito en Lucas Jordn, como los de los propios alumnos participantes, fuera de las horas de clase. El resultado del experimento se mostrar a final del cuatrimestre en la web del Centro de Produccin Audiovisual Imagono.net en el apartado del laboratorio de experimentacin sensorial (LES). La valoracin del mismo, se efectuar entre los integrantes de la clase, adems de oyentes y/o espectadores que quieran participar en el cuestionario, que se disear para valorar la pertinencia y comprensin respecto a la sensacin que se pretende comunicar, -tras haber sido experimentada por los alumnos-. Dicha experiencia tiene como objetivo llevar a cabo experiencias que buscan adaptar sensaciones, emociones y sentimientos con el objeto de generar nuevo lenguaje Audiovisual Multimedia, integrando todas ellas de la forma ms cientfica posible dentro del marco de las Ciencias Sociales [1, 2].

2. Metodologa
El ejercicio que mostramos consiste en la creacin de una autopromocin que parte de un lema predeterminado: Imgono, no hay imagen es slo tu imaginacin, insertando entre los puntos suspensivos un relato basado en sensaciones. En este caso concreto la sensacin es el miedo. Partiendo de la hiptesis de que un mejor conocimiento de la sensacin aportar mucha ms riqueza informativa sensorial, hemos buscado experimentar de forma emprica la sensacin del miedo aunque sin poner en peligro a los integrantes del experimento. Para ello se buscan actividades entre el equipo formado por los alumnos y el profesor y que en este caso, ha propuesto jugar al escondite en la planta baja del Aulario de Lucas Jordn. Los alumnos se esconden y el profesor les busca tras darles un margen para esconderse de 100 segundos contados en voz alta. El profesor va provisto de una grabadora de audio y vdeo para documentar el momento del descubrimiento -si es que ste tiene lugar-. La bsqueda se lleva a cabo a lo largo de 5 minutos en los que tan slo se encuentra a 2 alumnas en el interior de dos baos masculinos subidas sobre los inodoros, otra est a punto de ser
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

35

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

localizada pero no es descubierta por la repentina aparicin de otra alumna participante, el resto -12 alumnas- vuelven a clase sin ser descubiertas por el profesor a excepcin de 2 ms de ellas que si fueron descubiertas pero en este caso por el personal de limpieza del Centro que sufre un pequeo susto al encontrarlas en el interior de una sala destinada a su material. Con este bagaje sensorial se inicia la escritura de la experiencia en el aula 010 dotada con ordenadores que permiten tanto la elaboracin de texto como de sonido e imagen con una nica norma: No ms de 20 segundos de duracin del contenido a crear. Se fomenta el desarrollo de la imaginacin creadora permitiendo elaborar el contenido de manera libre pudiendo ser ste descriptivo, narrativo, expresivo, ficcional, o experimental y sin una eleccin previa del formato a elegir para la elaboracin del producto audiovisual. Este mtodo permite al alumno escribir de forma no predeterminada para posteriormente elegir el formato en funcin del texto que se ha escrito y las palabras que se han elegido. Cada texto se muestra en la pantalla de proyeccin del aula siendo leido en voz alta por el alumno autor y es analizado desde los siguientes puntos de vista: 1. Anlisis del texto [3]. 1. Palabras clave: a. Acciones y Movimientos (Verbos) b. Objetos, animales, personas (Sustantivos) c. Lugares y detalles (Adjetivos) 2. Descripciones de Espacios y Tiempos. 3. Identificacin con los personajes o narradores. 4. Focalizacin y Puntos de vista. 2. Anlisis del relato y estructuracin del mapa sonoro del captulo. 1. Planos. 2. Secuencias. 3. Transiciones. 4. Didascalias1. 5. Prosodia. 6. Localizacin de sensaciones, emociones y sentimientos.

Tras dichos anlisis se trata de aunar la teora del lenguaje audiovisual [4, 5, 6, 7] con la tcnica: 1. Generando imgenes sonoras o visuales fijas o en movimiento que aparecen en el texto para comprobar sus posibilidades de realizacin tcnica. Buscando o creando en pocas ocasiones- y ubicando msicas segn funciones narrativas o expresivas en funcin del anlisis anterior [8]. Bsqueda, creacin y ubicacin de efectos sonoros segn funciones narrativas o expresivas dentro del texto [9].

2.

3.

(Del griego "didascalia": enseanza) Instruccin que daba el poeta, en la antigua Grecia, a un coro o a los actores. En la literatura latina, notas que, puestas al comienzo de algunas comedias, informan sobre su representacin.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

36

4. 5.

Asociando ideas. Construyendo ambientes y objetos sonoros o visuales.

Tras esta mezcla se procedera al Montaje sonoro, visual fijo o en movimiento, o aunando los anteriores, preparndolo con los siguientes criterios: 1. 2. 3. 4. 5. Planificacin. Transiciones entre secuencias. Manipulando espacios y tiempos. Ritmos. Bsquedas Esttico-expresivas.

Se llevara a cabo una primera Mezcla en la que se analizara si la realizacin tcnica se adecua con la intencin del texto escrito y se retocaran las imperfecciones tcnicas o narrativas llevando a cabo un montaje definitivo. Dicha actividad ocupa varias clases lectivas: 1 para el texto escrito e insertado en el blog de la asignatura2, 2 si el texto tiene una aplicacin sonora y 3 si es de tipo audiovisual. Aunque los resultados pueden ser distintos en calidad y formatos se valoran en grupo ya se hayan realizado de esta manera o individualmente y se muestran en la web del CPAV Imgono.net en sus distintos apartados segn los formatos resultantes. 30 son los alumnos participantes y la actividad se ha enmarcado en la asignatura de Guin de Radio y Televisin aunque se han empleado los conocimientos adquiridos en las asignaturas citadas en la introduccin. Este mtodo experimental, llevado a cabo a modo de juego, y an estando a la espera de cuantificar la respuesta por parte del alumnado, parece haber sido bastnte satisfactoria a juzgar por el nivel de participacin e implicacin de los alumnos y la calidad de los resultados comunicativos obtenidos. No obstante an no hemos llevado a cabo una encuesta que mida la satisfaccin de forma cientfica puesto que todava nos hayamos inmersos en el desarrollo de la actividad y no hemos alcanzado an todas las mezclas finales pero confiamos en que se podr llevar a cabo al trmino de la misma (al final del presente cuatrimestre).

Bibliografia consultada Primera parte


1. 2. 3. 4. 5. 6. [6] Barnouw, S. El Documental. Gedisa, 2005. [4] Feld, S. (ed). Cin-ethnography. University of Minnesota Press, 2003. [1] Gubern, R. Historia del Cine. Ed. Lumen, 1998. [2] Mitry, J. Historia del cine experimental. Ed. Fernando Torres, 1974. [3] Riambau, E. Cine Francs 1958-1998. Ed. Paids, 2002. [5] Shefer, R. El autorretrato en el documental: figuras, mquinas, imgenes. Ed. Universidad del Cine, 2008.

http://www.imagono.net/guionderadioytelevision/miedo.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

37

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Bibliografia consultada Segunda parte


7. 8. 9. [4] Balsebre, A. El lenguaje radiofnico. Ed. Ctedra, 1994. [1] Garca Galera, M. d. El mtodo cientfico aplicado a la investigacin en Comunicacin Meditica. McGraw-Hill/Interamericana de Espaa. 2005. [6] Puyal, A. Teora de la Comunicain Audiovisual. Ed. Fragua.(2006).

10. [5] Rodero Antn, E; et al. Ficcin Radiofnica Ed. IORTV, 2011. 11. [7] Rodriguez Bravo, A. La dimensin sonora del lenguaje audiovisual. Ed. Paids. 2001. 12. [8] Romn, A. (2008). El lenguaje musivisual. Semitica y esttica de la msica cinematogrfica. Madrid, Madrid, Espaa: Visin Libros. 13. [2] Sonnenschein, D. Sound Design: the expressive power of music, voice and sound effects in cinema. Ed. Michel Wiese Productions. 2001. 14. [3] Sierra Bravo, R. Tesis doctorales y trabajos de Investigacin Cientfica. Thomson Editores Spain Paraninfo S.A. 2003. 15. [9] Viers, R. The sound effects bible. How to create adn record Hollywood style sound effects. Ed. Michael Wiese Productions. 2008.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

38

Comunicaciones

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

39

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

L nm Los meros: del ar corp rte poral al arte plstic a co


Ana B Beln Jimnez Ruiz z CP Miguel Pue P erta ajimenezru uiz@educa.m madrid.org

Resum men
S un nio es capaz de re Si s epresentar co su propio cuerpo los nmeros, le r on n resultar ms sencillo s represen ntarlo luego en otros soportes (en pizarra, pa s n apel) y con otros m c materiales (p punzones, lpices ).

1. Introduc ccin
P Para facilita el desarro ar ollo y la tra ansformacin es necesar poder sit n rio ituar al nio en una o dinmica de placer: el placer del movimiento de la acci de jugar, para llegar a placer de hacer, de a o, n, al h pensar y de saber. B Bernard Auco outurier. E primer lu En ugar, vamos a desarrollar como hemos realizado la actividad de los nm r d meros y la er expresi corporal, y despus pa n asaremos a ve como los nios repres sentan los n meros con diferentes d tcnicas plsticas.

2. E Expresin corpora : Los n n al meros de 0 al 1000 con qu soporte el u e?


E activida ha sido realizada con u grupo de 23 nios de la clase de 5 aos del CP Miguel Esta ad un P Puerta. E material q hemos uti El que ilizado ha sid su propio cuerpo y como soporte e suelo. do el L propuesta surge a part de present en la asam La a tir ntar mblea la tab de cien. bla

U tabla e la que ha muchos nmeros, co diferentes formas y diferentes nombres. Una en ay on n Despus de verla, les propongo representar lo nmeros con el cuerpo s s r os c o. U nia se t Una tumba en el suelo y dice yo soy el cero.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

40

A partir de aqu, los dems comen nzaron a dar rienda su rle uelta a su im maginacin y fueron represen ntando: el dos, el cuatro, el cinco, el s siete, el ocho o He de decir que fueron magnficos todos los momentos en el que cada nio representaba el nmero que quera ser. Pero Qu ocurri cu u uando lleg la decena? Y la centena? a Y ?...

nta, a d n ue Pues que se dieron cuen que para formar el diez necesitan ser dos, qu para formar el cien necesitan ser tres y q para form el mil ne n que mar ecesitan ser cuatro (uno a otro se preg c guntaban qu uieres ser mi cero? fomentand as un juego cooperat ?) do tivo. Para que esta actividad se haya realiz a zado en el co ontexto del au ha sido n ula, necesario: En prim lugar, u previa experimentac mer una e cin persona (esta acti al ividad previ iamente la habamos h realizado un grupo d profes en el seminario Ronda, ro o de o onda la nic variante q cambiaba era que ca que en lugar de represent los nmeros eran las l r tar letras). Tambin ha sido ne n ecesaria una motivacin (invitar a los nios a rep presentar los diferentes nmeros, s facilitn ndoles un esp pacio para ell lo). Y una f fundamentac cin terica, que expliqu el porqu es tan imp ue portante viv venciar con el propio e cuerpo p posterio para ormente llega a otros apr ar rendizajes, te eniendo en cu uenta las apo ortaciones de Bernard e Aucoutu urier. Despus de ver com hemos des s mo sarrollado la actividad de expresin corporal, pas e c samos a ver como los nios rep presentan los nmeros co diferentes tcnicas pl s on s sticas.

3. Expresin plstica con qu soporte? a


Esta activida ha sido re ad ealizada con el mismo gr rupo de 23 nios de la cl n lase de 5 ao del CP os Miguel Puerta. El m material que hemos utiliz zado han sido ceras Man nley, harina, punzones, t mpera y rodillos y como sop porte una cart tulina blanca a. La propuesta surge a par de presen una nue tcnica plstica que n ensea Macarena a rtir ntar eva p nos M Moreno que es una profesional tanto en edu ucacin com en artes y que trabaja en el CES Felipe II. mo F Una tcn mgica en la que vam a descub muchos colores. nica mos brir Y la otra mo otivacin es que, la repr resentacin plstica que realicen, la v p vamos a util lizar para realizar adivinanzas sobre los n meros.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

41

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

L actividad se realiza en tres sesione La n es: E la prime sesin, utilizamos ce En era u ubrimos la cartulina eras manley de muchos colores y cu blanca m mediante traz libres (cu zos uantas ms ca apas de pintu tenga mej ura jor).

D Despus exte endemos har sobre tod la superfic rina da cie.

A continuaci in, con temp oscura y rodillos da pera amos una cap sobre lo pi pa intado anteriormente.

S dejan secar las cartuli Se inas y una ve que estn secas, se de unos da prensadas para que ez ejan as las cartu ulinas no tom forme. men E la segunda sesin, re En ealizamos el dibujo del tema propues (los nme l t sto meros) con un punzn. n Segn van trazando, van descub , briendo como salen los diferentes col o d lores que pin ntaron en la anterior a sesin. Esto s que e magia! es

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

42

En la tercer sesin, inventan adiv ra vinanzas y la escriben, para que los dems desc as s cubran lo que han dibujado.

Y por qu c adivinan con nzas? porque las adivinan e nzas, son un gnero que les entusiasm desde ma que son pequeos, q quiz por la musicalidad de las misma o tal vez por la curios m as p sidad de desc cubrir ese enigma q esconden. que U vez term Una minado el pr roceso de los nios (tenem las cartu s mos ulinas y las a adivinanzas) nos toca ) como ad dultos darle u formato al producto montaje de las adivin un l el nanzas. Este es e resultado: el

Adivina, ad divinanza: S un nme que parec una silla Quin soy? El nmero cuatro Soy ero ce ? Otras tcnic plsticas relacionada con los nmeros que se han rea cas as n e alizado en el colegio concreta amente mis compaeras Laura y M Montse son: Tmpera mu aguada s uy sobre pintura de cera a blanca, estampacion con las huellas de l dedos, con bastoncil nes los c llos, con sel llos y estam mpaciones do antidad. asociand nmero-ca

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

43

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Despus de ver las diferentes tcnicas plsticas, me gustara concluir diciendo que tener la oportunidad de crear nmeros sobre otro soporte y con otros materiales que no sean los de siempre lpiz y papel, ha sido una experiencia artstica muy novedosa. Y digo novedosa porque, aunque lo que hemos representado no es nada nuevocomo deca el poeta Italiano Ugo Foscolo: El arte no consiste en representar cosas nuevas, sino en representar con novedad

4. Bibliografa
-Bernard Aucouturier y Grard Mendel (2004):Por qu los nios y las nias se mueven tanto?Editorial Gra. Barcelona. -Mara Antnia Canals (2001): Vivir las matemticas. Ediciones Octaedro. Barcelona.

Agradecimientos
-Nios y nias del aula. -Macarena Moreno. -Seminario Ronda, ronda. -Cristina De Los Santos. -Equipo educativo del CP Miguel Puerta. -CES Felipe II.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

44

Uti ilizaci de Itest co n I omo he erramienta ev valuad dora en Educa n acin Primar P ria.
Jos A. Guerrero Su . urez GSD Las Suerte D es ja.guer rrero@gsd.c coop

Resumen
En este documento hablaremos de ITest como herramienta evaluadora en E o s Educacion Primaria., P aremos con una breve introduccin donde vere i n emos la imp portancia de la utilizaci de las n comenza nuevas tecnologas en educaci in, continu uaremos hab blando de los objetivo que prete l os endamos consegu y cmo se ha implanta esta herra uir e ado amienta en nuestro centro escolar. n o Una vez tratados los dos puntoa anteriores, c z s concluiremos este docuem mento habla ando de los resultados obtenido y las conclusiones que hemos podi obtener. os e ido

1. Intr roduccin n
En la actualidad, nos encontramo inmersos e la era de la nuevas tec s os cnologas. En el mundo educativo n e en podemos observar c como alguno docentes n han conv os no vivido con el durante la mayor pa de su llas arte ejercicio profesional y discentes que no cono o l s ocen otro mu undo que no sea este, son nativos dig n gitales. Esta cuestin no debe hacer entender qu la forma de procesar, captar y tran a os r ue d nsmitir la informac cin por pa arte de los alumnos, es totalmente diferente a como la r a s recibamos en etapas e educativ anteriores. Por ello, es necesario integrar las nuevas tecn vas e s nologas en e aula como recurso el o ordinar rio, consigui iendo que la educacin vaya de la mano con las necesida a ades y exige encias de nuestra s sociedad.

Figura 1 Mtodo d enseanza tradiciona 1: de a al.

Figura 2: Mtodo de en F M nseanza act tual.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

45

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

2. Utlizacin de Itest en Eduacin Primaria e E n


2.1. Objetivos
-Aument utilizacin de las TIC, en el centr escolar. to n ,s ro -Conseguir mayor m motivacin en los alumno a la hora de realizar ex n os d xmenes. -Evaluar la compren r nsin del se egundo idiom por parte de los alumnos del 1 ciclo de educacin ma e primaria a. -Conseguir motivar al profesorad para la ut do tilizacin de las nuevas te ecnologas.

2.2. Pue en mar esta rcha


-Comenz zamos a trab bajar con esta herramienta durante el curso escolar 2008-09. a a c r -Su utiliz zacin es exc clusiva para las pruebas f finales y se evalan las siguientes ma e aterias: . .Matemticas . .Lengua nto o/Science .Conocimien del medio . Ingl ls

-En el cu urso en vigo se mantie la prueba nicamente para las pr or, ene a e ruebas finale pero se au es umenta el nmero de asignatur en las qu se puede realizar. Se incorporar exmenes en el tercer idioma: ras ue n r Francs.

3. Resu ultados
-Los dat obtenidos en las prueb finales h sido mejo que cua tos s bas han ores ando estas mi mismas prueba se han as realizado en formato papel. o o -Los dat de las pru tos uebas de Ites (Curso 201 st 10-11) han mejorado resp m pecto a las re ealizadas en el curso n anterior.

Figu 3: % Ap ura probados Ite curso 201 est 10-11

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

46

-Los alu umnos se sie enten motiva ados ante es tipo de exmenes y no sienten la misma pre ste n a esin que cuando s presentan en forma escrita. se -Hemos visto que los datos m bajos se h cosechado en Scien de 1 cic s han nce clo, hecho que se ha q producid ya que la mayora de las pregunta han sido fo do as ormuladas de forma escri y ellos manejan el e rita m 2 idiom fundamen ma, ntalmente, en forma oral. n

Figura 4: % Aproba 4 o ados Itest Science curso 2010-11

4. Con nclusiones s

Figura 5: Esquema co onclusiones

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

47

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

4.1. Buena infraestructura a nivel de aulas de informtica


-Es necesario contar con buena infraestructura en aulas de informtica para poder desarrollar eficazmente esta herramienta.

4.2. Mejor comprensin enunciados 2 idioma en primer ciclo


-Todas las preguntas que se realicen en la asignatura de Science en primer ciclo las haremos a travs de listening para facilitar la comprensin de las mismas por parte del alumnado.

4.3.Mayor motivacin alumnado


-Al trabajar con herramientas que conocen y les motivan, conseguimos que la sensacin de agobio que en muchos de los alumnos se presentan, disminuya considerablemente.

4.4.Mejores resultados que en pruebas tradicionales


-Tras dos aos de trabajo con este sistema, podemos indicar que los datos resultantes de las pruebas finales mejoran utilizando esta herramienta.

4.5. Facilidad anlisis de resultados


-Alumnos: Reciben de forma inmediata la calificacin y pueden ver los errores cometidos en ese mismo momento. -Profesores: Permite analizar las preguntas una a una y recibes suficientes datos para mejorar los exmenes de forma rpida y eficaz.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

48

Astronoma y TIC: la Luna al alcance de todos


Jos Luis Garca Herrero IES Carmen Martn Gaite (Navalcarnero) jlgarciaherrero@yahoo.es

Resumen
Observar la Luna a travs de un telescopio es una experiencia fascinante, pero podemos ir un paso ms all e iniciarnos en la astrofotografa: bastar una cmara web, prcticamente cualquier telescopio y un par de programas informticos de libre distribucin. A continuacin se detalla la experiencia llevada a cabo en el IES Carmen Martn Gaite (IES CMG) de Navalcarnero con alumnos de 3 ESO a 2 Bachillerato.

1. Introduccin
El Ao Internacional de la Astronoma de 2009 supuso el punto de inicio de una serie de actividades sobre astronoma en el IES CMG [1] que han continuado hasta el presente, siendo la de ms relevancia el Taller de Astronoma, en el que participan alumnos (desde 3 ESO) interesados en aprender sobre astronoma fuera del horario escolar. Una de las actividades realizadas el curso pasado fue la obtencin de imgenes de la Luna a partir del tratamiento de videos tomados por los propios alumnos con una sencilla cmara web acoplada a un pequeo telescopio. Cualquier telescopio en el que se pueda retirar el ocular puede servir para esta experiencia. En el IES CMG disponemos de un modesto telescopio reflector newtoniano Vixen New Polaris (Distancia focal F=720mm, Dimetro D=130mm, Relacin focal f=F/D=5,5) sobre una montura ecuatorial sin motorizacin, pero en el artculo se mostrarn ejemplos de resultados obtenidos con diferentes tipos de telescopios. La cmara web utilizada en esta experiencia corresponde al modelo Philips ToUcam Pro II, que amablemente nos proporcion HOU Espaa (nodo local de EU-Hands on Universe [2]) para su uso en el Taller de Astronoma del IES CMG, aunque existen otros modelos igualmente apropiados [3]. Gracias a las caractersticas pticas de la cmara web, al acoplarla al telescopio se obtiene en la pantalla del ordenador una imagen con ms aumentos que la que se observa a simple vista mirando a travs de un ocular, por lo que en las imgenes finales que obtengamos dispondremos mejor resolucin que la observada visualmente. Bsicamente, el proceso consiste en grabar videos de la superficie lunar con el fin de procesar posteriormente los fotogramas individuales y obtener una imagen final como suma de los fotogramas del video.

2. Requisitos tcnicos
Para empezar, debemos asegurarnos de disponer de un adaptador de 1,25 pulgadas que nos permita acoplar la cmara web al portaoculares del telescopio. Este adaptador se puede adquirir en cualquier establecimiento del ramo y tambin a travs de Internet. El adaptador se coloca en el orificio roscado que queda al retirar el objetivo de la cmara web, que no es de utilidad dada su pequea apertura y su distancia focal. En la imagen 1 se puede apreciar el montaje de la cmara web en un portaoculares.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

49

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

Figura 1 Acoplami 1: iento de la c cmara web al portaocu de un te ular elescopio

Leyen de la Fig nda gura 1 1: Cmara web Philips T w ToUcam Pro II sin objetiv vo 2: Adaptado para acopla la cmara web al porta or ar aocular 3: Portaocular 4: Objetivo de la cmara web d a 5: Cable par ralelo para ex xposiciones largas l 6: Cable USB

mente, necesi itaremos disp poner de un ordenador porttil al que conectar la cmara. Adems, n q Lgicam debemos asegurarnos de descarg e instalar el software libre necesar para cont s gar rio trolar la cm web. mara El progr rama utilizad en nuestro caso fue K3CCDToo [4]. Su au do ols utor, Peter K Katreniak, pu ublica en Internet una clave tr rimestral par poder utili ra izar la versi 1 del programa de fo n orma gratuita Para el a. nto icin de las i imgenes uti ilizamos el programa Reg giStax v6 [5] aunque ], tratamien de los videos y la edi no es ne ecesario tener instalado en el orden rlo o nador porttil que se utilice en la obse l ervacin, ya que esta a tarea se l llevar a cab en otro mo bo omento poste erior, en el sa de inform ala mtica del ins stituto. El hecho de que la L o Luna sea el objetivo de n o nuestras imgenes facilita no tener qu desplazar que rnos a un lugar os scuro para ll levar a cabo la observa acin con el telescopio, como suele ser el caso cuando l e o deseamo observar o os objetos astron nmicos poc brillantes. Por lo tanto el patio de instituto es un sitio co . o, el s ideal par llevar a ca la observ ra abo vacin, lo cua facilitar nuestra tarea al disponer de corriente elctrica al n para el o ordenador po orttil.

3. Proc ceso de gr rabacin de videos y edicin de img s n genes


Una vez acoplada la cmara we al telesco z a eb opio y al ord denador port ttil, y tras o orientar el te elescopio adecuada amente, pod demos visualizar en la pa antalla del or rdenador la imagen amp pliada de la Luna por L medio d K3CCDTo de ools (pestaa video Ca apture). An ntes de come enzar la grab abacin de videos, es necesario fijar ciertos parmetros fundamenta del men principal del programa o s ales d a:

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

50

Options => Settings => Video Capture Podemos seleccionar la carpeta del ordenador en la que se grabarn los archivos de video, y conviene fijar la velocidad en 5 o 10 fotogramas por segundo (fps). Si la calidad del cielo es buena, bastar con fijar 5 fps, y si no lo es tanto y la imagen vibra a causa del movimiento de la atmsfera, sera preferible fijar 10 fps para disponer de ms fotogramas a la hora de generar la imagen final. Video Capture => Video Format Fijamos la resolucin en 640 x 480, o la mayor que permita la cmara web utilizada, con el fin de obtener mejores imgenes. Video Capture => Video Source => Controles de Imagen Desactivamos el control automtico y el resto de casillas. Video Capture => Video Source => Controles de Cmara Desactivamos el control automtico de Balances de blanco y elegimos un tipo de balance de blanco. Aunque ninguno de ellos est especficamente pensado para astrofotografa, la opcin FL parece ser la que menos afecta a los colores. De todos modos, no es mala idea probar el resto de opciones y comparar resultados. En cuanto al cuadro "Exposicin", tambin desactivamos el control automtico, con el fin de poderlo controlar a nuestro gusto. Los controles de velocidad de obturador y ganancia nos permitirn obtener imgenes ms o menos ntidas y luminosas. En el caso de la Luna, al tratarse de un objeto muy luminoso, bastar con usar una ganancia baja (de este modo reducimos la introduccin de ruido) y experimentar con diferentes velocidades de obturador, desde las ms altas (imgenes ms oscuras) a las ms bajas (imgenes ms brillantes). Una vez fijados estos parmetros, podemos comenzar la grabacin de videos por medio del botn Capture a video sequence. No es necesario preocuparse demasiado por el guiado del telescopio, ya que posteriormente podremos alinear los fotogramas por medio de RegiStax. De hecho, si la calidad del cielo es buena, bastarn videos de unos pocos segundos para obtener buenas imgenes finales, sin ningn tipo de seguimiento, ni siquiera manual. En los ejemplos que se muestran ms adelante se podrn ver imgenes obtenidas de videos de una duracin de entre 15s y 400s, por lo que se recomienda probar con diferentes tipos de exposicin, dependiendo de si se dispone o no de una montura motorizada. Para conocer ms sobre el uso de K3CCDTools, conviene consultar la gua de usuario de la versin 2.1, que tambin sirve para la versin 1 [6]. Una vez obtenidos los videos (K3CCDTools los guarda en formato AVI), usaremos RegiStax para alinear y sumar los fotogramas de los videos grabados, con el fin de obtener una imagen final cuya calidad ser mejor que la de los fotogramas individuales. Es posible automatizar todo el proceso y obtener una imagen final en la que prcticamente slo nos tengamos que ocupar de pequeos retoques. Para llevar a cabo el tratamiento digital de los videos necesitamos que los alumnos dispongan de ordenadores en los que trabajar, por lo que esta parte de la experiencia se realiz en otra sesin posterior, en la sala de ordenadores del instituto. Despus de iniciar RegiStax, cargamos alguno de los videos grabados desde la opcin Select. Para automatizar todo el proceso de generacin de la imagen final, debemos activar la siguiente opcin en el men del programa: Settings => Automatic processing => Align to Wavelet A continuacin, pulsamos el botn Set Alignpoints y RegiStax mostrar automticamente los puntos de referencia que utilizar para la alineacin de fotogramas (Figura 2).

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

51

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

de F Figura 2: Pa antalla de Re egiStax tras fijar autom mticamente los puntos d alineaci n

Despus pulsamos el botn Alig para que el program alinee los fotogramas s s l gn e ma seleccionado tras lo os, cual nos encontrare s emos en la pestaa Wa p Wavelet con una imagen final ya g n generada (Figura 3). Podremo retocar la imagen a nu os uestro gusto por medio de los seis botones naran d b njas deslizan de la ntes izquierda que perm a, miten mejorar el contrast De nuevo conviene hacer prueba en funci de las r te. o, as n preferencias de cada uno. Tam a mbin es inte eresante usar las funciones "Colour Mixing" y Resize r r Image de la parte d derecha de la pantalla (Fi a igura 3). Esta funciones permiten ret as tocar los matices y el tamao d la imagen Es importa sealar que las mod de n. ante dificaciones se aplican s a una reg s lo gin de la imagen, siendo neces sario pulsar el botn "Do All" para modificar la im e o m magen comp pleta.

F Figura 3: Im magen gener rada por Re egiStax tras la alineacin y suma de fotogramas n e
CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

52

Si se pre efiere evitar el proceso au utomatizado y obtener la imagen fina paso a pas se puede consultar a al so, dimiento en la pgina we de RegiSt [7]. el proced eb tax Para con nocer con ma ayor detalle el uso de cm e maras web co fines astronmicos y educativos, se puede on consulta el documen de EU-H ar nto HOU CCD O Observatory in School [8].

4. Mue estras de las imge enes obten nidas


A contin nuacin se m muestran cuat ejemplos de imgenes obtenidas con este proc tro s c ceso utilizand cuatro do telescop pios de prestaciones muy diferentes entre s. La leyenda que acompaa a las imge y enes para proporci ionar las cara actersticas tcnicas de lo telescopio es la siguie os os ente: D= =Dimetro (m mm), F=Dist tancia focal (mm), f=F/D=Relacin fo ( ocal

Figura 4: Crter Ptolomeo Alphonsu y Arzache (a la izqui res o, us el ierda) Re efractor Kon nustart (D60 F900 f/15) sobre mont 0 ) tura ecuator rial Duracin vid D deo: 34 s (sin seguimient n to)

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

53

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

Figura 5: Mos saico de la Luna crecien L nte Reflecto Vixen Ne Polaris (D or ew D130 F720 f/5,5) sobre montura ecu f m uatorial Mosaico de tres im o genes obten nidas con Re egiStax y un nidas con Ph hotoShop Duracin videos: 311 s y 401 s (s n 1 seguimiento manual) o

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

54

Fig gura 6: Mare Imbrium (centro infer e ( rior) flanqueado por los Montes Al s lpes, Cucas y sos Apen ninos - Crt teres Arqum medes, Aut lico y Aristi aparenta ilo ando un tri ngulo rectngulo Re eflector Mea LB12 (D ade D305 F1530 f/5) sobre montura Dob f bson Duracin vid D deo: 15 s (sin seguimient n to)

Se pued observar ms fotografas realizad por el aut con el m den das tor todo explica en la p gina web ado de HOU Espaa [9]. U

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

55

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

5. Desarrollo de la actividad
En el IES CMG se realiz esta experiencia con alumnos del Taller de Astronoma con resultados muy satisfactorios. En la sesin de observacin en la que se grabaron los videos participaron 5 alumnos, que desde el primer momento mostraron mucha soltura en el manejo de K3CCDTools, a pesar de no haberlo usado nunca con anterioridad. Utilizamos el pequeo telescopio reflector del instituto y los alumnos se encargaron de hacer el seguimiento manual de la Luna. Apenas fue necesario darles un par de directrices para que trabajaran de manera autnoma durante la prctica totalidad de la sesin de observacin. Como se ha subrayado con anterioridad, fue muy til disponer de corriente elctrica ya que la longitud de la sesin de observacin y la baja temperatura ambiente hicieron que la batera del ordenador porttil se agotara en poco tiempo. La sesin de observacin se abri a toda la comunidad educativa, ya que dispusimos de un telescopio adicional con el que observar otros objetos mientras los alumnos del Taller de Astronoma realizaban las grabaciones lunares. Estas observaciones ya se han convertido en un clsico en el instituto, y en ocasiones hemos contado con asistencia de ms de 50 personas (muy gratificante, aunque los grupos pequeos disfrutan ms de la experiencia al no tener que esperar mucho tiempo para poder observar). Das ms tarde, los 12 alumnos del Taller de Astronoma fueron convocados a una nueva sesin en la sala de ordenadores para proceder al tratamiento de los videos. De nuevo, los alumnos se mostraron muy eficientes a la hora de utilizar los ordenadores a pesar de no haber utilizado anteriormente RegiStax, y se mostraron muy entusiasmados con las imgenes obtenidas. Procesaron los videos tomados por ellos mismos, as como otros grabados por el autor con diferentes telescopios, para que pudieran apreciar la diferencia entre unas imgenes y otras. Una vez terminado el proceso de obtencin de imgenes, utilizamos el programa Virtual Moon Atlas [10] para identificar el relieve lunar de las imgenes y conocer las dimensiones de los crteres, mares y valles fotografiados. Adems de utilizar las imgenes a modo de reconocimiento del relieve lunar, la actividad da pie para explicar el origen del mismo, as como otros aspectos relacionados con la Luna, como sus fases, el por qu de la cara oculta, el movimiento de traslacin visto desde una perspectiva fuera de la Tierra, los eclipses... Aunque no se ha hecho en esta experiencia, podra ser interesante llevar a cabo una coordinacin con los profesores de Cencias para que los alumnos participantes expusieran en sus clases la actividad y los resultados, a modo de introduccin de la astronoma. De igual manera, podra extenderse esta coordinacin con el profesorado de Tecnologas porque podra ser una experiencia interesante a la hora de abordar el tratamiento de imgenes digitales. Es importante sealar que los alumnos se muestran muy entusiasmados con este tipo de actividades en la que se les cede todo el protagonismo tras darles las directrices pertinentes. Uno de los inconvenientes es tener que realizar las observaciones por la noche, ya que no todos los alumnos tienen disponibilidad para acudir, y adems se depende de las condiciones meteorolgicas. De todos modos, es comn que algunos de los alumnos que participan en estas experiencias adquieran un inters duradero sobre la astronoma e incluso decidar iniciarse como aficionados. Por otra parte, es importante tener en cuenta la necesidad de preparar los ordenadores de la sala de informtica, y no slo el ordenador porttil de la observacin, con el software necesario para que los alumnos puedan trabajar sin problemas. La configuracin de los ordenadores puede ser una labor algo tediosa, aunque siempre se puede solicitar ayuda del coordinador TIC del centro (en caso de disponer del mismo). Como proyecto a realizar en el futuro, nos planteamos intentar obtener imgenes de Jpiter, Saturno y el Sol con sus manchas solares, siguiendo el mismo proceso que el descrito en este artculo. En el caso del Sol, el proceso se hace un poco ms complicado porque, adems de ser necesario disponer de un filtro solar adecuado, la presencia de motas de polvo sobre el detector se hace mucho ms obvia en la grabacin de los videos.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

56

Referencias
[1] Astronoma en el IES Carmen Martn Gaite (Navalcarnero) tallerastronomiaiescmg.scienceontheweb.net/index.htm [2] European Union Hands on Universe www.euhou.net [3] - Cmaras web para astrofotografa homepage.ntlworld.com/molyned/web-cameras.htm [4] K3CCDTools www.pk3.org/Astro/index.htm?k3ccdtools.htm [5] RegiStax registax.astronomy.net [6] Gua de usuario de K3CCDTools www.pk3.org/Astro/Downloads/k3ccdtools_manual.pdf [7] Obtencin de imgenes paso a paso en RegiStax. www.astronomie.be/registax/previewv6singlerun.html [8] Hands on Universe, Europe: CCD Observatory in School, Warsaw 2003-2005 www.be.euhou.net/docupload/files/ccd_en_v41.pdf [9] Fotografas lunares de Jos Luis Garca Herrero www.houspain.com/H/lunar.html [10] Virtual Moon Atlas ap-i.net/avl/en/start

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

57

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

El planeta se calienta, vamos a contarlo


Javier Alfonso Benito IES Alpajs jalfonso@educa.madrid.org Resumen En el IES Alpajs, dentro de la materia de 2 de Bachillerato Ciencias de la Tierra y Medioambientales, llevamos ocho aos trabajando con nuestros alumnos sobre la bsqueda de informacin, elaboracin de materiales y exposicin de los mismos a otros alumnos de grupos inferiores, empleando para ello las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. El tema de trabajo de estos aos ha sido el cambio climtico. Estas herramientas son habituales en su vida cotidiana por lo que trasladarlas a su mbito de trabajo no les supone ninguna dificultad. Si nosotros, en el proceso de enseanza, empleamos estas herramientas, est claro que son de suma utilidad para reforzar o afianzar el aprendizaje de nuestro alumnado.

1. Introduccin
Como queda recogido en el Decreto 67/2008 por el que se establece el currculo de Bachillerato en la Comunidad de Madrid3 el bachillerato ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Hay contenidos cientficos de tal relevancia social y complejidad que estn presentes permanentemente en los medios de comunicacin, en cuanto formadores de la opinin pblica: el cambio climtico, el uso racional de la energa, el desarrollo sostenible, el control de los residuos, () no debe verse tanto un conocimiento y comprensin de fenmenos naturales cercanos al alumno (su entorno) como un conocimiento y una comprensin del funcionamiento de la naturaleza y, por supuesto, sus implicaciones sociales (ciencia contextual). Este trabajo, enfocado inicialmente para los alumnos de 2 de Bachillerato de la modalidad de Ciencia y Tecnologa que cursan Ciencias de la Tierra y Medioambientales como materia de modalidad, se puede adaptar para trabajar tambin con los alumnos de 1 Bachillerato que cursan la materia obligatoria de Ciencias para el Mundo Contemporneo, pues en el bloque de contenidos 5 Una gestin sostenible encajara esta actividad. Al final, se trataba no slo de la adquisicin de conocimientos, sino de seleccionar contenidos de inters, de fomentar el espritu crtico y de enfrentarles a una exposicin oral de lo que han trabajado, as como a una defensa de este trabajo para la que se haban cargado de argumentos convincentes y con respaldo cientfico contrastado.

2. Objetivos
Los principales objetivos que se pretendamos conseguir con esta actividad, adaptados algunos de ellos de los generales del currculo para estas materias, eran: 1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientficas, que tengan incidencia en las
3

Decreto 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo del Bachillerato (BOCM de 27 de junio)

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

58

2.

3.

4.

5.

6. 7.

8.

condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate pblico. Plantearse preguntas sobre el fenmeno del cambio climtico y tratar de buscar respuestas propias, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de diferentes fuentes. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cientfico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hiptesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dems con coherencia, precisin y claridad. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos de inters social relativos al cambio climtico, para poder valorar las informaciones cientficas de los medios de comunicacin de masas y adquirir independencia de criterio. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexin crtica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son tiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social. Garantizar una expresin oral y escrita correcta a partir de los textos relacionados con este fenmeno. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto para la obtencin y seleccin de informacin, como para organizar estos contenidos y facilitar con estos medios la comunicacin posterior. Intercambiar por un da el rol de alumno por el rol del profesor que tiene que ensear todo lo que ha estado estudiando a otros alumnos de cursos inferiores.

El trabajo que desarrollamos sobre el cambio climtico lo estructuramos en tres tipos de actividades como se puede ver en la Figura 1. CAMBIO CLIMTICO

CINE Unaverdad incmoda

EXPOSICINORAL DETRABAJOS

OTRAS ACTIVIDADES

Figura 1: Diagrama con la representacin de actividades desarrolladas

3. Contenidos
Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos tuvieron que documentarse sobre el tema de trabajo, en este caso el cambio climtico. Con el fin de orientarles tuvieron que consultar diferentes fuentes de informacin (libros de consulta o de divulgacin, documentos extrados de la web, noticias de peridicos o de revistas cientficas, webs de inters sobre el tema, vdeos, grficos, imgenes,) intentando dar respuesta a los siguientes conceptos: 1. Estructura y composicin de la atmsfera. 2. Efecto invernadero: causas y consecuencias. 3. Influencia humana en el incremento del efecto invernadero: calentamiento global y cambio climtico. 4. Relacin de la cinta transportadora global en el clima del planeta y consecuencias de su alteracin. 5. Cambios climticos en el pasado y proceso actual.
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

59

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

6. Preocupacin por el clima: reuniones y acuerdos internacionales. a) Conferencias Mundiales sobre el Clima (1979 1990): la preocupacin sobre el medio ambiente en general, y el cambio climtico en particular, viene desde tiempo atrs. b) Cumbre de Ro de Janeiro (1992) y Convenio Marco sobre el Cambio Climtico. c) Conferencias de las Partes: de las 17 realizadas hasta la actualidad, se documentarn principalmente sobre Kyoto, 1997 (acuerdo para elaborar un protocolo sobre reduccin de gases de efecto invernadero), Buenos Aires, 1998 (formulacin de mecanismos de flexibilidad), o Durban, 2011 (cmo est el panorama para poder trabajar sobre el cambio climtico una vez que en 2012 expire el protocolo de Kioto). d) IPCC (Panel Intergubernamental para el Cambio Climtico): 4 informe de 2007, pendiente la publicacin del 5 informe entre 2012 2013. 7. Medidas para reducir en la atmsfera la presencia de gases de efecto invernadero. 8. Est todo perdido? qu puedo hacer yo en mi entorno? Buscar soluciones cercanas a este grave problema: Piensa globalmente, acta localmente. Con estos contenidos sentaramos la base para poder acceder a las diferentes actividades. En las diferentes actividades propuestas, que detallaremos a continuacin, los alumnos necesitarn tener estos conocimientos para despus dar respuesta a las cuestiones que se planteen o bien para seleccionar y sintetizar la informacin.

4. Propuesta de actividades
El trabajo englobaba una serie de actividades que, repartidas en el tiempo, pretendan afianzar estos contenidos empleando recursos variados: visionado de pelculas documentales o de ciencia ficcin relacionadas con el clima y los efectos que tendra para el planeta su modificacin, exposicin oral de trabajos a alumnos de cursos inferiores, u otras actividades como la elaboracin de algn pster o de miniquest. Todas las actividades son grupales salvo las que rodean a la pelcula, que se realiza en el aula, y es individual. 4.1. Aprendiendo con el cine El cine es un recurso de utilidad en el aula y especialmente para explicar los fenmenos meteorolgicos adversos a los que nos podemos enfrentar [1, 2]. Esta actividad se estructura en tres fases, tal y como aparece en la Figura 2.
UNAVERDAD INCMODA (Trabajoindividual)

ANTES

PROYECCIN

DESPUS

Bsquedade informacin

Responderaun cuestionario

Argumentarcon criterio

Figura 2: Distribucin temporal de la actividad de cine

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

60

Una vez explicado en el aula el tema de la estructura de la atmsfera y los gases que constituyen el efecto invernadero, proyectamos la pelcula documental Una verdad incmoda dirigida por David Guggenheim en 2006 y producida por Al Gore (http://es.youtube.com/watch?v=BeX6w4SwzpY). Esta pelcula supuso un hito medioambiental en ese ao y en los siguientes porque consigui que durante ese tiempo se estuviera hablando de este problema [3]. Fue premiada con un scar a la mejor pelcula documental en 2006, Al Gore consigui el Premio Prncipe de Asturias en 2007 por su decisiva contribucin al progreso en la solucin de los graves problemas del cambio climtico y tambin ese ao, junto al IPCC, el Premio Nobel de la Paz por sus esfuerzos para construir y difundir un mayor conocimiento sobre el cambio climtico causado por el hombre y poner las bases para las medidas para contrarrestar ese cambio4. Adems se hizo una amplia difusin de este documental distribuyndolo por todos los centros escolares de nuestro pas5. Estructuramos este trabajo en tres fases: 1. En la semana anterior a la proyeccin de la pelcula en el aula, los alumnos buscaron informacin sobre el tema y: a. Elaboraron un informe en el que recogieron qu es el cambio climtico, las causas y las posibles consecuencias. b. Obtuvieron informacin sobre Al Gore con el fin de contextualizar su trabajo. 2. Durante la proyeccin, los alumnos estuvieron atentos y fueron tomando notas para completar un cuestionario que dio respuesta a las siguientes preguntas: 1. Existe alguna relacin entre la prdida de las elecciones en el ao 2000 con su campaa a favor de frenar el cambio climtico? 2. Hay numerosas personas escpticas o negacionistas de este fenmeno, quines son?, qu empresas los representan?, es un fenmeno de EEUU o tambin existe en nuestro pas? 3. Elabora un listado con las principales pruebas que aporta Al Gore para demostrar la existencia de este hecho. 4. Qu consecuencias tendra para Espaa este fenmeno? 5. Qu puedes hacer en tu vida cotidiana para contribuir a frenar este proceso? 3. Para completar la informacin y fijar los conocimientos trabajados, as como para que se armaran de argumentos con el fin de establecer un debate en el aula, en la semana siguiente a la proyeccin tuvieron que: 1. Investigar si haban existido civilizaciones en nuestro planeta que hubieran desaparecido por algn fenmeno climtico adverso. 2. Elaboraron un listado de diez acciones concretas que podan realizar en su vida cotidiana y que podan contribuir a frenar este fenmeno. 3. Al Gore viaja por todo el planeta en avin para dar conferencias, como sabes es un medio altamente contaminante, compensa el alto nivel de contaminacin que genera con el beneficio social que se obtiene a travs de sus encuentros? Adems de recurrir a esta pelcula, algn ao hemos empleado otras alternativas tal vez ms cercanas a los alumnos, como El da de maana (2004), una obra estadounidense de ciencia ficcin dirigida por Roland Emmerlich, con efectos especiales impactantes, sobre un enfriamiento rpido del planeta
Al Gore y el Panel Intergubernamental sobre el cambio climtico, premio Nobel de la Paz 2007. El Pas, 12 10 2007. http://sociedad.elpais.com/sociedad/2007/10/12/actualidad/1192140001_850215.html 5 El Gobierno compra 30.000 copias de 'Una verdad incmoda' para emitirla en los colegios. El Pas, 15 10 2007 http://sociedad.elpais.com/sociedad/2007/10/15/actualidad/1192399203_850215.html
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid
4

61

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

debido a la alteracin de la cinta transportadora global (http://www.youtube.com/watch?v=SnvqsWVluCE) o Cenizas del cielo, pelcula espaola dirigida por Jos Antonio Quirs en 2008 que recoge los padecimientos y la lucha de los pueblos cercanos a una central trmica. Para la eleccin de las pelculas, entre las sealadas u otras, hemos de tener en cuenta la disponibilidad del recurso, la calidad cinematogrfica, aunque lo pedaggico debe prevalecer sobre este asunto, y el poder despertar cierto inters entre nuestro alumnado [2]. 4.2. Exposicin de trabajos a los alumnos de 2 ESO En una segunda fase, aprovechando el trabajo que haban realizado, distribuimos a los alumnos en grupos para realizar un trabajo sobre el cambio climtico con la finalidad de explicrselo a los alumnos de 2 ESO, distribuyendo las tareas segn quedan recogidas en la Figura 3.

EXPOSICINORAL (Trabajoengrupo)

ELABORARUNA PRESENTACIN

ELABORARUN VDEO(Opcional)

PREPARARUN CUESTIONARIO

Figura 3: Diagrama de actividades de la exposicin oral

Cada grupo elabor una introduccin sobre este fenmeno, comn a todos los grupos para mantener un mismo hilo conductor (definicin, causas, intervencin antrpica, consecuencias) y despus cada grupo se encarg de desarrollar los aspectos ms significativos del trabajo que les habamos asignado. Entre los temas elegidos, diferentes en cada grupo: 1. Cambio climtico en Espaa. http://www.magrama.gob.es/es/cambioclimatico/publicaciones/5cn_tcm7-12456.pdf 2. Cambio climtico 2007: bases cientficas y fsicas. Trabajo del grupo I al 4 informe del IPCC. http://www.ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar4/wg1/ar4-wg1-spm-sp.pdf 3. Cambio climtico: impactos, adaptacin y vulnerabilidad al cambio climtico. Trabajo del grupo II al 4 informe del IPCC. http://www.ipcc.ch/pdf/assessmentreport/ar4/wg2/ar4-wg2-spm-sp.pdf 4. Cambio climtico: Mitigacin del cambio climtico. Trabajo del grupo III al 4 informe del IPCC. http://www.ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar4/wg3/ar4-wg3-spmsp.pdf 5. Cambio climtico 2007: informe de sntesis del IPCC. http://www.ipcc.ch/pdf/assessment-report/ar4/syr/ar4_syr_sp.pdf Durante el mes de Abril, dentro de la Semana Cultural del Instituto, agrupamos las diferentes exposiciones centradas en los alumnos de 2 3 ESO, y algn ao, en los de 4 ESO que cursan Geografa econmica (tal y como se ve en la Figura 4) o a los grupos de 1 de Bachillerato.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

62

Figura 4: Cartel d las exposiciones del a 2012 a de o

Para la exposicin o oral, cada gr rupo tena qu dedicar 30 minutos a la explicac ue 3 cin. Como medio de m apoyo para transmiti la informac ir cin, elabora aron una pres sentacin uti ilizando prin ncipalmente el soporte e de Micr rosoft Powe point, o alguno el e er equivalente en Open Office. Estas presentacio e ones iban acompa adas de im mgenes impa actantes en la portada para centrar el tema, tal y como se ve en la p diapositivas era libre, seleccin incluida en la Figura 5. El diseo d las present n n de taciones o el nmero de d l todo dep penda de lo que ellos necesitaran como apoy para sus explicacion n yo nes. Tambin podan emplear vdeos corto de no ms de 5 minuto para apoy os, s os, yarse.

sentaciones Figura 5: M Montaje con algunas de las portada elegidas para las pres n e as p La may yora de los alumnos uti ilizaron vide que obtenan de la red y que les ayudaba bien a eos an introduc el tema o bien los em cir mpleaban para cerrarlo pu incluan consejos que los alumno podan a ues e os seguir p para ayudar a frenar este proceso. Sin lugar a du el ms ut n uda tilizado ha si uno apar ido recido en una seri de dibujo animados, Los Simps ie os , sons, que en poco ms de minuto y medio ex n xplican el calentam miento globa (http://ww al ww.youtube.c com/watch?v v=lVVEjYzw wXTA). En los ltimos aos, ha habido g grupos que h elaborad pequeos montajes de video par ambientar su presenta han do s d ra r acin con imgene impactant sobre las consecuenc es tes s cias de este proceso. El trabajo m interesante en este l s e

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

63

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

formato ha sido un video elab n borado con entrevistas a personal del centro, que expresa aban sus impresio ones sobre el tema. No deb alargarse mucho con las explica an e n aciones (en la Figura 6 se puede ve un momen de la l er nto exposicin) porque t tenan que dejar alreded de 15 mi d dor inutos para poder resolv las pregu p ver untas que planteara los asisten an ntes, alumno o profesor Tambin ellos llevaban preparada algunas cu os res. n as uestiones para pod abrir el de der ebate si nadie les plantea preguntas aba s.

Fig gura 6: Expo osicin de lo alumnos en el aula en Abril de 20 os e n 012.

SO Para pod ayudar a los alumn de la ES a centra der nos arse y a fija contenido cada grup haba ar os, po preparad una ficha con preguntas breves qu los alumno tuvieron que ir compl do ue os q letando a me edida que se lo exp plicaban. Una seleccin de estas cuest a d tiones queda recogida a continuacin a c n: 1. Qu es el calentami iento global? Y el efecto invernadero? ? o 2 Qu rel 2. lacin existe entre cambi climtico y efecto inve io ernadero? 3 Cules son las prin 3. ncipales cau usas del cam mbio climtic Cules son los efe co? ectos que puede pr rovocar este fenmeno? 4 Cul de las consecu 4. e uencias te ha impactado ms? m 5 Crees q el efecto invernadero es perjudici Por qu 5. que o ial? ? 6 Cita 4 ca 6. ausas human y 4 natura que prod nas ales duzcan el cam climtic mbio ico 7 Qu pr 7. rincipales medidas han tomado los gobiernos para comb m batir con el cambio l climtico o? 8. Crees q el Protoc que colo de Kioto ha sido efec o ctivo? 9 Qu cre que ocurr si la tem 9. ees rir mperatura med del plane aumenta 5 dia eta 5C? 10. Qu me edidas podras tomar en tu entorno para evitar el calentamien global? Llevas a p l nto la prctic esas medi ca idas? 11. Crees e la existen en ncia del cam mbio climtic o piensas que los cien co ntficos exag geran los resultado de los estu os udios para as sustar a la po oblacin? Explica tu respu uesta. 12. Algunos cientficos afirman que el calentami s a iento global est llegand a su lmite y podr do e causar daos irrep parables en nuestro pl laneta. Cre ees que so exagerad on das estas prediccio ones o realm mente no podr remos contro sus efect olar tos? 13. Despus de haber escuchado la c s charla, Qu es lo que ha aras t para frenarlo? crees que el cambi climtico es un negoci io e io? 4.3. Otr actividades ras Algn a hemos de o esarrollado otro tipo de actividades. Para reforza una actitu crtica de nuestros o ar ud alumnos realizamos una puesta en comn sobre aquel s, s a llos aspectos que ellos p s podran trabajar para t frenar es fenmeno Este trabaj lo llevam a cabo a travs de un Miniquest titulada E cambio ste o. ajo mos na El climtico responsab o, bilidad de tod dos. Las m miniquests son mdulos de instrucci en lnea diseadas d n d para los estudiantes y que pre s s etenden prom mover el pe ensamiento crtico a la vez que co c onstruyen

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

64

conocim mientos. Esta tarea la estructuramo en tres partes con objeto de p a e os p presentarles la tarea (escenar rio), buscar in nformacin (tarea) y exp ( ponerla en un entorno con n ncreto (produ ucto). vs Escenario: E problema del cambio c El climtico es algo que no llega a trav de la televisin o os de los peri dicos con lo efectos de los fenmenos climti os e icos extremo y tambin cuando os, n hablamos co nuestros padres o con nuestros ab on p n buelos que no cuentan su batallitas de que os us s si en su poca s que hac fro, de q nevaba mucho ms que ahora, qu haba mu ca que m q ue ucho agua en el ro Tajo o que las vegas era ms prod an ductivas y que los lago o lagunas estaban q os s permanentem mente cubier de agua y tenan ms profundidad rtos s d. Tarea: Buscar evidencias cientficas que apoyen estas afirma aciones, cons sultando entr otras la re web del Ministerio o de A Agricultura, Alimentacin y Medio Ambiente A (http://www w.magrama.es s) Elaborar un breve inform que recoja la siguiente informacin me a e n: Caus y consecu sas uencias del fenmeno de cambio clim f e mtico. Repe ercusiones qu tendra en nuestro pas y en tu ento ue n torno cercano o. Posibles solucion a desarro nes ollar en tu actividad diaria a.

Producto: C Como represe entante de lo alumnos en el Consejo Escolar de tu Instituto deberas os e o e recoger toda las aportac as ciones que se puedan llev a cabo en tu centro p ara luchar co e var n ontra este fenmeno, p proponiendo al Presidente del Consejo Escolar las posibles sol e o s luciones. Recoge en un escrito el planteam miento que haras en el consejo es h scolar dividi iendo las soluciones en dos bloque unas de a es: actuacin inm mediata y otra con un obj as bjetivo a largo plazo. o

En el cu urso 2009 2010 comp pletamos la a actividad de cine y exposicin oral con una mu e uestra de psteres elaborados por los alu s s umnos sobre personajes de inters (Al Gore o James Lov e s velock) o asociaciones ecolog gistas como se ve en la Figura 7. Los elabora a aron con Mi icrosoft Pow point wer ajustand el tamao de la diapos do sitiva al form mato del pste (en config er guracin de p pgina, ancho 75, alto o 100, ori ientacin ve ertical). Tam mbin pueden recurrir a otros programas para s elaboracin como n su Gloster ( (http://www.glogster.com [4]. m/)

Figura 7: Mu F uestra de p steres sobr Al Gore y Greenpeac re ce.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

65

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

5. Recursos
Adems de las pginas webs que pudieron encontrar los alumnos en la red para realizar la tarea, les facilitamos una seleccin de ellas en las que poder obtener datos relevantes sobre el cambio climtico: 1. http://www.magrama.es/es/cambio-climatico/temas/default.aspx. Pgina del Ministerio de Agricultura, Alimentacin y Medio Ambiente donde se pueden consultar los pasos seguidos en nuestro pas respecto de este tema. Aqu podemos encontrar datos actualizados o remitirnos a otras webs o recursos relacionados. 2. http://www.greenpeace.org/espana/campaigns/energ-a: pgina del grupo ecologista Greenpeace en Espaa y http://www.wwf.es/que_hacemos/cambio_climatico/, web del WWF espaol. Estos dos grupos ecologistas representan parte del movimiento medioambiental de nuestro pas, en sus webs pueden consultar importantes documentos de trabajo relacionados con el cambio climtico, energa, recursos, contaminacin, 3. http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.shtml#.T3I3OmGr-Bk: Pgina oficial del IPCC en ingls o en castellano donde se pueden consultar los informes que han elaborado hasta el momento o los que estn en proceso de elaboracin, as como las presentaciones empleadas para transmitir la informacin en las diferentes reuniones de este organismo. 4. Respecto de la pelcula de Al Gore, pueden consultar su pgina oficial http://www.climatecrisis.net/ o bien otra web con informacin y recursos sobre la pelcula. http://www.fq.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=54188 5. http://cidta.usal.es/Contamin_agua/www1/www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/00 General/IndiceGral.html. Acceso a un libro electrnico sobre la asignatura de Ciencias de la Tierra y Medioambientales, entre otras cosas, tiene un apartado interesante sobre el clima y el cambio climtico, en el que pueden consultar: conceptos, recursos, imgenes, 6. Recursos con animaciones sobre cambio climtico y otros problemas ambientales como la lluvia cida, el agujero de la capa de ozono o la desertizacin. http://www.eitb.com/infografia-multimedia/cambio-climatico.html http://www.elmundo.es/elmundo/2001/graficos/abril/semana3/calentamiento.swf http://www.elpais.com/graficos/sociedad/Problemas/ambientales/elpgrasoc/20030422elpepuso c_3/Ges/ 7. Grficos con la situacin de los glaciares espaoles en el ao 2011. http://www.elpais.com/graficos/sociedad/Situacion/macizos/glaciares/espanoles/elpepusoc/20 111125elpepusoc_1/Ges/ 8. http://www.elpais.com/articulo/sociedad/largo/camino/Protocolo/Kioto/elpepusoc/20050127el pepusoc_5/Tes. Una recopilacin de noticias relacionadas con el fenmeno de cambio climtico hasta la entrada en vigor del protocolo de Kioto en 2007. 9. http://www.ambientum.com/documentos/general/resumeninformestern.pdf, en ella se puede consultar un resumen con las conclusiones del Informe Stern, elaborado por el economista ingls Sir Nicholas Stern donde traduce a dinero tanto las causas como los efectos de este fenmeno. 10. http://unfccc.int/resource/docs/convkp/kpspan.pdf, pueden consultar el texto del protocolo de Kyoto, primer acuerdo de inters para luchar contra este fenmeno de contaminacin global. 11. Revistas cientficas con artculos de actualidad como Investigacin y ciencia: http://www.investigacionyciencia.es/ 12. Reportajes de actualidad sobre medio ambiente, principalmente los programas Redes y El escarabajo verde, disponible en la web de RTVE: http://www.rtve.es/alacarta/ 13. http://www.energia2012.es/, web que recoge celebra el Ao Internacional de la Energa bajo el lema Energa sostenible para todos. Se completa con actividades, artculos, recursos webs, 14. http://twenergy.com/calculadora-huella-carbono-co2/crear, incluye una aplicacin para calcular la huella de carbono de nuestro hogar y mecanismos para reducirla. Para aprender cmo aplicar medidas eficientes de consumo energtico http://www.ree.es/educacion/como_consumimos.asp.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

66

6. Alumnos
Este trabajo lo hemos desarrollado durante los ltimos aos con los alumnos de 2 Bachillerato, preparando con ellos cinco o seis grupos de trabajo para despus exponerlo a los alumnos de 3 ESO principalmente. En total 122 alumnos que han cursado la materia de Ciencias de la Tierra y Medioambientales desde el curso 2004/05 en el que iniciamos este proyecto (en la Tabla 1 se puede ver la distribucin de los alumnos en los diferentes cursos acadmicos). Algn ao lo complementamos con trabajos sobre biodiversidad, espacios protegidos, tsunamis o riesgos naturales.

Tabla 1. Nmero de alumnos matriculados en Ciencias de la Tierra y Medioambientales en el IES Alpajs en los ltimos 8 aos. Curso 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 Total alumnos N Alumnos matriculados 13 12 15 21 13 11 21 16 122

Los agrupamientos los deciden los propios alumnos y suelen estar formados por 2 3 alumnos, en funcin de la matrcula que haya en la asignatura ese ao. Excepcionalmente han trabajado de manera individual o bien con grupos de cuatro personas. Ni un menor nmero de alumnos ni uno mayor han supuesto llamativamente una mejora de los resultados en la elaboracin o presentacin de los trabajos. Sin datos cuantitativos, los agrupamientos por parejas suelen ser los ideales porque as los alumnos encuentran apoyo para la bsqueda de informacin, contrastan los datos entre ellos, preparan el trabajo en comn y se ayudan durante la exposicin oral. Cuando los grupos son numerosos terminan dividindose el trabajo, hacindolo por separado y fundindolo despus, sin tener la precaucin de proporcionarle una maquetacin unitaria (mismo tipo y tamao de letra, diseo de las diapositivas, seleccin de los contenidos, repeticin de informacin en algunas diapositivas, reparto en la exposicin de lo que ha trabajado cada uno) o conocer todo lo que han desarrollado los dems miembros del grupo. Estos problemas no surgen en el caso de hacerlo individualmente, aunque se pierde la riqueza de compartir conocimientos o formas de trabajo, y tambin el apoyo de otro compaero a la hora de la defensa del trabajo durante la explicacin y la resolucin de preguntas.

7. Conclusiones
La experiencia de estos ocho aos desarrollando las diferentes actividades propuestas con los grupos de 2 de Bachillerato nos hace concluir que:

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

67

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Es una actividad bien acogida por los alumnos porque no les requiere demasiado esfuerzo, dada la exigencia que tienen en este curso, y trabajan con elementos que ellos conocen. Desarrollamos un bloque fundamental de la materia de Ciencias de la Tierra y Medioambientales, porque incluye contenidos repartidos por todo el temario: desarrollo sostenible, clima, contaminacin atmosfrica y de agua, abuso con los recursos, generacin y eliminacin de residuos, uso de las nuevas tecnologas para el estudio de la materia, fuentes de energa convencionales y alternativas, No supone una sobrecarga de trabajo porque va repartido a lo largo de todo el ao y la metodologa es muy concreta. La proyeccin de pelculas es un recurso importante porque acerca la ciencia al entorno en el que viven. Eso s, empleando pelculas actuales y cercanas para el objetivo que queremos conseguir. El uso del recurso del cine tiene que ir acompaado de un trabajo por parte del alumno y del profesor para sacarle el mayor rendimiento posible. La elaboracin de la presentacin, que tambin realizan en otros cursos y materias, es algo que les motiva por lo que consideramos que, con su preparacin, les ayuda a estructurar mejor los conocimientos que tienen que adquirir. La experiencia de actuar como profesores por un da les hace comprender la dificultad de la tarea docente para captar y mantener la atencin del pblico. Les resulta complicado adaptarse a un lenguaje ms sencillo, saben mucho sobre el tema, pero les cuesta adaptar su lenguaje al pblico al que va destinado. Con la exposicin oral del trabajo les vamos preparando para manejarse mejor en cursos posteriores que emplean habitualmente esta metodologa. Mediante el debate o la respuesta a las preguntas sobre su trabajo se van dando cuenta de lo que han aprendido.

Con todo ello, consideramos fundamental mantener la experiencia en aos posteriores, aunque realizando las mejoras que sean necesarias para adecuarnos a los nuevos retos que nos plantean las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la didctica de nuestra materia. Tambin sera interesante a otros profesores de materias diversas como Tecnologa para que les explicaran los instrumentos bsicos de las tcnicas de utilizacin y edicin de video, o de Lengua para ayudarles en la preparacin de la entrevista. Con estos elementos, todos los alumnos seran capaces de realizar montajes propios con los que apoyarse en sus presentaciones. Referencias Adems de la bibliografa citada a lo largo de este artculo, hay otras referencias de inters que se detallan a continuacin. En cuanto a los recursos web utilizados y citados, han sido consultados por ltima vez el 30 de marzo de 2012.
16. Brusi, D.; Alfaro, P.; Gonzlez, M. El cine de catstrofes naturales como recurso educativo Enseanza de las Ciencias de la Tierra, (19.2) 192 203, 2011. Disponible en http://www.raco.cat/index.php/ECT/article/view/247633/331586 17. Garca Borrs, F. J.. Bienvenido mster cine a la enseanza de las ciencias Rev. Eureka Ense. Divul. Cien. Cuesta., 6(1) 79 91, 2008. Disponible en http://venus.uca.es/eureka/revista/Volumen6/Numero_6_1/Garc%EDa_Borr%E1s_2009.pdf 18. Garca Olmedo, F. El problema del calentamiento global. Documentos del Colegio Libre de Emritos (2007). Disponible en http://www.colegiodeemeritos.es/docs/repositorio//es_ES//documentos/francisco_garcia_olmedo_(vf).pdf 19. Medina, J.; Robles, A.; Chavarras, B. Uso didctico de los psteres e infografas. Revista de la Asociacin de Inspectores de Educacin de Espaa. Dic. 2011, n 15. Disponible en http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=261&Itemid=71

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

68

La habitacin de Fermat
F. Javier Martn Ortiz IES Humanes matematicashumanes@gmail.com Jos M Gallego Alonso-Colmenares CEPA El Buen Gobernador Jose_gallego_alonso@hotmail.com

Resumen
Es un proyecto multidisciplinar basado en experiencias, investigacin e historia de las matemticas. Involucra muchos campos y nos lleva por muchos caminos. Nos divierte y nos motiva a nosotros y a los alumnos. Se basa en varias presentaciones y representaciones reales de situaciones en las que se plantean problemas de diversos tipos en los que los alumnos (y tambin los profesores) tendrn que utilizar su capacidad de razonamiento y de anlisis.

1. Introduccin
Cuando comenzamos la programacin de un tema, se nos plantea inevitablemente la cuestin de cmo implicar a los alumnos. No es una garanta total de xito, pero el hecho de contar con su inters nos motiva a nosotros y adems nos asegura su participacin directa, lo que genera un ambiente mucho ms propicio. Para ello, recurrimos a menudo al potencial de las tecnologas que estn creciendo al mismo tiempo que ellos. En nuestro caso, nos gusta buscar situaciones que impliquen al alumno de forma que olvide que se le ha creado un problema para hacerle creer que realmente lo tiene, mediante un proceso de simulacin de un fenmeno. Estamos convencidos de que, una vez conseguido este efecto, la motivacin del alumno se incrementar considerablemente, y en consecuencia el nivel de atencin que tanto demandamos. Pretendemos que los alumnos se encuentren en una situacin en la que demuestren y desarrollen sus competencias, estimulen su imaginacin y espritu crtico ante el problema planteado, involucrarlos en procesos de toma de decisiones y hacerlos partcipes de sus progresos, para que todo ello le sirva como estmulo para seguir mejorando. Creemos que, cuanto ms abierta sea la actividad, es ms fcil que cada uno de ellos encuentre un papel en el que se sienta ms identificado mientras otras situaciones le hagan tomar conciencia de sus propias limitaciones. Este ltimo aspecto nos lleva a intentar buscar experiencias de aprendizaje colaborativo en la que cada uno sea consciente de lo que puede dar y recibir. Tenemos una predileccin especial por los temas histricos, y los medios tecnolgicos nos parecen una magnfica herramienta para introducirse en ellos. Con estas ideas llevamos desarrollando durante los ltimos aos una serie de proyectos.

2. Proyectos
El tnel de Samos:
(Video) Es una actividad interactiva que pretende, mediante una hoja dinmica elaborada con el programa Geogebra, hacer una introduccin a la trigonometra a travs de un problema clsico. Presenta la construccin que ide Eupalinos de Megara para excavar un tnel de un kilmetro que atravesara el monte Kastro en la isla de Samos sobre el siglo VI a.c.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

69

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

Este pre estigioso ingeniero tena el encargo de construir el tnel lo ms rpido posible, po lo que r o or pens en empezarlo por los dos extremos. Ide arriesgada ya que el ms mnimo error poda provocar n e ea a, m que las e excavaciones no coincidieran en el in s nterior de la montaa. m La cons struccin mu uestra el m todo de He ern, que du urante muchos siglos fu aceptado como el ue procedim miento emple eado por Eu upalinos para realizar el clculo de la direccin que deban tener las a as excavaci iones.

Ilustra acin 1: Plantil dinmica de Tnel de Eu lla el upalinos

La activ vidad, que es diseada para un niv de 4 de ESO en ad st a vel e delante, es u bonito ne entre un exo matemt ticas, historia e ingenier Para el a ra. alumno, supone el reto de demostra si sabe ap ar plicar sus conocim mientos de semejanza geo omtrica y su competenc digital. Se aade el ob u cia e bjetivo de ca alcular el punto de encuentro p e para forzar la aparicin del teorema de Pitgora tan cercan en el espacio y el l a as, no tiempo a problema p al planteado. Este proy yecto tiene s continuaci en la con su in nstruccin de una maqueta que expliq la teora actual, y e que lo dejam mos abierto a que cua alquier perso ona proponga un mto odo de orie entacin de las dos perforaciones utilizan los instr ndo rumentos m sencillos posibles s

La hab bitacin de Fermat: e


(Video) Nace de la experienc realizada con alumno de primer y segundo de ESO al visualizar la pelcula cia a os ro o a La habi itacin de Fe ermat. A par de ah, h ace ya casi tr aos, las ideas y los c rtir res caminos segu uidos por el proyec y sus aut cto tores han sido muy variad o dos.

Ilustracin 2: Primera maqueta n m

Ilustracin 3: Maqueta c movimiento n con

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

70

Se trata de una composicin, siempre ina a acabada, lo ms abierta posible a l colaborac la cin y al intercam mbio discipl linar. As, el proyecto ha tenido aportacion o o nes de pro ofesores de muchas especialidades, alum mnos de tod los curs de la ESO, auxiliar de conv dos sos res versacin, in ngenieros, informt ticos y artist Algunos de ellos fu tas. s uera del mb escolar. Ha formado parte de programas bito o como, Ju ugando con nmeros (M MediaLab-Pra ado), el progr rama para al lumnos de al capacida ltas ades de la Comunidad de Madr el Da Ge rid, eogebra (Sal lamanca 2010) y en la pla ataforma eur ropea e-twinn ning.

Ilustrac cin 4: Interfaz del juego La habitacin de Femat z a e

Es un vi ideojuego de resolucin de problema con maque incorpora que repre e as eta ada esenta una habitacin h cuyo tam mao va me enguando si el jugador n responde correctame no e ente los enig gmas plantea ados. Sus principa ales objetivos son estimu proceso de toma de decisione mejorar l adquisici de las ular os d es, la n compete encias bsica y fomentar el gusto por las matem as r r ticas. Abarca actividades tan diversa como: s as El anlisis g geomtrico de una habitac e cin que en ncoge. La resoluci de problem que en un futuro esperamos se ample a la bsqueda y creacin n mas, de acertijos p parte de los alumnos por s. Diseo de la maqueta y el videojue ego, que pue involucra tanto a la artes plst ede ar as ticas y la msica, com al uso de tecnologas. mo t La traducci del juego a otros idiom n mas.

A pesar de involucr a todas es reas, si rar stas igue siendo un proyecto abierto a nu uevas propuestas, Un ejemplo es la siguien que surg de forma imprevista como un acer nte, gi c rtijo ms del videojuego:

La braquistcrona:
(Video1; Video2) Pretende emos introdu a los alu ucir umnos en el clculo infi l initesimal a partir del pr roblema cls sico de la braquist tcrona plant teado por pri imera vez po Galileo, qu consiste en encontrar l trayectoria que une or ue la a tos n ltura en el tie empo ms co posible. orto dos punt que estn a distinta al

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

71

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

Ilustracin 5: Planti dinmica de la Braquist illa d crona

Mediant otra hoja dinmica Geogebra, el alumno bu te G usca una apr roximacin p segment de la por tos trayector ptima. S ria Segn va traz zando el reco orrido, se va mostrando en pantalla e tiempo que invierte e el e un objeto en realizar el trayecto. Se parte del proceso de ensayo y err para cont o r l ror tinuar con es strategias ms refi inadas como la bsqued de inform o da macin, uso ms sutil de las posibil e lidades del programa p Geogebr introducci de posibl curvas qu sirvan com solucin, etc. ra, in les ue mo La activi idad sigue ab bierta a la co onstruccin m material de varias curvas hasta dar co la solucin trabajo v on n, en el lab boratorio de F Fsica, evolucin histric del problem ca ma;...

3. Con nclusiones s
3.1 Ms que en un proyecto s n
Ms que en un proy e yecto en con ncreto, un rea en particular (si bie siempre e en existe el nex de las xo o matemt ticas), un ni ivel educativ especfico y un cent en partic vo tro cular, propo onemos una lnea de generar actividades que involuc al mayo nmero de niveles, disciplinas y centros de diversas cre or d d caracter sticas. Nues experien stra ncia se ha re ealizado tant en centro de secund to os daria conven ncionales, como en centros de p n personas adu ultas, as com en un pres mo stigioso gym mnazum de Po olonia y otro instituto o de Rum mana. Por ot parte, he tra emos involu ucrado a alum mnos de tod los nive dos eles de secu undaria y bachiller rato, as com a los de mo epartamentos de Plstica Tecnolog Msica e Ingls de nuestros s a, a, centros d trabajo. L falta de es de La stabilidad de las plantillas propicia qu los proyec ue ctos realizad vayan dos rotando de un centro a otro. o

3.2 La m metodolog a
La meto odologa em mpleada es si imilar en to odos estos proyectos: se presenta u problema, hay un p e un periodo de experime entacin, b squeda de i informacin y tanteo de alumnado a partir del cual se el l proponen actividades que se ada n apten al inter detectado Actualmen la partici rs o. nte, ipacin tiene carcter e voluntar si bien, c rio; cuando surge la oportuni e idad en el au se comen ula, ntan para tod aspectos de ellos dos s relaciona ados con el t temario impa artido. No he emos dado po cerrado ni or ingn proyec pues siem cto, mpre han dado lug a secuelas como: cons gar s struccin de maquetas, tr raducciones, mejora de lo diseos os

3.3 Mat terial utiliz zado


Hemos utilizado el software educativo Ge eogebra, de distribucin libre, para las constr n a rucciones matemt ticas, la prog gramacin es basada en HTML5 y Javascript y el movimie st n ento de la ma aqueta se ha realiz zado con Ard duino utilizan un servid ruby y un motor por pasos. Estam abiertos al uso de ndo dor n mos

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

72

cualquier otra herramienta informtica, pero tenemos en cuenta que el uso de las tecnologas es un medio antes que un fin, y es un recurso ms del que podemos disponer.

3.4 Ventajas:
La labor del docente es mucho menos rutinaria. Nos obliga a investigar en nuestra materia y a buscar conexiones con otras. La disposicin de otros departamentos a cooperar suele ser muy favorable. Aprendemos de las propuestas de los alumnos, que a menudo nos sorprenden. Mejora el ambiente de trabajo. Estimulan el inters de los alumnos, invitando a su participacin. Sus aportaciones mejoran su autoestima, y les hace sentir partcipes del proyecto. Trabajamos la adquisicin de competencias integrando diversas materias. No disponemos de tiempo para poder preparar unas actividades tan complejas. Es muy difcil sincronizar nuestras actividades con las de otros departamentos. El inters no es el mismo en todos los alumnos, y no es fcil mantenerlo durante mucho tiempo. Es muy complicado compatibilizar estas tareas con el desarrollo del currculo. Las pruebas de evaluacin externas no valoran eficientemente el tipo de progresos obtenidos en este tipo de actividades. Paola Tognazzi Marzanna Miasko Ximena Feijoo Gutu Lucia Dorina Diana Torres Jos Ramn Pascual Irene de Lucas Manuel Canales Filomena Lara Juan Vicente Gaitero Irene Mandado Gabriel Ramrez Medialab-Prado ngeles Araguz Lus Piedrahita

3.5 Inconvenientes:

Agradecimientos
Alumnos del IES Humanes M Dolores AlonsoColmenares Bernat Ancochea Lorenzo Benito Pablo Guaza Rafal Losada Jaime Melis Jose Lus Rodriguez

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

73

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Reporteros cientficos
Ana M. Robles Carrascosa IES Alpajs Francisco Javier Medina Domnguez IES Alpajs javier.medina@educa.madrid.org

Abstract: We present a compilation of instructions, tasks and procedures to afford our senior students to be able to comunicate scientific contents in many different ways: written productions, multimedia presentations... and also to be effective speakers. These materials were put into practice in the scholar year 2010-2011 in students of second course of bachillerato cientfico in the IES ALPAJS of Aranjuez through a coordinated work leaded by a teacher of Spanish Literature and another one of Biology and it was awarded by the II Prize in the National Awards for Fomento de la Lectura de la Prensa Escrita. Key words: Communication, baccalaureate, reading, TIC, science, investigation

Resumen: Presentamos una recopilacin de instrucciones, tareas y procedimientos dirigidos a convertir a nuestros estudiantes de bachillerato en comunicadores eficaces capaces de transmitir contenidos cientficos por procedimientos diferentes: producciones escritas, presentaciones multimedia as como tener fluidez verbal en sus exposiciones orales. Estos materiales fueron puestos en prctica en el curso escolar 2010-11 entre estudiantes del 2 curso de Bachillerato Cientfico en el IES ALPAJS de Aranjuez a travs de un trabajo coordinado dirigido por una profesora de Literatura Espaola y un profesor de Biologa y fue merecedor de un II premio en el Certamen de Premios Nacionales de Fomento de la Lectura de Prensa Escrita. Palabras clave: Comunicacin, bachillerato, lectura, TIC, ciencia, investigacin

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

74

1.- INTRODUCCIN Nuestra propuesta didctica se inici tras la constatacin preocupante de cmo abordan nuestros estudiantes el tema de la lectura en ESO y en Bachillerato cuya escasa eficacia se pone de manifiesto en los bajos resultados obtenidos en habilidades lectoescritoras en el ltimo informe PISA. Nuestros estudiantes leen sin motivacin, buscando nicamente satisfacer las demandas establecidas por el profesorado y el sistema educativo pero no se acaba de salvar la distancia existente entre leer o escribir y disfrutar hacindolo. En resumen, carecen de una relacin afectiva con la lectura. Qu hacer, pues? Primeramente ser conscientes de que reducir la lectura y la escritura a la nica finalidad de aprobar una asignatura es empobrecerla y, en segundo lugar, asumir que es necesario un esfuerzo por parte de los docentes que sabemos de la importancia de la lectura, para generar el contexto idneo por el que lograr la motivacin del estudiante sembrando expectativas y adecundose al lector. Trasladada esta preocupacin al mbito del aprendizaje cientfico, ms que una declaracin de intenciones cobra carcter de autntica necesidad. Leer es descubrir. Y en ciencia, el descubrimiento se hace, en primer lugar, desde la lectura. Leer es descubrir, pero Cmo llegar al descubrimiento? Nuestro proyecto ha pretendido realizar un anlisis profundo de cmo trabajar las fuentes bibliogrficas para construir pensamiento y contenidos cientficos, filtrando y seleccionando la informacin ms rigurosa de entre la gran diversidad y cantidad de fuentes que la Red pone a disposicin de todos. En efecto, la llegada de Internet a nuestras sociedades ha potenciado esa inmediatez del conocimiento, a la vez que el riesgo de cristalizar el error y la falta de rigor bajo la apariencia de documento cientfico. Por eso es importante que el proceso de maduracin lectora de un alumno en el siglo XXI entre a formar parte un exhaustivo proceso de seleccin de fuentes digitales de informacin ineludibles en este proceso- que le permita priorizar unas frente a otras mediante la aplicacin de criterios basados en el rigor y fiabilidad de los contenidos expuestos. Este entrenamiento pasa habitualmente desapercibido y diluido en la vida escolar habitual de nuestros alumnos. Cuando nos presentan un trabajo, a menudo se descubren en l, ya no rastros de las fuentes originales, sino impdicos puzzles de informacin que no han conllevado ningn esfuerzo intelectual ms all del meramente recopilatorio y de maquetado de la informacin. Cuando esto ocurre en Bachillerato, en alumnos preuniversitarios, adquiere tintes preocupantes y hay que corregir estas deficiencias de modo sistemtico y prioritario. Urge definir un modelo explcito de aproximacin al tratamiento bibliogrfico, una especie de "Libro Blanco" que gue los pasos de quines sern los constructores del conocimiento en un medio plazo. Y casi nada de eso se hace, Al menos no de modo organizado, comprometido, secuenciado... programado, en suma. Se balbucean orientaciones: no copiar, citar, leer comprensivamente,... pero no entrenamos esas capacidades. Ha habido que ensear al alumnado a realizar bsquedas bibliogrficas y a elaborar fichas de recensin de artculos para poder, posteriormente, entrelazar esos contenidos al servicio de una tesis o lnea conductual de su propio texto cientfico. Por este motivo nuestras fuentes documentales principales han sido las revistas cientificas especializadas, complementadas posteriormente con recursos obtenidos de Internet.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

75

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

El papel de las TICs en el proyecto Adems del entrenamiento lector otro elemento que ha definido este proyecto ha sido el papel de las TIC como vehculo potenciador de la competencia lectora. Vivimos en un mundo tecnolgico, en el que el texto clsico se enriquece con los aportes de la imagen y el sonido. Renunciar a ello es negarse a incorporar nuevos sentidos a la tarea de ensear y de aprender. Un lujo que no nos podemos permitir. Un profesor ha de funcionar como un "sensor de cambios" en el entorno y tratar de ejercer su papel de puente temporal, entre pasado y futuro, construyendo un presente en el que estas novedades sociales, culturales y tecnolgicas se incorporen al lenguaje de la enseanza, a los mtodos de aula, a las dinmicas grupales. Por ello, al fomento de la lectura y al entrenamiento en la bsqueda y seleccin de textos cientficos hemos sumado su aprovechamiento mediante la produccin de documentos que utilicen ese potencial de las TIC. Hablaremos, as, de la produccin de formatos nuevos, basados en el aprendizaje cooperativo y que proporcionan y combinan, rigor cientfico, calidad plstica y potencial comunicativo, que potencian las tcnicas de expresin y dan salida a la creatividad, alma mater del aprendizaje y de la vocacin. Glosarios cientficos, Wikis, pginas web, psteres interactivos, psteres impresos, documentos compartidos, presentaciones... fueron frases de un proyecto lingstico puesto al ser vicio de una mejora del aprendizaje cientfico.

2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS 2.1. Objetivos En consonancia con lo establecido por la legislacin vigente sobre el Bachillerato los objetivos del proyecto destacan algunos aspectos de los desarrollos curriculares y convirtindolos en ejes organizadores de la actividad didctica. Entre ellos: Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Adquirir los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida, con una visin integradora de las distintas materias. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

76

2.2. Contenidos y breve descripcin de los mismos Para conseguir los objetivos anteriormente reseados, los contenidos que se trabajan en el proyecto, aparecen reflejados en las siguientes tablas:

Contenidos de aprendizajes generales


Capacitar para el anlisis y la sntesis. Capacitar en la organizacin y planificacin. Capacitar en la resolucin de problemas. Capacitar en la toma de decisiones. Capacitar para el trabajo colaborativo. Capacitar para la coordinacin interdisciplinar.

Cognitivas (saber)
Conocer lo expuesto en el cuadro siguiente

Instrumentales (saber hacer)


Redactar artculos cientficos. Exponer oralmente los logros de su investigacin. Saber hacer presentaciones multimedia y psteres cientficos. Buscar, obtener y jerarquizar la informacin. Saber plantear y desarrollar una investigacin. Valorar la importancia de la cita bibliogrfica como parte de un trabajo cientfico.

Actitudinales (saber estar)


Fomentar el respeto por el trabajo ajeno. Respeto a los derechos de autor. Comprometerse con las tareas de su grupo de trabajo. Valorar la importancia del rigor en la expresin a la hora de elaborar una produccin cientfica.

MBITO LINGSTICO
El texto: cohesin, coherencia y adecuacin El texto: registros y niveles del lenguaje Lenguaje especializado: El lenguaje periodstico Rasgos definitorios del lenguaje periodstico. Modalidades o subgneros periodsticos La prensa especializada: el artculo cientfico o review El lenguaje cientfico Rasgos definitorios del lenguaje cientfico. Lenguaje cientfico: uso divulgativo y uso especializado Modalidades textuales dentro del lenguaje cientfico Tcnicas de redaccin cientfica Citas y referencias bibliogrficas. Lenguaje no verbal: grficos, imgenes, tablas y otros elementos de representacin de la realidad cientfica. El discurso oral. Tcnicas.

MBITO CIENTFICO
El mtodo cientfico. Concepto, evolucin histrica y vigencia del modelo. Transposicin del mtodo cientfico al aprendizaje de las ciencias Tcnicas biomdicas. Principios de Fisiologa animal. Anatoma y Fisiologa del Sistema nervioso El sistema muscular. Anatoma y fisiologa. Patologas del sistema nervioso Biologa molecular. Molculas de inters biolgico. Frmacos y toxinas. Aplicaciones teraputicas. Citologa e Histologa. Ciclo celular y alteraciones del ciclo celular. El cncer. Metabolismo. Catabolismo y anabolismo Gentica molecular. Expresin de la informacin gentica Inmunologa. Anatoma, fisiologa y patologas del sistema inmunitario

MBITO TECNOLGICOPLSTICO
Las herramientas de presentacin multimedia Los psteres cientficos Editores de imagen Diseo de pginas web. El lenguaje HTML Uso de correo web Uso del color. Anlisis y elaboracin de psteres cientficos. Composicin, distribucin de informacin, La presentacin y maquetacin de textos impresos.

Tabla 1y Tabla 2: Las grandes dimensiones del proyecto

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

77

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

3.- LA LECTURA C COMO MOTO DEL DE SCUBRIMIENTO. OR S VESTIGACIN N ETAPAS DEL TRABAJO DE INV

LOS

NIVELES DE LECTURA Y LAS N E A

C Conscientes de la carga de trabajo que recae sobre el alu s a o umnado de 2 de Bachillerato y 2 teniendo en cuent que pret o ta tendamos q nuestro estudian que os ntes elabora asen un tra abajo de calidad, la temporalizacin del proyecto fue muy amplia, pue dur pr , o es cticamente todo el curso: d septiembr a mediad de abril. de re dos . 3.1. Fas de parti se ida: Eleccin del tem de inves ma stigacin y creacin d un esqu de uema de trabajo por parte de cada gr o rupo de alu umnos 3.1.1.Le ectura rpi o de rec ida conocimien Elecci del tema de investig nto. n a gacin: El proye comen con la le ecto nz ectura de un artculo de opinin de Ramn Nu n e e Nuez Centella6, que pretend ser un elemento motivador y punto de partida necesario pa las ref a m e n ara flexiones iniciales y de inte s ercambio qu queram que nu ue mos uestros estu udiantes hic ciesen en fo orma de debate y reunidos ambos pr s rofesores en asamblea con ellos Los alum n a s. mnos tuvieron que organiza en grup de no ms de tres p arse pos m personas pa realizar un trabajo d investiga ara u de acin de algn te ema que les interesara y que estu s a uviera relacionado con la asignatu de Biologa. Se ura aade a adems que este trabajo sera segu uido y eval luado por los profesor l res de Bio ologa y Lengua castellana y Literatura, oc a cupndose del mbito cientfi ico y lin ngstico respecti ivamente. P Para ello se les dio una semana de plazo para determina el tema s e a e a ar sobre el que desean e trabajar y la realiz r zacin de un esquema de trabajo. Se les propuso par ello la siguiente u a p ra s activida basada e el manejo y consult de noticias aparecid en diver ad en ta das rsos diarios y se les emplaz a una reun nin conjun que tendr nta ran con los dos profesores: s

Ramn Nuez Cente es director de mc2 (Mu ella useos Cientfi icos Coruese este artcu fue public es); ulo cado en el peridico El pas el 30/ del 2002 o /10
CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

78

El siguiente paso fue pedir a los alumnos que fueran construyendo su propio mural de noticias con el fin de ver ese mismo tema desde varias perspectivas y que vayan dndose cuenta de las relaciones que se van estableciendo. Una vez que han concretado su tema se les pidi que cada miembro del grupo hiciera un guin o esquema que, tras ser contrastado con el elaborado por el resto de los componentes del grupo, desembocara en un nico esquema que acogiera lo mejor de los otros del mismo equipo. Este esquema se present a los profesores para que estos juzgasen su pertinencia y darles algunas orientaciones tiles para su trabajo de investigacin. 3.2. Fase 1: Presentacin de la tarea real y completa que deben realizar los alumnos a lo largo del curso Esta fase es la ms breve de todas, pero fundamental para el desarrollo del proyecto, puesto que tiene como objetivo que los alumnos conozcan exactamente en que va a consistir el trabajo, cmo ser el mtodo de trabajo, el calendario y la evaluacin del producto final, contemplando, tambin, los pasos intermedios. Este primer encuentro termin anunciando que la siguiente sesin servira a los profesores para: - Comprobar que todos haban ingresado en el curso Moodle propuesto. - Revisar el esquema de trabajo que deban presentar al profesor de Biologa. - Recibir las explicaciones pertinentes por parte de la profesora de Lengua sobre cmo hacer un acta y la importancia de estas como documento de evaluacin y seguimiento del proyecto. Fruto de esta segunda reunin, surgieron los siguientes temas de investigacin que se terminaron de perfilar tras la revisin de los temas propuestos por los alumnos y el encuentro conjunto entre cada grupo de alumnos y el profesor de biologa: En resumen, las etapas que presentamos a nuestros alumnos obedecen al siguiente diseo: para la elaboracin de un trabajo de investigacin, el alumno tena que partir necesariamente de una seleccin crtica y basada en criterios de las fuentes, una extraccin de la informacin acorde a principios de relevancia de esa informacin para la investigacin en curso generando jerarquas en el conocimiento y categorizando toda la informacin necesaria. En un segundo momento, esta informacin inconexa tendra que pasar por el tamiz lgico de un redactor de conocimientos que comienza a escribir su propio documento cientfico, aplicando los mismos principios de rigor y estructura aprendidos durante la fase lectora del aprendizaje. Finalmente, todo proceso de redaccin cientfica ha de pasar por una ltima etapa de crtica externa, que se consigue en el marco de una exposicin-defensa de la tesis desarrollada por cada alumno frente a una audiencia. Si se supera esta etapa, el texto elaborada ha adquirido madurez, naturaleza de texto transmisible, se ha validado en el contexto de la comprensin por otros de las ideas expuestas. 3.3. Etapa 2 o intermedia: Adquisicin de las herramientas, tcnicas y conocimientos necesarios. Trabajos de complejidad intermedia: los microproyectos Una vez elegidos y perfilados los temas de investigacin, los profesores, conocedores de que nuestros alumnos nunca se haban enfrentado a un proyecto de investigacin de la envergadura del que les proponamos, determinamos la necesidad de establecer una fase de entrenamiento para profundizar en la competencia lectora y comenzar la fase de investigacin a travs de bsquedas de informacin y trabajos sencillos que servirn de ensayo y aprendizaje para la fase posterior y ms especfica. La temporalizacin que
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

79

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

otorgamos a esta etapa dentro del proyecto global es de aproximadamente dos meses, periodo este en que los alumnos deben realizar trabajos muy sencillos, muchos de ellos actividades de clase con los que se intenta ejercitar al alumno en: - La lectura especializada. - Rasgos de los lenguajes periodsticos y cientficos. - Conocimiento del vocabulario cientfico. - Seleccin de las fuentes de internet. - Manejo de la informacin obtenida. - Trabajo en grupo - Mejora de la competencia digital e integracin de estas habilidades al desarrollo de documentos propios. En definitiva, y siguiendo el eje fundamental de este trabajo, se persigue convertir al estudiante en un alumno investigador tambin del hecho lingstico dispuesto a aprender a aprender, a explorar para descubrir y a descubrir para aumentar su conocimiento lingstico que le servir para expresar con rigor el que es objeto de su investigacin cientfica y periodstica. La estrategia utilizada fue la realizacin de un profuso programa de entrenamiento en cada de las estrategias anteriores mediante el desarrollo de microproyectos y trabajos puntuales- As se realizaron trabajos de lectura y anlisis de textos cientficos, desarrollo de glosarios temticos en la plataforma Moodle y a partir de la utilizacin de diversas fuentes bibliogrficas, esencialmente revistas especializadas, wikis o enciclopedias temticas elaboradas de modo cooperativo 3.4. Etapa 3: EL TRABAJO DE INVESTIGACIN Llegamos as a la fase principal del trabajo propuesto a nuestros alumnos. En los momentos anteriores como se ha podido comprobar, ambos profesores hemos trabajado intentando dotar a nuestros alumnos de los conocimientos y herramientas necesarias para que se enfrenten ellos solos, de forma autnoma al trabajo de su investigacin. Llegados a este punto nuestra labor como profesores especialista en las materias que deciden cundo y cmo presentar contenidos y ejercicios al alumno, desaparece y nos convertimos en acompaantes que siguen muy de cerca la labor de investigacin de nuestros estudiantes, pero sin inmiscuirnos en ella, a no ser que ellos mismos requieran algn tipo de informacin o ayuda. Ahora ms que nunca los alumnos debern hacer acopio de todas las enseanzas que han ido adquiriendo durante los meses previos; de cualquier forma y como ayuda, les dejamos preparados una serie de dosieres en el aula virtual, a modo de recordatorio o conclusin de lo ya visto, para allanarles el camino de la investigacin. 3.4.1. Fase bibliogrfica y de documentacin Las indicaciones concretas que les dimos fueron: Se deben usar como mnimo las siguientes fuentes: cinco en formato electrnico (CD o en Internet) dos de ellas al menos en ingls, correspondientes un libro sobre el tema de investigacin y cinco artculos de revista o prensa especializada Estas indicaciones fueron acompaadas de una serie de criterios para seleccionar las lecturas que se convertirn en las fuentes de documentacin ms adecuadas para la realizacin de su trabajo. Como apoyo a lo anterior, nuestros alumnos han contado con una Biblioteca virtual propia alojada en el aula virtual. Dicha Biblioteca virtual dispone de: Una seleccin de direcciones URL temticas para trabajar ciertos contenidos Suscripcin del grupo-clase a servicios RSS que facilitan noticias clasificadas en canales a los usuarios y que se insertaban y actualizaban automticamente en la pgina web.
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

80

Canales de vdeos propios, en los que se iban facilitando noticieros elaborados por instituciones cientficas prestigiosas: FECYT (Fundacin Espaola de Ciencia y Tecnologa, Universidad Autnoma de Madrid, Mi+D, etc, adems de los vdeos seleccionados por el propio profesor o facilitados por los alumnos) Hemeroteca digital. El instituto est suscrito a diferentes revistas cientficas. Muchas de ellas liberan contenidos digitales y en otros casos se digitalizaron algunos de estos fondos, que no se prestan, para ponerlos a disposicin de los alumnos sin que los originales sufrieran daos.

3.4.2. Fase de redaccin


En esta etapa, lo que se les pidi es que pasasen de ser lectores a creadores. Adems de las apreciaciones anteriores, marcamos como de obligatorio cumplimiento una serie de requisitos: la prohibicin de presentar prrafos o partes del trabajo poco o nada originales, es decir, deberan erradicar la costumbre de cortar y pegar, puesto que esto supondra, en caso de detectarse, la anulacin completa del trabajo o una penalizacin en su calificacin, aunque esta copia hubiera sido parcial.

Respecto de las imgenes y grficos que pudieran aparecer en su trabajo, se les pidi que fueran tambin originales, y en caso de tener que acudir a las ajenas, la fuente de la autora debera aparecer claramente. Igualmente se les dieron unas normas bsicas de presentacin de trabajo y sobre cmo introducir citas y referencias bibliogrficas. Adems se les proporcionaron una serie de plantillas de autoevaluacin para que corrigiesen ellos mismos sus producciones, que se pueden consultar en el documento principal. Conscientes de la dificultad que podra suponer para nuestros alumnos la redaccin del artculo, se les marcaron varios momentos de revisin de su trabajo de redaccin: El borrador: los alumnos deben remitir a los profesores su primer escrito teniendo en cuenta que adems de los aspectos de estilo tales como la claridad, rigurosidad y objetividad, ausencia de adjetivos valorativos, preferencia por las construcciones en tercera persona y en presente o impersonales etc., en su documento deben de aparecer otros elementos como el glosario, ordenado alfabticamente, los elementos grficos y la bibliografa. Una vez realizadas todas las tareas expuestas, el siguiente paso es el envo a travs del Aula Virtual, junto con el acta o las actas de reunin previas, donde al menos debe aparecer como punto del da que la reunin obligatoria ha servido para hacer una lectura del texto completo antes de su remisin, asegurndonos as que el texto enviado estaba revisado. Una vez recibido el borrador, los profesores proceden a su valoracin: La finalidad es corregir los errores que unos alumnos primerizos hubieran podido cometer. Los problemas ms comunes fueron la mala distribucin del contenido o contenido irrelevante; poca capacidad de sntesis y de jerarquizacin de la informacin; bibliografa mal referenciada; grficos e imgenes con poca relacin con el contenido; pies de imgenes o grficos que se limitaban a repetir lo ya dicho en el cuerpo del trabajo; abundantes problemas de redaccin como repeticiones innecesaria, escaso uso de conectores, utilizacin de un registro no adecuado etc. La correccin se llev a cabo por los dos profesores, quienes despus de leer y anotar por separado los fallos y errores para la correccin de los alumnos, se elabor una valoracin general del trabajo que inclua la redaccin y el contenido. Posteriormente se recopilaron en un nico documento de forma annima los fallos ms destacados y repetidos en los trabajos para hacer que entre todos los estudiantes de
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

81

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

detectasen los errores y propusieran la solucin a esos fallos de expresin, estructuracin etc. Primera presentacin del artculo con calificacin por parte de los profesores: Una vez subsanados los errores, los alumnos vuelven a remitirnos el artculo. Se trata de un punto intermedio entre el borrador y la entrega del documento final. La evaluacin a partir de este momento deja de ser meramente valorativa y correctora y pasa a ser numrica. El procedimiento es el mismo que hemos descrito antes, es decir, cada profesor hace una lectura individualizada, seala los posibles fallos que an puedan existir para que tomen nota de ellos los alumnos y en reunin conjunta se otorga una nota al grupo de alumnos. Presentacin definitiva: se punta el documento sin posibilidad de ninguna correccin ms.

3.4.3 Fase de creacin de elementos multimedia A las fases anteriores, caracterizadas por un ritmo intenso de trabajo, les sucedi un momento de mayor sosiego y reflexin a lo largo del cual tuvieron que elaborar los materiales de apoyo pster, presentacin y multimedia, etc.- que deban sustentar la exposicin oral. Nuestros alumnos ya tenan algn conocimiento previo, pero, de cualquier forma y como recordatorio se dedicaron algunas sesiones a presentar las potencialidades de esta metodologa, analizando conjuntamente las caractersticas y factores que hacen que una imagen/diapositiva posea una capacidad eficaz de transmitir una informacin y mantener la atencin del receptor. En un segundo momento se presentaron las llamadas transiciones o efectos dinmicos que introducen en una presentacin audiovisual un mayor atractivo y el impacto grfico. 3.4.5. Fase final: presentacin de todos los materiales y exposicin oral

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

82

La exp posicin or de nuestros alum ral mnos supuso un nuev reto pa ellos, pues las o vo ara p instrucc ciones que l dimos fueron que l ponencia deba de se de carct divulgat les fu la er ter tivo, que no se po odan exten nder ms de diez minut y que de tos eban estar preparados para contes a las p star pregunt que se generasen en el deba posterio Estas se organizaro tas ate or. e on a mod de un do Marat Cientfic en el qu se suced n co ue deran una tras otra, a lo largo de una maa de la t e ana Semana Cultura de nuestro ce a e entro, frente a grupos de alumnos invitados y ante un t e d tribunal formado por profe o esores difer rentes de lo departam os mentos implicados. A estos eva aluadores externo se les proporcion un plantilla para la evaluacin y ca os na alificacin d las expos de siciones.
CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

83

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

Estas m mismas plant tillas se rep partieron en los alum ntre mnos asisten al acto y fueron re ntes ecogidas e incorp poradas a la evaluacin final. a n L charlas fueron gr Las s rabadas en vdeo para ser analizadas conju a untamente con los diferent grupos en los das posteriore s, constituy tes s yendo otro elemento m de eva ms aluacin; hacer un sesin c na conjunta de los dos pro ofesores con todos nue estros alum mnos que arr roj una serie de planteamie e entos intere esantes por parte de nu uestros alum mnos y que se coment en el e tan apartado de evaluacin. o

ULO N CAPTU 5: LA EVALUACIN La evalu uacin glob del proy bal yecto se ha realizado a travs de entrevistas con los gr rupos de alumnos debates c s, colectivos entre los estu udiantes y los profesor que han seguido el proceso l res y medi iante la ap plicacin de encuesta annima contestad por 25 de los alumnos d as as das 5 a participantes. En e ellas, los alumnos ma anifiestan ha aber manife festado mejo signific ora cativa en to odos los mbitos demandados: s - mbito ling gstico: exp presin escr y oral. rita - mbito cien ntfico. - mbito de comunicaci in. Asim mismo, un 74% de lo alumnos encuestado considera os os aron que es metodol sta loga de trabajo es muy adecuada o ade ecuada para bachillerat a to. - E 80% encuentran ad El decuado/mu adecuado el trabajo en equipo desarrolla y la uy o o o ado v validez de esta estrategia como m mtodo de aprendizaje es resaltad por ms del 74% a da d d los casos de s.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

84

Tambin es cierto que muchos sealan la dificultad del trabajo en equipo, la dedicacin de tiempo y la dificultad de la tarea. Sin embargo es de destacar que tan solo dos alumnos del grupo, de un total de 30, no completaron la actividad planteada, al ser alumnos cuyos malos resultados acadmicos les hizo abandonar pronto el ritmo de trabajo de bachillerato. Desde nuestro punto de vista, los alumnos han mostrado una progresin muy notable en el dominio de la capacidad lectora y en la calidad de sus redacciones cientficas. El proceso se ha visto retroalimentado con una implicacin ms activa del alumnado a lo largo del curso, lo que ha facilitado enormemente otros aspectos del aprendizaje de la materia. CAPTULO 6: CONCLUSIONES Desde hace algunos aos ha cobrado relevancia explcita en el panorama educativo el diseo y aplicacin de estrategias que fomenten la competencia lectora del alumnado. En ella residen las bases del aprendizaje y, de no atenderse suficientemente, corremos el riesgo de inutilizar o, cuando menos, devaluar las posibilidades didcticas de recursos y metodologas disponibles. Abordar con coherencia y globalidad un aprendizaje lector ha de hacerse en contexto, entendiendo por tal, como ha quedado expuesto en el trabajo, un doble proceso: Por un lado, inmerso en el aprendizaje de una materia, en el marco de la cual la competencia lectora adquiere sentido y significatividad. Por otro, acudiendo a las fuentes idneas y relevantes para esta actividad. Consideramos que este proceso debe ser la culminacin de una secuencia de entrenamiento y capacitacin iniciada en ESO y, sobre todo, en 1 de Bachillerato, al menos para los alumnos del Bachillerato de Ciencias, aunque creemos que esta metodologa es aplicable a otras disciplinas y bachilleratos. Urge introducir un modelo generalizado en nuestro pas en el que la investigacin forme parte identitaria del bachillerato, sea cual sea la rama en la que se desarrolle- Este modelo conllevar un planteamiento similar al que se ha adoptado en este proyecto para convertir la competencia lectora en un instrumento eficaz al servicio del aprendizaje de cada disciplina. El alumno actual ha de superar, con ayuda de sus profesores, la inercia secular que le contempla como un receptor pasivo de informacin para, aprovechando todo su potencial, transformar su papel en un generador de contenidos, integrador de informacin y divulgador de ese conocimiento adquirido. Un panorama que se nos antoja apasionante y que, sin duda, supondr un reto tentador al docente en los prximos aos, renovando y revitalizando el viejo y recio tronco de la educacin con una nueva savia que, curiosamente, surge de los orgenes, de esa lectura primigenia que nos arroj en los brazos del conocimiento cuando comprendimos el significado de nuestra primera palabra.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

85

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Clave de siglas ESO: Enseanza Secundaria Obligatoria (perodo de formacin entre los 12 y los 16 aos) PISA: (Program for International Student Assessment) Es el Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA, llevado a cabo por la OCDE, que analiza el del rendimiento de estudiantes a partir de unos exmenes mundiales que se realizan cada tres aos y que, en la actualidad, sirve de referencia a nivel internacional para valorar la salud de los sistemas educativos y de la formacin de la poblacin. TIC: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Aunque no nicamente, en el mbito educativo, este trmino se refiere generalmente al uso de las tecnologas informticas en el aula WIKI: Espacio web elaborado de modo cooperativo que toma el aspecto de una enciclopedia virtual con conexiones y relaciones entre los trminos que la componen. MOODLE: Plataforma de aprendizaje virtual, de distribucin libre y con amplia difusin en Espaa que permite la creacin y gestin de cursos. URL: (uniform resource locator) El URL es la cadena de caracteres con la cual se asigna una direccin nica a cada uno de los recursos de informacin disponibles en la Internet. Existe un URL nico para cada pgina o recurso (grfico, multimedia, documental) existente en Internet. RSS: (Really Simple Syndication), un formato que permite compartir contenido en la web y hacer el seguimiento a una fuente de informacin. Los RSS actualizan automtica y peridicamente su contenido a partir de las actualizaciones en la sede original de los contenidos. Estos RSS se pueden incorporar a diferentes recursos web permitiendo la insercin de los ltimos contenidos de un espacio web en otro diferente.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

86

UN NUDO BORROMEO: EVALUACION Y CALIFICACIN COOPERATIVA EN EL AULA


Mara Jess Abad Tejerina CES Felipe II, UCM RESUMEN En esta comunicacin se presenta un modelo de evaluacin colaborativa en la que intervienen tres agentes: el profesor, los alumnos y un grupo de expertos al que llamo Nudo Borromeo. Se trata de una evaluacin conducente a la calificacin de los estudiantes. Este tipo de evaluacin experimental tiene como objetivo ser ms objetiva que la que tradicionalmente se aplica en el aula universitaria de bellas artes en el C.E.S. Felipe II de Aranjuez (UCM) (Madrid) en la que nicamente el profesor emite un juicio para evaluar y calificar a los estudiantes. Para facilitar y dar visibilidad a los trabajos que se evalan se cuenta con un Blog nodriza que aloja los Blogs de los alumnos del curso.

PALABRAS CLAVE Evaluacin, Evaluacin Colaborativa, Calificacin Cooperativa, Educacin, TIC, Mtodos Experimentales en el Aula.

HACIA UNA EVALUACIN COOPERATIVA Evaluar y juzgar son conceptos muy cercanos, hay que reconocer, que a la mayora no nos gusta juzgar ni ser juzgados, es una situacin incmoda, uno se ve obligado a emitir un juicio y el otro se convierte en diana marcando una brecha diferenciadora entre ambas posiciones. Durante todo el curso y especialmente en los periodos de exmenes alumnos y profesores sufren esta presin. En los ltimos 20 aos se han desarrollando propuestas positivas en este sentido, el avance ha sido considerable, pero todava seguimos percibiendo esta fase como la ms espinosa de la educacin.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

87

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Hablar de evaluacin es hablar de empresa y control de calidad. Los primeros avances en este sentido los incorpor William Farish
7

(17591837) profesor de Qumica de la Universidad de

Cambridge que desarroll el primer examen escrito. El examen tiene su origen el la burocracia de la China Imperial, se utilizaba, para la seleccin de funcionarios entre personas de niveles sociales inferiores. Esencialmente, esta funcin educativa, es la de mayor calado en la sociedad puesto que refleja los resultados de los estudiantes -por medio de la calificacin- que viene derivada, en la mayora de los casos, de la evaluacin continuada y de exmenes. Desde hace algunos aos se ha fomentado una cultura de evaluacin en la que diferentes sectores sociales se ven involucrados crendose un curioso sistema de retroalimentacin, en el que, se extrapolan sistemas adaptndolos, cada uno, a sus circunstancias. Aunque soy partidaria de evolucionar hacia una docencia en la que no se precise calificacin, tengo que reconocer que, en mi prctica docente he podido constatar que los estudiantes (tambin los profesores) rinden ms cuando van a ser evaluados, convirtindose la evaluacin, en una fuerte motivacin para sortear dificultades cuando el aprender exige esfuerzo. Naturalmente eso implica trabajo bajo presin del que no se puede abusar pues se normalizara restando lo que tiene de positivo. Todos rendimos ms cuando estamos sometidos a observacin si bien es cierto, que eso nos mantiene bajo una tensin que puede ser la causa o el origen de trastornos. Aun y reconociendo algunas virtudes deseables, el estar sometido a una constante evaluacin, no es precisamente deseable, y sin embargo, uno de los sectores con menos capacidad de protesta nios, adolescentes y jvenes- de nuestra sociedad est sujeta esta presin que no consentiramos para nosotros mismos siendo adultos responsables. Una cuestin de costumbre que debemos replantear desde los diferentes sectores de la sociedad. Calificacin y evaluacin son conceptos diferentes aunque en ocasiones aparezcan

estrechamente imbricados. Calificar es emitir un veredicto final. En la mayora de las sociedades se trata de un nmero que indica el nivel de conocimientos del calificado. En Espaa, se suele calificar de 1 a 10 siendo 10 la mejor nota. Aunque hay muchos matices podramos decir que ha ido evolucionando a una calificacin con letras que equivalen a los nmeros anteriores: 1. SS suspenso (hasta 4,99) que indica que no dispone de los conocimientos mnimos, 2. AP Aprobado de 5 a 6, 3. NT notable de 7- 8 4. SB sobresaliente 9 y 10
7

^ K Hoskin (1979), The examination, disciplinary power and rational schooling, y C Stray (2001), The Shift from Oral to Written Examination: Cambridge and Oxford 17001900
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

88

5. MH matricula de honor 10 (slo se puede dar actualmente en la UCM una cada 20 alumnos matriculados) Por citar otros pases, los alemanes, califican de 1 a 6 siendo1 la mejor nota, los japoneses de 1 a 100 siendo el 25 la nota mnima para superar el examen Evaluar es ms rico y complejo. Evaluar segn la RAE es sealar el valor de algo, estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos a lo que habra que aadir tambin las de los profesores pues la cultura de la evaluacin se extiende a los diferentes agentes de la accin educativa. La tendencia en la educacin formal es hacer un seguimiento evaluativo continuado a lo largo del curso escolar por parte del profesor. Es un instrumento que nos permite conocer datos desde diferentes perspectivas: el conocimiento previo de la situacin de los alumnos, su evolucin durante el aprendizaje, el resultado final, el resultado a largo plazo, la eficacia del profesor o el resultado de las clases. Cada uno de estos apartados podemos abordarlo con diferentes enfoques pero, ciertamente, la enumeracin anterior la podemos dividir en tres apartados: 1. El concerniente a los resultados en los alumnos 2. El relativo a la calidad del curso 3. La evaluacin del profesor. Datos emitidos por los alumnos que sirven de fundamento para mejorar la docencia. En este informe vamos a contemplar nicamente la evaluacin de los estudiantes con relacin a su evolucin y cumplimiento de los requisitos del curso. El modelo ms extendido es aquel en el que el docente califica teniendo en cuenta la evaluacin continuada y las notas obtenidas en los exmenes. En mi opinin la evaluacin debe transformarse para hacerse ms formativa, cooperativa y democrtica, y menos subjetiva y sancionadora. Pensemos en una enseanza sin evaluacin en la que el valor de aprender fuera la verdadera motivacin. Los estudiantes deben ser conscientes del valor de la educacin.

EVALUACIN Y CALIFICACIN EXPERIMENTAL Ya cuando era estudiante de la licenciatura de Bellas Artes detect que una de las grandes deficiencias de este tipo de estudios reside en la evaluacin. Observaba como los estudiantes para poder superar los cursos tenan que adaptarse al estilo que se impona que sola ser el cercano al tipo de prctica artstica del profesor. Cuando empec a trabajar como docente, empec a experimentar sistemas conducentes a la mejora de la evaluacin.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

89

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

La evaluacin que voy a describir a continuacin es la consecuencia de la prctica de estas investigaciones y empieza a tomar forma en el ao 2007 aunque varios aos antes empec a introducir mtodos con los que llegar al punto donde ahora me encuentro. Se trata por tanto de una evaluacin experimental probada pero en continua evolucin, pues me gusta dejar el sistema abierto, que me permita modificar los aspectos que considere necesarios en cada momento para su mejora. Como docente en Bellas Artes, donde he experimentado este estilo evaluativo, s que algunos aspectos del mismo no podrn ser aplicados a otras reas de conocimiento, pero podrn extraerse datos que sirvan para comenzar a construir un sistema conducente a una evaluacin cooperativa y por tanto menos subjetiva. En las asignaturas de mi especialidad evaluamos, en un primer nivel y por medio de ejercicios diferentes, los siguientes aspectos relacionados con las funciones de la universidad que muchas veces quedan olvidadas: 1. La transmisin de conocimientos (Los propios de la asignatura definiendo qu conocimientos componen el valioso ncleo que debemos trasmitir) 2. La preparacin de investigadores (Durante el curso los alumnos realizan trabajos tericos con formato de investigacin) 3. La formacin de lderes para la sociedad (Por medio de bibliografa recomendada, debates, anlisis crticos y presentaciones orales de sus trabajos - al menos cuatro al mes - y una presentacin pblica a final de curso) 4. La preparacin de profesionales para el mundo laboral (Realizando exposiciones profesionales, visitando empresas relacionadas con el mundo artstico, efectuando trabajos para ellas y realizando en el aula obras en las que se aplican metodologas de proyecto u el desarrollo de un dossier profesional con el que promocionarse en una galera)

MODELO DE EVALAUCIN: UN NUDO BORROMEO Se llama nudo borromeo8 o nudo Borromi al constituido por tres aros enlazados de tal forma que, al separar uno cualquiera de los tres, se liberan los otros dos. Pero estrictamente hablando es un enlace. Suele representrselo como tres aros o anillos (flexibles no rgidos) parcialmente entrelazados que se intersecan de tal manera que al separar uno de los anillos quedan libres los otros dos, es decir los anillos no estn enlazados por pares. Las superficies que describen estos anillos forman una zona central de interseccin, tal como si se tratara de un diagrama de Venn.
8

http://es.wikipedia.org/wiki/Nudo_borromeo
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

90

En el tipo de evaluacin que propongo intervienes tres agentes: 1- Evaluacin del profesor 2- Evaluacin de alumnos 3 Evaluacin bsica realizada por expertos externos y lo hacen de la siguiente forma: 1-Criterios del profesor: Los datos que recoge en cada sesin de clase: Consecucin de objetivos del curso, presentacin de ejercicios, prcticas, notas de ejercicios orales, comentarios sobre las exposiciones obligatorias, sentido crtico al evaluar a los compaerostodos los datos necesarios para conocer la evolucin de un alumno durante el curso, y su grado de implicacin. 2-Criterios de los alumnos: durante el curso aprenden a evaluar a sus compaeros. Durante el primer trimestre califican de 1 a 3, siendo uno por encima de la media, 2 la media y 3 por debajo de la media. Hacen una evaluacin individual de cada compaero y despus se renen en grupos de 4 o 5 para llegar a puntos comunes con los que comunicar al compaero evaluado sus puntos de mejora y los problemas a evitar. Esto se hace una vez al mes, durante la presentacin oral de trabajos personales y cada vez que se presentan ejercicios. Durante el segundo trimestre el nivel de complejidad aumenta y deben calificar segn una ficha especfica en la que se tiene en cuenta todos los aspectos formales, conceptuales y tcnicos de los trabajos presentados y deben calificar segn los parmetros tradicionales de nuestro sistema, es decir, de 1 a 10. Igual que en el trimestre anterior se renen por grupos, para dar informacin oral al evaluado. Los grupos se forman en clase nombrados por el profesor para evitar ncleos de poder en los que los amigos o enemigos pudieran inclinar la balanza errneamente. El tercer trimestre se simplifica y los alumnos, ya acostumbrados al sistema, toman notas y consultan los Blogs de los compaeros. Completan una ficha en la que se renen datos de la evolucin de cada que entregan como un ejercicio ms a final de curso. Con esas fichas y de nuevo en grupos pero sin el evaluado delante se emite la nota final. No se evala a los componentes del grupo. La nota debe contemplar: 1. Que el Blog contenga todos los ejercicios del curso y estn bien realizados 2. Que el trabajo personal tenga el nivel adecuado para el curso y se presente en un dossier bien editado en espaol e ingls

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

91

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

3. Que se hayan producido al menos tres trabajos artsticos para la exposicin oral de final de curso y que el alumno haya presentado su trabajo oralmente en el saln de actos o en una galera (segn cursos) Con estos datos los alumnos emiten una nota, por grupos, como en casos anteriores pero ahora proporcionan una nota final. Tambin otorgan por consenso las matrculas de honor. La calificacin final se hace en grupos por escrito e individualmente y es annima para el que la recibe. Solo se hace pblica la matrcula de honor. Se hace una media con los resultados obtenidos por los grupos. La nota de pares ms la nota del profesor y el resultado de la media obtenida por la evaluacin de expertos externos proporciona la nota final de cada alumno. 3-Criterios de los expertos externos: A/ Adecuacin de los dosieres al mundo profesional. B/ Nivel adecuado al curso correspondiente C/ Inters del trabajo Durante el curso voy proponiendo a personas cualificadas del mundo profesional que intervengan en la evaluacin de dossiers. Tambin solicito ayuda a otros profesores para componer un elenco de expertos externos a la asignatura. Normalmente suelen ser entre 7 y 10 personas entre fotgrafos profesionales, galeristas y profesores. No es necesario que se renan todos ni que lo hagan el mismo da. Incluso estn ms tranquilos y se concentran mejor si estn solos. Responde con apto o no apto en una ficha en la que aparece un listado con los nombres de los alumnos y tienen a su disposicin los dossiers finales y los Blogs de los alumnos. Los expertos no ven las notas que emiten los dems. Se les indica que califiquen la adecuacin y la profesionalidad de los estudiantes con relacin al nivel en el que se encuentran. Si la media obtenida en la evaluacin de todos los expertos dan un no apto a un alumno que est aprobado por los otros grupos, profesor y alumnos, llevar el dossier en septiembre mantenindosele la nota de los otros bloques, si le aprueban los alumnos y los expertos y no el profesor deber realizar lo que se le indique en septiembre, y si le suspenden los alumnos debern indicar como y debe realizar para superar la asignatura en septiembre. Haciendo alusin a la metfora utilizada en el ttulo de la exposicin al nudo borromeo, en el que, cuando una de las partes se rompe se liberan las dems en este caso ,igual que en el nudo, habra que volver a recomponer todo para superar el curso pues cada grupo evaluador implica a todos las

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

92

dems y cada parte evaluada de no ser supera enlaza con todos los conceptos aprendidos durante el curso. La experiencia me dice que los alumnos disponen de informacin que est vetada al profesor por lo que si evalan con conciencia y suele ser as si se tienen en cuenta las recomendaciones al formar los grupos, dispondremos de una nota bastante ms justa que usando el sistema tradicional.

EL BLOG NODRIZA El Blog, cuyo trmino se origina de la mezcla de las palabras web y log (diario en ingls) que traducimos por bitcora, es un cuaderno-fichero en el que se recopilan cronolgicamente mensajes que se encuentran alojados en la Red de Internet y sobre los que se puede interactuar con otros mensajes externos al autor/es. Es, probablemente, una derivacin del uso de las pginas Web que empezaron a recibir comentarios de los usuarios. Sus principales virtudes frente a otros sitios web son la de poder actualizarlo con facilidad, la posibilidad de la gratuidad y la de no tener ningn tipo de censuras ms all de las que el dueo desee adjudicarle. Existen muchas plataformas en las que alojar un Blog gratuitas y de pago- siendo las gratuitas de Google las ms extendidas. Conociendo las herramientas bsicas de la red de Internet, un Blog es muy sencillo de construir; basta con tener una cuenta de correo electrnico y seguir las instrucciones del sistema para crearlo. Los pasos iniciales a seguir, para quien nunca lo haya hecho y no sepa cmo comenzar son los siguientes: entrar en Google, poner en la barra Blog gratuitos e iniciar la bsqueda. En los resultados aparecer blogspot (que son los Blog gratuitos de Google) y una vez all seguir las instrucciones y requerimientos de la plataforma. Es bueno crear un Blog de pruebas antes de lanzarse con un Blog para un grupo de clase las prestaciones para un grupo de clase son suficientes y por su sencillez animan a los alumnos a investigar en otras plataformas en las que colgar sus trabajos para socializarlos. Cre el primer Blog para la asignatura Idea, Concepto y Proceso en la Creacin Artstica (AI) en 2008 con motivo de la presentacin de los trabajos de final de curso. As alcanzaran una mayor difusin y el Blog servira como plataforma a todo el grupo para ver las imgenes de la exposicin de fin de curso gestionada por los alumnos de la asignatura. Una vez creado el Blog descubr la utilidad y la economa del medio para publicar imgenes y socializarlas, de modo que plante a los alumnos la realizacin de un Blog personal, desde principio de curso, en el que colgar todos los ejercicios de clase, que adems sirviera como vehculo de

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

93

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

informacin en el da a da. Como los alumnos del curso anterior fueron los primeros habitantes del mismo se conservaron los vnculos, diferencindoles de los del presente curso de forma visual (en los del curso anterior slo aparece el nombre del Blog mientras que en los del curso actual se identifica un icono con la ltima imagen publicada). El Blog ha demostrado tener muchas utilidades y se ha convertido en una de las herramientas de apoyo eficaz en mi docencia. Los puntos fuertes desde el punto de vista crematstico son obvios ya que, al tratarse de un Blog de Google, es completamente gratuito y ahorra muchos materiales, incluso se pueden evaluar materiales, que seran muy pesados de transportar, sin moverlos de casa. Tampoco hay que olvidar que a este tipo de publicaciones tienen acceso todas las personas que manejen las herramientas, por lo que los plagios son frecuentes (aunque la autora queda preservada al poder acreditarse mediante la fecha de publicacin). El Blog general incluye: informacin, recordatorios, trabajos que deben realizar, lecturas recomendadas, visitas a exposiciones fsicas y virtuales, actividades en el aula, resmenes interesantes de clases, avisos, concursos, curiosidades, informacin del mundo profesional, fotografas de trabajos realizados en clase, informacin de cursos, seminarios, congresos, recursos, propuestas para debatir despus en el aula, agradecimientos a empresas que han contribuido de algn modo al

enriquecimiento de la asignatura Y est abierto a sugerencias. En el Blog general estn alojados los Blogs de los alumnos, debido a la obligatoriedad en esta asignatura de disponer de un Blog que se hace a principio de curso- en el que colgar los trabajos. Tiene muchas funciones: familiarizarse con la actualidad artstica, manejar las herramientas del momento, consultar los trabajos de los compaeros y, sobre todo, EVALUAR Y ser EVALUADO por el resto del grupo. Es tambin una forma sencilla de permanecer vinculado a los dems, no slo durante las horas lectivas sino en todo momento. Desde diciembre de 2008 hasta la fecha el Blog de la asignatura http://idea-conceptoproceso.blogspot.com/ ha tenido 43.542 entradas desde diferentes ordenadores, una cifra inusual para un Blog de clase-seminario en la que el nmero de alumnos nunca supera los 30. S que los alumnos de cursos anteriores lo visitan peridicamente para informarse. Por esto sabemos que su valor va ms all del curso y sirve a los futuros licenciados como plataforma de informacin y de vnculo con la universidad.

CONCLUSIONES Para concluir veamos los resultados que se desprenden de estos aos de experiencia. En mi caso, estoy segura, de no haber escatimado esfuerzos para elevar el nivel de implicacin de todos los

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

94

asistentes a mis asignaturas y de obtener resultados ms justos. Los estudiantes, por su parte, descubren la dificultad que entraa evaluar a los dems mostrndose de acuerdo con las notas recibidas. En las ocasiones en las que he impartido un curso sin utilizar este sistema he tenido algunas reclamaciones en calificaciones finales constatando que todos los suspensos pensaban que podan aprobar, los aprobados obtener un notable, los notables sobresalientemientras que con este sistema nunca ha sucedido esto, si bien es cierto, que hasta encontrar soluciones tuve que limar asperezas que se producan durante el proceso. Para los evaluadores externos constituye una revelacin el poder acercarse al trabajo de los alumnos universitarios u observar lo que se hace en otras asignaturas o grupos de trabajo. Como contrapunto hay que sealar que este sistema de evaluacin es mucho ms complejo y se ven involucradas muchas personas. Tambin exige a los alumnos bastante dedicacin. Como colofn indicar que es un sistema ms objetivo y fiable que implica a muchas personas y demanda mucha dedicacin. En cuanto al resultado del Blog con relacin a la evaluacin pregunt a los estudiantes: Qu papel ocupa el blog al hacer la evaluacin de pares? Fundamental Ayuda No ayuda No sabe, no contesta 8% 90% 2% 0

Estamos acostumbrados a recibir una nota que es el resultado de una prueba propuesta por el profesor y corregida por el mismo segn unos criterios generalmente especificados con anterioridad. No hace falta mencionar que cualquier modificacin de conducta conlleva mucho ms trabajo que el que supone seguir una rutina. Si a esto le aadimos ms agentes en el proceso (adems del profesor y los alumnos se convoca un tribunal de profesores que trabajan desinteresadamente), ms datos que manejar, que finalmente deben ser filtrados y valorados por el profesor, consideramos que el sistema es ms complicado de lo que puede parecer. Pero al intervenir ms agentes especializados, con diferentes conocimientos y grados de implicacin, resulta ms justo y enriquecedor. Gracias a ello se eliminan muchas subjetividades. En cuanto a lo que se refiere al Blog ,tanto para el profesor como para los alumnos, constituye una potente herramienta de trabajo que no sustituye a otros medios en lo que se refiere a alumnos de Bellas Artes- donde la imagen visual fsica debe valorarse en directo. ste es el motivo por el que, al valorar el Blog como herramienta de evaluacin, los alumnos resaltan ayuda por encima de otras opciones.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

95

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

La carga terica de la asignatura puede valorarse sin problemas a travs del Blog pero los trabajos artsticos quedan, o pueden quedar, desvirtuados. Para la evaluacin continuada y para la calificacin final es una fuente documental importante, con la ventaja de poder ser utilizada en cualquier lugar que se tenga acceso a la red de Internet. Obliga a los alumnos a ser ms ordenados y cuidadosos con sus trabajos, pues quedan expuestos a la evaluacin no slo de sus compaeros sino tambin a la de los posibles navegantes, lo que permite valorar la calidad y precisin de sus trabajos as como saber si cumplieron los plazos establecidos. El sistema es complicado y se han tenido que poner en marcha maniobras de correccin para evitar que surjan enfrentamientos en la clase (por ejemplo disear fichas annimas para que la evaluacin de pares sea annima y no surjan conflictos graves). Los alumnos se ven obligados a madurar, a ser crticos, a desarrollar criterios y a justificarlos, a valorar lo suyo y lo de los dems. Son conscientes de que se les est preparando para el futuro profesional. BIBLIOGRAFA ABAD TEJERINA, M.J.: (2005): Evaluacin en Bellas Artes. En ARTE INFANTIL EN CONTEXTOS CONTEMPORNEOS. ISBN: 84-95427-92-3. ED. Eneida. Madrid. ABAD TEJERINA, M.J.: (2009): Mtodos experimentales en el aula de educacin superior. el blog como recurso para la evaluacin. Actas del Congrs d'Educaci de les Arts Visuals. AMES, C. (1984). Competitive, cooperative, and individualistic goal structures: A cognitivemotivational analysis. En R. E. Ames y C. Ames (Eds.). Research on motivation in education, 1, 177207. Nueva York: Academic Press. BATER, A.W.(2001): Cmo gestionar el cambio tecnolgico. Estrategias para responsables de centros universitarios .Ed. Gedisa. Barcelona. GARDUO ESTRADA, L.R. (Septiembre - Diciembre 1999): Hacia un modelo de evaluacin de la calidad de instituciones de educacin superior. En: OEI - Ediciones - Revista Iberoamericana de Educacin - Nmero 21. Universidad siglo XXI . GLASNER, A. Y BROWN, S.( 2003): Evaluar en la Universidad: Problemas y Nuevos Enfoques. Ed. Nancea. Espaa.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

96

PREZ, R. (2001): Hacia una educacin de calidad. Gestin, instrumentos y evaluacin. Narcea. Madrid. ROSALES, C., Evaluar es reflexionar sobre la enseanza. Narcea. 2000. Madrid TENBRINK, T.D.: (1998): Evaluacin. Gua Prctica para profesores. Ed. Narcea. Madrid. En la Red de Internet: http://idea-concepto-proceso.blogspot.com Para qu sirve un Blog de aula. De WikiTinglado http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula#Bibliograf.C3.AD a Con enlaces a Blogs docentes y de estudiantes Daz Barriga, A. Una polmica en relacin al examen. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. http://www.rieoei.org/oeivirt/rie05.htm EGIDO GLVEZ, I. Reflexiones en torno a la evaluacin de la calidad educativa. Universidad Autnoma de Madrid

http://www.uam.es/departamentos/stamaria/didteo/Paginas/Documentos/Revista/n_10_tendencias/10_ 1.pdf TISCAR LARA: http://tiscar.com/2006/09/14/la-utilidad-de-un-blog-academico/ http://www.academicblogs.net/wiki/index.php/Main_Page http://www.news.harvard.edu/gazette/2005/12.08/06-berkman.html

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

97

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Aprender enseando, una apuesta docente en el marco universitario


9

Christiane Lebsanft CES Felipe II christiane.lebsanft@ajz.ucm.es

Beatriz Soto Aranda CES Felipe II beatriz.soto@ajz.ucm.es

Alba Araujo Abreu CES Felipe II albarosa.araujo@ajz.ucm.es

Resumen
La capacitacin para el Aprendizaje autnomo constituye una de las habilidades que se espera hoy en da que transmita la enseanza, no slo la universitaria sino tambin la de etapas anteriores. Para lograrlo, el alumno necesita aprender a aprender, con lo que se cita otro de los trminos clave de esta forma de entender el proceso de enseanza-aprendizaje. Es en este contexto en el que adquiere inters el mtodo de enseanza aprender enseando que constituye el ncleo de la presente contribucin. Tambin es el tema de un proyecto de innovacin y mejora de la calidad docente que se est desarrollando de forma conjunta en varias titulaciones impartidas CES Felipe II desde el ao acadmico 2010-2011 y en el que participan las autoras de esta comunicacin. El mtodo aprender enseando consiste bsicamente en que el alumno ensee a sus propios compaeros. Esto, a su vez, precisa que desarrolle y emplee habilidades que fomentan un mayor compromiso hacia el propio aprendizaje, as como otras destrezas necesarias para el aprendizaje autnomo. Desde esta perspectiva, la comunicacin presenta, en primer lugar y brevemente, las caractersticas del mtodo para centrarse a continuacin en la explicacin de la puesta en prctica en cuatro asignaturas de tres titulaciones diferentes ofertadas por el CES: el Grado en Traduccin e Interpretacin, Redaccin y composicin de textos, el grado en Turismo, Gestin de eventos tursticos y Segundo Idioma Moderno (Alemn) I y la diplomatura en Turismo, Alemn II.

1. Introduccin
En la enseanza a cualquier nivel incluida tambin la universitaria se est produciendo en la actualidad un cambio en la forma de enfocar el proceso de enseanza y aprendizaje. Este cambio se presenta no slo como el resultado natural del avance de la investigacin cientfica, sino tambin como una exigencia y necesidad que acompaa a la implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior. Como sealan lvarez et al. (2008) [1], este nuevo proceso formativo se basa en dos puntos fundamentales: aprendizaje de conocimientos especficos propios del ttulo y desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para adaptar dichos conocimientos a un campo profesional. En este sentido, uno de los conceptos con los que se describe el citado cambio es el del aprendizaje autnomo, tambin denominado aprendizaje autorregulado. La importancia de esta nueva forma de entender el proceso de enseanza-aprendizaje est en la implicacin y el compromiso personales del alumno en relacin con su propio aprendizaje y en la necesidad de ser capaz de aprender de forma autnoma. En este contexto adquiere importancia una metodologa innovadora iniciada en la pedagoga alemana que se ha denominado Lernen durch Lehren, conocida tambin por la sigla

La presente comunicacin forma parte del proyecto de Innovacin educativa y mejora de la calidad docente 2011, Cambio de papeles Aprendizaje autnomo a travs de aprender enseando, de la Universidad Complutense de Madrid, Centro de Estudios Superiores Felipe II.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

98

LdL, que en espaol significara Aprender enseando, y que en ingls se conoce como Learning by Teaching.

2. Fundamentos tericos del mtodo


Partiendo de los presupuestos iniciales propuestos por autores como Gartner (1971) [2], en EE.UU, y Krger (1975) [6], en Alemania, Lernen durch Lehren -ms conocido como LdL- es un innovador mtodo de enseanza desarrollado por Jean-Pol Martin en 1985 [4,5] e implementado con las aportaciones de J. Grzega y M. Schoener (2008) [3]. Este consiste fundamentalmente en un cambio de papeles: el aprendiz pasa a desempear funciones que se adscriben al profesor, con todas las implicaciones cognitivas y actitudinales que esto lleva consigo. Cabe sealar que el mtodo comenz aplicndose en el marco de la enseanza de segundas lenguas, para ir amplindose a la enseanza secundaria en general, as como a otras reas y niveles de educativos10. Comparado con formas tradicionales de enseanza, este tipo conlleva un mayor Grado de actividad y compromiso por parte del alumno, lo que lleva a su vez a una mayor autonoma. Desde esta perspectiva, la necesidad de responsabilizarse en el propio aprendizaje y en el de los dems parece, adems, convertirlo en una metodologa idnea para el fomento de las llamadas competencias bsicas, es decir, las habilidades necesarias para el aprendizaje autnomo (MEC 2006) [6]. Ello sin olvidar, como seala Vargas (2010: 297) [7], que para avanzar en la escala de abstraccin de habilidades cognitivas, los alumnos necesitan sistemas de aprendizaje ms flexibles que les permitan pasar por conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y, finalmente, evaluar. A esta escala nosotras aadiremos la autoevaluacin.

3. Aprender enseando en la asignatura Redaccin y composicin de textos (A), del Grado de Traduccin e Interpretacin11
3.1. Objetivos por rea y asignatura
En el rea de lengua espaola, la asignatura seleccionada para la puesta en prctica del proyecto de innovacin docente ha sido Redaccin y composicin de textos (A), impartida en el tercer cuatrimestre del Grado de Traduccin e Interpretacin. Esta asignatura reuna, a priori, una serie de caractersticas interesantes: a) era una asignatura de nueva implantacin, con un programa novedoso, caracterizado por la densidad y especificidad de contenidos; b) los alumnos matriculados ya estaban familiarizados con el sistema universitario y tenan unos conocimientos mnimos en la materia, adquiridos tanto en su etapa educativa preuniversitaria como en el primer ao de estudios universitarios; c) treinta de los cuarenta alumnos matriculados haban recibido docencia por la misma profesora en otra asignatura en el primer cuatrimestre de la titulacin y estaban acostumbrados a mtodo de enseanza colaborativo y participativo. Ello permitira contrastar actitudes entre los alumnos;

10

En lvarez et al. (2008) [5], por ejemplo, se presenta una propuesta conjunta por alumnos y profesores de tres titulaciones de ingeniera y dos centros de educacin secundaria. 11 Los datos relativos a la aplicacin de la prueba iTest en esta asignatura estn disponibles en Soto Aranda, B. (2011) Aplicacin de la herramienta iTest en la evaluacin de asignaturas del Grado en Traduccin e Interpretacin. Estudio de caso, comunicacin presentada en el II Congreso iTest. http://dosi.itis.cesfelipesegundo.com/heol/lib/exe/fetch.php?media=actas_iisimposio_itest.pdf
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

99

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

d) el grupo de matrcula era de cuarenta alumnos, lo que presentaba dudas sobre la viabilidad de clases individualizadas y centradas en el alumno; e) la carencia de medios en el aula implicaba una dificultad aadida para el uso de porttiles en el aula y, por ende, el desarrollo del trabajo prctico de forma individualizada; As, el objetivo fundamental de la aplicacin del proyecto en este grupo de prueba fue el progresivo traspaso del foco en el proceso de enseanza-aprendizaje universitario del profesor al alumno y la concienciacin por parte este ltimo de su corresponsabilidad en el proceso de aprendizaje. En este sentido, las actividades desarrolladas se encauzaron en una doble direccin: por un lado, el desarrollo de sesiones terico-prcticas por parte de los alumnos y, por otro, la implicacin de los alumnos en el proceso de evaluacin de los conocimientos adquiridos, tanto de las clases prcticas como del proceso general de aprendizaje.

3.2. Implementacin del mtodo: desarrollo de actividades


Dentro del temario de la asignatura, los alumnos prepararon, bajo la supervisin del profesor, el tema relativo a los lenguajes de especialidad. Este constituye un punto fundamental del programa, ya que ha de sentar las bases para la adquisicin efectiva de las estructuras textuales y recursos lingsticos en la lengua de llegada. Ello permitir desarrollar satisfactoriamente la competencia traductora en los estudiantes, tal y como se indica en el Libro Blanco del Grado de Traduccin e Interpretacin12. El grupo fue subdividido en ocho grupos de cinco alumnos, a cada uno de los cuales se les asign un punto del tema: a) textos periodsticos; b) textos mdicos; c) textos cientfico-tcnicos; d) textos jurdicos y e) textos administrativos. As, los alumnos se organizaron en grupos de investigacin y eligieron a un director y a un secretario, levantando acta de cada una de las sesiones preparatorias. A continuacin, los alumnos presentaron una propuesta por escrito con el punto seleccionado, una bibliografa bsica y los objetivos de la investigacin, cuestiones estas que defendieron ante el profesor oralmente en una tutora. Una vez aceptada la propuesta, pasaron a la etapa de preparacin del material, seleccin de textos y propuesta de anlisis. El da de la presentacin, el tiempo de la clase se dividi en dos sesiones, de cuarenta minutos de duracin la primera y setenta la segunda. En la primera sesin, los grupos presentaron sus respectivas propuestas de forma terica de treinta minutos, seguidos por una sesin de resolucin de dudas planteadas por sus compaeros de diez minutos de duracin. Acto seguido, se procedi a la presentacin de una seleccin de textos y a la realizacin de la prctica, la cual se llev a cabo por grupos. Cada texto llevaba una batera de preguntas o ejercicios prcticos propuestos por el grupo. Tras el trabajo en grupo se procedi a una propuesta en comn y a la resolucin de los ejercicios. El grupo encargado de la prctica tuvo que enviar el resumen de la presentacin al resto de compaeros y esa informacin, junto con los textos propuestos como modelo, pasaron a formar parte de la materia objeto de evaluacin. Asimismo, los grupos realizaron una memoria del trabajo de investigacin, a modo de autoevaluacin explicando lo que haban aprendido, las dificultades que haban tenido que sortear y una valoracin de la experiencia. Por lo que al proceso evaluativo se refiere, cabe sealar que en la convocatoria ordinaria (febrero) esta asignatura tiene asignado un porcentaje de un 40% de la calificacin final correspondiente a trabajos prcticos y un 60% correspondiente a pruebas examen. Dado el volumen de contenido terico, un examen tradicional difcilmente hubiera posibilitado la configuracin una prueba objetiva que abarcara todo el programa. Sin olvidar que con un grupo de 40 alumnos resultaba complicado

12

http://www.aneca.es/var/media/150288/libroblanco_traduc_def.pdf
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

100

proponer diferentes modelos de examen de dificultad parecida. Este es el contexto real que condicion el uso de la herramienta i-test. El examen se dividi en dos formatos, un examen en el aula, en el que se incluyeron modelos de textos similares a los presentados por los estudiantes en las sesiones terico-prcticas y una prueba tipo test. En el diseo de la prueba se implic al grupo de forma directa. Para ello, una de las prcticas propuestas fue la presentacin por grupos de una batera de preguntas tipo test con la respuesta correcta relativas a un tema distinto al presentado por el grupo. Ello aseguraba al profesor que los estudiantes sujetos de la prueba haban atendido y comprendido las clases terico-prcticas y que, en teora al menos, habra tenido lugar una discusin grupal sobre la adecuacin e inters de las preguntas. Adems, permitira al profesor tener una idea del tipo de instrucciones que eran capaces de manejar. Divididos en grupos, de los cuarenta alumnos matriculados slo cinco no prepararon los test. El segundo paso fue repartir las propuestas de test entre los diferentes grupos para su revisin, tanto la redaccin de los enunciados, como los textos elegidos y las respuestas presentadas como correctas. Este supuso para los alumnos un ejercicio de revisin textual, una de las tareas encomendadas a los traductores. Por ltimo, se desarroll la parte de revisin y correccin personal de todas las propuestas, la seleccin de textos, la redaccin de nuevas preguntas test y la inclusin del material textual en la herramienta. En total salieron cincuenta preguntas Desde el punto de vista docente, el trabajo previo facilit el proceso de aprendizaje y asimilacin de contenidos por parte del alumnado, tal y como muestran las estadsticas de aprobados (80%). Cabe sealar que durante el proceso de revisin de las propuestas de los alumnos se pudo observar que algunos haban tenido dificultades para interpretar correctamente el contenido de algunas secciones, lo que permiti disear ejercicios especficos para reforzar las reas de conocimiento concernidas.

3.3. Resultado
El estudio del tipo de reacciones que los estudiantes experimentan en un determinado contexto de aprendizaje nos permite arrojar luz sobre las formas en que dichos contextos de aprendizaje deberan estructurarse para facilitar mejores oportunidades de aprendizaje o, mejor an, la forma de que los propios aprendices pueden desarrollar estrategias ms efectivas para hacer uso de las oportunidades que tienen ante s. Desde este planteamiento, y con el objetivo de analizar las dificultades la investigacin se centr en tres cuestiones: a) qu creencias subliminales se perciben en los informes de autoevaluacin?; b) qu objetivos de aprendizaje son sealados implcita o explcitamente por los informantes? y c) son capaces los estudiantes de proponer sus propias medidas de implementacin del aprendizaje (proceso de autoevaluacin)? A priori, la propuesta de aplicacin del modelo de aprender-enseando planteaba dudas a los alumnos seran capaces de preparar una clase? En otros casos, la idea inicial implcita en algunos comentarios era que el profesor deba impartir la asignatura de forma magistral, no hacerlo supondra cierto grado de dejadez en sus funciones. La realidad constatada es que el cambio de modelo es muy positivo, habida cuenta de los resultados obtenidos (un 75% de aprobados en la primera convocatoria). Pero que este ndice es correlativo con el grado de implicacin, esto es, el nivel de dedicacin real en la preparacin de la asignatura por parte del estudiante. Sin olvidar un nmero mayor de horas dedicadas a la asignatura por parte del profesor, fuera de las horas de docencia y tutora.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

101

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

4. Aprender enseando en la asignatura Gestin de Eventos Tursticos del Grado de Turismo


La labor que se propuso a los estudiantes del Grado de Turismo consisti en el diseo de una secuencia de actividades y sus correspondientes contenidos, que pudieran llevarse a cabo en el centro de estudios, en torno a un tema del programa de la asignatura de Gestin de Eventos Tursticos.

3.1. Objetivos por rea y asignatura


Segn el Libro Blanco del Grado de Turismo13, los objetivos bsicos aplicables a esta asignatura son: a) estimular el inters por la gestin de eventos tursticos, como parte de la educacin formal; b) acercar a los estudiantes al entorno de los eventos tursticos donde se lleve a la prctica los conocimientos tericos de la asignatura; y c) implicar a los estudiantes de gestin de eventos tursticos en el proceso de transmisin de conocimientos a sus compaeros de clase.

3.2. Implementacin del mtodo


Teniendo en cuenta los objetivos ya sealados, Se procur generar una metodologa que integrara las perspectivas metodolgicas ms utilizadas didcticamente, y que permitiera el alcance de los objetivos propuestos. Por tanto, el mtodo de trabajo en nuestro caso lo dividimos en cuatro fases. As en la primera fase, se atendi aspectos y criterios regulados por el profesor en el aula, siendo el procedimiento a seguir el siguiente: En primer lugar, a los estudiantes se les dio informacin sobre los objetivos, procedimientos, normas de tiempos, recursos disponibles; la modalidad y tipo de evaluacin. En segundo lugar, se adecu el tiempo disponible con respecto a la carga de trabajo global de trabajo del alumno. En tercer lugar, se establecieron las normas y criterios para la resolucin de trabajos. En el cuarto lugar de esta primera fase, se les inform acerca del tipo de acceso a las fuentes documentales necesaria para la accin y desarrollo de sus actividades. En la segunda fase, se configur el enfoque del trabajo propuesto, desde dos perspectivas. Primero, se trat de ver el grado de contextualizacin en la vida real de los temas desarrollados en la asignatura. A continuacin, se analiz la relacin entre la teora impartida y la prctica laboral. En la tercera fase, se orient la tutora para alumnos, por un lado, cmo sera el acceso y las modalidades de las eventuales interacciones entre los estudiantes y el profesor en el desarrollo de las actividades; y por otro lado, cules seran las situaciones de trabajo cooperativas entre los alumnos. Por ltimo, en la cuarta fase, se establecieron los procedimientos de autorregulacin de las competencias y aprendizajes puestos en juego. Para ello se establecieron unas normas de accin. Primero, se establecieron como protocolos de autoevaluacin o de retorno de la informacin generada en la evaluacin de los aprendizajes la realizacin de cuestionarios tipo test. Segundo, se acord que la entrega de informes fuera la herramienta para la recogida y clasificacin de trabajo. Como ltima norma, se estableci el valor ponderado de las actividades de aprendizaje de los alumnos en relacin con la evaluacin global.

3.3. Resultados
El aprendizaje autnomo a travs del mtodo aprender enseando, en nuestra opinin, permite a los alumnos con estilos de aprendizaje diferentes tener xito en el resultado de sus asignaturas. Ahora bien asumiendo esta conclusin inicial, consideramos que los resultados de este proyecto de investigacin deben enfocarse desde dos pticas.
13

http://www.uned.es/espacio-europeo/pdf/Libro-blanco-turismo.pdf
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

102

Desde la perspectiva del estudiante, respecto al procedimiento de las clases, uno de los beneficios de la aplicacin de este mtodo es el acceso a una fuente de informacin complementaria de la docencia reglada (clases tericas y prcticas), de forma que se facilita al alumno la preparacin de las pruebas de evaluacin. Adems, las competencias generales y especficas, el aprender a aprender y el aprendizaje a lo largo de la vida, mejoran ms empleando el mtodo aprender enseando que con la leccin magistral. El alumno mejora respecto a sus habilidades cognoscitivas, capacidades metodolgicas (cmo organizarse, tomar decisiones, resolver problemas e imprevistos), destrezas tecnolgicas (utilizacin de herramientas como ordenadores, pginas web), y destrezas lingsticas (comunicacin oral y escrita, empleo de lenguaje tcnico con rigor). Tambin, mejora en sus habilidades criticas y de autocrtica, y en la capacidad de transmitir sus opiniones, as como en las destrezas sociales relativas a habilidades interpersonales que facilitan la interaccin social y la cooperacin (trabajo en equipo). Sin embargo, se ha observado que este mtodo de enseanza tiene como dificultad el conseguir que los alumnos trabajen realmente en equipo, puesto que no estn habituados a hacerlo de una forma tan intensa y continuada en el tiempo. Desde la perspectiva del docente, por un lado, ha favorecido la relacin entre alumnos y profesores, al trabajar de forma conjunta en grupos reducidos y supervisados, con un seguimiento y atencin ms cercana que durante las clases convencionales, pero por otro lado, la carga de trabajo es mucho ms pesada, puesto que hay muchas ms horas de preparacin previa.

5. Aprender enseando en las asignaturas Segundo Idioma Moderno (Alemn) I (Grado en Turismo) y Alemn II (diplomatura en Turismo)
5.1. Objetivos por rea y asignaturas

Las asignaturas arriba indicadas se impartieron cada una en dos grupos. El mtodo se implant en un grupo de cada una de ellas. La enseanza del alemn, tanto en el nuevo Grado como en la Diplomatura, parte de un nivel de conocimientos nulos de la lengua y el objetivo que se propone en cuanto a conocimientos de lengua es llegar en un ao a travs de las asignaturas Alemn I y II a un nivel que corresponde al nivel A1 del Marco Europeo de Referencia. En cuanto al mtodo que aqu interesa, el objetivo fue, aparte de todos los mencionados en el apartado primero, especialmente el de fomentar la responsabilidad y el compromiso hacia el propio aprendizaje y sentar las bases para una actitud activa en la propia formacin.

5.2.

Implementacin del mtodo

El procedimiento para introducir aprender enseando fue el mismo en los dos grupos de las distintas asignaturas. Las primeras lecciones de alemn se ensearon de forma habitual. Cabe decir que la enseanza habitual del rea ya comprende un enfoque casi exclusivamente prctico, participativo e interactivo en el que se desarrollan distintos tipos de actividades en cada clase. Despus de esta primera fase, se propusieron al principio de cada leccin varios temas a elegir por un alumno o un grupo de mximo tres alumnos sin ser una tarea obligatoria. Los temas propuestos constituan por un lado una parte del temario obligatorio de la asignatura y por el otro lado una especfica y delimitada parte como puede ser una parte del vocabulario de una leccin, un tema de gramtica, un tipo de dilogo o comunicacin. La tarea para los alumnos consista en estudiar y preparar el tema para elaborarlo luego con sus compaeros en clase de una forma que tena que ser lo ms interactiva y comunicativa posible, es decir, incluyendo como mnimo un ejercicio que fuese

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

103

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

elaborado en comn. En la fase preparatoria, la profesora prestaba todo el apoyo requerido y necesario, para lo que era obligatorio presentar la o las tareas a la profesora antes de su realizacin en clase. El da de clase por lo contrario, la profesora, sentada en una mesa como una alumna sin intervenir o, al menos, lo haca lo menos posible y slo si pareca absolutamente necesario.

5.3. Resultados
Los resultados que se describen a continuacin son fruto de la propia observacin de la profesora y de los comentarios de los alumnos. En general, a los alumnos les ha supuesto una experiencia positiva. As, llegaron a la conclusin de que de esta forma aprenden ms y con ms profundidad. La profesora pudo observar que les agradaba desarrollar y llevar a cabo ellos mismos una tarea para la que se servan no slo del esfuerzo sino tambin de mucha imaginacin. En clase se ha podido apreciar gran concentracin y atencin siempre que intervena un alumno o un grupo de alumnos. Para la profesora tambin supuso una experiencia positiva, teniendo presente que el mtodo aplicado requiere bastante tiempo de preparacin. En este sentido, se puede afirmar que se aprende ms sobre cmo aprenden los alumnos y sus dificultades. Finalmente, se ha podido constatar que empleando este mtodo se les requiere a los alumnos mucho ms que con otros mtodos, aunque tambin sean muy comunicativos e interactivos, a desarrollar la capacidad de planificacin, organizacin, comprensin e imaginacin de las dificultades de los dems, el autoestudio y la autonoma. Tambin cabe mencionar que hay alumnos a los que les cuesta entrar en un mtodo como este por preferir, en principio, actividades muy guiadas por el profesor. Otro aspecto importante que ha de ser tenido cada vez ms en cuenta es que este mtodo parece facilitar a alumnos de culturas diferentes, y por ello de culturas de aprendizaje diferentes, a emplearse activamente en el proceso de aprendizaje.

6. Sntesis
Los resultados de esta experiencia son, grosso modo, positivos. As, el xito de la empresa ha dependido de dos factores principales: el grado de implicacin del estudiante a la hora de preparar su intervencin y su capacidad (innata o aprendida) de transmitir los contenidos que l mismo ha adquirido en la fase de documentacin y elaboracin. Desde la perspectiva del profesor, la experiencia supone una considerable inversin de tiempo (preparacin de bibliografa bsica que los estudiantes puedan luego ampliar, revisin de los trabajos previos, seguimiento de los trabajos en grupo, etc., pero sobre todo, mucha paciencia y muchas horas de intercambios de conocimiento con los alumnos, ya fuera oralmente o por escrito). Uno de los grandes desafos que nos plantea el EEES y el Plan Bolonia es el de encauzar la transicin del estudiante pasivo, desvinculado de su propia labor discente, al alumno autnomo, capaz de gestionar el ritmo y avance de su aprendizaje y capaz tambin de transmitir a sus compaeros conocimientos e inquietudes. Es una apuesta por un mayor compromiso del estudiante en su propio proceso de aprendizaje y no slo en su resultado final. La universidad espaola se encuentra en buena medida anclada an en estilos de enseanza y aprendizaje- muy tradicionales. La actualizacin y puesta al da de la labor docente es una carretera de doble trnsito por la que deben circular tanto profesores como alumnos. Queda por ver hasta qu punto estamos preparados, unos y otros: profesores y alumnos, para ese nuevo enfoque.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

104

Bibliografa y Referencias
1. lvarez, F. Aprender Enseando: Elaboracin de Materiales Didcticos que facilitan el Aprendizaje Autnomo, Formacin Universitaria (1/6) 2008, 19-28 http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071850062008000600004&script=sci_arttext Gartner, A. et al. Los nios ensean a nios. El aprender enseando Ed. Harper y fila, 1971 Grzega, J.; Schoener, M. The Didactic Model "LdL" (Lernen Durch Lehren) as a Way of Preparing Students for Communication in a Knowledge Society, Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy, (34-3) 167-175, 2008 Martin, J-P. Lernziel Partizipationsfhigkeit und Netzsensibilitt en G. Oebel, G (Hg.). LdL - Lernen durch Lehren goes global: Paradigmenwechsel in der Fremdsprachendidaktik und kulturspezifische Lerntraditionen. Ed Verlag Dr. Kovac, Hamburg, 2009. 115-127. Martin, J-P. Zum Aufbau didaktischer Teilkompetenzen beim Schler. Fremdsprachenunterricht auf der lerntheoretischen Basis des Informationsverarbeitungsansatzes Ed. Tbingen 1985 MEC (2006) Propuestas para la renovacin de las metodologas educativas en la Universidad, Secretaria General Tcnica. Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. Vargas, S. aprender enseando. Nuevas metodologas en el rea de expresin grfica, Actas de las I Jornadas de innovacin docente y adaptacin al EEES en las Titulaciones Tcnicas, 297-232, Ed Godel Impresores digitales, celebradas en Granada en 2010.

2. 3.

4.

5. 6. 7.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

105

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

La resolucin de problemas: El Concurso de Primavera de Matemticas e iTest


Miguel ngel Baeza Alba Colegio Liceo San Pablo miguelangel.baezaalba@gmail.com Mara Martnez Llor Profesora de Secundaria mar_mll@hotmail.com

Resumen
En este artculo tratamos diversos aspectos sobre la resolucin de problemas; comenzamos analizando las diferencias entre ejercicio y problema, como ambos son imprescindibles en la tarea del docente en matemticas y como se debe llegar a un equilibrio en el aula. Posteriormente tratamos la resolucin de problemas como una forma de trabajo indispensable para el aprendizaje de las matemticas; ya que la actividad matemtica por excelencia es la resolucin de problemas. Para nosotros, la motivacin es fundamental. No es posible trabajar en el aula con alumnos que no estn interesados en el aprendizaje de las matemticas. Dicha falta de motivacin, en ocasiones se produce por el exceso de repeticin de ejercicios por el profesor en clase. Esto podra mejorarse utilizando en mayor medida la resolucin de problemas. Por eso, planteamos en este artculo las bondades que tiene el Concurso de Primavera; como se adapta perfectamente al patrn de resolucin de problemas planteado y como podemos usarlo en el aula como una herramienta fundamental para motivar a nuestros alumnos. La aplicacin iTest permite al alumno trabajar de forma interactiva las matemticas desde su propia casa y a los profesores poder escribir en matemticas en la red.

1. Introduccin
[3] Los jvenes de hoy necesitan aprender matemticas. En nuestro sistema educativo actual, el papel de la ciencia, de la tcnica y de las matemticas no ha hecho otra cosa que crecer. Hoy da ya no basta con saber leer, escribir y hacer cuentas, sino que es necesario poderse expresar oralmente y por escrito sobre temas complejos y poder discutir sobre ellos; se exige dominar tambin diversas tcnicas matemticas para las que es necesario tener conocimiento de lgebra, de geometra y de anlisis, tcnicas que hace poco mas de un siglo estaban limitadas a un crculo muy restringido. Por tanto, un alumno del siglo XXI no puede nunca afirmar que las matemticas no le ataen directamente. Hoy en da podemos decir que se tiene una idea relativamente clara del modo en que los nios aprenden y comprenden la matemtica, de las etapas que pasan, de los errores en que caen regularmente, de las dificultades que se encuentran y de la manera en que pueden llegar a superarlas con ayuda del profesor. Los conceptos en matemticas son objetos complejos. Se interiorizan por el nio a lo largo del tiempo, se le asocian diversas propiedades y se utilizan en diversos teoremas; algunos pueden ser comprendidos por nios muy pequeos, mientras que otros suponen dificultad a chicos adolescentes. Los conceptos no son nada sin situaciones que le den sentido y sin problemas que resolver. Cualquier
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

106

persona que se dedique a la docencia, o a la didctica de las matemticas reconoce en la actividad de resolucin de problemas una caracterstica esencial de la matemtica: hacer matemtica es, ante todo, resolver problemas. Y con esa filosofa de resolver problemas naci el Concurso de Primavera; con la idea de congregar a un conjunto de estudiantes una maana para que piensen en matemticas. Y esa idea creci y se fue dando forma hasta convertirse en lo que es ahora; el mayor acontecimiento de matemticas escolares en toda Espaa. Adems, en la actualidad se est intentando implantar la plataforma iTest en dicho concurso. Dicha plataforma permitira aumentar la participacin, que a da de hoy limita la capacidad de la Facultad de Matemticas de la UCM; adems de la motivacin, por la incorporacin de las tecnologas de la informacin a dicho concurso.

2. La resolucin de problemas como actividad matemtica por excelencia.


2.1. Problemas y ejercicios
Es importante hacer una distincin entre problema y ejercicio. Ambos trminos se refieren a situaciones problemticas: propuestas del profesor, test, situaciones reales en las que se encuentra un alumno Los ejercicios se pueden resolver utilizando reglas ya aprendidas o en vas de consolidacin, por lo que pueden ser englobados en la categora de refuerzo o aplicacin inmediata de los conceptos; los problemas, sin embargo, implican el uso de una sucesin de razonamientos y operaciones elegidos de forma estratgica o de forma creativa por el alumno. Uno de los ms grandes estudiosos en didctica de las matemticas, G.Polya [2], deca: Resolver problemas significa encontrar un camino para salir de una dificultad, para sortear un obstculo, para alcanzar un objetivo que no sea inmediatamente alcanzable. Resolver problemas es una empresa especfica de la inteligencia y la inteligencia es el don especfico de los humanos: se puede considerar la resolucin de problemas como la actividad mas caracterstica del gnero humano. Por tanto, parece claro que los docentes debemos de llegar en nuestras aulas a un equilibrio entre la resolucin de ejercicios, para que nuestros alumnos consoliden los conceptos que les estamos enseando y la resolucin de problemas, actividad propia del matemtico y con la que vamos a fomentar la creacin de estrategias de resolucin en nuestros alumnos.

2.2. Planteamiento de problemas como clave para su resolucin y para el aprendizaje.


La actividad de resolucin de problemas puede ser considerada como una extensin del aprendizaje de reglas o de modos de comportarse o de recoleccin de estrategias. Tal proceso se desarrolla en el interior del alumno que resuelve, pese a lo determinantes que puedan ser algunas influencias externas: facilidades, sugerencias que le pueden llegar al alumno desde diferentes vas. Es importante sealar que el propio proceso resolutivo genera tambin aprendizaje. Puede ocurrir que un alumno sea capaz de resolver un problema utilizando nicamente reglas que ya conoca; pero si la situacin problemtica es adecuada, el alumno no debera poder encontrar una solucin anloga a una precedente, sino que tendr que buscar una particular combinacin de reglas que den solucin al problema. Dicha combinacin de reglas, constituirn una nueva regla que pasar a enriquecer el campo de experiencias del alumno y a las que podr recurrir en un futuro. En resumen: resolviendo un problema, el alumno ha aprendido. Entonces, debemos preguntarnos: cmo debemos guiar a nuestros alumnos en la resolucin de problemas? Cmo podemos guiarles para que encuentren esa combinacin de reglas que les conducirn a la resolucin del problema? En mi opinin, la clave est en el planteamiento de

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

107

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

problemas o preguntas. El ejemplo mas claro de esto es la clebre situacin que se cuenta de Gauss cuando era nio: Cuando el profesor en la escuela le propuso el problema: Cunto vale la suma de los 100 primeros nmeros? Gauss no hizo lo previsible (1+2=3; 3+3=6; 6+4=10,) sino que utiliz el siguiente procedimiento: 1+100=101, 2+99=101,,50+51=101; por lo tanto, la suma ser 50 veces 101. Utiliz el y si:Y si en vez de sumar en orden, sumo el primero y el ltimo, qu ocurre?. En consecuencia: descubrimiento de una regularidad. En base a las preguntas planteadas observamos un patrn que lleva a que la solucin sea un descubrimiento. Segn R.M. Gagn [1]: La resolucin de problemas como mtodo de aprendizaje exige que el sujeto descubra la regla de orden superior sin una ayuda especfica. Presumiblemente construye una regla nueva de un modo todo particular y puede incluso no poder verbalizarla despus de haberla construido. Por tanto y a mi juicio, el planteamiento de problemas es un elemento determinante en el proceso de resolucin de problemas y del inicio al descubrimiento.

2.3. La motivacin en la resolucin de problemas


En ocasiones, el profesor puede creer que es automtica la comprensin de la tarea encargada a los alumnos; sin embargo, hay algunas situaciones que son difciles de entender por ellos pudiendo generarles un ansia para nada irrelevante. Es preferible entrar en el contrato didctico; advirtiendo al alumno de la calidad de lo pedido, reclamando su atencin y convocndolo de forma crtica. Es posible que los alumnos ms despiertos puedan reconocer la calidad del trabajo que se les est pidiendo; sin embargo, para la mayora de los alumnos, la incertidumbre de lo pedido es, sin duda, contraproducente. Por ello, es razonable fijar claramente y desde el principio los criterios de evaluacin. Estos criterios, entran en la buena definicin del contrato didctico, que se deben respetar por ambas partes. El lado afectivo es determinante en la motivacin del alumno; un bloqueo persistente y difcil de eliminar puede ser inducido en nios que fallan a menudo si no hay inmediatamente una intervencin dirigida al refuerzo afectivo. En este sentido, P.Boero sugiere eleccin de situaciones problemticas bien contextualizadas; es decir, contextualizados en mbitos culturales ricos y estimulantes para los nios. Otro elemento interesante en la motivacin es el trabajo en el laboratorio. Es conocido que si al menos parte de la didctica de las matemticas se hace en el laboratorio, el contrato cambia; cambia la motivacin, el inters y la actitud. La figura del profesor, que pide y propone problemas, es distinta si, en vez de trabajar en el ambiente de clase, se trabaja en el ambiente laboratorio. Esto depende de varios factores, entre los que tiene un lugar privilegiado el hacer con las manos, en vez de solo el acto de escribir o hablar. En el laboratorio se puede pensar en un desafo en trminos reales; en clase, la simulacin del laboratorio no resulta convincente. El origen de muchos rechazos a las matemticas est justamente en no querer separar lo real y lo ficticio. Con esta idea de llevar el laboratorio de matemticas a la escuela naci el Concurso de Primavera. Un conjunto de profesores de matemticas, que tenan claro qu tipo de problemas se deban plantear a los alumnos; emprendieron esta aventura matemtica que a da de hoy, diecisis aos despus de su nacimiento, congrega a ms de 3400 alumnos de primaria, secundaria y bachillerato en la Facultad de Matemticas de la Complutense un sbado por la maana.

2.4. Es til la repeticin reiterada de los mismos problemas? No es posible cerrar el apartado de resolucin de problemas sin hacer alusin a esta pregunta, cuestionada por todo profesor de matemticas.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

108

La reit teracin es una moda alidad muy seguida por algunos docentes,, especialm y p s mente en matem ticas, inclu en la ac uso ctividad de resolucin de problem Para ll mas. legar a com mprender toda la clas haga muc bien alg es basta go, ante comn hacer que t se chas veces el mismo ejercicio. e Una cosa es repeti las tablas hasta hace que se tr ir s er ransformen en un auto omatismo, y otra es inducir solucione de proble r es emas por tip pos. B. Klei inmuntz, an nalizando experimento relativos a la obsti os inacin en la proposicin de n problem con soluciones su mas ustancialme ente idnticas, muestra como se produce un efecto a n negativo; el sujeto evidencia que no sa ya hace suyo el problema, personaliz o a abe er ndolo y compre endindolo, sino que busca en ca b ambio una va que sea similar a la precede a ente o la misma. Por ello, d despus de unas prueb bas, frente a un proble ema que se podra resolver de forma m mucho ms breve que los precede entes, contin nuar aplica ando el mis smo proced dimiento. Justame ente el habe adquirid un mtod que da frutos positiv es el ob er do do fr vos bstculo para crear estrateg gias nuevas An ms el sujeto estar con s. s, o ntento de s mismo cu uando la estrategia utilizad funcione; pero cuand intente a da ; do aplicar la mi isma estrate a probl egia lemas que no tienen n nada qu ver, el ef ue fecto psicol gico ser n negativo, co la consig on guiente prd dida de conf fianza en uno mis smo, antes q aparezc el deseo d buscar v distintas que ca de as s. Gagn [ intervien en esta cuestin, liq [1] ne c quidndola con una fras a mi juici magistral c se io l: Por lo que respecta a la rep o peticin, pa arece que no juega nin o ngn papel en la resolu ucin de problem mas, sino e cuanto puede, en un momento preced en dente, habe condicionado la er posibili idad de recu uerdo de la reglas su as ubordinadas Pero, una vez alcanz s. a zada la solu ucin, el aprendi izaje parec del todo independi ce iente de la repeticin. Lo que s aprende es muy se resisten al olvido nte o.

3. La g gran fiest de las matemtic ta m cas: El Concurso de Prima C avera


ncurso de Pri imavera se celebra todo s los aos en el mes de Abril, en la q pueden participar c n A que p El Con todos lo alumnos matriculados en algn centro de la Comunida de Madri bien sea pblico, os a ad id; concerta o privado ado o.

Dicho c concurso surg en el a 1996 por gi o iniciativ de un gr va rupo de pro ofesores de matemt ticas de inst tituto y de universidad u que, int teresados en la idea de congregar n e una ma ana a un gr rupo de estudiantes con inquietu udes matemt ticas para qu resuelvan ue problem mas, han con nseguido cre todo un ear icono de las matem e ticas en la Comunidad de Madr rid.

tivo ms inm mediato del concurso es c El objet ofrecer e marco par que los es el ra studiantes di isfruten reso olviendo prob blemas de m matemticas. Sin ms: que mile de adolesc es centes pasen unas cuantas horas enfre s entndose a retos matem r ticos. Adems se pretende estimular y motivar a una gran ma s, e ayora de est tudiantes, ha acindoles ver que es posible d disfrutar pen nsando, hacie endo y estudi iando matem mticas.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

109

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

Tambin se quiere potenciar esos aspectos no mecnicos de las matemticas que sabemos que ayudan a conformar las estructuras de pensamiento en los adolescentes y que, tristemente, estn desapareciendo de los libros de texto: razonamientos lgicos, geometra clsica, cuestiones de paridad, propiedades de los nmeros, probabilidad, problemas abiertos.... La participacin va en aumento; de los aproximadamente 1300 estudiantes que participaron el primer ao en la 2 Fase, este ao ya superan los 3400 inscritos. El concurso consta de dos fases. La primera fase se celebra en los colegios e institutos en la segunda quincena del mes de febrero y la segunda fase en la Facultad de Matemticas de la Universidad Complutense de Madrid en el mes de abril (normalmente a finales, aunque las vacaciones de semana santa obligan algunos aos a adelantar la prueba). Cada una de las fases consta de un repertorio de 25 problemas multirespuesta. Hasta el ao pasado, cada pregunta correcta puntuaba 5 puntos, cada pregunta sin marcar 2 puntos y cada pregunta incorrecta no puntuaba. Este ao, con la intencin de incentivar a los alumnos que piensan ms problemas y se arriesgan marcando, se ha cambiado la distribucin de los puntos, puntuando solamente 1 punto cada pregunta sin marcar. Cada centro puede enviar un mximo de 4 alumnos por cada nivel a la segunda fase; a excepcin de los centros que solamente tienen primaria, a los cuales se les permite enviar un mximo de 6. Los niveles son: Nivel 1 (5 y 6 de Primaria), Nivel 2 (1 y 2 de la E.S.O), Nivel 3 (3 y 4 de la E.S.O) y Nivel 4 (1 y 2 de Bachillerato). La tipologa de problemas es variada. Aparecen problemas de geometra, aritmtica, lgebra, anlisis Se procura que dichos problemas tengan una resolucin bonita; entendiendo que los problemas bonitos en matemticas son los no inmediatos, que requieren de un razonamiento por parte del alumno y que con pocas tcnicas matemticas, es posible llegar a su resolucin. Por ltimo, se dan 150 premios a las 150 mejores puntuaciones en la 2 Fase del concurso. Los premios se distribuyen de forma equitativa entre los niveles, y en los cursos dentro de cada nivel; es decir, se intenta que dentro del nivel 2, por ejemplo, se den el mismo nmero de premios a los alumnos de 1 de la E.S.O que a los de 2. Dicha entrega de premios se realiza el mircoles de la semana siguiente a la realizacin del concurso en el saln de actos Rey Pastor de la Facultad de Matemticas de la UCM.

4. Datos que avalan el xito del concurso


A continuacin expondremos una serie de grficos ilustrativos que avalan la sana evolucin del Concurso de Primavera en los dos ltimos aos. En primer lugar se muestra un grfico que nos permite hacernos idea de cuntos centros de la Comunidad de Madrid estn participando en el concurso, tambin observaremos que no todos los centros que se inscriben participan en todos los niveles. Ya desde el ao 2007 se estabiliz el nmero de centros participantes entre 400 y 500. Este ao hemos podido contar con la intervencin de 428 centros.

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

110

mente aparece una tabla con los alum mnos que se inscribieron en cada niv en la segu n vel unda fase Seguidam y cunto de stos p os participaron realmente en la prueba. Podemos ap n preciar que e nivel con ms alta el participa acin es el segundo. En el ltimo C Concurso de Primavera, celebrado e pasado 21 de abril, , el pudimos contar con 783 nios in s nscritos en el nivel I, 109 en el nivel II, 993 en e nivel III y 558 en el l 93 l el nivel IV que suman u total de 3427 alumnos inscritos. V un s

NIVEL 1

NIVE 2 EL

NIVEL 3 N

NIVEL 4

5 PRI 6 P PRI 1 ESO 2 ESO 3 ES 4 ESO 1 BCH 2 BC 2 SO 1 CH IN NSCRITOS XI V 2 2 FASE URSO CONCU DE E PART TICIPANTES S PRIMA AVERA 2 2 FASE IN NSCRITOS XV V 2 2 FASE CONCU URSO DE E TICIPANTES S PRIMA AVERA PART 2 2 FASE 297 86 48 484 628 444 4 496 378 187 7

275

44 49

421

547

350 0

397

285

136 6

255

57 77

518

715

465 5

573

359

217 7

236

53 37

467

625

367 7

440

274

171 1

Con el s siguiente gr fico me gustara que os hicieseis un idea de las puntuacion que consiguen los na s nes participa antes, teniendo en cuenta que la nota mxima de la prueba so 125 punto puesto que en total a a on os hay 25 p preguntas va aloradas con 5 puntos ca una. Pod ver que la calificaci mxima no suele n ada dis in alcanzar la puntuaci total y qu la media d puntuacion flucta en r n ue de nes ntorno a los 60 puntos.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

111

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

140 120 100 80 60 40 20 0 5PRI 6PRI 1ESO 2ESO 3ESO 4ESO 1BCH 2BCH NIVEL2 NIVEL3 NIVEL4 NIVEL1

XIVCONCURSO DEPRIMAVERA PUNTUACIN MXIMA XIVCONCURSO DEPRIMAVERA MEDIADE PUNTUACIONES XVCONCURSO DEPRIMAVERA PUNTUACIN MXIMA XVCONCURSO DEPRIMAVERA MEDIADE PUNTUACIONES

Finalizar mostrando los centros de la Comunidad de Madrid que han conseguido una mejor clasificacin en el concurso en los dos ltimos aos.
XIV CONCURSO DE PRIMAVERA NIVEL 1 NOMBRE DE CENTRO CPR INF-PRI-SEC "COLEGIO INTERNACIONAL SEK-EL CASTILLO CEXTRAN ESP "SAINT ANNE'S SCHOOL (BRITNICO)" CPR INF-PRI-SEC "FRAY LUIS DE LEN" NIVEL 2 NOMBRE DE CENTRO CPR INF-PRI-SEC "GREDOS SAN DIEGO VALLECAS" IES "ALAMEDA DE OSUNA" CEXTRAN ESP "LYCE FRANAIS (FRANCS)" NIVEL 3 NOMBRE DE CENTRO CPR INF-PRI-SEC "FRAY LUIS DE LEON" CEXTRAN ESP "COLEGIO ALEMN DE MADRID (ALEMN)" IES "SAN JUAN BAUTISTA" NIVEL 4 NOMBRE DE CENTRO IES "RAMIRO DE MAEZTU" CEXTRAN ESP "LYCE FRANAIS (FRANCS)" IES "GABRIEL GARCA MRQUEZ" SUMA DE NOTAS 254 250 248 SUMA DE NOTAS 263 259 254 SUMA DE NOTAS 264 256 232 SUMA DE NOTAS 279 244 221

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

112

XV CONCURSO DE PRIMAVERA NIVEL 1 NOMBRE DE CENTRO CPR PRI-SEC "MIRABAL" CPR PRI-SEC "FONTENEBRO II" CP INF-PRI "BLAS DE OTERO" NIVEL 2 NOMBRE DE CENTRO IES "SAN JUAN BAUTISTA" CPR INF-PRI-SEC "SAN JUAN BAUTISTA" CEXTRAN ESP "COLEGIO ALEMAN DE MADRID (ALEMAN)" NIVEL 3 NOMBRE DE CENTRO CPR INF-PRI-SEC "FRAY LUIS DE LEON" IES "GRAN CAPITN" IES "ALAMEDA DE OSUNA" NIVEL 4 NOMBRE DE CENTRO IES "RAMIRO DE MAEZTU" CEXTRAN ESP "COLEGIO ALEMAN DE MADRID (ALEMAN)" CEXTRAN ESP "LYCEE FRANAIS (FRANCES)" SUMA DE NOTAS 269 246 241 SUMA DE NOTAS 335 332 313 SUMA DE NOTAS 308 303 295 SUMA DE NOTAS 259 224 221

5. iTest: Una buena herramienta para resolver problemas


Debido al xito del concurso y al inters que muestran los alumnos al resolver los problemas, pensamos que es importante divulgarlos y hacerlos accesibles al mximo nmero de alumnos. Consideramos apropiado apoyarnos en el uso de nuevas tecnologas, debido al fcil acceso que tenemos hoy da a ellas. Para esta tarea, hemos encontrado la mejor herramienta: iTest. iTest es una herramienta informtica de generacin aleatoria y correccin automtica de exmenes tipo test. Ayuda tanto al profesor como al alumno a valorar de forma rpida y eficaz si los conocimientos de una asignatura estn siendo asimilados correctamente, y permite hacer una valoracin del trabajo diario en un entorno de trabajo interactivo. Por lo tanto, es una herramienta de apoyo a la docencia y seguimiento de la misma. La idea surgi en la Escuela de Ingeniera Tcnica en Informtica de Sistemas (ITIS) del Centro de Estudios Superiores Felipe II (adscrito a la Universidad Complutense de Madrid) y se encuentra en concordancia con las metodologas promovidas por el recientemente implantado Espacio Europeo de Educacin Superior. Por el momento, hemos introducido ejercicios en iTest con la idea de generar pruebas y hacer un primer ensayo. Posteriormente trataremos de expandir el uso de la aplicacin para poder trabajar desde casa y que as todos los alumnos puedan disfrutar de las matemticas. A continuacin se muestra un ejemplo de la interfaz grfica de un ejercicio de nivel 1 dirigido a alumnos de 5 y 6 de primaria. La respuesta correcta figura en verde. El alumno podr ver nicamente el enunciado de la pregunta con las posibles soluciones, y deber marcar la respuesta correcta. Al finalizar el ejercicio se enviar el mismo, pudiendo de este modo verificar en tiempo real la validez de la respuesta as como el comentario del profesor, si ste lo estima pertinente, con la solucin del ejercicio, que es lo que figura en la imagen como comentario del profesor.
CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

113

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

6. Bibl liografa
[1] Gagn R. M. (1975 Principios bsicos del ap , 5): prendizaje par la instrucci Diana, M ra n, xico [2] Polya G. (1987): C a, Cmo resolver y plantear pr r roblemas, Trillas, Mxico [3] Vergn naud G. (1993 El nio, la matemtica y la realidad, Trillas, Mxico 3): T o

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

114

Estrategias para comunicar el inters de conceptos matemticos a estudiantes de ingeniera


Pedro Tradacete Prez Departamento de Matemticas, Universidad Carlos III de Madrid ptradace@math.uc3m.es

Resumen
El objetivo de este texto es presentar una serie de estrategias empleadas para transmitir el inters por un concepto matemtico y poner en valor una teora matemtica, principalmente a travs de la resolucin de problemas y de la divulgacin de temas de actualidad en matemticas. En concreto, la actividad realizada se ha llevado a cabo con estudiantes de clculo vectorial en el primer curso de los grados en ingeniera tcnica industrial de la Universidad Carlos III de Madrid.

1. Introduccin
Siempre que nos enfrentamos por primera vez a un problema, o cuando aprendemos un concepto nuevo en matemticas el enfoque adecuado para asimilarlo ha de ser siempre a travs de una actitud activa. Es decir, no basta con que nos cuenten que esta o aquella teora, herramienta o idea resulta muy til a la hora de resolver una cuestin determinada. No es hasta que uno se pone a pensar en cmo resolver un problema que realmente se da cuenta de la dificultad intrnseca que dicho problema pueda conllevar, y entonces puede valorar el inters y la utilidad de la correspondiente herramienta, tcnica o concepto aplicado. Y es que, al margen del carcter terico que poseen la inmensa mayora de los conceptos matemticos, la prctica y la experimentacin con las tcnicas son la base del aprendizaje matemtico. Ya lo deca el gran fsico terico Albert Einstein: Information is not knowledge. The only source of knowledge is experience. As pues, nuestra intencin en este texto es insistir en la importancia de esa experiencia de trabajo personal en la resolucin de un problema para apreciar la importancia que una teora matemtica pueda tener. Siguiendo este enfoque parece poder apreciarse una cierta vinculacin entre la dificultad que un problema puede entraar y el inters del concepto matemtico aplicable para resolverlo. Esta idea ha sido para nosotros el leitmotiv de las actividades docentes que hemos desarrollado.

2. Alumnado y circunstancias
Empecemos por especificar la poblacin objetivo de la actividad y sus circunstancias. En concreto hemos trabajado con estudiantes de primer curso de los siguientes grados bilinges de la Universidad Carlos III: Electrical Engineering (Grado en Ingeniera Elctrica) Electrical Power Engineering (Grado en Ingeniera Electrnica Industrial y Automtica) Mechanical Engineering (Grado en Ingeniera Mecnica)

La asignatura correspondiente (y comn para los tres grados) era Calculus II, una asignatura de clculo vectorial en varias variables desarrollada en el segundo cuatrimestre del primer curso. En total contamos con alrededor de noventa alumnos, que se dividen en tres subgrupos de treinta para las clases prcticas. El curso consiste en 15 semanas de clase con dos sesiones presenciales dobles

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid

115

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

semanale (de hora y media cada una): u magistra y otra pr es una al ctica. El re esto de crd ditos que constituy la asigna yen atura corresponden a trab bajo personal del alumno, tutoras y ex l , xmenes.

Ilus stracin 6: P Programa de la asignatu ura.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

116

3. Act tividades desarroll ladas


Para exp plicar la man nera que hem emplead para imple mos do ementar las actividades v vamos a serv virnos de varios ej jemplos. El p primero de ellos ha cons istido en abo e ordar durante las clases p e prcticas un problema p concreto relacionado con la tem o o mtica de la asignatura, pero desde dos perspec ctivas diferentes. Por supuesto lo primero que propon o, o nemos es un tiempo razo onable para que los alum q mnos intenten abordar n por sus p propios medi el problema propuest ios to. Esto, co omo hemos m mencionado anteriormen resulta esencial para poder aprec la dificu nte, e a ciar ultad que entraa el problema en cuestin. Nuestro obj . jetivo ser por lo tanto que el alumno cuente con diversas q o n estrategi para abo ias ordar un pro oblema y sea capaz de elegir una de ellas de m a d manera eficiente. En relacin con este tem resultan especialmen interesant los trabaj sobre fle ma nte tes jos exibilidad ma atemtica de J. Sta (vase por ejemplo las referencias [ y [7]). ar [2] Siguiend con nuest actividad, tras un brev periodo de reflexin personal, o d do tra , ve p discusin en pequeos p grupos, el profesor p propone dos enfoques dif ferentes para resolver el problema. A fin de caus mayor a sar impacto, es recomen ndable que el primer enfo foque impliqu mayor can ue ntidad de tra abajo que el segundo: cuentas ms tediosas mayor casu s, ustica, etct tera. Por ejem mplo, en nue estro context particular, en cierta ocasin abord to , damos el pro oblema de ca alcular la siguiente integral do e oble:

El prime enfoque qu podemos dar es (uno no muy rebu er ue uscado) inten calcularl directamente como ntar la iteracin de dos integrales simple n es:

Sin emb bargo, como podemos ver, las cuenta que resulta se van com as an mplicando b bastante, y da con las ar primitivas correspon ndientes pued llevarnos u tiempo y esfuerzos ex de un xcesivos. o, mos ndo er ma, e Tras esto proponem un segun enfoque para resolve el problem en el que el nuevo ingrediente es algn concepto vi en clase de teora. En nuestro ca particular cambiar el orden de integracin n isto n aso r: l (teorema de Fubini). De este mod la integra se resuelve en slo una lnea! a . do, al e

Este ejem mplo resulta especialmente ilustrativ de cmo una determin a vo u nada herrami mienta puede convertir un probl lema comple en una tar increble ejo rea emente sencil De este modo los alu lla. m umnos apreci mejor ian el valor e inters ma atemtico de concepto u el utilizado y sobre todo ap s prenden a em mplearlo par futuras ra situacion nes. Otra est trategia empleada en cla para pon de releva ase ner ancia el inter de una te rs teora matem mtica, de nuevo r relacionada c la dificu con ultad de un problema, pero a un nivel mucho ms sofisticado, es n o relacionarla con tem o traba mas ajos matem ticos que estn de act e tualidad y e primera lnea de en investiga acin.

CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

117

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de lla Ciencia y las Matemticas I M 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez 8

Por ejem mplo, abordan la teora de ecuacion diferenci ndo a nes iales, resulta muy til a e respecto adems este o, de altam mente divulga ativo, hacer referencia a las ecuacio ones de Navi ier-Stokes (o obviamente fuera del program de la asign ma natura):

Estas ecuaciones, que modeli izan el com mportamient de un fluido y cu to f uyas soluciones no compren ndemos toda ava satisfactoriamente, tienen aplic caciones a multitud de campos cie m entficos: aeronut tica, diseo d vehculos estudio de corrientes ocenicas, de la atmsfera terrestre y un largo de s, o ra etctera. Adems, entender las propiedade de las solu , es uciones de la ecuacin de Navier-Stok constituy uno de e kes ye los Prob blemas del M Milenio, cuya resolucin est premia con un milln de d a ada m lares por el Instituto Clay de Matemtica Por otra parte, en nu as. uestro pas contamos co grupos d investigac on de cin muy potentes que trabajan en estos tem hecho q aparte de ser un dign motivo de orgullo, pro n mas, que e no oporciona un ejemp cercano q puede in plo que ncentivar las vocaciones cientficas de los jvenes en nuestra sociedad s actual.

tracin 7: P gina web del Clay Mat d thematics In nstitute sobr los Proble re emas del Mi ilenio Ilust
CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madrid

Actas del II Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas II e s 17 y 18 de abril de 2012 - A Aranjuez

118

Por ltim a fin de v mo, valorar un co oncepto mate emtico prop porcionamos al alumnado dentro de cada tema o c una lista de palabras clave y su correspond a us dientes enlac a recurso electrnic de acces abierto ces os cos so como so la reciente Encycloped of Mathe on e dia ematics (EMS-Springer), Wolfram M Mathworld, o la propia Wikiped dia.

Ilustracin 8: Wikipedia, Wolfra MathWo n am orld, Encyclo opedia of M Mathematics Este ma aterial extra q recibe el alumno, o al que acce desde casa, le permit obtener un visin que e ede te na ms gen neral de los c conceptos qu est utiliz ue zando en el curso. Aunq en ocasio que ones, esa generalidad conlleva un lenguaje ms abstracto y menos apto para el nivel de un estudiante de primero de grado, a e s n d por otra parte le da al alumno una idea d lo extensa que la actividad inv a o de vestigadora actual en a matemt ticas puede s ser.

Ilustracin 9: Ejemplo de recurso co palabras clave dispon : on nible en el c campus virtu ual
CES Felipe II U C Universidad Comp plutense de Madr rid

119

Actas del III Simposio iTest Divulgacin de la Ciencia y las Matemticas 17 y 18 de abril de 2012 - Aranjuez

4. Conclusiones
Comentamos brevemente las conclusiones a las que hemos llegado con la realizacin de estas actividades. No hemos realizado ningn estudio estadstico ni encuestas formales entre el alumnado. Tan solo se pretende reflejar aqu la opinin personal del autor.

4.1. Respuesta del alumnado.


La respuesta del alumnado ha sido muy buena en general. Varios estudiantes manifestaron su satisfaccin al comprobar que las tcnicas aprendidas podan reducir dramticamente la dificultad o la cantidad de trabajo necesaria para resolver un problema prctico. Por otra parte, desde un punto de vista ms divulgativo, resulta evidente que se ha despertado su inters por cuestiones matemticas ms generales. En particular, ha aumentado notablemente su curiosidad en relacin con los famosos Problemas del Milenio del Instituto Clay, lo que proporciona una cultura matemtica ms completa.

4.2. Ventajas y desventajas (para profesor y alumno)


La principal ventaja que estas actividades tienen tanto para el profesor como para el alumno es que incentivan la participacin. Adems, el estudiante aprende los conceptos de un modo activo, que psicolgicamente resulta ms atractivo, y que ayuda a fijar los conceptos estudiados en las clases magistrales. En el curso concreto donde hemos implementado dificultad metodolgica: tres horas de clase por constituye una considerable limitacin del tiempo asignatura de clculo vectorial para ingenieros. frecuente en los actuales planes docentes. estas actividades se contaba con una importante semana (durante quince semanas). Este hecho, disponible para presentar los contenidos de una Limitacin que por desgracia resulta bastante

Referencias y recursos electrnicos


20. Crdoba Gazolaz, D. Las ecuaciones de Navier-Stokes Jornadas sobre los Problemas del Milenio, 1-3 junio de 2011, Barcelona. 21. Heinze, A.; Star, J. R.; Verschaffel, L. Flexible and adaptative use of strategies and representations in mathematics education ZDM The International Journal on Mathematics Education, 41, 535-540 (2009). 22. Marsden, J. E.; Tromba, A. J. Vector Calculus, 5th Edition, W. H. Freeman and Company, New York, 2003. 23. Nagle, K.; Saff, E.B. Fundamentals of Differential Equations 2nd Ed., 1989. 24. Simmons, G.F. Differential Equations with Applications, International series in Pure and Applied Mathematics, 1999. 25. Salas, S.L.; Hille, G.; Etgen, G. J. Calculus 10 Ed., Revert, 2007. 26. Star, J. R.; Rittle-Johnson, B. Flexibility in problem solving: the case of equation solving. Learning and Instruction 18, 565-579 (2008). 27. http://www.claymath.org/millennium/ 28. http://garf.ub.es/milenio/ 29. http://www.encyclopediaofmath.org/ 30. http://mathworld.wolfram.com/ 31. http://www.wikipedia.org/

CES Felipe II Universidad Complutense de Madrid