Texto Maria Do Céu Roldão

Revista Eletrnica de Educao, v. 1, n. 1, set. 2007. Artigos. ISSN 1982-7199.
Programa de Ps-Graduao em Educao _______________________________________________________________________________________________
A FORMAO DE PROFESSORES COMO OBJECTO DE PESQUISAcontributos para a construo do campo de estudo a partir de pesquisas portuguesas1
Maria do Cu Roldo2
Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm Universidade do Minho, Portugal
Resumo O objectivo desta comunicao constitui-se como um contributo para a clarificao e definio do campo de pesquisa prprio que a formao de professores dever configurar, partindo de duas linhas de anlise: - a conceptualizao do campo, atravs da articulao de conceitos-chave que o delimitam no plano terico; - a anlise de investigao produzida em Portugal nas ltimas dcadas conotada com o campo da formao, e identificao de reas nucleares e reas adjacentes que nela se tm enquadrado. Estas duas linhas - conceptual e documental - sero analisadas numa perspectiva de teoria situada, na medida em que se procura interpretar quer as zonas de convergncia, quer as zonas de difuso, evidenciadas na investigao existente no campo da formao em Portugal, por um lado (1) luz das condicionantes histricas, ideolgicas e contextuais do sistema educativo portugus e (2) por outro, em relao com as representaes sociais dominantes sobre a profisso docente e consequente concepo da formao a ela associada. Convocam-se para o efeito revises de investigao realizadas em Portugal na ltima dcada que apontam, entre outros aspectos, para uma considervel disperso conceptual do campo; para a sua segmentao em tipologias relacionadas com a temporalidade da formao; que ilustram a sua dependncia face a dimenses normativas acerca dos sistemas de formao; e que evidenciam a escassez do espao e valor atribudo formao no desempenho profissional docente.
A anlise de investigao mobilizada nesta comunicao retoma em grande parte o texto do relatrio de reviso de investigao sobre formao contnua de professores produzida em subprojecto realizado e coordenado pela autora, (M. Cu Roldo, SP 2- "Os professores e o desenvolvimento da sua identidade profissional O que nos diz a investigao - Janeiro 1994 a Dezembro 2003) e integrado no Projecto de Investigao "Superviso e desenvolvimento profissional", coordenado por Isabel Alarco da Unidade de Investigao em Didctica e Tecnologia na Formao de Formadores, Universidade de Aveiro, Portugal. Projecto financiado pela FCT - Fundao para a Cincia e Tecnologia. 2 Professora Coordenadora com Agregao (aposentada) da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm e Investigadora do CESC, Universidade do Minho, Portugal.
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ROLDO, M. do C A formao de professores como objecto de pesquisa contributos para a construo do campo de estudo a partir de pesquisas portuguesas. Revista Eletrnica de Educao. So Carlos, SP: UFSCar, v.1, no. 1, p. 50-118, set. 2007. Disponvel em http://www.reveduc.ufscar.br.
Revista Eletrnica de Educao, v. 1, n. 1, set. 2007. Artigos. ISSN 1982-7199. Programa de Ps-Graduao em Educao _______________________________________________________________________________________________
Palavras-chave: formao, concepo de professor
desenvolvimento
profissional,
superviso,
Abstract Teacher training as a subject of research contributions for teacher development The aim of this work is to clarify and define the research area which teacher training should follow. There are two areas of research: - Conceptualizing the area, using key concepts which define the theoretical plan; - Analysing the investigation produced in Portugal over the last decades suggesting the training area and identifying central areas, as well as adjacent areas in which it could fit. These two areas of research conceptual and documental will be analysed in a perspective of theory in so far as whether convergence zones or diffusion zones are interpreted, based on evidence in the existing investigation in the field of training in Portugal. On one hand (1), in light of ideological and historical conditions and contextualized in the Portuguese Education system and (2) on the other hand in relation to the social dominating representations concerning the teaching profession and consequent concept of training which is associated to it. Over the last decade in Portugal, investigations carried out have shown, among other aspects, a considerable conceptual dispersion; its segmentation in typologies related to temporary training which illustrates its dependence on standard dimensions concerning training systems and which show the scarcity of space and value attributed to training in the performance of a teaching professional. Key words: training, professional development, supervision, concept of a teacher.
So Paulo, 24 e 25 de Julho de 2006 Simpsio do GT Formao de Professores (ANPEd)
A construo do campo da formao de professores Na rea de Educao, como em muitas outras reas do campo das Cincias Sociais, a complexidade dos objectos de estudo, inseridos na trama social e histrica tanto quanto por ela influenciados, tornam difcil a clarificao de territrios de pesquisa e campos bem definidos do conhecimento. Contudo tal clarificao indispensvel ao progresso do conhecimento e sua usabilidade, tendo presente a natureza scio-prtica do conhecimento em Educao. Torna-se assim imperativo que, sustentados por investigao produzida, revista e sistematizada, os cientistas da educao se envolvam num processo colaborativo e sempre dialctico de construo ___________________________________________________________________ 51
coerente dos campos de estudo e seus conceitos estruturantes, embora conscientes da relatividade dos limites e da transitoriedade da definio alcanada. nesse sentido que neste texto se sistematiza alguma reflexo terica sobre o campo particular da Formao de Professores, sustentada em reflexo sobre revises de investigao recentemente realizadas em Portugal. Destas revises para o campo que aqui nos ocupa destacaramos duas: uma realizada por Roldo (2004) que aqui se sintetizar, e uma outra da responsabilidade de uma equipa coordenada por Albano Estrela (2005)3 revises que, em larga medida convergem no que definio do campo e identificao de conceitos estruturantes se refere, embora seguindo apresentaes diversas, no que se refere formao contnua. Destacaramos ainda duas outras revises relativas formao inicial: uma delas realizada por Sanches (2004)4 e que integrou, juntamente com a reviso acima referida da responsabilidade de Roldo, o mesmo projecto de investigao desenvolvido em Unidade de Investigao da Universidade de Aveiro, Portugal (Cf. Nota n 2), e uma segunda, da responsabilidade de Esteves e Rodrigues (2003), e publicada na Revista Investigar em Educao.5 A perspectiva que julgo poder inferir-se do estado da arte aqui identificado aponta para a identificao de alguns caracterizadores do campo, nomeadamente: - existncia no campo da investigao sobre Formao de Professores de duas tendncias: uma no sentido da focagem e delimitao do campo, adoptando como critrio um referencial de profissionalidade; uma outra no sentido de alguma difuso dispersiva, resultante da abertura do campo a muitos campos de estudo conexos com que necessariamente interage; - existncia de uma (entre vrias que adiante se explicitam) clara clivagem entre a investigao sobre formao inicial e a investigao sobre formao contnua, com referentes conceptuais diversos por exemplo o conceito de superviso presente como estruturante na formao inicial e quase invisvel na investigao portuguesa sobre formao contnua, tal como a idntica referenciao a quadros conceptuais didcticos para a formao inicial e o seu esbatimento para a formao contnua. Coloco-me assim, na proposta de conceptualizao que aqui apresento, na posio que defende a vantagem de uma focagem e delimitao do campo de estudo da Formao de Professores, assente em conceitos estruturantes que tendencialmente devero delimitar e centrar a investigao
Vd Investigar em Educao, Revista da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, n 4, 107-148, Albano Estrela, Margarida Eliseu, Anabela Amaral, Ana Carvalho e Catarina Pereira "A Investigao sobre formao contnua de professores em Portugal (1990-2004). 4 Maria de Ftima Sanches, "SP 1- Processos de construo e desenvolvimento profissional na formao inicial: anlise de estudos empricos em Portugal - Janeiro 1994 a Dezembro 2003 (integrado no Projecto de Investigao "Superviso e desenvolvimento profissional", coordenado por Isabel Alarco da Unidade de Investigao em Didctica e Tecnologia na Formao de Formadores, Universidade de Aveiro, Portugal. Projecto financiado pela FCT - Fundao para a Cincia e Tecnologia). 5 Vd Investigar em Educao, Revista da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, n 2, 15-70, ngela Rodrigues e Manuela Esteves, "Tornar-se Professor.
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a produzir, tomando em devida conta as necessrias interfaces com o que designmos por campos adjacentes, mas que no podem ser subsumidos num campo difuso, porque demasiado amplo, que perde dessa forma parte do seu potencial interpretativo e teorizante. Para esta focagem e delimitao do campo, importa clarificar qual o seu ncleo definidor: na verdade trata-se de eleger como objecto de estudo o prprio campo da formao de professores, ou seja o "como do aprender e/ou desenvolver e melhorar o "ser professor e o "saber ser professor, referenciando no mbito desta denominao os processos de aprendizagem e desenvolvimento da construo do conhecimento e do desempenho profissional dos docentes. Os conceitos estruturantes do campo, definido nestes termos, so assim, na perspectiva que adopto (Vd. Esquema 1), os relativos aos elementos definidores da profisso nomeadamente a funo docente e sua natureza, o desempenho docente, e a natureza e componentes do conhecimento profissional necessrio ao seu desempenho. Estes conceitos que correspondem ao esquema de conceptualizao da ideia de formao situam-se a montante da estrutura central do campo e funcionam como os seus referenciais, na medida em que do entendimento e teorizao que deles se fizer depender a leitura do campo de estudo "formao de professores. Situo a juzante (Vd. Esquema n 1) do mesmo ncleo central definidor do campo todas as vertentes que dizem respeito operacionalizao da formao, ou seja os dispositivos e ambientes da sua passagem aco: contextos (de formao e de trabalho docente)6, componentes que integram o processo formativo (teoria-prtica, conteudinais cientficos conteudinais pedaggico-didcticos, prtica e sua superviso) e os dispositivos de construo do conhecimento e do desempenho profissionais, com destaque para os relativos aos modos de organizao da formao e aos formatos e peso atribudo a mecanismos de superviso. Situo no que designei por campos adjacentes, exteriores ao campo nuclear, (1) mas que esto directamente relacionados com a formao e de algum modo alimentam o saber e moldam o desempenho, os campos do currculo e da didctica, e os campos das culturas docentes e cultura organizacional de escola; e, (2) num segundo nvel de proximidade, e resultantes em larga medida do cruzamento das culturas profissional e organizacional, os domnios de estudo ligados ao pensamento e concepes dos professores, identidade profissional e percursos profissionais. Num terceiro plano que designei por campos prximos, mas j externos ao campo de estudo, pode estabelecer-se um interface fecundo com o estudo de campos homlogos, ou seja, outras formaes e respectivos processos, conceitos e operacionalizao. Cite-se, a ttulo exemplificativo, a aproximao ao estudo da formao de profissionais de sade e outros
O contexto de trabalho constitui, porventura, o mais poderoso agente da apropriao do saber e da prtica profissionais, e da construo da cultura escolar e docente. (Canrio, 1991).
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trabalhadores sociais, e ainda o campo relevante da formao de adultos, transversal a todas as formaes de natureza profissionalizante. Com esta proposta de conceptualizao, graficamente representada no esquema n 1, pretende-se constituir um contributo para o debate terico, justificado do meu ponto de vista, pela necessidade de identificar, no campo da formao de professores, os vectores que podem estrutur-lo com mais clareza e, numa perspectiva de abordagem praxiolgica, serem mais fecundos na devoluo da pesquisa ao terreno da prtica docente e formativa.
Esquema n1 Conceptualizao dos limites e interfaces do campo de estudo "FORMAO DE PROFESSORES CONCEITOS ESTRUTURANTES Natureza da funo docente Desempenho docente ESTUDO DOS Natureza e componentes PROCESSOS DE do conhecimento CONSTRUO E profissional DESENVOLVIMENTO DO CONHECIMENTO E DO DESEMPENHO PROFISSIONAL DOCENTE FORMAO DE PROFESSORES Delimitao e estruturao do campo de estudo: DIMENSES DE OPERACIONALIZAO da FORMAO Organizao da formao - seus contextos (instituio formadora, escolas, outros); - suas componentes (terica prtica, conteudinalprocessual, outras); -seus dispositivos (superviso, integrao, colaborao, parcerias, outros) Avaliao da formao: - processos - resultados - dispositivos - eficcia
CAMPOS ADJACENTES Currculo Didcticas Cultura profissional Culturas organizacionais Concepes e percursos dos professores CAMPOS PRXIMOS Formao em outros contextos (formao de outros profissionais, formao de adultos, outras)
Procura-se, nas seces seguintes, dar conta dos elementos da investigao revista que contriburam para estruturar e fundamentar a abordagem acima proposta face construo deste campo terico. O estudo de reviso de investigao que se apresenta centrou o seu enfoque na vertente da investigao sobre formao contnua em Portugal, no perodo de 1994 a 2003, e estabelece, em diversos aspectos, aproximaes com os resultados dos outros trs estudos de reviso do estado da arte, atrs referenciados. ___________________________________________________________________ 54
Investigao sobre formao contnua em Portugal 1994-2003 Questes orientadoras, objectivos e conceitos-chave Considerou-se, no planeamento deste estudo, que, aps um perodo de grande expanso da investigao educacional, caracterizada por uma certa disperso, compreensvel face ao contexto e tempo em que ocorreu, tornava-se necessrio proceder a snteses das investigaes produzidas e estabelecer o estado da arte. Se essa conscincia vlida de um modo geral, ela particularmente pertinente no que se refere ao campo de anlise em que nos situamos. Neste estudo foram assim analisadas, numa perspectiva diacrnica, as investigaes e projectos que se tm debruado sobre a formao no inicial, integrando nessa categoria lata a designada formao contnua e as modalidades de formao em contexto, nomeadamente as que so relativas a experincias de terreno que se tm vindo a desenvolver orientadas para a promoo de desenvolvimento profissional de professores em contexto de trabalho. Integraram-se neste estudo de reviso da literatura, que abrange a produo investigativa portuguesa nos dez anos compreendidos entre Janeiro de 1994 e Dezembro de 2003, (1) trabalhos provenientes de teses de mestrado e doutoramento, (2) artigos cientficos publicados nas revistas educacionais portuguesas reconhecidas, e (3) comunicaes em congressos e eventos cientficos de espectro abrangente, representativos da comunidade investigativa educacional, com incidncia focada nos que se tm realizado com uma periodicidade regular. Definiram-se como objectivos do estudo os seguintes: 1. Sistematizar conhecimento resultante das investigaes que tm vindo a ser realizadas em Portugal sobre o desenvolvimento profissional dos professores no contexto da formao contnua. 2. Proceder ao levantamento dos trabalhos publicados em Portugal, ou no estrangeiro, sobre a realidade portuguesa, relativamente ao campo da formao de professores em contexto de trabalho; 3. Caracterizar a investigao realizada em funo de indicadores da construo identitria e desenvolvimento profissional. As questes orientadoras da pesquisa formularam-se assim da seguinte forma: 1 - Quais as tendncias diacrnicas gerais identificveis ao longo do perodo em estudo (temticas, metodolgicas, epistemolgicas) e como interpret-las? 2 - Que mudanas de nfase e reorientaes tericas e empricas so perceptveis na literatura investigativa revista relativamente temtica em apreo? 3 - Em que aspectos se orienta a evoluo da abordagem da investigao face aos conceitos-chave do estudo? Constituram-se como conceitos-chave , transversais a todo o projecto, os seguintes: identidade, concepo de professor, desenvolvimento profissional, contextos de formao, contextos profissionais, superviso, profissionalidade e conhecimento profissional. ___________________________________________________________________ 55
A operacionalizao dos objectivos e questes orientadoras, adoptada para a anlise do corpus da literatura investigativa, foi construda segundo os seguintes caracterizadores: - Identidade profissional: - representao do conhecimento profissional; - representao da funo/actividades; - auto-imagem e reconhecimento; - grupos de identificao/referncia; - especificidade/difuso da imagem profissional. - Formao e construo identitria: - papel das lgicas/modelos de formao; - papel da superviso e influncia de formadores; - papel da auto e inter-formao; - papel da escola, do grupo de pares, da cultura profissional na construo identitria. - Percepo de necessidades de formao e sua relao com a identidade profissional. - Papel da investigao/ produo de conhecimento na construo identitria. Na anlise de literatura a que se procedeu, optou-se por analisar separadamente teses, comunicaes em congressos e artigos em revistas cientficas, por duas ordens de razes: (1) porque a evoluo temtica do corpus de literatura cinzenta oferece um recorte diverso do que se identifica na produo de artigos cientficos publicados e no mbito de congressos e eventos cientficos estes dois com um perfil mais prximo entre si; (2) porque tal relativa disparidade parece configurar a clivagem, j muitas vezes encontrada em revises de investigao anteriores (Esteves, 2003; Estrela, Esteves e Rodrigues, 2002), entre as questes dos professores expressas de forma mais significativa nas teses, sobretudo de mestrado, que so a larga maioria e as questes dos investigadores e da comunidade cientfica, que emergem na literatura cientfica publicada. Assim, se certo que da literatura cinzenta passa para a literatura publicada apenas a produo de maior qualidade cientfica, filtrada pelos critrios da prpria comunidade cientfica, tambm , julgamos, importante destacar as concepes e campos de preocupao emergentes das teses, porque estas so maioritariamente produzidas por docentes do ensino bsico e secundrio que em grande parte permanecem nesses nveis aps a obteno do grau. Oferecem pois uma outra leitura do lado dos contextos profissionais, constituindo-se como uma certa forma de expresso que, embora j trabalhada com alguns instrumentos de anlise provenientes da cultura acadmica, traduz a "voz dos professores, ou seja, da cultura docente e escolar, elemento que julgamos importante para as questes de identidade e ___________________________________________________________________ 56
transio ecolgica que neste projecto so eixos centrais de estudo. O estudo do sub-corpus das teses e a sua triangulao com os trabalhos revistos nos outros dois blocos do corpus - permite ainda detectar tendncias tericas que configuram as temticas dominantes, a forma da sua apropriao e a sua evoluo nestes 10 anos, identificando linhas marcantes no pensamento dos professores e na vida das escolas. Anos 90 - a dcada da formao contnua Antnio Nvoa, ao referir-se evoluo da problemtica da formao de professores, antecipava que a dcada de 90 marcaria a afirmao da formao contnua: o centro das atenes deslocou-se da formao inicial para a formao contnua (1991a: 15). Tal antecipao provou ser verdadeira. de facto ao longo dos anos 90 que se estruturam princpios, se organizam e regulamentam formatos legais, se impem requisitos, se cria uma rede nacional de Centros de Formao, se institucionaliza a formao contnua7 se nos situarmos no plano das polticas educativas. Por outro lado nesta dcada tambm que se identifica uma orientao significativa da investigao para esta vertente do processo formativo, que hoje conceptualizamos no quadro do desenvolvimento profissional, entendido como um processo continuado de crescimento do profissional no seu percurso e contextos, alimentado por conhecimento construdo a partir de uma diversidade de situaes, entre as quais as formaes formais (Nvoa, 1991a; Canrio, 2001; Roldo, 2000a). Tal no era todavia a leitura dominante no incio da dcada de 90, em que as duas vertentes/momentos da formao se demarcavam , mesmo no discurso, muito claramente. A formao inicial, que se tornara profissionalizada e profissionalizante, afirmando-se com estatuto formativo e cientfico prprio a partir da criao de Faculdades e Departamentos de Educao nos anos 70 e 80, e que fora reforada com a concretizao da criao das Escolas Superiores de Educao em praticamente todos os distritos do pas ao longo dos anos 80, ocupou largamente o centro das preocupaes do sistema e das polticas, confrontados com a necessidade de dar resposta aos primeiros impactos visveis da massificao que decorreu do alargamento da escolaridade obrigatria de 6 anos, e depois de 9, nos termos da Lei de Bases do Sistema Educativo de 1986 (Lei n 46/86 de 14 de Outubro). A formao contnua8 adoptaremos esta designao para a primeira parte do perodo em estudo, porque era essa a conceptualizao ento dominante vem todavia a desenvolver-se e a ganhar visibilidade um pouco mais tarde, exactamente enquanto resposta s consequncias dessa mesma expanso da escolaridade. medida que, gradualmente, se foi estabilizando a cobertura da escolaridade obrigatria, e se foi conseguindo
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Regime Jurdico da Formao Contnua de Professores (Decreto-Lei n 249/92) Formao contnua, formao em contexto e desenvolvimento profissional so conceitos diversos que contudo se usam por vezes de forma difusa e equvoca nos estudos que aqui nos ocupam.
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responder melhor s necessidades quantitativas de formao inicial e qualificao do corpo docente, o sistema passa a confrontar-se mais directamente com as novas dificuldades resultantes da massificao da escolarizao, abrangendo agora populaes escolares muito diferenciadas cultural e socialmente, face s quais os professores se sentem desmunidos de ferramentas, factores de cuja combinao resulta um acrscimo objectivo do insucesso escolar, sobretudo no Ensino Bsico. Emerge assim uma crescente presso para a expanso de modalidades de formao contnua, orientada para situaes face s quais os professores sentem novas dificuldades. Desta presso do vivido resulta uma certa tendncia, visvel na voz dos sujeitos em muitas das investigaes analisadas, para a representao "redentora (Popkewitz,1998) da formao vista como panaceia, representada como proveniente do exterior, para as referidas dificuldades vividas no interior da prtica docente e escolar, que raramente se constituem elas prprias como objecto de anlise. Acresce a este processo a necessidade de as escolas e professores se apropriarem - ou aplicarem, na racionalidade tcnica predominante na cultura do grupo profissional e das escolas de sucessivas medidas legislativas e/ou regulamentadoras criadas como tentativas de resposta s novas situaes e que vm introduzir na vida das escolas outros tantos factores de perplexidade face prtica corrente, naturalizada e aprendida, herdada do tempo anterior a esta transformao profunda da realidade socio-cultural das escolas. Paralelamente, e na esteira de processos homlogos ocorridos em outros sistemas algumas dcadas antes, a investigao e teorizao sobre a problemtica do insucesso (Charlot, 1997; Bourdieu, 1966) e sobre as questes da formao dita contnua (Ferry, 1983; Lesne, 1984; Pineau, 1991) comeam a emergir como campos de estudo relevantes tambm na investigao portuguesa. As reas cientficas do espectro das Cincias da Educao mais influentes neste crescimento ligam-se predominantemente, no incio, a ramos da Sociologia, por contraponto influncia mais forte das reas da Psicologia, numa fase anterior, e sobretudo nos estudos sobre a formao inicial que privilegiavam as questes do aprendente, quer o futuro professor, quer o futuro aluno do futuro professor. Este novo predomnio de eixos tericos ligados a estudos de matriz sociolgica patente no levantamento de autores de referncia nas teses do perodo em estudo - 1994-2003 -, evoluindo, na segunda metade da dcada analisada, para novos campos mais especficos, reveladores de uma percepo acrescida da complexidade das situaes de formao dita contnua -a superviso, a formao em contexto, a gesto do currculo, o trabalho colaborativo, a inter-formao, a formao-investigao, e mobilizadores de outras reas do saber educacional: teoria das organizaes, superviso, teoria curricular, gesto de escolas, culturas profissionais e organizacionais, profissionalidade, identidade e saber profissional. Curiosamente, o campo terico das Didcticas, rea forte nas teses do mesmo perodo sobre formao inicial, e ainda bastante visvel neste corpus de estudos sobre a formao contnua nos dois primeiros anos do perodo considerado, esbate-se ao longo do tempo - como se a didctica ___________________________________________________________________ 58
passasse a ser vista como questo relevante quase s na formao inicial, e como se as questes de gesto do currculo, diferenciao de estratgias, projectos de escola e de formao, no passassem, necessria e centralmente, pela articulao didctica do agir curricular do profissional de ensino. Alis, nas actas de Colquios analisados sobre Superviso e/ou Didcticas (Universidade de Aveiro, 1994; 1999; Universidade de vora, 2001) a situao idntica, mas de sinal inverso, desta vez incidindo preferencialmente sobre formao inicial. Tal tendncia, se por um lado faz sentido face s reas de interveno predominantes das instituies organizadoras dos eventos, por outro ilustra uma concepo ainda dominante nos professores, e tambm com reflexos nas instituies formadoras, no que se refere a um entendimento da Didctica como algo de prvio, ferramentabase adquirida na formao inicial, mas no privilegiada como instrumento permanente da construo e reconstruo, justamente didctica, do saber profissional. J as questes organizacionais, gesto de currculo, construo de projectos, formao para este ou aquele domnio da vida escolar, diferenciao pedaggica, ocupam largamente as temticas da formao contnua no mesmo tipo de eventos cientficos para essas reas, com o j referido gradual esbatimento da dimenso didctica, como se sobre ela no houvesse necessidade de formao em contexto, como se fosse um conjunto de tcnicas dadas como adquiridas e no mais carecendo de sequer ser revistas. Ou seja, a prpria comunidade cientfica, tambm presa dos seus condicionalismos prprios, ajuda de algum modo a construir esta dicotomia. Os investigadores e instituies que investem mais nas dimenses da formao em contexto, at por no oferecerem formao inicial de professores (Faculdades de Psicologia e Cincias da Educao de Lisboa, Porto e Coimbra, por exemplo), ou cujos mestrados incidem sobre essas reas, praticamente no introduzem na sua investigao qualquer dimenso de natureza didctica, e s recentemente assumem maior centralidade vertentes de natureza propriamente curricular.9 A leitura destas tendncias gerais permite, a nvel macro, identificar algumas linhas da construo social e cultural de uma certa representao do prprio conhecimento profissional tal como lido pelos professores - e construdo e apropriado nos seus contextos de trabalho e das influncias que so marcantes nessa construo, tambm ela produtora de uma certa identidade docente.
Entende-se aqui como nuclear na aco docente o domnio do currculo e seu desenvolvimento, organizado em modos de agir didcticos (Roldo, no prelo). Todas as reas de estudo de educao relativas contextualizao relacional, organizacional e social esto aqui consideradas como sectores de anlise envolventes dos anteriores, e igualmente relevantes do ponto de vista da produo de conhecimento. No se trata de hierarquizar, mas de posicionar as anlises estudadas relativamente centralidade do acto educativo em instituio escolar.
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I - A produo cientfica nas teses Identificao de regularidades e tendncias A leitura global das teses de mestrado e doutoramento produzidas nas universidades pblicas cerca de uma centena - permite identificar, em primeiro lugar, uma distribuio ao longo do perodo de 10 anos estudado, com enfoques preferenciais em trs patamares tendenciais, ainda que no rigidamente definidos: 1- Num primeiro tempo, que corresponde grosso modo aos anos de 1994 a 1996, a tipologia dos estudos situa-se preferencialmente em situaes de formao contnua dinamizadas ou institudas a partir de iniciativas ou projectos que "entram na escola e produzem situaes de formao ligadas ao desenvolvimento desses projectos. Destacam-se, nesta linha, os projectos centrados no desenvolvimento de plos do Projecto Minerva e na criao ou reorganizao de Centros de Recursos nas escolas, e nos processos formativos desencadeados por estes dispositivos novos, geradores de uma dinmica alternativa face a uma escola que, no geral, parece permanecer bastante alheia a processos de formao contnua. Existem tambm nesta primeira fase alguns estudos de incidncia didctica, sobretudo no campo da Matemtica. 2- Num segundo perodo que se desenvolve desde 1997 at aos anos 20002001, cresce a visibilidade da formao contnua como objecto de estudo, mas predominantemente centrada nos dispositivos entretanto institudos e regulamentados: h uma incidncia em estudos e avaliaes de programas de formao, cursos, experincias formativas desenvolvidas e/ou no estudo de polticas educativas no campo da formao, particularmente as dos Centros de Formao de Associaes de Escolas; e ainda alguns estudos sobre necessidades de formao. No final deste perodo emergem estudos mais numerosos sobre formao dita em contexto e ganham visibilidade estudos de caso sobre "concepes e prticas dos professores, vertente relacionada por um lado com as correntes tericas que estudam o pensamento do professor (Olson, 1984; Day, 1984) e, por outro, com o reconhecimento emergente da existncia de um discurso ideolgico dominante sobre a formao10 por vezes assimilvel ao conceito de "politicamente correcto - assumido pelos professores como suas concepes , geralmente no consonante com as suas prticas, condicionadas estas por factores organizacionais, culturais e identitrios, que, neste bloco, comeam a ganhar visibilidade. 3- O ltimo sub-perodo ou patamar desta linha evolutiva tendencial, referente aos anos de 2002 e 2003, inicia a visibilidade da abordagem explcita a questes de identidade profissional, profissionalidade e cultura profissional e
A questo do discurso e do seu papel na cultura e identidade profissional, no caso dos professores, merece um investimento de investigao mais aprofundado. Tal campo no visvel neste corpus, a no ser esporadicamente, ou nos estudos da ltima fase ligados temtica da identidade. Popkewitz (1994; 1998), chama a ateno para o uso do discurso como forma de poder, gerador de ideologia redentora ou culpabilizante e, no caso dos professores, por vezes substituto da aco e/ou seu ocultador.
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sua relao com a natureza da formao. Acentua-se tambm nestes estudos a conceptualizao da formao como processo de desenvolvimento profissional, e privilegiam-se as situaes de formao em contexto. Esta marcao de dominncias no significa exclusividade, como adiante se ilustrar. Configura contudo um percurso que descreveramos como partindo de um tempo de escassa visibilidade institucional da formao contnua, pontuado de situaes excepcionais de formao realmente em contexto, de natureza instituinte, mas circunscritas a situaes ou projectos particulares; da se evolui para a visibilidade normativa da formao contnua, tornada um imperativo legal para a promoo na carreira, e instituda (SChaves, 2000) no sistema e no quotidiano das escolas, mas raramente portadora de significado formativo real, mesmo quando formalmente designada como em contexto; num terceiro tempo comeam a emergir, sobretudo ao nvel de doutoramento, questes ligadas percepo dos factores cultura profissional, identidade, organizao, mentalidade, nos processos formativos, sobretudo na persistncia da sua baixa eficcia (Roldo et al. 2000). Outras regularidades encontradas merecem tambm alguma reflexo: 1. Ao longo do perodo total do estudo verifica-se uma constante referncia a campos de investigao relacionados com a implementao da Reforma de 1989, mais marcante nos dois primeiros sub-perodos e esbatendo-se s a partir de 2001 (ano da publicao da Reorganizao Curricular do Ensino Bsico, DL 6/2001). alis nesse domnio que se podem identificar estudos que de alguma forma se referenciam a representaes de conhecimento profissional. Este conhecimento surge nas teses referenciado sempre e apenas a "saber sobre algum aspecto (tido como novo ou diferente) suscitado pelos normativos curriculares, tais como a rea escola, o desenvolvimento pessoal e social, ou a implementao (pr em prtica) dos princpios da reforma relativos, por exemplo, ao conceito de aluno activo ou ao desenvolvimento de atitudes. Raramente se consubstancia esta referncia Reforma em termos de contedos curriculares ou didcticos, embora haja algumas excepes (caso da Histria ou da Matemtica). Trata-se com muita frequncia de trabalhos sobre a mudana e a inovao, vividas como institudas "aplicadas, "implementadas , mas no construdas face s quais se desenha a necessidade de compreender a natureza da dita mudana e, sobretudo, de saber como a concretizar, numa lgica que se reconduz quase sempre a padres de racionalidade tcnica. 1. A grande maioria deste corpus de teses sobre formao contnua o mbito mais lato, dentro do qual se pesquisaram depois os conceitos de identidade, desenvolvimento profissional e transies ecolgicas incide sobre sujeitos e situaes do 1 ciclo. Tal constatao, que foi para ns surpreendente, poder eventualmente correlacionar-se, mais uma vez, com a dicotomia atrs analisada entre as incidncias das temticas das teses (questes didcticas disciplinas incidncia formao inicial, versus questes contextuais ou globais currculo e organizao - cincias da educao incidncia na formao contnua) , acrescentando-lhe um outro elemento de marcao dicotmica: preferncia pelos restantes ciclos ___________________________________________________________________ 61
(disciplinar, logo didctico) versus preferncia pelo 1 ciclo (integrado, no disciplinar, logo globalmente pedaggico e pouco didctico). Esta hiptese que vimos procurando analisar tem tambm relao clara com as instituies em que as teses so produzidas e apresentadas e com as suas vertentes de formao e aco. 2. A rea disciplinar privilegiada na investigao sobre situaes de formao com incidncia mais focada nos aspectos da actuao docente, curricular e didctica, situa-se no campo da Matemtica, mesmo no 1 ciclo, ou tratando-se de estudos sobre situaes decorrentes do Projecto Minerva. Tal tendncia parece associar--se, face s prprias referncias expressas nas teses, ao papel de uma associao de Professores a APM (Associao de Professores de Matemtica) que desde o incio trabalhou com, e foi dirigida por, investigadores universitrios na rea, em parceria com professores do terreno, articulando desde cedo o papel da investigao com a formao e com a prtica contextual. 3. No plano metodolgico, a esmagadora maioria das teses analisadas (exceptuam-se seis no corpus total) adopta metodologias qualitativas, descrevendo-se uma grande parte como estudos de caso e adoptando algumas, em menor nmero, a metodologia das histrias de vida. As que adoptam metodologias de tipo quantitativo, so geralmente associadas a domnios mais ligados Psicologia, e apenas uma assume o formato de survey. Esta verificao geradora de vrias questes sobre a investigao educacional que se est a fazer em Portugal: se certo que esta dominncia do qualitativo reflecte o reconhecimento da complexidade do objecto e apresenta dimenses de enriquecimento do campo de estudo, pela quantidade e diversidade de situaes que so interpretadas, analiticamente dissecadas, pela voz pessoal de sujeitos, por outro lado, revela um manifesto desequilbrio, no possibilitando a obteno de dados mais globais, ou a produo de conhecimento sobre tendncias no que situao geral diz respeito. O carcter quase absoluto desta tendncia no permite o salutar complemento da muita informao e anlise qualitativa, sempre necessariamente circunscrita, com elementos metodolgicos de aferio e quantificao, produtores de outro tipo de conhecimento tambm indispensvel as tendncias e seu pso relativo, a evoluo global, os indicadores mais marcantes e a sua evoluo temporal. 4. As teses de doutoramento 23 num total de 98 - constituem um sub-corpus que se diferencia dentro deste conjunto, na medida em que claramente se configura no s uma natural diferena na qualidade do aprofundamento cientfico dos produtos, mas tambm a marcao de dois tipos de sujeitos investigadores: nas teses de doutoramento, evidente a proximidade face ao olhar teorizador e cultura profissional da comunidade cientfica universitria, onde os seus autores se inserem, enquanto as teses de mestrado, como j se sublinhou, transportam como dominante a marca da cultura escolar e docente do ensino no superior.
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A produo cientfica nas teses face s questes e conceitos-chave do estudo Referenciando agora o conjunto de dados que integra este corpus face s questes da investigao neste projecto colocadas, e aos conceitoschave que o estruturam, podem assinalar-se algumas linhas dominantes identificadas face ao questionamento orientador. Processos de construo e desenvolvimento profissional A literatura cinzenta analisada, desenvolvida no domnio da formao contnua, partindo de questes e quadro terico ligados ao desenvolvimento profissional, aponta, nos resultados encontrados, para concepes de formao algo desligadas de uma noo de desenvolvimento profissional. Predomina, nos professores que so sujeitos dos estudos, uma leitura da formao como externa prtica docente, com efeitos sobretudo no domnio da sensibilizao e enriquecimento pessoais, e pouca incidncia na melhoria da sua prtica profissional. Os casos estudados em que a situao analisada configura processos de real desenvolvimento profissional so os que combinam (a) envolvimento colectivo na formao, (b) centrao nas prticas e na sua anlise reflexiva e (c) apoio por formador ou investigador que se associa ao processo. A ideia de desenvolvimento profissional manifesta, em muitos estudos, alguma contaminao por parte dos sujeitos entre a concepo de um processo interactivo mas intencionalizado e a ideia de um certo espontanesmo bem intencionado desse desenvolvimento, mais casual que pensado ou gerido, esbatendo a fronteira entre os planos da profissionalidade e da simples interrelao vivida entre pessoas no lugar de trabalho. Uma ideia muito repetida a da indissociabilidade da dimenso pessoal e profissional do professor, que tem consistente sustentao terica, mas aparece nestes estudos frequentemente apropriada pelos sujeitos em formato de senso-comum, como uma difuso/esbatimento do profissional no pessoal, ilustrando alguma dificuldade de os docentes se definirem, no plano identitrio, com caracterizadores claros, o que refora a anlise da actividade docente como mais prxima de um estatuto social e identitrio de semi-profisso (Gimno Sacristn, 1994). Transies ecolgicas As transies ecolgicas estudadas nestas investigaes so, em termos relativos, em pequeno nmero. Apenas dois estudos abordam as questes do incio do exerccio profissional, olhado, como natural, do ponto de vista da continuidade/descontinuidade face formao inicial, indiciando nestes estudos o facto de os profissionais passarem esta transio ecolgica sem, ou com escasso suporte formativo, o que acaba por configurar aquilo que noutros estudos emerge como o "choque da realidade (Lopes, 2005). Esse choque no resulta tanto, segundo os estudos, de carncias no domnio do conhecimento profissional, tomando as categorias de Shulman, (1987) como referente, mas sobretudo no confronto entre duas culturas profundamente diversas e em muitos aspectos conflituantes: a da instituio formadora e a dos ___________________________________________________________________ 63
contextos de trabalho. Esta temtica das culturas e sub-culturas profissionais, que est correlacionada com uma das mais marcantes transies ecolgicas, a da passagem da "adolescncia "adultez profissional, no ainda um campo de investigao visvel neste corpus. Esta verificao permite identificar um ponto fraco do sistema e da aco formadora das instituies, sobre o qual se visibiliza a necessidade de produzir mais investigao que possa sustentar um melhor investimento na articulao destas duas comunidades, o que, alis, poder possibilitar uma inflexo tambm nas lgicas de formao contnua em escolas que se tornem parceiras das instituies formadoras na formao, no enquadramento dos futuros e recm- profissionais e na investigao produtora de saber transfervel e no apenas instrumental. Mais numerosas so as teses que se ocupam dos percursos dos professores, algumas na linha metodolgica das histrias de vida. Esses percursos reportam transies ecolgicas, ou pontos crticos como por vezes so lidas, que na generalidade, se situam nas seguintes "passagens, a que aqui atribumos o estatuto de transies ecolgicas num sentido alargado: - da formao inicial prtica profissional; - de prticas individualistas experincia colaborativa de grupos de trabalho ou projectos; - de prticas curriculares tradicionais a envolvimento em inovaes (ligadas a reformas, a normativos, a novas vertentes curriculares como, por exemplo, o da educao para os valores). Influncia da superviso nos processos de construo e desenvolvimento profissional Como atrs j foi sublinhado, o conceito de superviso quase totalmente ausente destes estudos, sobretudo nas teses de mestrado. A leitura desta realidade conduz-nos verificao de que a questo do desenvolvimento profissional dos professores ferida de base por duas ordens de dicotomias instaladas no tecido formativo e institucional do sistema educativo portugus: (1) a representao diversa da identidade de um professor consoante os nveis de escolaridade em que actua e o tipo de docncia que exerce generalista ou especializada -, e, em ambos, (2) a correlata oposio formao inicial /formao contnua, que permanecem, na cultura profissional de docentes e escolas visibilizada nestes estudos, como constituindo a primeira (2.1.) a preparao cientfico-didctica prvia a um exerccio profissional tendencialmente visto como idntico ao longo da vida nesse domnio, e a formao contnua (2.2.), em contexto ou fora dele, como relativa a aspectos organizacionais, relacionais, normativos novos, de interaco com situaes e contextos que se percepcionam como mutantes, mas praticamente desligados da aco docente concreta nas suas vertentes curricular e didctica. Ora atravs dessas valncias, definidoras da especificidade da funo docente, e factores da sua "distino (Monteiro, 2003), que a conscincia e capacidade de agir face a contextos educativos e populaes diversas, ou a mudanas curriculares, se operacionaliza. ___________________________________________________________________ 64
Estes aspectos emergem muito claramente e esta uma das vantagens da predominncia de estudos qualitativos nos inmeros discursos de professores estudados, nas referncias que fazem aos seus percursos, na avaliao que expressam da vantagem das formaes que vo "frequentando. Raras so as referncias ao acrscimo de saber cientfico ou didctico, desenvolvida atravs da formao. Mesmo as modalidades de crculo de estudos ou projecto so sobretudo valorizadas pela dimenso reflexiva sobre as situaes e a sua compreenso luz de novo conhecimento sem dvida muito valioso; mas so escassas as referncias a ganhos de conhecimento no domnio cientfico e/ou didctico, raramente "descendo instrumentalidade tcnica da aco docente que tambm tem de ser dominada pelo profissional reflexivo para que possa agir de forma sustentada e eficaz. tambm neste quadro que a superviso, na anlise que fazemos, est ausente - porque se concebe como situada apenas num desses dois quadros de referncia, correspondentes a universos culturais quase antinmicos que caracterizam a representao do profissional durante a praco docente, ou durante o percurso como docente. Duas pertenas, duas lgicas, duas culturas. A primeira, sobretudo didctica, teorizada e por isso supervisionadora do "aspirante a professor; a segunda sobretudo organizativo-relacional, praticista sem sustentao terica, remetida aco individual sem interferncias, logo dispensadora de processos supervisivos (alis tendencialmente mal aceites por um professor "j assumido como autnomo). O principal efeito negativo desta representao dual, cuja persistncia se identifica na investigao revista, reside na legitimao que proporciona larga permanncia de prticas didctico-curriculares inalteradas, mantidas tranquilamente parte de qualquer investimento realmente formativo, embora sobre a formao, na cultura dos professores, se produza abundante discurso que pode ser encontrado nos dados brutos das investigaes ("acho muito importante a formao, "gosto muito de frequentar formao , "ficamos enriquecidas com a formao, no por causa dos crditos, "a formao permite a partilha e a troca de experincias - so unidades de anlise recorrentemente encontradas nas numerosssimas entrevistas a professores que integram os estudos). Outras transies ecolgicas identificadas dizem respeito a alteraes institudas normativamente no sistema, face s quais os professores se confessam perturbados ou em dificuldade, sustentando-se nelas boa parte dos pedidos de formao aos Centros11, ou as respostas aos levantamentos de necessidades, ou mesmo a iniciativas de formao em contexto. Trata-se de transies ecolgicas que no correspondem a mudanas de contexto organizacional, mas poderamos dizer que se reportam a mudanas no contexto referencial dos professores no seu quotidiano e so por isso
11 A temtica da formao oferecida pelos CFAEs, ou a avaliao de resultados de aces de formao concretas, proveniente quase s das teses de mestrado, constitui uma fonte muito rica sobre as representaes dos professores neste domnio, e quase no se visibiliza na produo de artigos cientficos que adiante se apresenta. Da o reforo da necessidade de, para captar, em investigao, a cultura dos professores, se continuar a proceder a reviso deste tipo de estudos, que constituem um claro barmetro das percepes dos docentes no contexto das escolas.
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transies ecolgicas relevantes. Estas situaes, assinaladas na representao j referida dos professores, como uma abstraco reificada que designam por "mudana12, quase sempre so vistas como equivalentes a "crises ou como portadoras de dificuldades acrescidas, incluindo neste sentimento as que se reconhecem como inovaes relevantes. Trata-se aqui de novo da questo da normatividade, reforada persistentemente na cultura de professores e escolas, pelo facto de se ter naturalizado a crena, quer por parte da administrao quer por parte dos professores, de que as "novas ideias entrem na escola veiculadas por normativos como suposta via para a inovao, instituda e raramente instituinte (S-Chaves, 1999), que faz parte da cultura das escolas e cumulativa nos percursos dos professores. A introduo, mesmo discursiva, de conceitos tericos (projecto, interdisciplinaridade, formao em contexto, desenvolvimento pessoal, gesto curricular, diferenciao, entre outras) no quotidiano profissional dos professores, parece ocorrer - nos inmeros discursos analisados nestas investigaes - quase exclusivamente na decorrncia de normativos, que, na tradio portuguesa, centralista e dependente do Estado, se apresentam carregados de justificaes de natureza teorizante13. A sobreposio desta "normatividade terica (no plano do que deveria configurar-se como o conhecimento profissional prprio) com a normatividade hierrquica, de natureza burocrtica, relativa ao exerccio profissional e sua organizao administrativa, constitui-se como um campo de miscigenao perverso, inviabilizador em larga medida da produo de saber prprio no seio da comunidade docente. Esta lgica funcionria da normatividade hierrquica transposta para a introduo de novos conceitos ou conhecimentos, tidos como correctos e incontestveis e consequentemente como alguma coisa que o professor "tem de cumprir normatividade terica. Os conceitos tericos inovadores e complexos (tais como projecto, autonomia, gesto do currculo, diferenciao e tantos outros) so assim transformados, na cultura de professores e escolas, em "normas para as quais h que descobrir uma estratgia de "cumprimento igualmente tcnica, passiva e estril.14 Algumas situaes descritas e estudadas constituem excepes, que mais uma vez ocorrem quando se trata de iniciativas de escolas ou de projectos integradores e colaborativos, como o caso do Projecto PROCUR,
12 interessante notar que, comparativamente com outros quadros de referncia tericos, o campo de estudos relativo ao campo da "educational change (Fullan, 1993; Hargreaves, 1998; Sergiovanni, 2000) visvel, mas com um peso relativo menor que outras reas epistemolgicas. 13 Comparem-se os documentos curriculares, em pases como Portugal, com os de, por exemplo, a Finlndia, em que estes documentos so sintticos, depurados, orientadores, remetendo a discusso terica para instncias de formao/investigao e/ou para o trabalho e a discusso dos prprios professores. (Finish Curriculum Framework, 1994) 14 A anlise de aspectos como este, reveladores da complexidade dos dispositivos organizacionais, sociais e histricos que constroem a cultura docente , a nosso ver, indispensvel para que se evite a simplificao de leituras destes dados que coloquem os professores como supostos "culpados ou, na simplificao de sinal contrrio, como permanentes "vtimas e reduzam a leitura deste efectivo dfice de conhecimento profissional nos professores a uma nebulosa e inexplicvel "resistncia mudana, ocultadora das dinmicas de vria ordem que a criam e alimentam.
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estudado na tese de doutoramento de Luisa Alonso, defendida na Universidade do Minho (1999), e que d conta de uma postura de construo da inovao por parte de escolas e professores. Tambm aqui se identifica, como factor produtor de diferena, a colaborao do investigador e da instituio investigadora, constituindo-se como "scaffolding aos processos formativos e inovadores assumidos pelas escolas e professores envolvidos num projecto em parceria com a Universidade. Outro elemento patente nos poucos processos formativos estudados nestas teses que assentam, realmente, na aposta dos prprios professores em melhorar o seu ensino para conseguirem melhorar a aprendizagem dos seus alunos, que nesses casos pouco numerosos - a aco formativa visibiliza-se em prticas curriculares e opes concretas de natureza didctica, tais como o ensino por observao, o desenvolvimento de projectos de pesquisa, a reformulao das estratgias para a aprendizagem da leitura ou do clculo (nos casos em apreo, trata-se de 1 ciclo da educao bsica). Nestas situaes claramente se configuram papis de superviso, assimilados ao do acompanhante, orientador, formador, investigador ou amigo crtico. Mas essa vertente muito raramente conceptualizada como tal.15 A qualidade atribuda a estes processos e papis de superviso, explcitos ou implcitos, nos casos em que visvel, referenciada por indicadores como: disponibilidade, saber, capacidade de aceitar e reformular em conjunto, atitude de par no trabalho e tambm a capacidade de liderana, o orientar e estimular o grupo para a aco. Confrontados com os modelos tericos de referncia no que se refere concepo do professor, os estudos deste corpus oferecem abundante referncia aos modelos do professor reflexivo (Schn, 1987) e alguma incidncia no conceito de professor investigador (Stenhouse, 1991). Mas os dados empricos, referentes a prticas e concepes de professores, contradizem esta idealizao procurada nos campos tericos das teses, trazendo uma imagem de professor no terreno que, tentativamente, caracterizamos da seguinte forma, definida atravs de tenses que esses dados patenteiam: - tenso professor administrador de programas/ professor decisor curricular: - tenso centrao no formato expositivo de aula/centrao no interesse pessoal pelos alunos; - tenso postura tradicional de exposio transmissiva/idealizao mtica da funo docente como apoio compreensivo; - tenso atitude individualista persistente, legitimada e legitimadora/valorizao de prticas colaborativas "protegidas, que no pem em causa a continuidade da docncia propriamente dita como acto individual e sem interferncias.
Nalguns estudos, sobretudo de doutoramento, a superviso est identificada e trabalhada (Alonso, 1999, S-Chaves, 1994, entre outros). Mas , neste conjunto, um conceito pouco mobilizado.
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Concepo do professor A concepo de professor que se visibiliza nestes estudos, por parte dos sujeitos, muito marcada por um estatuto funcionarizante no que se refere aos aspectos nucleares da sua funo ensino, currculo, alunos acompanhada de uma afirmao de autonomia que desliza para os campos no curriculares: envolvimento em iniciativas, projectos, orientao para aspectos relacionais e de apoio/integrao social, entre outros. Tal aparente contradio explica-se, em certa medida, pelas ambiguidades que marcam o presente e o passado da actividade, dividida entre um discurso apelando profissionalidade plena, autonomia, e deciso e uma realidade organizativa e de cultura institucional que sustenta e refora a hierarquia burocrtica, a segmentao, o trabalho individual, a pretensa autonomia intra-aula, a ausncia da colegialidade, como os dados tambm ilustram. As situaes de formao bem-sucedida so, nestas investigaes como em muitas outras que as precederam, aquelas em que h trabalho colaborativo de professores, investimento em produo de saber pelos professores, ateno realidade contextual do exerccio da aco docente. Mas so vividas como ilhas, com escasso impacte ou apropriao pelos sistemas (escola, sistema educativo) que as integram, e que parecem ter nelas uma vlvula de segurana para permanecerem inalterados. To pouco se constituem, mesmo para os prprios, num questionamento da sua forma de ser professor tal como se exerce e organiza. Conduz a uma melhoria, mas vivida como pessoal, dentro de uma estrutura funcional que no se pe em causa. Outra dimenso a sublinhar a emergncia, no primeiro perodo da dcada estudada, de dimenses de tica e deontologia associadas profisso, num conjunto pouco numeroso de estudos. Apenas uma tese aborda expressamente a questo da deontologia profissional (Silva, 1994) e o tema no retomado. Contudo as dimenses ticas do exerccio, em termos dos alunos e do currculo, mais frequente: vrias teses se situam, em vertentes formativas da aco docente, orientadas para os valores, o desenvolvimento pessoal e social, a cidadania. Tais vertentes, certamente influenciadas pela Reforma de 1989, constituem uma dimenso do perfil do professor com alguma duplicidade de efeitos na construo da representao identitria dos prprios professores: se, por um lado, tornam visvel uma dimenso essencial de uma profisso assente no relacionamento interpessoal, por outro iniciam ou continuam um processo de difuso da especificidade da funo docente, deslocando o "ser professor do acto de educar ensinando, para concepes de esbatimento de funes, expressas em afirmaes frequentes como no basta ensinar preciso educar, ou mesmo, ensinar secundrio, o essencial so as dimenses formativas, como se de alternativas mutuamente exclusivas se tratasse. Esta viso, muito patente no discurso dos professores sujeitos dos estudos, configura uma representao de algum esvaziamento da funo de ensino, porventura ideologicamente desvalorizada, em favor do que podemos designar como o professor para (os valores, a cidadania, a multiculturalidade), que vem marcando mais um elemento de tenso e vivncia ___________________________________________________________________ 68
dual na prtica docente, com consequncias na descaracterizao da profissionalidade docente e numa segmentao/disperso de aspectos do desempenho que so seus constituintes essenciais, mas integrados e organizados em torno da funo docente nuclear que os medeia a funo de ensinar, no sentido que lhe atribumos de fazer aprender (Roldo, 2003, 2005). As zonas de clivagem A reviso de investigao que se procedeu permite identificar um conjunto de dicotomias, no plano da investigao, que claramente se articulam como as contradies do prprio campo de estudo. Parece indispensvel tomar conscincia delas para investir em desenvolvimentos de investigao futuros no sentido da sua superao. Assinalam-se assim os seguintes eixos quasedicotmicos: - A investigao sobre formao inicial16 e formao no inicial de professores permanece largamente incomunicante, sendo escassos os estudos que se debruam sobre a abordagem de dispositivos de integrao das duas vertentes. As prprias instituies em que a investigao produzida, pelos seus perfis e misses preferenciais, marcam esta demarcao de territrios, com algumas excepes que ao longo do estudo se assinalaram. Tal situao parece ir contra os referenciais tericos mais actuais, referenciados pelos investigadores dos dois campos, que acentuam a noo de desenvolvimento profissional como um continuum na construo do profissional (Alarco, 2000; Campos, 1995; Canrio, 2001; Nvoa, 1991; Perrenoud, 1999). - A esta demarcao fundadora correspondem outras linhas de fractura que dela decorrem: - a associao da investigao sobre superviso ao campo da formao inicial e particularmente a situaes de estgio, e sua ausncia do campo da formao no inicial; - a quase exclusividade da investigao em didctica no campo da formao inicial e o seu esbatimento na investigao sobre formao no inicial. - Da clivagem anterior decorre ainda uma outra consequncia contraditria: a investigao sobre formao no inicial, largamente sustentada nos conceitos de aprendizagem profissional em contexto, parecem, ao deixar de lado a dimenso supervisiva, encorajar uma leitura da formao em contexto como auto-gerida, sem recurso a dispositivos formativo-supervisivos, quaisquer que sejam os formatos e estruturas de poder associados, necessariamente diferentes dos da superviso em situao pr-profissional. Encontram-se escassas referncias explcitas e teorizadas a loci de superviso, organizacional ou informal, associada a lideranas intermdias ou colegiais, de
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No se procedeu neste projecto anlise da investigao sobre formao inicial, que constitui objecto de estudo de outro sub-projecto, coordenado por Ftima Choro Sanches, e desenvolvido no mbito deste mesmo Projecto. As referncias comparativas aqui apresentadas reportam-se, para a formao inicial, apenas descrio e quantificao de ttulos e temas, na medida em que o corpus levantado foi comum e esteve acessvel s duas coordenadoras, possibilitando o confronto ao nvel das incidncias.temticas.
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natureza avaliativa ou clnica, mesmo em investigaes centradas justamente em experincias e projectos de formao em contexto. - A investigao sobre formao no inicial praticamente no mobiliza as dimenses do saber profissional nas suas vertentes cientficas e pedaggicodidcticas (Shulman, 1987), sendo essa vertente presente e bastante trabalhada nos estudos sobre formao inicial; do mesmo modo, as dimenses do saber profissional ligadas a componentes de gesto e diferenciao curricular, de relao pedaggica, de interaco com o contexto social, so marcadas de forma inversa: so relevantes na investigao sobre formao no inicial e menos evidentes no que se refere formao inicial. - Associada a esta oposio est tambm a predominncia da abordagem disciplinar com incidncia didctica e at epistemolgica nas reas especficas do currculo para os estudos de formao inicial nos nveis do ensino secundrio e final do ensino bsico, versus abordagens globalizantes e com diminuta incidncia cientfico-didctica sobretudo nos estudos relativos ao 1 ciclo do ensino bsico.17 Tais tenses configuram uma situao de segmentao do saber educacional produzido pela investigao que, se certo que reflecte a malha socio-organizacional e a cultura existente no sistema educativo, das escolas e dos professores, por outro lado objectivamente refora a sua manuteno, ao devolver comunidade docente o produto da investigao marcado pelas mesmas zonas de clivagem. Uma perspectiva de investigao estratgica (Maren, 1996), que parece muito adequada ao campo de estudo do desenvolvimento profissional, acentua as vantagens da problematizao da investigao no sentido de intervir em campos crticos e sobre eles produzir intencionalmente saber til. Este conjunto de zonas de segmentao/contradio parece constituir um ponto crtico a considerar. Campos de consenso : O plano terico e o plano discursivo Uma outra evidncia que a reviso permitiu identificar diz respeito natureza dos actuais quadros tericos de referncia: (1) sua mobilizao no discurso investigativo e (2) sua apropriao no discurso dos sujeitos de investigao. Verifica-se um largo espectro de consensualidade quanto ao referencial terico em trs campos, com algumas divergncias que foram oportunamente assinaladas: a concepo de formao assente na noo central de prtica reflexiva e reflexividade como caracterizadores de um paradigma de formao profissional de que so referncias dominantes Donald Schn e Isabel Alarco; o paradigma da formao pela investigao de que se identificam como referncias centrais Lawrence Stenhouse e Maria Teresa Estrela e o quadro terico da formao enquanto processo desenvolvido em contextos de aco, que se referencia sobretudo a Carlos Marcelo Garcia, Antnio Nvoa, Rui Canrio. Estas trs linhas desenvolvemExceptuam-se a esta tendncia as teses do incio do perodo em estudo que, assentes numa preocupao marcada pela Reforma Curricular de 1989, foram muito orientadas para estudos no 1 ciclo, como a seu tempo se assinalou.
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se predominantemente em convergncia, sobretudo no que se refere reflexividade e formao em contexto. Esta convergncia terica no campo de estudo visibiliza-se tambm ao nvel dos sujeitos dos estudos, isto , dos docentes. Caracteriza-se a apropriao deste mesmo quadro terico como muito dominante no plano discursivo expresso, com recorrentes dissonncias relativamente aos dados provenientes de prticas observadas ou descritas. A natureza desta apropriao predominantemente discursiva mas generalizada, e a dcalage com outros indicadores da aco docente fornecidos pelas mesmas investigaes, suscita algum questionamento merecedor de investigao futura, relativamente aos dispositivos de construo e apropriao do discurso terico na classe docente e na comunidade escolar, e sua relao com a cultura profissional e organizacional, nomeadamente no que se refere representao e relao dos docentes com o conhecimento profissional. Estes so aspectos pouco desenvolvidos na investigao aqui revista, embora emergentes na ltima parte do perodo analisado. A marcao normativa da agenda investigativa Outra dimenso que emerge da reviso deste corpus de investigao a correspondncia temtica de grande parte da investigao produzida, sobretudo ao nvel das teses de mestrado, com momentos de produo legislativa introdutora de mudanas ao nvel do sistema. Tal correspondncia, em larga medida explicvel e normal, tem todavia algum efeito perverso no plano da identidade profissional e da cultura docente, na medida em que alimenta uma concepo de saber terico que aproximada ao conceito de normativo legal, visto que essa a via privilegiada, e s vezes nica, para o contacto dos professores, no sistema portugus, com novos conceitos ou perspectivas tericas. Tal facto parece indiciar um outro campo a explorar na investigao, centrado justamente na relao entre o conceito de normatividade e inovao, instituda ou instituinte, na cultura profissional e de escola. Implica tambm analisar que tipo de relaes cria esta associao do conhecimento novo normatividade e mudana instituda com a forma como o conhecimento profissional representado e vivido pelos prprios docentes, e com o nvel frgil de profissionalidade que caracteriza o quadro descrito nestes estudo. II - A produo cientfica em congressos e eventos cientficos A constituio desta seco do corpus regeu-se pelos seguintes critrios: - seleco de acontecimentos cientficos que se afirmaram pela sua regularidade, abrangncia de reas abordadas e disponibilidade dos produtos publicados; - a centrao em eventos privilegiando a dimenso investigativa no plano educacional. ___________________________________________________________________ 71
Foram assim integrados como elementos do corpus todas as Actas dos Congressos da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao e os Colquios da AFIRSE/AIPELF. Consideraram-se tambm como critrios, para completamento deste ncleo central do corpus com a consulta selectiva de algumas outras Actas de eventos cientficos, os seguintes: - regularidade de eventos dentro de reas especficas, nomeadamente de didcticas das disciplinas, com enfoque na dimenso investigativa (caso de Encontros Nacionais de Docentes de Cincias da Natureza); - significado da realizao de eventos cientficos, ainda que mais irregulares, para a temtica aqui abordada; (p.e. Congressos sobre Superviso); - considerao de algumas publicaes de sistematizao/reviso de investigao18, no resultantes de eventos, que, sendo neste perodo espordicas, trouxeram contributos importantes ao estudo da temtica da formao (p.e. Investigao e Reforma Educativa, Albano Estrela, org. 1998).19 Linhas diacrnicas dominantes regularidades, diferenas e semelhanas face literatura cinzenta Deste conjunto de eventos cientficos de realizao regular, com Actas publicadas, d-se conta, preferencialmente, de acordo com os critrios acima expressos, da anlise das Actas dos Congressos da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao (um congresso por binio) e das Actas dos Colquios da AFIRSE/AIPELF20 (regularidade anual). Numa primeira abordagem, assinala-se a visibilidade de linhas de evoluo patentes nas prprias temticas dos Congressos. Linhas de evoluo patentes nas temticas dos Congressos Os Congressos da SPCE, da responsabilidade de uma instituio universitria ou politcnica diferente para cada edio, na primeira metade do perodo estudado privilegiam a Investigao como tema geral, ainda que em vrias vertentes: - 1994, Universidade do Minho, Cincias da Educao: Investigao e Aco; - 1996, Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao de Lisboa, Contributos da Investigao Cientfica para a Qualidade do Ensino; - 1998, Universidade de Aveiro, Investigar e Formar em Educao. Na segunda metade do perodo em estudo, as temticas escolhidas vo acentuar a vertente epistemolgica e poltica relativamente ao campo da Educao:
Foram publicadas revises de investigao sobre formao editadas pelo INAFOP mas que incidem sobre Formao Inicial, no tendo aqui sido consideradas. 19 Na decorrncia destes critrios, no foram considerados nesta reviso os Congressos ou Encontros de Associaes profissionais, Movimentos pedaggicos, ou Centro de Formao de Professores 20 Estes Colquios resultam de uma parceria luso-francesa entre as duas associaes, liderada por investigadores da Universidade de Psicologia e Cincias da Educao de Lisboa e da Universidade de Caen.
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- 2000, Escola Superior de Educao e Universidade do Algarve, O Particular e o Global no Virar do Milnio - cruzar saberes em educao; - 2003, Universidade de vora, O Estado da Arte (actas ainda no disponveis). Pode ainda acrescentar-se, porque parece indiciar a continuao desta tendncia, com suporte preferencial na articulao das questes polticas e epistemolgicas, que o VIII Congresso da SPCE, realizado em Abril de 200521, organizado pelo Instituto Politcnico de Castelo Branco, teve como temtica Os Cenrios da Escolaridade Longa: Novas Culturas e Saberes. Actas dos Congressos da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao A anlise mais detalhada destas publicaes indica, em convergncia com a anlise j desenvolvida para os artigos de revistas cientficas, uma afirmao dominante do paradigma da formao como praxis reflexiva, que atravessa as comunicaes sobre formao contnua e em contexto alis relativamente pouco numerosas no cmputo global - que se mantm ou mesmo refora ao longo dos dez anos em anlise. Outra linha conceptual recorrente e com afirmao gradualmente mais ntida nos temas abordados, a abordagem e discusso do conceito de profissionalidade, tornando-se claramente um campo de estudo com particular centralidade no final da dcada aqui estudada. Interessante se revela, a este propsito, confrontar a conferncia de Jos Tavares no Congresso da SPCE de 1994 (Tavares, 1995), e a de Andy Hargreaves no V Congresso da mesma Sociedade, em Faro (Hargreaves, 2000): na primeira, o autor situa o seu discurso na perspectiva da formao, mobilizando o papel da investigao, interagindo com a aco reflectida, na alimentao do prprio processo formativo; na segunda, seis anos mais tarde, Hargreaves acentua o carcter paradoxal da profisso docente no contexto da ps-modernidade e face aos desafios da sociedade do conhecimento e analisa as tenses que atravessam a afirmao do professor e da sua profissionalidade, nomeadamente entre a enorme expectativa social que o rodeia, e a desateno social e poltica, traduzida em efeitos prticos de "desprofissionalizao de que simultaneamente alvo. Converte-se assim, na sua ptica, a formao (nomeadamente em auto formao e trabalho colaborativo no contexto de trabalho) num instrumento de construo e afirmao da autonomia que possa afirmar o professor como profissional autnomo e interventivo (the new professionalism). Estas duas marcantes conferncias assinalam bem o desenvolvimento do enfoque preferencial que vimos assinalando de um olhar por dentro da profisso assumindo a investigao e a aco como eixos do conhecimento profissional, para uma contextualizao social e poltica mais acentuada, com implicaes na prpria noo de conhecimento profissional que se associa profisso e, consequentemente, formao.22
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Os dados deste Congresso j no integram o perodo estudado. Assinale-se que o conhecimento profissional o eixo comum que atravessa esta tendncia evolutiva.
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Um quadro investigativo sobre percepes de professores relativamente formao contnua proporcionado na comunicao de Fernando Gonalves e Jos Augusto Pacheco (1995: 325-330), no 2 Congresso da SPCE (Tema: Cincias da Educao: Investigao e Aco), em que do conta de resultados preliminares de um projecto internacional sobre "A profissionalidade docente e os modelos de formao contnua e inovao, da iniciativa de docentes da Universidade de Barcelona em que os autores participaram. Os resultados deste estudo numa fase em que a visibilidade das questes da profissionalidade era ainda relativamente menor em Portugal, apontam para o predomnio, por parte dos professores inquiridos, de vises contraditrias, assinalando uma viso muito tcnica e funcionria, traduzindo descontentamento sempre que questionados sobre desenvolvimento profissional, possibilidades de carreira, condies de trabalho, avaliao e regulao interna (vistas como indesejveis), a par de afirmaes muito positivas nos aspectos relativos ao saber educacional que afirmam deter e utilidade da sua formao inicial e contnua, apesar de criticarem a inexistncia de um "sistema congruente de formao (1995: 329). Assinalam os autores a contradio, curiosamente expressa pelos sujeitos, entre o conformismo e o empenhamento, como caracterizadora dos professores portugueses. Embora se trate de um estudo a uma escala relativamente restrita, parece interessante assinalar, em termos de identidade e cultura docente, este tipo de contradio como convergente com a antinomia discurso apropriado/prtica vivida que noutros momentos deste estudo identificamos e que parece afirmar-se como um dos caracterizadores persistentes da cultura dos professores. As temticas abordadas no III e IV Congresso, em 1996 e 1998 respectivamente Contributos da Investigao Cientfica para a Qualidade do Ensino, da responsabilidade da FPCE de Lisboa, e Investigar e Formar em Educao, organizado pela Universidade de Aveiro - do continuidade a uma centralidade da investigao no campo das Cincias da Educao em geral, com alguma incidncia tambm no plano da formao. No III Congresso, aparecem em expanso visvel na prpria organizao de sub-temas relativos ao campo geral do desenvolvimento profissional23 as reas da profissionalidade, identidade, e concepes de professores, com visibilidade de leitura dos significados por eles atribudos s suas prticas (Sanches, 1998: 169) e, numa outra vertente, o reforo das dimenses formativas dos contextos e da gesto do trabalho e da formao pelos actores. Numa comunicao sobre modelos de profissionalidade docente e modelos de formao, Manuel Matos (1998: 189-209) partindo de uma investigao realizada com professores de uma escola secundria, teoriza quatro tipos de racionalidade prtica pela identificao das teorias implcitas
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Destacam-se as seguintes sub-temticas que, directa ou indirectamente, integram questes de formao e desenvolvimento profissional: Escola e Mudana Escolar; Professores formao e qualificao; Projectos de Escola; Professores representaes e concepes, Professores reflexo e formao
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Revista Eletrnica de Educao, v. 1, n. 1, set. 2007. Artigos. ISSN 1982-7199. Programa de Ps-Graduao em Educao _______________________________________________________________________________________________ 24
dos sujeitos , defende que no h formao sem transformao dos mecanismos que sustentam essas teorias implcitas, propondo
"a legitimao de uma teoria da formao contnua que assuma como eixo estruturante da sua construo, inseparabilidade entre a experincia psico-socio-profissional dos actores, os contextos poltico-organizacionais de trabalho e as suas lgicas de aco (1998: 189).
Este artigo particularmente significativo por marcar um percurso terico cada vez mais orientado para a clarificao intrapessoal e interaccional que sustenta a cultura profissional e consequentemente qualquer processo eficaz de formao traduzida em desenvolvimento profissional real. Tambm as questes da identidade neste processo, nomeadamente ao nvel da clarificao de algumas contradies e paradoxos do comportamento e do discurso dos professores, so trabalhadas na investigao teorizada por Amlia Lopes e Agostinho Ribeiro (1998: 133-143). A vertente da formao contextualizada, assente em processos colaborativos e inter-formativos, assume nas investigaes apresentadas neste congresso crescente visibilidade. As dimenses do professor reflexivo e do professor investigador aparecem interligadas, assinalando-se a sua visibilidade em investigaes que se debruam sobre didcticas especficas e em comunicaes relativas ao Projecto IRA (Investigao-Reflexo-Aco) desenvolvido em contexto de escolas e liderado por uma equipa da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao. A funo pragmtica e a dimenso epistmica da superviso do corpo a uma significativa comunicao de Idlia S-Chaves neste Congresso, em que se analisam aspectos da construo da matriz identitria da docncia enquanto profisso (1998: 219-223). A anlise de S-Chaves que, no plano terico, muito relevante para a conceptualizao da superviso em qualquer contexto, baseia-se num estudo desenvolvido no mbito da formao inicial, confirmando a tendncia j aqui vrias vezes assinalada, para a relao quase exclusiva de estudos de superviso com a especificidade da formao inicial na vertente da iniciao prtica profissional. No IV Congresso, acentuam-se as vertentes reflexivas e relacionais da formao, com contribuies significativas da rea da Psicologia. As vertentes de didctica especfica surgem com visibilidade, mas predominantemente estudadas em contextos de formao inicial. A investigao como dispositivo de formao, ao servio de uma abordagem reflexiva assente na parceria investigadores/formadores e professores, aparece mais explcita num dos simpsios deste Congresso (Vieira, Moreira e Marques, 1998: 61), com teorizao deste processo interactivo como dispositivo de construo de saber educacional e factor de desenvolvimento profissional. A interligao investigao/formao tambm trabalhada na abordagem de
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Os tipos identificados pelo autor so individualismo institucional, voluntarismo inspirado, domstico-afectivo, crtco-intervencionista.
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Manuela Esteves, em convergncia com tese de doutoramento da mesma autora a cuja relevncia se fez referncia na anlise de literatura cinzenta. Um outro conjunto de comunicaes, ainda no IV Congresso, orienta-se noutro sentido relativamente abordagem das questes do desenvolvimento profissional: no sentido da valorizao do contexto como situao formativa, enfatizando as dimenses da organizao e da cultura da escola e do colectivo de docentes como agentes primordiais do processo formativo. esta linha que vemos aparecer crescentemente privilegiada nas actas dos Congressos seguintes. Assinala-se ainda a afirmao do campo de estudo relativo a culturas profissionais e organizacionais, com artigos significativos no campo das culturas de ensino e da autonomia profissional, de que destacamos os contributos de Ftima Choro, Francisco de Sousa e Maria do Loreto Couceiro em Simpsio sobre Formao Reflexiva e Superviso, coordenado por Isabel Alarco. O V Congresso da SPCE de 2000, a cuja conferncia de Andy Hargreaves atrs fizemos referncia, constitui uma inflexo no sentido dum reforo do enquadramento epistemolgico e das dimenses scio-polticas da maioria das comunicaes apresentadas, como os prprios sub-temas indiciam., com incluso de questes como gnero e cidadania, escola, famlia e sociedade, educao entre o local e o global. As questes curriculares assumem tambm um maior protagonismo, associado aos processos de transformao da gesto do currculo nas escolas e no sistema, processo poca muito central nas polticas nacionais.25 A sua abordagem, contudo, prioriza uma leitura do currculo numa perspectiva de globalidade - direco de turma, inovao curricular, poltica curricular da escola, autonomia so algumas das linhas abordadas - deixando de lado as dimenses de operacionalizao tcnicodidctica que essas mesmas concepes curriculares comportam e requerem - filosofia de projecto, gesto curricular em situao e contextualizao do currculo a cada realidade. As vertentes de didctica especifica tm neste evento menor visibilidade, com excepo do campo da Arte, aqui objecto de uma seco de comunicaes; as restantes reas curriculares integram-se numa seco ampla designada Currculo e Aprendizagem. Tambm as Tecnologias assumem neste V Congresso da SPCE maior visibilidade que em eventos anteriores.26 As reas da profissionalidade, formao e superviso ocupam trs das 14 seces de comunicaes (Formao de Professores: Concepes e Prticas; Professores e Profissionalidade; Formao e Superviso), e uma de duas mesas-redondas (Professores e Profissionalidade). Das dimenses abordadas na investigao apresentada,
Estava em curso desde 1996 o processo de reorientao das polticas curriculares no ensino bsico e no ensino secundrio que vieram a corporizar-se, em termos legislativos, nos Decretos-Lei 6/2001(Reorganizao Curricular do Ensino Bsico) e 7/2001 (relativo ao currculo do Secundrio) este ltimo posteriormente modificado por legislao subsequente. 26 Note-se a convergncia deste facto com a temtica global escolhida para o X Colquio da AFIRSE/AIPELF em 2000 justamente Tecnologias em Educao.
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assinala-se uma leitura da conceptualizao da profissionalidade docente, ou "nova profissionalidade, numa linha predominantemente assente na vertente relacional e contextualizada nas culturas de escola (Gonalves e Gonalves, 2000: 595-604; Lima, 2000: 613-629) e na inovao, na interveno e na reflexo colaborativa (Leite e Silva, 2000: 605-612). As abordagens integradas na seco Formao e Superviso privilegiam situaes de formao inicial, com apenas um estudo referente a superviso em contexto de crculo de estudos (Guerreiro e Sousa, 2000: 933936), e um estudo sobre situaes formativas no iniciais baseadas na investigao-aco desenvolvidas em programas de ps-graduao, profissionalizao, e projecto certificado (Caetano, 2000: 899-906). Actas dos Colquios da seco portuguesa da AFIRSE/AIPELF No que se refere s Actas dos Colquios da seco portuguesa da AFIRSE/AIPELF, caracterizados por uma abertura a um pblico mais largo e diversificado que o da SPCE (onde dominam os investigadores e acadmicos), integrando muitos professores do ensino no superior, muitos deles mestrandos, a par dos investigadores do ensino superior, a evoluo temtica , talvez por essa composio mais diversificada dos autores, mais semelhante que foi descrita a propsito da literatura cinzenta (Vd Seco 4.1.1.). Assim, dos Colquios anuais realizados por esta Associao em Portugal, assinalamse as seguintes temticas:27 Colquios anteriores ao perodo em estudo - Em 1990, I Colquio - Investigao-Aco em Educao Problemas e Tendncias. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao; - Em 1991, II Colquio A Reforma Curricular em Portugal e nos Pases da Comunidade Europeia; .- Em 1992, III Colquio - Avaliao em Educao. - Em 1993, IV Colquio - Desenvolvimento Curricular e Didctica das Disciplinas; Colquios realizados dentro do perodo em estudo - Em 1994, V Colquio - A Escola, um Objecto de Estudo; - Em 1995, VI Colquio - Formao, Saberes Profissionais e Situaes de Trabalho; - Em 1996, VII Colquio Mtodos e Tcnicas de Investigao Cientfica em Educao; - Em 1997, VIII Colquio A Deciso em Educao; - Em 1999, IX Colquio - Diversidade e Diferenciao em Pedagogia; - Em 2000, X Colquio - Tecnologias em Educao;
As datas aqui referenciadas reportam-se realizao efectiva dos Colquios, no coincidentes com a data da publicao das Actas, realizada sempre no ano seguinte.
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- Em 2001, XI Colquio A Violncia e a Indisciplina na Escola; - Em 2002, XII Colquio A Formao de Professores Luz da Investigao; - Em 2003, XIII Colquio - Regulao da Educao e Economia.28 A sequncia das temticas evidencia vrios aspectos coincidentes com a evoluo identificada no estudo das teses: - Proximidade a temticas ligadas Reforma de 1989 no incio do perodo em estudo, e no perodo imediatamente anterior; - Predomnio da abordagem curricular e didctica na primeira fase do perodo em estudo - e no perodo imediatamente anterior - gradualmente esbatida quer em favor de temticas macro mais abrangentes, quer por inflexo para problemas enquadradores da aco educacional e das polticas educativas, mas menos directamente ligados prtica real do currculo e do ensino; - Escassa visibilidade das temticas da profissionalidade e cultura docente, a no ser na fase final do perodo em estudo. Assinala-se, por outro lado, alguma ligao com a evoluo geral observada nos artigos cientficos e nas actas dos Congressos da SPCE, relativamente a: - emergncia das questes ligadas s Tecnologias na segunda metade do perodo em estudo; - associao da centralidade dos campos de teorizao da profissionalidade e cultura profissional a filosofias de formao em contexto, assentes no paradigma da praxis reflexiva - sobretudo na segunda metade do perodo em estudo; - a abordagem da problemtica da superviso continua a ser consistentemente associada apenas a situaes de formao inicial e estgio, embora (2003) a vertente do desenvolvimento profissional, com base em auto e hetero-formao em contexto, se torne relevante nos estudos descritos, sobretudo nos anos aps 2000. A formao constitui um campo de referncia nalgumas comunicaes do IV Colquio (Sequeira, 1994; Martinand 1994) mas orientada preferencialmente para a formao inicial e para reas disciplinares particulares, ou ainda para a constituio da didctica como campo epistemolgico no terreno acadmico. So os conceitos de "programa e "prticas de referncia que atravessam estes contributos tericos relativamente formao, embora o papel do contexto j tenha alguma visibilidade por exemplo no estudo de prticas didcticas especficas duma ou outra disciplina. (Fontoura, 1993; Lefebvre, 1993). Tambm a vertente da investigao como elemento do dispositivo de formao (ainda que apenas inicial) est presente em estudos descritos neste Colquio (Delgado-Martins, 1994; Almeida e Alexandre, 1994) por vezes em associao com conceptualizaes referenciadas reflexividade prxica. A temtica da investigao em educao assume maior centralidade, como atrs foi j sublinhado, na parte final da dcada de 90 do
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Realizaram-se ainda dois Congressos Internacionais da AFIRSE/AIPELF com as seguintes temticas: Congresso Internacional de Lisboa, realizado em 1988: La Mthodologie de la Recherche en Education e II Congresso Internacional, realizado em 1998: Educao e Poltica
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sculo XX, sendo indicativo dessa tendncia o contedo e temtica do VII Colquio AFIRSE/AIPELF realizado em 1996 (Actas publicadas em 1997) Mtodos e Tcnicas de Investigao Cientfica em Educao. Deste evento, predominantemente dedicado discusso epistemolgica e metodolgica no campo da Educao e das Cincias da Educao, destaca-se todavia como relevante para a teorizao do desenvolvimento profissional e sua articulao com processos formativos contextualizados (1) a existncia de alguma investigao sobre percursos profissionais, auto-formao, narrativas e crescimento deontolgico, e histrias de vidas de professores (Gonalves, 1997: 271-284; Couceiro, 1997: 263-270; Sanches e Galveias, 1997: 742) e (2) estudos referenciados ao movimento sobre o pensamento do professor (Pacheco, 1997: 285-294; Gomes, 1997: 341-366) como uma das tendncias que vm a convergir no modelo terico da reflexividade prtica. Nesta linha, a perspectiva da investigao como dispositivo de formao e instrumento de desenvolvimento profissional, nalguns casos com incidncia em instrumentos de apoio da superviso, como, por exemplo, o portfolio, tambm trabalhada em alguns dos estudos apresentados. No caso da comunicao de Idlia SChaves (S-Chaves, 1997: 85-90), reportando-se como quadro terico a um modelo amplo de desenvolvimento profissional que se assinala para esta reviso, incide tambm, no plano da investigao, sobre um estudo de caso de situaes de superviso da Prtica Pedaggica em contexto de formao inicial. O VIII Colquio (1998), sob o tema A Deciso em Educao, d conta de uma acentuao das dimenses organizativas e gestionrias, por um lado, e das emergentes preocupaes associadas aos modos de organizao do trabalho nas escolas e entre os professores, em relao com as dimenses de profissionalidade, autonomia e modos colaborativos de trabalho e formao. Assinala-se assim um campo em crescimento, virado para a natureza da profisso e do modo organizativo do trabalho escolar, que ir ter continuidade nas produes cientficas da parte final da dcada estudada. So desta poca produes tericas viradas para as questes da reflexividade enquanto modelo da organizao auto-crtica do trabalho da escola reflexiva, como organizao que aprende e se pensa, no quadro de um paradigma emergente (Alarco, 2000, 2001; Santos Guerra, 2000).29 A temtica das Tecnologias em Educao (X Colquio, 2000) escassamente se relaciona com as questes que neste estudo nos ocupam. contudo interessante notar que algumas das comunicaes, nomeadamente a conferncia de Joo Pedro da Ponte (2000: 89-106) partem da ideia de inovao tecnolgica dos processos educativos, central na maioria das temticas deste Congresso, para questionar os paradigmas de formao e de educao, por sua vez portadores de interrogaes quanto ao formato da instituio escola e da formao dos profissionais de ensino. Estas so reas
No IX Colquio, este questionamento das lgicas de trabalho que caracterizam a escola e que largamente explicam o seu crescente desajuste diversidade da realidade social do final do sculo XX, est bem expressa na escolha do tema enquadrador - Diversidade e Diferenciao em Pedagogia
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de questionamento que vem a marcar os anos subsequentes e o actual estado da arte. Merece destaque para a temtica que aqui nos ocupa uma comunicao de ngela Rodrigues no X Colquio realizado em 2001, com as Actas publicadas em 2002 (Rodrigues, 2002:176-187), sob a temtica geral de Violncia e Indisciplina na Escola,30 em que a autora analisa a relao dos problemas de violncia e controlo como questes centrais reveladoras de um certo conceito de profissional e, consequentemente, de formao aspectos que aqui nos importam - que, na perspectiva da autora, est claramente desajustado face demanda social dos nossos dias. Pelo seu significado na conceptualizao de uma viso de profissionalidade apoiada num referencial de reflexividade, saber e autonomia, destacamos aqui excertos do pensamento da autora que antecedem a apresentao de um projecto de interveno no domnio em apreo:
Pensamos que a indisciplina nos permite analisar a formao profissional dos professores, evidenciando alguns dos seus pontos crticos, nomeadamente os que se relacionam com a definio da profissionalidade e do profissionalismo docente (). Ora as situaes de indisciplina () requerem um professor cuja profissionalidade e profissionalismo se aproximem cada vez mais deste profissional que, por enquanto, parece ser apenas retrica. Estamos a referir-nos ao profissional reflexivo ao professor que capaz de observar e analisar as suas prticas no contexto onde actua, de resolver os problemas que a emergemaplicando ou criando, com os saberes racionalizados que possui ou que procura deliberadamente, estratgias que experimenta e avalia, criticando e reconstruindo as suas crenas sobre o que uma boa educao e uma boa prtica educativa. (Rodrigues, 2002: 180-181)
Neste quadro Rodrigues considera, pela negativa, aspectos que, na perspectiva adoptada, no devem ser nunca caracterizadores dos processos formativos, destacando de entre eles a exterioridade dos saberes relativamente s situaes e contextos. A investigadora d conta de uma experincia de formao desenvolvida dentro dos pressupostos tericos assumidos, no mbito da Projecto IRA Investigao/Reflexo/Aco - j referenciado noutro momento deste estudo - construdo numa lgica de formao pela investigao com quatro directores de turma de uma escola na periferia de Lisboa, cujos resultados apontam para a percepo, por parte dos intervenientes, da complexidade e especificidade de cada situao dita de indisciplina, da inevitvel ligao dos fenmenos s prticas de ensino e
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As abordagens dominantes nesta temtica distribuem-se pelas de matriz psicolgica, privilegiando as valncias relacionais, interpessoais e desenvolvimentistas morais em torno deste problema, as abordagens de cariz sociologizante, orientadas para a anlise dos contextos sociais e dos conflitos de pertena e cultura, e, em muito menor nmero, as que situam o problema em causa na complexidade inerente prtica de ensino e sua organizao, com incidncia no papel profissional dos professores.
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capacidade de anlise e reorientao por parte dos professores, e da indispensabilidade de trabalhar diferenciadamente cada "caso. Cruzam-se nesta abordagem as linhas dominantes que vimos assinalando como emergentes: a formao como processo de desenvolvimento profissional e institucional; diferenciao da aco docente, a profissionalidade emergente em afirmao, requerendo rupturas com as formas cristalizadas de actuar do modelo escolar vigente (Roldo, 2001, 2003). o XII Colquio AFIRSE/AIPELF, realizado em 2002 (Actas publicadas em 2003) que se vai ocupar especificamente da temtica da Formao de Professores Luz da Investigao, elegendo o campo como objecto preferencial de estudo, num tempo em que os dilemas da profissionalidade tendem a agudizar-se. O XII Colquio AFIRSE/AIPELF d conta de uma abundante produo investigativa sobre o desenvolvimento profissional e a formao, que pode ser agrupada nas seguintes perspectivas: - estratgias de formao assentes num paradigma de reflexividade (que alis se constitui como uma seco); - estudos de situaes de formao em contexto; - dispositivos de articulao formao inicial/formao contnua; - articulao de processos formativos com a investigao; - carreira e percursos de desenvolvimento profissional; - articulao de processos formativos com as mudanas ocorridas na gesto curricular e na autonomia das instituies; - identidades profissionais e representaes/cultura dos professores; - saberes profissionais na construo da identidade; - avaliao da formao (com representao menor); - modelos e prticas de superviso, esta ltima mais uma vez exclusivamente centrada sobre estudos relativos a estgios ou outros contextos de formao inicial, e por isso tambm mais centrada em situaes de formao de professores para disciplinas especficas. Destacaramos como elementos significativos neste evento temtico sobre formao de professores, no que dimenso aqui estudada diz respeito, o reforo claro da investigao sobre questes da identidade, profissionalidade e construo do saber, todas elas associadas predominantemente a perspectivas fundadas em modelos tericos de formao em contexto, ao referencial da praxis reflexiva, e a dispositivos organizacionais centrados na iniciativa e auto-regulao pelos actores, e assuno estratgica da formao como mecanismo da autonomia das escolas e desenvolvimento profissional dos professores (Alarco, 2003: 58; Correia ,Canrio e Barroso, 2003: 59; Couceiro, 2003: 557). A identidade profissional constitui neste congresso um campo mais visvel, com uma seco sobre A Construo das Identidades Profissionais de que destacamos a conferncia de Amlia Lopes As Identidades dos(as) Professores(as) Portugueses(as) e o Lugar da Relao aos Saberes Profissionais, baseado m dois projectos de investigao, um deles desenvolvido com professores de 1 ciclo (2003: 37-45), em que a autora destaca a importncia da dimenso relacional nos processos formativos, ___________________________________________________________________ 81
enfatizando o realismo e o caring como eixos estruturantes do processo identitrio. A investigao como estratgia de formao contnua, em parte referenciada a resultados do Projecto IRA, j atrs mencionado, retomada numa comunicao de Maria Teresa Estrela -A Investigao como Estratgia de Formao de Professores (2000: 19-25) - em que a autora questiona de novo alguma simplificao adoptada no discurso dominante relativamente ao conceito de professor reflexivo e sublinha a polissemia que tal conceito implica; retoma a linha terica da investigao como estratgia de formao, particularmente a investigao-aco, na esteira de Stenhouse, que, no Projecto IRA (Investigao - Reflexo-Aco) conduziu a mudanas de atitude nos professores, de dimenses variveis, mas nem sempre a mudanas de prticas, sublinhando-se a necessidade de reapreciao das metodologias predominantes, assentes sobretudo em anlise de elementos discursivos de anlise sobre a prtica, para investigar as prprias prticas. Destaca-se, nas investigaes descritas, a visibilidade do aprofundamento do saber profissional, na sua complexidade, como um elemento-chave da construo identitria na atrs referida conferncia de Amlia Lopes, a valorizao da auto e hetero-formao inter-pares (Couceiro, 2003: 557) e a emergncia, ainda que em pequena escala, do papel da avaliao dos professores na construo da sua profissionalidade (Pacheco, 2003: 53-56; Curado 2003: 679-685), e a especificidade dos modos de aprendizagem profissional (Flores, 2004). O ltimo dos Colquios da AFIRSE/AIPELF abrangido nesta reviso (o XIII realizado em 2003) orienta-se para uma temtica macro Regulao, Educao e Economia. - aparentemente menos ligada ao campo especfico, que aqui estudamos . Todavia, esse alargamento do campo temtico deu espao a algumas investigaes sobre a articulao formao inicial/formao contnua e saberes profissionais (temtica pouco frequente nas investigaes estudadas), e integra uma comunicao que se destaca por ser pioneira neste domnio, relativa ao quadro terico de um estudo de avaliao do impacte da formao, centrado na formao profissional no mbito do programa Aveiro- Norte, incidindo sobre Cursos de Especializao Tecnolgica CET, promovidos pela Universidade de Aveiro em colaborao com escolas secundrias da regio (Pereira e Costa, 2004: 381-388) . Embora um pouco lateral face s nossas questes referentes formao de professores, assinala-se como visibilizao do campo de estudo da avaliao do impacte da formao31 que tem sido escasso em todo o perodo de investigao estudado. Anlise de outras fontes O campo da investigao sobre formao parece assim ter-se ampliado e diversificado consideravelmente desde o incio da dcada estudada
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Esto em curso, no CIDTFF, Aveiro, outros projectos coordenados por Nilza Costa e mais directamente ligados avaliao de impacte da formao de professores, inicial, contnua e ps-graduada.
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at este momento. As questes tericas que se foram afirmando neste perodo apontam convergentemente, no conjunto do corpus estudado,32 para o desenhar de uma passagem de um olhar excessivamente tcnico sobre a formao para uma compreenso da complexidade do desenvolvimento profisional e dos elementos que nele se jogam. Por outro lado, assinalam-se nesta evoluo novas dicotomizaes que, substituindo lgicas anteriores, contudo limitam e empobrecem o crescimento sustentado do conhecimento sobre este processo. Referimo-nos, nomeadamente j assinalada dicotomia formao didctica/formao curricular e pedaggica, dicotomia formao inicial/formao no inicial, e sobretudo superviso como quadro terico solidamente circunscrito situao "quase-escolar do estgio e a correlativa ausncia do conceito e da prtica em toda a investigao revista sobre formao contnua e em contexto. No I Congresso de Superviso (1999) Isabel Alarco desenvolve, num texto terico riqussimo sobre a conceptualizao da superviso, que a autora sustenta na narrativa da sua prpria experincia como supervisora, a clarificao conceptual da superviso como um processo de desenvolvimento humano mediado pelo conhecimento profissional, sublinhando desde o incio a sua extenso a toda a prtica formativa. E, todavia, a sua prpria experincia a reconduz a estritas experincias em formao inicial ou ps-graduada, mas escolar. Encontramos aqui talvez o que poderamos designar , por anttese, como "no transies ecolgicas no campo de investigao estudada: o prprio trabalho da produo investigativa enferma e se contamina da realidade segmentarmente organizada que se prope inteligir. No mesmo Congresso, um outro texto de construo terica, este de Rui Canrio, A Escola: Um Lugar onde os professores aprendem,33 situanos no outro extremo deste continuum, analisando a fora dos contextos profissionais como agentes de socializao poderosa e lugares onde o desenvolvimento profissional tem de centrar-se, construir-se e teorizar-se, retomando, numa outra linha, as perspectivas ecolgicas de autores como Brofenbrenner. O autor todavia omisso no que se refere a processos explcitos de superviso nesse desenvolvimento profissional vivido em contexto de escola, embora noutro lugar (Canrio, 1995) desenhe a construo do Projecto de Formao de cada escola (no quadro do Projecto educativo, ento recentemente estabelecido na legislao) como um dispositivo central de desenvolvimento institucional e profissional. Ser talvez o vazio desta sntese por realizar - entre (1) uma investigao abundante sobre situaes de formao em contexto que assume o paradigma terico da formao em situao como seu referencial, e (2) a ausncia quase absoluta da conceptualizao e estudo de dispositivos formativos supervisivos que actuem nesse mesmo contexto, viabilizando as
Nesta ltima seco, foram tambm analisadas as actas disponveis dos Encontros Nacionais de Docentes de Cincias da Natureza, e dos Congressos Nacionais de Superviso (dentre eles, o I, realizado em 1999, pela Universidade de Aveiro), que confirmam as tendncias aqui identificadas. 33 Canrio importa o ttulo da expresso de Lawrence Ingvarson (1990) que intitulou uma obra sua sobre o tema "Schools, Places Where Teachers Learn.
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transies ecolgicas que sustentam um desenvolvimento equilibrado - o ponto crtico mais ntido da produo investigativa analisada. No plano metodolgico, a largussima maioria dos estudos descritos so de natureza qualitativa - interpretativa, embora com uma mais rica diversidade metodolgico-processual do que a que se assinalou a propsito das teses, largamente associadas dominncia da tipologia do estudo de caso. III- A produo cientfica em artigos em revistas cientficas Constituram critrios de seleco desta seco do corpus a regularidade das publicaes, o seu impacto e reconhecimento na comunidade cientfica e, novamente, a sua orientao para a temtica da Educao enquanto campo de estudo global em detrimento de revistas com abordagens mais segmentares que se excluram. Elegeram-se, em conformidade com os objectivos do estudo, apenas os artigos que se constituam como artigos de investigao, sustentados por pesquisa realizada ou, mais raramente, sistematizadores de investigao terica. Um aspecto prvio que importa sublinhar diz respeito diferente distribuio temtica relativamente seco da literatura cinzenta, que atrs se analisou. Os grandes temas profissionalidade, modelos e filosofias de formao, identidade profissional, contextos e percursos de formao desenvolvem-se desde o incio do perodo considerado e assumem uma centralidade maior nas investigaes reflectidas nestes artigos. Em contrapartida, so muito menos numerosos os artigos ou comunicaes centrados na aco de Centros de Formao, ou na avaliao da eficcia formativa de aces pontuais. Alguns artigos neste domnio (Barroso e Canrio, 1995) centram-se no estudo das filosofias e polticas de formao, como quadros conceptuais de estudos sobre Centros de Formao. Assume , por outro lado, maior visibilidade a vertente da investigao e da investigao-aco como elementos centrais das situaes formativas, bem como, desde o incio do perodo em estudo, as produes ligadas mais directamente s questes da profissionalidade, da identidade e sua construo, e o estudo de situaes de formao em contexto. Ligada este conjunto de conceitos, visibiliza-se, sobretudo no ano 2000 e seguintes, a abordagem orientada para as culturas profissionais e organizacionais, que se configura como um campo de investigao emergente a ganhar crescente afirmao ao longo do perodo em estudo. Este processo evolutivo parece indiciar um percurso na comunidade de investigadores no sentido de procura de explicaes mais integradoras e complexas para um conjunto de problemticas ligadas formao e sua aparentemente difcil relao com o desempenho. Estas perspectivas evoluem a partir de uma viso mais atomstica/sequencial, para se apresentarem crescentemente perspectivadas em funo da rede de interaces, crenas e percursos socio-histricos que do corpo cultura profissional - e suas sub-culturas, tambm visveis nos artigos em causa - e cultura organizacional (Hargreaves, 1998). ___________________________________________________________________ 84
Um aspecto interessante do ponto de vista das abordagens tericas da profissionalidade do professor e das questes da sua formao /desenvolvimento profissional refere-se aproximo a outro campo de estudo adjacente, que patente neste conjunto de artigos: a formao de adultos com o correlativo questionamento do modelo escolarizante e tcnico, tradicionalmente mais associado formao (Canrio, 1999). Outra vertente, ainda que com pouca expresso quantitativa, liga-se a outro campo adjacente o da multiculturalidade e da diferenciao pedaggica e curricular - enquanto eixos centrais da mutao vivida nas circunstncias concretas da docncia, e por isso geradores de novas necessidades de formao. Os modelos tericos convocados A dimenso da superviso continua ausente neste conjunto de produes, sendo, pelo contrrio, bastante tratada em artigos que se ocupam da formao inicial, por vezes no mesmo n da mesma revista. Como sublinham Esteves e Rodrigues (2003), numa reviso da investigao produzida em teses sobre formao inicial durante a dcada de 90, a partir de estudo mais abrangente sobre o mesmo perodo (Estrela, Esteves e Rodrigues, 2002), tambm a se confirma que, como atrs j assinalmos, para a formao inicial, "o processo de superviso... constitui a temtica que maior nmero de trabalhos apresenta (Esteves e Rodrigues, 2003: 35). Regularidade idntica se verifica no campo do conhecimento profissional e sua construo que tambm aparece mais trabalhado em artigos sobre estudos referentes a processos de formao inicial, embora existam alguns artigos acerca desta problemtica relativamente a situaes de formao contnua em contexto. Temticas com maior visibilidade na primeira metade do perodo considerado, e que, na segunda, se esbatem, so as ligadas a questes de deontologia, valores e perfil tico do professor, temticas que so muito visveis nos primeiros anos, associadas explicitamente a movimentos tericos nesse domnio que nos Estados Unidos tiveram o seu auge nas dcadas de 70 e 80, mas cuja ressonncia em Portugal mais tardia, associada s investigaes de Sprinthall e Mosher (1978), Kohlberg (1984), Ryan (1986), entre outros, e tambm ao efeito da Reforma Educativa de 1989 (a que permanecem referenciadas numerosas anlises expressas nestes artigos) que efectivamente lanou publicamente, no sistema portugus, o debate sobre valores e dimenses ticas da formao, vistas como orientadas para os alunos, mas produzindo evidentes efeitos na abordagem de questes correlativas do lado do desempenho docente. Relativamente a este ltimo domnio, ele reaparece no ano de 2003 em algumas produes, em associao com o interesse crescente por temticas no campo da profissionalidade, que reequacionam a problemtica da tica no quadro de uma exigncia da actuao profissional. As abordagens do incio do perodo considerado no evidenciam essa conotao, incidindo preferencialmente na dimenso pessoal da actuao tica do professor ___________________________________________________________________ 85
reas que ganham visibilidade nos artigos revistos e que emergiam muito pouco nas teses de mestrado estudadas so as polticas de formao, epistemologia e paradigmas de formao, evidenciando campos de anlise de nvel macro e com um grau acrescido de teorizao. Os modelos tericos convocados so predominantemente fundados no paradigma do professor reflexivo (Schn, 1987; Zeichner, 1993; Alarco, 1996) e numa racionalidade prtica e crtica. praticamente unnime - e crescentemente invocada esta teorizao do professor como prtico reflexivo, decisor e gestor da sua aco, parceiro colaborativo numa comunidade de pares, que se reclama dos paradigmas tericos referenciados.34 Curiosamente, o mesmo inventrio de consensos referido quanto aos estudo de formao inicial revistos por Rodrigues e Esteves (2003). Tal como nas teses, a realidade encontrada na investigao publicada ilustra todavia um persistente desfasamento da vivncia da profisso face a este paradigma trabalhado e aprofundado na investigao e aceite discursivamente entre os sujeitos, mas no apropriado na aco - questo que adiante se retomar. Outro trao interessante face teorizao da profisso de professor que atravessa as investigaes - e neste particular coincidente com o analisado nas teses o esbatimento da vertente tcnico-didctica e curricular em favor da teorizao da prtica profissional como um todo complexo e holstico. Contudo, a praxis enquanto aco reflectida e consciencializada sobre essa realidade complexa e holstica no dispensa, antes exige, o domnio - e o estudo - da instrumentalidade tcnica que a operacionaliza. Esta clivagem parece associar-se a aspectos de um certo modo de relao com a discursividade, na cultura docente en place, que esta reviso tem vindo progressivamente a desocultar como caracterizador poderoso que parece constituir-se como um dos traos fortes do formato representacional da actividade docente que estes estudos permitem identificar. Exceptuam-se a esta tendncia investigaes na rea da didctica das Cincias e da Matemtica e apenas uma no campo da Histria. Sobre a evoluo das prticas de ensino da Matemtica, numa perspectiva do lugar da investigao na epistemologia da Matemtica e na evoluo curricular, Ponte (2003) apresenta uma reviso muito completa em artigo publicado na Revista da SPCE. A predominncia de investigaes que no entram na anlise de prticas docentes na sua operacionalizao didctica ainda que se debrucem sobre questes identitrias, conceito de reflexividade e todos os fundamentos deste referencial terico que se apresenta como quase consensual - parece poder ocasionar uma deriva para alguma difuso da especificidade do ensinar na profisso docente. Retoma-se a persistente e perversa tendncia pendular que tem, na histria do currculo e na histria da prtica docente, funcionado como obstculo a avanos de conhecimento mais integradores e mais mobilizveis no sentido do investimento na qualidade do desempenho e no desenvolvimento profissional dos professores. Neste caso, parece (re)desenhar-se a oposio entre a viso do professor como prtico reflexivo e
Ver, mais adiante, posio crtica de Teresa Estrela relativamente a esta consensualidade discursiva e, na sua anlise, redutora.
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uma suposta viso do professor como tcnico de currculo e didctica. Ora tal dicotomia , no plano terico, falaciosa, j que a praxis do professor , em si mesma, e nuclearmente ensino, acto de gesto didctica permanente de um currculo (aprendizagens pretendidas) que se analisa e se reconceptualiza merc da postura analtica e reflexiva que se invoca e fundamenta no modelo em causa . Por isso requer e convoca todo um conjunto de outras dimenses e campos de conhecimento indispensveis iluminao do acto curricular real no quotidiano escolar (Roldo, 2005). Mas o que parece verificar-se persistentemente uma pendularidade, alternncia ou mtua excluso, que coloca as duas linhas investigativas em oposio em lugar de as incorporar num conceito integrado e operativo de prtica reflexiva (Schn, 1987). Teresa Estrela (2001) levanta tambm esta questo em artigo de balano sobre as correntes e tendncias na formao contnua chamando a ateno para equvocos possveis na apropriao da concepo do professor reflexivo como "modelo para a formao, sendo que, na sua leitura, ele incorpora antes um conjunto de predisposies e princpios que atravessam outros modelos, sem os esvaziar de sentido. A vertente organizacional da formao, nomeadamente em articulao com estudos sobre formao em contexto, tambm uma rea mais marcada nesta seco do corpus, assinalando uma linha constante de crescimento da concepo da formao como contextual, protagonizada e gerida pelos prprios, teoricamente muito subsidiria da teorizao sobre educao de adultos. Tal como j sublinhmos na anlise das teses, os dados da investigao apresentada nestes artigos so atravessados pelo referencial "mudana ou "inovao nos artigos mais frequentemente conceptualizado na segunda destas formulaes. A investigao educacional aqui analisada , assim, marcada, por um factor de natureza socio-poltica que faz da mudana, e da inovao, um leit-motif, nas diferentes reas do sistema educativo e na cultura docente. Este facto admite mais que uma leitura: pode tratar-se da resposta a uma situao poltico-educativa marcada por grande quantidade de "factos de mudana na dcada em causa, eventualmente perturbadores e tambm por isso sugestivos como objecto de estudo, e/ou constituir antes uma evidncia da percepo da natureza mutante de todas as situaes estudadas nos tempos ps-massificao escolar35. Ou ainda - o que dever, na nossa perspectiva, merecer, por sua vez, alguma meta-investigao - pode sugerir um efeito de fixao discursiva que, evocando Bachelard, ao gerar uma valorizao abusiva numa palavra supostamente explicativa, se constitui, na prtica em verdadeiro "obstculo epistemolgico.36
Recorde-se que a teorizao da "mudana educacional ou da "inovao constitui hoje um campo de estudo sustentado, em que se destacam tericos como Michael Fullan, Andy Hargreaves ou Franoise Cros, entre muitos outros. O que nesta reviso se sublinha por um lado a marcante presena deste referencial, devidamente teorizado, no discurso investigativo, e, por outro lado, a sua apropriao e uso generalizado por parte dos sujeitos investigados, indiciando um uso recorrente, no discriminado e pouco analtico do conceito. 36 Evoca-se Bachelard (1986) a este respeito, na medida em que este autor considera um conjunto de obstculos epistemolgicos ao conhecimento cientfico que parecem elementos a ponderar na interpretao desta tendncia de hiper-uso do conceito de mudana no discurso
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Uma outra linha de leitura desta omnipresena da mudana nos campos de estudo em anlise prende-se com a especificidade histrica do sistema educativo portugus, e da cultura dos seus professores e escolas, marcados por um imaginrio e um corpo de crenas muito vindas de um passado imobilista e autocrtico, o que faz da mudana e da inovao marcadores de discurso que funcionam um pouco como o "exorcismo colectivo de fantasmas e marcas do passado com que sempre nos confrontamos, e de que as leituras presentes incluindo as da investigao so ainda largamente subsidirias. Uma dimenso muito constante, sobretudo a partir de 1997-1998, a existncia de artigos sobre a investigao de concepes e prticas dos professores aspecto tambm encontrado na literatura cinzenta. Como atrs assinalmos, esta tendncia associa-se corrente terica do pensamento do professor emergente nos anos 80 (Olson, 1984; Day, 1984),37 por um lado, e, por outro, identificao de um desfasamento crescente entre as concepes e a aco - aquelas evidenciando as influncias, largamente discursivas, de modelos tericos, formao, normativos, correntes dominantes, e esta expressando o mundo da cultura profissional vivida e socializadora principal, historicamente construda e solidamente instalada no tecido organizativo e vivencial do quotidiano e da representao - das escolas e professores. A dimenso organizacional e contextual, bem como as questes da identidade percursos E da sua construo, e ainda as questes ligadas ao estatuto de profissionalidade, vo sendo progressivamente mais desenvolvidas na segunda metade do perodo em estudo. Desenha-se assim um cenrio preferencial de interesses de investigao no ano 2000 e seguintes que configura uma rea em afirmao: a formao como processo de desenvolvimento contextual , e a afirmao de um paradigma de profissionalidade para a actividade docente, em ruptura com as marcas de funcionarizao que tm sido muito poderosas na histria social dos professores, com catrcatersticas particulares e reforadas no sistema portugus. No que se refere aos numerosos artigos sobre a profissionalidade, podem identificar-se cinco dimenses principais, pela ordem de importncia relativa com que aparecem: - a importncia das prticas colaborativas;
educacional. Por um lado as grandes ideias gerais de uma interpretao ou teoria so muitas vezes, segundo Bachelard, obstculo ao desenvolvimento dessa teoria: h uma irresistvel tendncia para considerar como mais clara a ideia que nos serve mais vezes (1986:15): por outro, o uso recorrente de determinados termos gerais, com referncia a conceitos afectivamente aceites e conotados positivamente, podem conduzir a uma "falsa explicao obtida custa de uma palavra explicativa (1986: 21). Estas duas dimenses constituem-se, na perspectiva deste autor, como alguns dos obstculos epistemolgicos que teoriza - obstculo do conhecimento geral e obstculo verbal. Tais termos gerais, quando no analisados, podem transformar-se em factores de ocultao de sentido pela obstruo que oferecem ao seu prprio questionamento. 37 Uma associao internacional que teve protagonismo no desenvolvimento de investigao orientada para este campo foi e a ISATT, International Study Association on Teacher Thinking, surgida nos anos 80 do sculo XX, em que os autores referidos foram muito influentes.
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- a incidncia sobre o poder de deciso do professor; - o conhecimento profissional e sua construo, com destaque para a identificao da anlise reflexiva da prtica como elemento principal nessa construo; - as dimenses ticas do desempenho; - a avaliao de desempenho. A baixa expresso da ltima destas valncias na investigao a avaliao do desempenho constitui um indicador interessante. Curiosamente, na j referida reviso de Rodrigues e Esteves sobre estudos incidindo na formao inicial, a avaliao (da formao e dos formandos) apresenta tambm uma visibilidade diminuta sobretudo quando se estuda a formao e seus efeitos, e oferece maior visibilidade no que diz respeito a avaliao de formandos-estagirios, sendo sobretudo interpretada pelos sujeitos como factor negativo e inibidor do desenvolvimento (Rodrigues e Esteves, 2003). Em ambos os casos escasso o enquadramento terico no domnio da avaliao, aspecto que na presente reviso tambm se assinala. Os nmeros temticos dedicados formao No corpus relativo a artigos cientficos em revistas, importa destacar o facto de que diversas Revistas dedicam, neste perodo de 10 anos, mais que um nmero abordagem temtica das questes da formao, com incidncia particular na formao contnua e desenvolvimento profissional. Por oferecerem leituras-sntese das concepes e da investigao sobre o tema, analisam-se em maior detalhe as seguintes: o o o o o o o Inovao: Vol.8, n 3, 1995 Vol.13, n 2-3, 2000 Revista de Educao: Vol XI, n 1, 2002 Vol XI, n 2, 2002 Aprender38 N 16. Maio 1994 N 19, Dezembro de 1995 N 21, Novembro de 1998
Inovao Os dois nmeros da Revista Inovao, do Instituto de Inovao Educacional (IIE, Ministrio da Educao), que se ocupam da temtica,
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A Revista Aprender, da ESE de Portalegre, apresenta alis a formao contnua e em contexto como uma constante da sua produo, mesmo para alm destes nmeros temticos, facto associado poltica da instituio que tem, ao longo dos anos, apostado nessa vertente da sua interveno.
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situam-se em dois momentos, separados por 5 anos, e os prprios ttulos dos respectivos dossiers temticos do conta da tendncia evolutiva da mesma, deslocando-se de uma focagem nos modelos e modos organizativos da formao para uma centrao crescente na discusso da profissionalidade: - 1995, Formao contnua em contextos de trabalho; - 2000, Profissionalidade e formao de professores. No editorial do primeiro destes nmeros, Brtolo Paiva Campos situa a pertinncia da questo face ao incio do ano da Educao e Formao ao longo da Vida, internacionalmente promovido pela Unio Europeia e tambm pela UNESCO, e equaciona as temticas abordadas em funo de (1) o desajuste das formaes contnuas existentes, de modelo escolar, incluindo as oferecidas pelos CFAE, aos objectivos de tal formao, (2) o enviezamento resultante da poltica de crditos de formao para progresso na carreira docente, (3) a necessidade de as instituies formadoras de professores reconceptualizarem a formao inicial e contnua como um todo de desenvolvimento profissional e (4) o necessrio papel da avaliao de desempenho para uma reorientao do sentido e utilidade da formao. Os artigos incluem investigao sobre formao em contexto de outros profissionais (enfermeiros), dados de um estudo sobre a aco dos Centros de Formao no ano de 1993, experincias de formao em contexto em torno de situaes colaborativas de prticas de diferenciao pedaggica e ainda uma investigao sobre as culturas de professores, centrado nas reaces de uma escola C+S Reforma Educativa no ano de 1992-93. Assinala-se, nestas abordagens: - a nfase no papel dos contextos profissionais como loci da formao com significado, por oposio inoperncia das formaes ditas contnuas em modelo escolar; - a utilizao desse modelo de anlise na leitura da ineficcia da formao desenvolvida nos CFAE ; - a emergncia da importncia de desmontar as culturas profissionais em todo o processo de relao dos docentes com a formao. O nmero temtico de 2000 inflecte a sua anlise para o campo da profissionalidade e da identidade, retomando, a esta luz, muitas das questes anteriormente referidas. Assim, comea por ser marcante o artigo de Reis Monteiro (2000: 11-37) em que se retrata e analisa o baixo nvel de profissionalidade na actividade docente, aprofundando o respectivo conceito que, como j referimos , emerge como um referencial terico marcante nesta fase ps 2000.39 So trabalhados nas investigaes que neste nmero se apresentam, os processos de construo da profissionalidade e da correlativa identidade cruzando perspectivas de natureza mais sociolgica com constructos de natureza mais psicolgica -, questes relativas ao modo como a formao (tambm inicial) constri, ou no, conhecimento profissional e de
Para esta relevncia do referencial terico da profissionalidade contribuiu tambm, entre outros factores, o trabalho do INAFOP (Instituto Nacional de Acreditao da Formao de Professores, criado em 2000 e extinta em 2002) e o debate pblico e cientfico que antecedeu e acompanhou o processo de preparao da acreditao da formao inicial de professores que esta instituio tinha como misso lanar no sistema.
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que tipo, questes da avaliao de alunos e da avaliao de desempenho como elementos chave da profissionalidade, e ainda dimenses da aco didctica, quer ao nvel do ensino por investigao (na rea das Cincias) quer ao nvel da necessidade de trabalhar a competncia discursiva do professor com fundamento terico, por oposio ao espontanesmo que o senso comum dos professores e formadores atribui a esta valncia do desempenho docente. Este percurso assinala a tendncia de reorientao da investigao sobre formao contnua de professores, de um primeiro patamar centrado no papel dos contextos profissionais, para a teorizao do papel desses contextos noutro plano, ao nvel da profissionalidade, da identidade e das culturas profissionais que alimentam a construo e passagem das marcas identitrias da profisso. Revista de Educao No caso da Revista de Educao, trata-se de dois nmeros publicados no mesmo ano 2002 - e com relao conceptual entre si. No primeiro, as temticas desenvolvem-se em torno de investigao sobre a formao inicial; no segundo, ainda em vrios artigos referenciado a essa mesma formao inicial ou ao desempenho em incio de carreira, esto includas diversas investigaes sobre situaes de prtica docente incluindo vrios estudos em contexto internacional. Neste segundo nmero equacionam-se questes mais ligadas a um referencial de identidade profissional, vivncia dos contextos profissionais e sua influncia na identidade e nos percursos de desenvolvimento profissional, construo de "comunidades de prtica. Uma mesma incidncia crescente nas questes da construo do "ser professor aqui patente, teorizada pelas vias do estudo dos contextos e suas interaces, dos modos de construo identitria, e do estudo das culturas de ensino e dos conflitos que as atravessam - com destaque para o "choque provocado pela conflitualidade de culturas vivida pelos jovens professores, e a conflitualidade entre a cultura profissional dominante em que os professores, na sua maioria, so socializados, e os efectivos desafios novos que so hoje colocados a estes actores, gerando, como no estudo do caso ingls, processos de stress e abandono. Destaque-se ainda, pela sua relevncia teorizadora, o artigo de Teresa Estrela, j anteriormente referenciado, no primeiro destes nmeros da Revista de Educao. Nesse artigo, a autora, centrando-se embora nos modelos de formao inicial, coloca em perspectiva os diferentes modelos tericos e questiona a aparente "novidade e consensualidade discursiva sobre o modelo reflexivo numa sub-seco que intitula "A formao do prtico reflexivo, novo modelo ou nova retrica? . A autora argumenta que a teorizao de Schn no se constitui exactamente como um modelo, mas antes como uma "disposio geral da formao de professores citando Valli (1992), incorporadora de outras perspectivas, desde Dewey, e integradora de nveis hierrquicos que incluem modelos inspirados pela racionalidade tcnica. Sendo um artigo controverso, oferece exactamente por isso um conjunto de ___________________________________________________________________ 91
questes relevantes para a anlise dos prprios mecanismos de "apropriao cultural de diferentes quadros tericos. Revista Aprender O primeiro nmero (1994) com incidncia especfica na temtica reflecte a recente introduo da "oficializaao da Formao Contnua pela publicao do seu Regime Jurdico e pela criao dos CFAE Centros de Formao de associaes de Escolas. As questes colocadas encaminham para o contexto europeu de qualificao da populao em que este processo se situa, e dos processos postos em marcha em diversas reas, com visibilidade dos enfoques didctico-curriculares (Histria, Matemtica, Cincias, Tecnologias). Alis, Joo Pedro da Ponte, autor de um artigo neste nmero, sublinha a importncia desta vertente como quadro de referncia do agir profissional: "A Didctica, longe de se reduzir a um mero repositrio de mtodos e tcnicas de ensino, constitui o enquadramento terico fundamental em que se situam os quadros de referncia de aco do professor. (1994: 15). No mesmo nmero se enquadra tambm um artigo sobre o Projecto das Escolas Isoladas, ento em incio, que se desenvolve na sequncia do projecto Eco e do Projecto da rede de Plos de Aco Educativa do distrito de Setbal,40 projectos que situam a dimenso formativa em contexto neste caso, contexto rural, pequenas escolas de 1 ciclo, comunidades em desertificao privilegiando uma abordagem da educao escolar, e consequentemente da formao, numa perspectiva de desenvolvimento local (Amiguinho, Canrio e Espiney, 1994: 45). O segundo destes trs nmeros da Aprender, dedicados mais especificamente temtica da formao, (1995) comemorativo dos 10 anos de criao da Escola Superior de Educao (ESE) de Portalegre, orientando-se as abordagens para questes de poltica de formao associadas ao papel das ESESs, e no se centrando em contributos de investigao emprica. Todavia assinala-se um artigo de Brtolo Paiva Campos em que se problematiza um conjunto de questes marcantes na investigao subsequente e, particularmente, na actual discusso da adopo da filosofia de Bolonha: - a relao formao inicial/formao contnua; - a formao como instrumento de qualidade versus progresso na carreira; - a complexidade e importncia da dimenso de prtica profissional na formao; - o repensar da relao instituies formadoras /escolas nos processos formativos (inicial e contnua); - a necessidade de um referencial de competncias do profissional para organizar a formao. No 3 nmero temtico este dedicado explicitamente a Formao de Professores (1998) trs artigos, tambm de produo terica, indiciam linhas convergentes com as tendncias que vimos identificando: Isabel Alarco analisa as competncias profissionais do professor nas sociedades actuais e estrutura, na sequncia da anlise dessas competncias,
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Projectos j referenciados na seco 3.1. deste estudo
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seis princpios orientadores da formao, que se associam claramente a um paradigma de professor reflexivo, de que esta investigadora tem sido em Portugal uma teorizadora influente: princpio da valorizao do saber, princpio do auto-conhecimento, princpio do respeito pela pessoa do outro, princpio da problematizao, princpio da experincia vivida, princpio do inacabamento; Maria do Cu Roldo equaciona uma abordagem da formao para a melhoria da qualidade, assente no questionamento da dualidade de lgicas que caracteriza e por vezes ope formao inicial e contnua problemtica que, como tem sido evidenciado nesta reviso, atravessa e segmenta toda a investigao neste domnio da formao; Carlos Marcelo Garcia apresenta uma reviso de medidas orientadas para a iniciao vida profissional, para "atenuar o choque da realidade , assinalando, nos modelos que investiga, a importncia de processos de superviso e tutoria para esse perodo de induo. Este um dos raros textos sobre formao no inicial que sublinha o papel da superviso, mas em relao com processos e momentos de formao prximos, no tempo e na tipologia, da recm-concluda formao inicial. A produo cientfica artigos e comunicaes em eventos cientficos - face s questes e aos conceitos-chave do estudo Processos de construo e desenvolvimento profissional A reviso da produo cientfica em comunicaes e artigos aponta no sentido de uma acentuao progressiva da tendncia da investigao sobre formao acentuar perspectivas de desenvolvimento profissional integrado, que se constitui como o conceito de referncia invocado. Contudo, a concretizao das investigaes realizadas raramente se situa no estudo de situaes em que, por exemplo, se analisem situaes de formao inicial com efeitos deliberadamente formativos nas escolas parceiras e seus professores, ou o inverso. Por outro lado, as lgicas formativas estudadas na formao contnua acentuam dimenses de identidade, profissionalidade, reflexividade e aco colaborativa, mas esbatem gradualmente as dimenses didcticas e curriculares, embora seja menos acentuado esse processo neste sub-corpus do que nas teses. Uma outra evidncia deste levantamento diz respeito identificao de reas de docncia que claramente se destacam na produo de investigao sobre a formao como processo de desenvolvimento e de conhecimento profissional, para alm da formao inicial a Matemtica e as Cincias. Estas duas reas produzem alguma investigao relevante sobre formaes em contexto, embora a investigao relativa, neste domnio, produo de conhecimento seja remetida preferencialmente para os estudos sobre formao inicial e estgios. Esta situao tem certamente relao com os interesses e prioridades das instituies dos investigadores em causa, mas tambm parece interessante notar que as questes do conhecimento "ensinado e "aprendido nestes campos est hoje sob mais agudo escrutnio ___________________________________________________________________ 93
social, o que certamente tambm incentiva processos de melhoria do ensino nesses campos, com base em investigao. Transies ecolgicas Um dos pontos interessantes que as investigaes descritas sublinham diz respeito influncia dos contextos formativos estudados ou implementados no desenvolvimento profissional e na melhoria do desempenho docente e organizacional. A conscincia do peso do contexto organizacional, dos contextos interpessoais, e das culturas especficas de cada instituio, aparecem com muita frequncia nas anlises e concluses dos estudos revistos. Este reconhecimento vem mais uma vez confirmar a que a grande transio ecolgica vivida pelos professores se passa na imerso na vida activa, a que corresponde o designado "choque da realidade de que do conta vrios estudos sobre a problemtica da induo. Retoma-se assim a constante que atravessa toda esta investigao: a identificao no s de dois contextos organizacionais diversos, mas de duas culturas de formao (inicial e no inicial) igualmente diversas, e largamente incomunicantes, como atrs foi sublinhado. Outras transies ecolgicas estudadas, ainda que com uma representao quantitativa reduzida, referem-se mudana de postura face ao conhecimento profissional que ocorre aps frequncia de mestrados ou psgraduaes. As mudanas normativas, institudas no sistema, aparecem vividas pelos sujeitos como "transies ecolgicas particulares, que obrigam a lidar com a mudana e a confrontar a insegurana. Destaca-se a transio para o ps-reforma de 89, a transio para o ps-autonomia, a transio para o ps-institucionalizao da formao contnua e, com menor nfase, a transio ps-reorganizao curricular do Ensino Bsico em 2001. Contudo, essas dimenses de transio foram mais visveis no sub-corpus relativo s teses. A abordagem da mudana, que atrs referimos como um conceito transversal a toda a investigao deste perodo, configura, para alm dos aspectos j mencionados, uma postura cultural de manuteno de status quo na comunidade docente, que conota, por parte dos professores, a representao das transies com a ideia de penosidade e interferncia abusiva numa prtica estvel tida por segura e satisfatria. Por outro lado, tal postura coexiste com uma idealizao da mudana, lida como a postura pedagogicamente correcta, mas inalcanvel, e raramente traduzida em estratgias de aco produtoras de mudana. Predomina a resposta mudana, instituda e exterior. Ou seja, a viso dominante no interior da profisso mais imobilista que transformativa, decorrendo de uma representao enraizada de rotinas definidoras do agir, com algum dfice de conhecimento sobre os sistemas e interaces sociais e histricas que enquadram a actividade da escola e dos professores.
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Influncia da superviso nos processos de construo e desenvolvimento profissional e qualidade da superviso A superviso em contexto de formao contnua quase inexistente nos estudos aqui descritos, excepo das situaes formativas que se configuram como processos de interveno contextualizada de mais longa durao (caso, por exemplo, do Projecto das Escolas Isoladas, coordenado pela ESE de Portalegre, ou do Projecto PROCUR coordenado por uma equipa do IEC da Universidade do Minho). Mesmo nesses casos, o conceito raramente surge visibilizado ou articulado como tal (raramente o encontramos sequer nas palavras-chave daqueles estudos) embora esteja subjacente aos modelos formativos analisados e investigados. A qualidade dessa superviso, neste caso corporizada em actores que a exercem informalmente, ainda que no designada dessa forma, referenciada nos estudos aos seguintes critrios capacidade de entender a cultura dos docentes; desconstruo conjunta da prtica corrente; introduo de novo conhecimento terico; promoo de trabalho colaborativo; capacidade de induzir mudanas na prtica docente concreta; coompetncia relacional. Concepo de professor O aspecto mais significativo encontrado na investigao revista a prpria incluso do ser professor como objecto de estudo. Esta incidncia, que se torna mais acentuada no final do perodo considerado, ela prpria indicativa de uma outra macro-transio em curso, desta vez na ecologia da relao da escola com a sociedade, e na passagem de uma concepo estvel de professor, assente basicamente no papel de transmisso unidireccional de saber, transportada de outro tempo, para a complexidade e a mutabilidade das situaes de ensino e aprendizagem actuais, que no permitem que esta concepo se adeque ou adapte, implicando um princpio que diramos de ruptura epistemolgica e uma transio ecolgica muito difcil, e ainda pouco clarificada nas percepes dos actores, entre dois mundos escolares, um enraizado e outro emergente. As vertentes identificadas na investigao acerca da concepo de professor estruturaram-se em torno da profissionalidade, da identidade e, com menor nfase, das culturas de ensino. As vertentes de natureza curricular ou didctica apresentam-se bem mais difusas. Parece verificar-se aqui uma apropriao quase dominante do modelo terico do professor como prtico reflexivo, mas lido como algum que analisa e se analisa na justificao, na finalizao e at na eficcia do seu agir, mas que ao transportar-se para a aco, deixa a operacionalizao dessa aco nos planos curricular e didcticos, e a produo fundamentada de saber nesses domnios relativamente intocada ou abandonada. Tal dicotomia assume um carcter quase paradoxal, porventura relacionado com a pouca eficcia de processos transformativos do desenvolvimento profissional dos professores, via formao/reflexo/interveno, de que a investigao oferece bastantes exemplos. ___________________________________________________________________ 95
Assim se explica que aspectos bsicos do agir profissional, que sabemos rotinizados na maioria das escolas, sejam raramente objecto de estudo, tais como, as estratgias de ensino (com raras excepes, nomeadamente no ensino das cincias) as prticas de avaliao, a construo e concepo de materiais e dispositivos de ensino. Tais dimenses, na nossa leitura, so, na cultura docente e na cultura investigativa tambm, marcadas por uma associao a uma racionalidade tcnica, e a apropriao de uma racionalidade crtica parece conduzir imperceptivelmente sua ocultao ou desvalorizao no plano investigativo. Parece interessante, luz destes dados, questionar a pertinncia e/ou perversidade de uma tal dicotomizao. claramente dominante uma teorizao recorrente e aparentemente quase consensual sobre o modelo de professor reflexivo, mas apagando do interior da sua reflexo a dimenso operativa, necessariamente mobilizadora de dimenses tcnico-didcticas que esto no centro do processo analticoreflexivo da prtica de ensinar que o define como professor. tambm relativamente diminuta a anlise explcita de questes relativas natureza do conhecimento profissional nestes estudos sobre formao contnua e em contexto. O conhecimento profissional quando abordado nas investigaes objectivado em relao a uma situao particular por exemplo, na resposta a novas situaes normativas ou na dimenso processual da sua construo por exemplo na valorizao de projectos colaborativos geradores de produo de conhecimento pelos pares. So ainda pouco numerosas, no corpus total analisado, dimenses de anlise orientadas para a discusso da natureza desse saber e o seu lugar na construo da identidade e no processo de desenvolvimento profissional. Contudo, visvel o reconhecimento da centralidade de tal dimenso em muitos estudos, como assinalmos. Assim, a proposta de delimitao e construo do campo de estudo da Formao de Professores, com que inicimos este texto, sustenta-se em larga medida na anlise que esta reviso proporcionou, em dois sentidos: (1) pela identificao de dominncias e tendncias fortes que importa consolidar e cuja especificidade deve ser reforada e (2) pela identificao de ausncias e contradies que se visibilizaram como dificultadoras do avano do conhecimento neste domnio, luz de uma concepo de professor como um profissional pleno. Referncias bibliogrficas ALARCO, I. - Formao Reflexiva de Professores. Estratgias de Superviso. Coleco Cidine, n 1. Porto: Porto Editora, 1996. _____. Revisitando a competncia dos professores na sociedade de hoje. Aprender, Revista da ESE de Portalegre, n 21, Novembro, 46-50, 1998. _____. Escola reflexiva e superviso: Uma escola em desenvolvimento e aprendizagem. In: ALARCO, I. (Org.), Escola reflexiva e superviso (pp. 1123). Porto: Porto Editora, 2000. _____. Relatrio do projecto "Superviso e desenvolvimento da identidade profissional - estudo sobre a influncia da superviso e dos ___________________________________________________________________ 96
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Para a pesquisa da informao relativa bibliografia cinzenta foram consultadas diferentes bases de dados: Porbase (Biblioteca Nacional), Tesisbase (Instituto Inovao Educacional), Observatrio da Cincia e do Ensino Superior, e ainda bases de dados disponveis nos Servios Online: da Universidade do Porto; SIBUL, Sistema Integrado das Bibliotecas da Universidade de Lisboa; e Mediateca, Biblioteca do CIFOP e Biblioteca da Universidade de Aveiro.
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Borges, Lcia da Conceio Gonalves (1998) A capacidade inferencial na compreenso em leitura: um contributo didctico e uma experincia de superviso no contexto da formao contnua de professores, Tese de Mestrado na especialidade de Superviso, Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa da apresentada Universidade de Aveiro Braga, Antnio (2002) A percepo dos professores sobre as modalidades de formao centradas em contextos escolares: um estudo de caso com incidncia na modalidade oficina de formao, Tese de mestrado em Administrao e Gesto Educacional, Universidade Aberta. Brioso, Maria Manuela Salvado Leito (1996). Formao e mudana nas prticas profissionais: um estudo de caso centrado numa experincia de formao organizacional, tese de mestrado Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa . Brando, Margarida (1996) Modos de ser professor no contexto organizacional da escola nos ltimos trinta anos. Dissertao de Mestrado na rea de especializao de Administrao Escolar, Universidade do Minho Caetano, Ana Paula Viana (2001) A mudana dos professores em situaes de formao pela investigao-aco. Tese de Doutoramento Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa. Canho, Antnio, (2003) A escola em formao: a formao contnua de professores e a ideia de organizao aprendente, Tese de mestrado em Cincias da Educao (Formao de Adultos), Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Caria, Telmo Humberto Lapa (1997) O uso do conhecimento em contexto de trabalho. Estudo etno-sociolgico da cultura dos professores na conjuntura da reforma educativa (1992/94), Universidade de Trs-os-Montes e Alto douro, Vila Real. Castilho, Maria Arlete (2002) Prticas docentes e formao contnua, Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao, Especializao em Orientao da Aprendizagem, Universidade Catlica Portuguesa. Correia, Maria da Graa Gomes Vieira (1997) O desenvolvimento profissional dos professores do 1 ciclo na rea da matemtica. Trs estudos de caso no contexto de um trabalho colaborativo. Dissertao de Mestrado, Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. Costa, Maria da Conceio Ferreira Monteiro Leal da (2000) Viver e construir a mudana. A voz dos professores, Dissertao de Mestrado, Departamento de Pedagogia e Educao da Universidade de vora. ___________________________________________________________________ 101
Couto, Ceclia Galvo (1998) Professor: o incio da prtica profissional, Tese de Doutoramento, Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa Crespo, Maria Albertina (2000) O que pensam, o que dizem e o que fazem os professores de cincias naturais no mbito da formao pessoal e social, Dissertao de Mestrado Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa Cumbinho, Ricardo Miguel Oliveira Calado Pereira (1997) Anlise da interveno pedaggica de professores de educao fsica em dois momentos do seu percurso profissional. Dissertao com vista obteno do grau de Mestre em Cincias da Educao na especialidade de Metodologia da Educao Fsica apresentada Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Tcnica de Lisboa. Cunha, Antnio Armando da Conceio (1998) Papel dos centros de professores de associaes de escolas na formao contnua de professores. Estudo de caso, Tese de Mestrado na especialidade de Anlise Social e Administrao da Educao, apresentada Universidade de Aveiro. Cunha, Maria Helena Santos de Oliveira (1998) Saberes profissionais de professores de matemtica: dilemas e dificuldades na realizao de tarefas de investigao, Tese de Mestrado na Especialidade de Didctica da Matemtica, Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. Esteves, Maria Manuela Franco (1999) A investigao enquanto estratgia de formao de professores: um estudo. Tese de Doutoramento Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa. Fernandes, Maria Assuno Flores (1997) Problemas e necessidades de apoio/formao dos professores principiantes: um estudo exploratrio. Dissertao para a obteno do grau de Mestre em Educao, na especialidade de Desenvolvimento Curricular apresentada ao Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho. Ferraz, Maria Ricardina (2002) Ser professor: percursos de formao e de construo identitria contributos para uma construo subjectiva da profisso, Tese de Mestrado em Educao apresentada Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Ferreira, Elvira da Graa (2000) O desenvolvimento profissional dos professores do 1 ciclo e as suas prticas na aula de matemtica, Tese de Mestrado em Educao, Especialidade de Didctica da Matemtica, apresentada ao Departamento de Educao da Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. ___________________________________________________________________ 102
Ferreira, Fernando Eldio da Silva (1998) As lgicas da formao. Um estudo das dinmicas locais, a partir de um centro de Formao de Associao de Escolas, Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao na rea de especializao em Animao e Gesto da Formao, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade do Porto. Fonseca, Helena Maria Soudo, (2003) Construo e desenvolvimento de prticas de formao num crculo de estudos de um centro de formao de associao de escolas, Dissertao Mestrado, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa. Fouto, Maria Joo Runa Gonalves, (1998) Contributo para a identificao de necessidades formativas dos professores no domnio da rea-escola: avaliao de uma aco de formao contnua: estudo de caso, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa Fragateiro, Lurdes, (1997) Ser professor: anlise de trs geraes de professores do 1 ciclo (1969-1989) Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa Freire, Mrcia Ansia dos Santos (2000) Um centro de formao de associao de escolas: uma estratgia de formao Tese de Mestrado em Educao (Superviso e Orientao Pedaggica) apresentada Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa Freitas, Ana Cristina Cabrita, (1997) Contributos para a avaliao de uma aco de formao contnua de professores: estudo de caso, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa. Gomes, Maria Isabel Ferreira Tarroso (2000) Educao para a carreira e formao de professores, Dissertao para a obteno do grau de Mestre em Educao apresentada ao Instituto de Educao e Psicologia, Universidade do Minho. Gonalves, Jos Alberto Mendona (2000) Ser professora do 1 Ciclo. Uma carreira em anlise. Tese de Doutoramento em Cincias da Educao Formao de Professores, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa Gonalves, Luclia de Ftima Diogo O. A. L. (1999) A investigao-aco como estratgia de formao colaborativa de professores: um projecto focalizado na explorao didctica de estratgias de aprendizagem e uso de ingls lngua estrangeira, Tese de Mestrado na especialidade de Superviso, Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa da apresentada Universidade de Aveiro Gonalves, Manuel Pedro Saborida (1997) Dos percursos de autoformao aos processos de transformao. Uma produo singular de sucesso educativo em ___________________________________________________________________ 103
meio rural, Dissertao apresentada Seco de Cincias da Educao, da Faculdade de Cincias e Tecnologia, Universidade Nova de Lisboa. Gonalves, Maria Manuela Fernandes, (1997) Centros de formao de associao de escolas: polticas de formao e o papel da bolsa de formadores : estudo multicaso, Tese de mestrado em Cincias da Educao (Formao de Adultos) Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa. Guerra, Teresa Maria Azedo Pimentel (2003) Autonomia pessoal e profissional dos professores, Tese de Mestrado na Especialidade de Superviso e Orientao Pedaggica, Departamento de Educao, Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. Guimares, Maria de Ftima Alonso da Costa (1996) O conhecimento profissional do professor de matemtica: dois estudos de caso.Tese de mestrado em Educao Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. Jesus, Sal Neves de (1995) A motivao para a profisso docente. Contributo para a clarificao de situaes de mal-estar e apara a fundamentao de estratgias de formao de professores. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Coimbra. Lana, Maria da Conceio Figueira Martins (1995) Construir a profisso: anlise de percursos de professores reconhecidos como "competentes" no 1 ciclo do ensino bsico. Dissertao para obteno do grau de Mestre em Cincias de Educao na rea de Educao e Desenvolvimento apresentada na Faculdade de Cincias e Tecnologia, Universidade Nova de Lisboa. Lana, Maria da Conceio Figueira Martins (1995) Construir a profisso: anlise de percursos de professores reconhecidos como "competentes no 1 ciclo de Ensino Bsico. Dissertao de Mestrado, Faculdade de Cincias e Tecnologia, Seco Autnoma das Cincias Sociais Aplicadas. Cincias da Educao, Universidade Nova de Lisboa. Leite, Teresa Maria de Sousa dos Santos (1997) Necessidades de formao contnua de professores em relao integrao dos alunos com necessidades educativas especiais no sistema regular de ensino Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Lopes, Maria Amlia da Costa (1999). Libertar o desejo, resgatar a inovao - a construo de identidades profissionais em docentes do 1ciclo do ensino bsico. Domnio cientfico - Cincias da Educao, tese de Doutorament, Universidade do Porto.
___________________________________________________________________ 104
Machado, Constana Maria Sacadura (1996) Tornar-se professor - da idealizao realidade, domnio cientfico Psicologia, tese de doutoramento, Universidade de vora. Magalhes, Maria Jos Negreira, (2002) Das representaes de professores de escola inclusiva determinao de necessidades de formao: um estudo de caso, Tese de mestrado em Cincias da Educao (Formao de Professores) Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Magalhes, Olvia Maria Ramos do Campo (2003) Efeitos da reorganizao curricular na formao contnua de professores dos sentidos s vivncias, Tese de Mestrado em Cincias da Educao, especializao em educao e Currculo, Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao do Porto. Marques, Lus Miguel Aires (2002) Formao contnua de professores: bases para o ensino laboratorial da biologia, Tese de Doutoramento em Cincias da Educao, Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Marques, Maria Teresa Cruz Correia (1997) Centros de recursos e formao de professores. Um estudo sobre o papel desempenhado pelos centros de recursos na dinmica de formao. Dissertao de Mestrado, Faculdade de Cincias e Tecnologia, Seco Autnoma das Cincias Sociais Aplicadas. Cincias da Educao, Universidade Nova de Lisboa. Matos, Maria Manuela (2002) Modos de ser educadora de infncia, Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Mendes, Antnio Augusto Neto (1999) O trabalho dos professores e a organizao da escola secundria. Individualismo e colegialidade numa perspectiva scio-organizacional. Tese de Doutoramento em Cincias da Educao, Departamento de Cincias da Educao, Universidade de Aveiro. Neves, M. Manuela S. A. Borralho (1994) Potencialidades de um projecto educativo na formao contnua dos professores. Dissertao para a obteno do grau de Mestre em Educao (Anlise e Organizao do Ensino), Universidade do Minho. Oliveira, A, Isabel de Lacerda Pizarro Madureira Salgado de (1997) Necessidades de formao contnua de professores do 1 ciclo face integrao de alunos com necessidades educativas especiais na escola. Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao (rea de Formao de Professores) apresentada Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Universidade de Lisboa Oliveira, Fernando Manuel de Matos (1997) Construo de um centro de recursos educativos num estabelecimento de ensino: estudo de um caso de formao na aco, Dissertao apresentada para obteno do grau de Mestre ___________________________________________________________________ 105
em Cincias da Educao - Educao e Desenvolvimento, Universidade Nova de Lisboa. Oliveira, Incia Maria Gonalves de, (2000) Contributo para o estudo do pensamento do professor na rea dos valores e implicaes para a sua formao, Tese de mestrado em Cincias da Educao, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Oliveira, Maria Lcia Rosa de (1996) A prtica reflexiva dos professores e o seu processo de mudana: um estudo no contexto da formao contnua, Tese de Doutoramento, Ramo Didctica, Especialidade Superviso e Formao, Universidade de Aveiro. Oliveira-Formosinho, Jlia de Ftima Domingues (1999) O desenvolvimento profissional das educadoras de infncia - um estudo de caso, Domnio cientfico Cincias da Educao, tese de doutoramento, Universidade do Minho. Osrio, Maria Helena Pina Guedes (1997) Desenvolvimento scio-moral no 1 ciclo do ensino bsico - uma experincia de superviso. Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao (Formao de Professores) apresentada Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Pacheco, Jos Francisco de Almeida (1995) Contributos para a compreenso dos crculos de estudos Tese de mestrado em Cincias da Educao (Especializao em Educao da Criana) Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade do Porto. Pereira, Maria Otlia Morais Rodrigues (1997) Perspectivas dos professores do 1 ciclo sobre a formao pessoal e social, Tese de mestrado em Educao Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Pinto, Maria Fernanda Domingues T. G. (1998) Formao contnua de professores. Os compromissos necessrios: o professor, a escola, o sistema e a sociedade, Tese de Mestrado na especialidade de Anlise Social e Administrao da Educao, Universidade de Aveiro. Praia, Joo Jos Flix Marnoto (1995) Formao de professores no ensino da geologia: contributos para uma didctica fundamentada na epistemologia das cincias. O caso da deriva continental, Tese de Doutoramento, Ramo Didctica, Universidade de Aveiro. Rafael, Joaquim Lus Lopes (2002) Importncia da formao contnua de professores na rea do teatro e expresso dramtica: mudana de concepes e prticas, Tese de mestrado em Cincias da Educao (Desenvolvimento Pessoal e Social) Departamento de Psicologia e Educao, Universidade da Beira Interior
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Ribeiro, Antnio Augusto Gaspar (1995) Concepes de professores do 1 ciclo: a matemtica, o seu ensino e os materiais didcticos. Tese elaborada para obteno do grau de Mestre em Educao na especialidade de Didctica da Matemtica, apresentada ao Departamento de Educao da Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Rocha, Fernanda Martins Vieira da (1996) Formao de professores do ensino bsico no mbito da tecnologia educativa no distrito de Braga: um contributo para uma nova concepo de escola. Dissertao Mestrado em Superviso, para a obteno do grau de Mestre em Educao na especialidade de Tecnologia Educativa, Universidade do Minho. Rocha, Maria Isabel Antunes Marques de Azevedo (1995) A didctica da matemtica no desenvolvimento profissional dos professores do 1 ciclo, Tese de Mestrado em Educao (Didctica da Matemtica, Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Rodrigues, Maria ngela Perptua (1999) Metodologias de anlise de necessidades de formao na formao profissional contnua de professores. Contributo para o seu estudo. Tese de Doutoramento Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Rodrigues, Maria de Lurdes da Silva (2001) Olhar a diferena sem indiferena: sentidos da formao contnua de professores face diversidade cultural. Um estudo de caso. Tese de Mestrado, Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Universidade do Porto. Rodrigues, Pedro Miguel Freire da Silva (1998) Avaliao da formao pelos participantes em entrevista de investigao. Tese de Doutoramento, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Rolo, Clara do Nascimento (1996) Formao em contexto de trabalho: dinmicas formativas das professoras de uma escola do 1 ciclo do ensino bsico. Faculdade de Cincias e Tecnologia. Seco Autnoma de Cincias Sociais Aplicadas da Universidade Nova de Lisboa. Roque, Maria Paula Clto Zuniga (2004) Autoconceito profissional dos professores, Tese de Mestrado em didctica das cincias, Faculdade de Cincias Universidade de Lisboa. Rosa, Celeste Caetano Ramos Nunes (2002) Actividades em cincias no jardim de infncia: estudo sobre o desenvolvimento profissional dos educadores, Tese de Mestrado, Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. Ruela, Carlos (1997) Centros de formao das associaes de escolas: processos de construo e natureza da oferta formativa, Tese de mestrado em ___________________________________________________________________ 107
Educao (Superviso e Orientao Pedaggica), Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. S-Chaves, Idlia da Silva Carvalho (1994) A construo de conhecimento pela anlise reflexiva da praxis, Teses de doutoramento, Universidade de Aveiro. Salgueiro, Fernanda Capucho (1996) Da formao de professores formao de alunos. Estudo sobre a transferncia da formao contnua de professores para a sua prtica pedaggica, Mestrado em Cincias da Educao Recursos Humanos e Desenvolvimento, da Faculdade de Cincias Humanas da Universidade Catlica Portuguesa. Santo, Jos Antnio Reis do Esprito (2002) Contributos para a formao de professores no mbito da preveno da indisciplina em sala de aula. Tese de Doutoramento Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Santos, Isabel Maria da Cunha Catalo Dionsio Pires dos (1994) O Projecto Minerva na Escola: das expectativas realidade : um estudo de caso em duas escolas do 2 ciclo do Plo do Projecto Minerva da ESE de Lisboa. Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao na rea de Anlise e Organizao do Ensino, apresentada Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Santos, Margarida Amlia Nogueira Amorim (1995) A vida quotidiana das professoras. Um contributo para o estudo da relao entre a vida profissional e as outras dimenses da vida das professoras a partir da "ocupao do tempo. Dissertao de Mestrado, Faculdade de Cincias e Tecnologia, Seco Autnoma das Cincias Sociais Aplicadas. Cincias da Educao, Universidade Nova de Lisboa. Santos, Maria Ceclia Pereira dos (1998) Ciclos de vida de professores. Racionalidades e prticas curriculares. Dissertao de Mestrado em Educao, especializao em Desenvolvimento Curricular, Instituto de Educao e Psicologia, Universidade do Minho. Saraiva, Manuel Joaquim Flix da Silva (2002) O conhecimento e o desenvolvimento profissional dos professores de matemtica: um projecto colaborativo, Tese de Doutoramento em Cincias da Educao, Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Seco, Graa Maria dos Santos Batista (2000) A satisfao na actividade docente. Tese de Doutoramento em Psicologia da Educao, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Coimbra.
___________________________________________________________________ 108
Serrazina, Maria de Lurdes Marqus (1998) Teachers professional development in a period of radical change in primary mathematics education in Portugal, PhD degree, Kings College of London, University of London. Silva, Jorge do Nascimento Pereira (2000) Implicaes da formao contnua nas prticas dos professores: uma abordagem com incidncia no Centro de Formao Francisco de Holanda. Tese Mestrado em Educao. Desenvolvimento Curricular, Universidade do Minho. Silva, Maria Celeste Lopes dos Reis Marques (1995) De aluno a professor: um "salto no desconhecido. Estudo de caso, Mestrado em Cincias da Educao, Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Silva, Maria de Lurdes (1994) A profisso docente. tica e deontologia profissional contributo para o estudo da deontologia dos professores do 2 e 3 ciclos do Ensino Bsico, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade de Lisboa. Silva, Maria Jos (2003) A construo dos saberes profissionais dos educadores de infncia, Tese de mestrado em Cincias da Educao, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Silva, Rui Serafim Ribeiro (2000) Competncias profissionais do professor em tempos de mudana, Tese Mestrado em Desenvolvimento Curricular, Universidade do Minho. Simes, Carlos Alberto Marques (1994) O desenvolvimento do professore e a construo do conhecimento pedaggico, Tese de Doutoramento na especialidade de Psicologia da Educao, apresentada Universidade de Aveiro Simes, Gonalo (1998) Avaliao desempenho docente: contributos para uma anlise crtica, Tese de mestrado em Cincias da Educao, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Universidade de Lisboa. Simes, Maria Helena Xavier Correia Ralha (1994) Estdios do ego e competncia educativa com vectores do desenvolvimento do professor, Tese de Doutoramento em Cincias da Educao, Universidade de Aveiro. Soares, Antnio Carlos Pacheco (1998) A competncia educativa do professor. Concepes dos professores em funes inspectivas. Dissertao de Mestrado na Unidade de Cincias Exactas e Humanas da Escola Superior de Educao da Universidade do Algarve. Sousa, Ana Maria (2001) Lugares de escuta: discursos de lgicas diferenciadas mo contexto de formao contnua, Dissertao de Mestrado, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade do Porto. ___________________________________________________________________ 109
Sousa, Davis Carlos (2003) Autonomia da escola e formao de professores prticas e processos de formao em contexto de trabalho, Tese de Mestrado em Educao apresentada Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. Tom, Maria Carolina Candeias (2003) O centro de formao de associao de escolas, percursos de formao um estudo de caso, Tese de Mestrado na Especialidade de Administrao e Organizao Escolar, Departamento de Educao da Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Vieira, Maria Celina Cardoso Tenreiro (1999) A influncia de programas de formao focados no pensamento crtico nas prticas de professores de cincias e no pensamento crtico dos alunos, Dissertao de Mestrado, Departamento de Educao da Faculdade de Cincias, Universidade de Lisboa. Vieira, Rui Marques (2003) Formao continuada de professores do 1 e 2 ciclos do ensino Bsico. Para uma educao em cincias com orientao CTS/PC, Tese de Doutoramento em Didctica apresentada ao Departamento de Didctica e Tecnologia Educativa, Universidade de Aveiro.
ANEXO 2 Artigos de revistas cientficas portuguesas42 Quadro das Revistas consultadas e listagem de nmeros/ano Revistas Cientficas Publicao Lista de nmeros/ano Instituto Superior de1994: 1,2,3 1995: 1,2,3,4 1996: 1,2,3,4 1997: 1,2,3,4 1998: 1,2,3,4 1999: 1,2,3,4 2000: 1,2,3,4 2001: 1,2,3,4 2002: 1,2,3,4 2003: 1,2,3
Anlise Psicolgica Psicologia Aplicada
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Foram considerados apenas os artigos cujos contedos se referem a resultados de investigao de natureza emprica. Os artigos de discusso de natureza terica no foram considerados.
___________________________________________________________________ 110
Anlise Social Instituto Cincias Sociais
1994: 125/126, 127, 128 1995: 130, 131/132, 133, 134 1996: 135, 136/137, 138, 139 1997: 140. 141/142, 143, 144 1998:145, 146/147; 148, 149 1999:150, 151/152 2000: 153, 154/155, 156, 157 2001: 158/159, 160, 161 2002: 162, 163, 164 2003: 165, 166, 167, 168 2004, 169, 170
Aprender Escola Superior de Educao de1994: 16, 17 Portalegre 1995: 19 1998: 21, 22, 23 2001: 25, N Especial 2002: 26 2003: 27, 28 Arquiplago. Cincias Universidade dos Aores da Educao 2000: 3 2003: 4
Colquio, Educao e Sociedade Fundao1994: 5, 6, 7 Calouste Gulbenkian 1995: 8/9, 10 1997: Nova Srie 1 1998: 2, 3, 4 1999: 5 2000: 6 Educao, Sociedade & Culturas Sociedade1, 2, (1994) ___________________________________________________________________ 111
Portuguesa de Cincias da Educao
3, 4, (1995) 5, 6, (1996) 7, 8, (1997) 9, 10 (1998) 11, 12 (1999) 13 ,14 (2000) 15, 16 (2001) 17, 18 (2002) 19, 20 (2003)
Infncia e Educao: Investigao e Prticas 2000: 1 Grupo de Estudos para o Desenvolvimento da2002: 4, 5 Educao de Infncia Inovao Instituto Inovao Educacional 1994: vol 7: 1, 2, 3 1995: vol 8 1/2, 3 1996: vol 9 1/2, 3 1997: vol 10 1, 2,3 1998: vol 11- 1, 2, 3 1999: vol 12- 1, 2, 3 2000: vol 13- 1, 2/3 2001: vol 141/2, 3 2002: vol 15 1/2/3
Revista Crtica de Cincias Sociais CES da1994: 39, 40, 41 Universidade de Coimbra 1995: 42, 43, 44 1996: 45, 46 1997: 48, 49 1998: 50, 51 1999: 52/53, 54, 55 2000: 56, 57/58 2001: 59, 60, 61 2002: 62, 63, 64 2003: 65, 66, 67 2004: 68 Revista Portuguesa de Educao Centro de1994: 1,2,3 ___________________________________________________________________ 112
Estudos em Educao e Psicologia do Instituto de1998: vol. 11, 1 Educao e Psicologia da Universidade do Minho 1999: vol. 12, 1, 2 2000: vol.13, 1, 2 2001: vol.14, 1, 2 2002: vol.15, 1 Revista de Educao - Departamento de Educao1994: n 1/2 vol. da Faculdade de Cincias da Universidade deIV Lisboa 1995: n 1 vol. V 1996: n 1 vol VI; n 2 vol V 1997: n 2, vol VI 1998: n 1, vol VII; n 2 vol VII 1999: n 1 vol VIII; n 2 vol VIII 2000: n 1, vol IX; n 2 vol IX 2001: n 2 vol X 2002: n 1 vol XI, n 2 vol XI 2004: n 1. vol.XII Revista Lusfona de Educao - Universidade2003 / 01 Lusfona 2003 / 02 Revista Portuguesa de Pedagogia Faculdade de1994: Ano Psicologia e Cincias da Educao de Coimbra XXVIII 1, 2, 3 1995: Ano XXXIX 1, 2, 3 1996: Ano XXX 1, 2, 3 1997: Ano XXXI 1, 2, 3 1998: Ano XXXII 1, 2, 3 1999: Ano XXXIII 1, 2, 3 2000: Ano XXXIV 1, 2, 3 2001: Ano 35 1, 2, 3 ___________________________________________________________________ 113
2002: Ano 36 1, 2, 3 2003: Ano 37 1 Sociologia: Problemas e Prticas CIES/ISCTE 1994: 15, 16 1995: 17, 18 1996: 19, 20, 21, 22 1997: 23, 24, 25 1998: 26, 27, 28 1999: 29, 30, 31 2000: 32, 33, 34 2001: 35, 36, 37 2002: 38, 39, 40 2003: 41, 42, 43 2004: 43 Lista de artigos analisados43 Afonso, Margarida, e Ana Maria Morais (2002) "Contextos de formao de professores: estudo de caractersticas sociolgicas especficas Revista de Educao, Departamento da FC UL, n 1, vol XI, 129-146. Almiro, Joo Pedro (1999) "O desenvolvimento profissional do professor no contexto de um crculo de estudos, Revista de Educao, Departamento da FC UL, n 2, vol VIII, 25-37. Baptista, Jos Alves (1998) "Avaliao das atitudes na escola: concepes e prticas de professores reflectidas em dois estudos de caso, Colquio, Educao e Sociedade, 3, 183-205. Barroso, Joo, e Rui Canrio (1995) "Centros de formao das associaes de escolas: de uma lgica de tutela a uma lgica de autonomia, Inovao, 8, 263294. Bidarra, Maria da Graa (1996) "Orientaes paradigmticas na investigao sobre o ensino e formao de professores, Revista Portuguesa de Pedagogia, Ano XXX, 3, 133-163. Cachapuz, Antnio, e Joo Praia, Ftima Paixo e Isabel Martins (2000) "Uma viso sobre o ensino das cincias no ps-mudana conceptual: contributos para a formao de professores, Inovao, 13, 2-3, 117-137. Cadima, Ana, e Carmo Gregrio e Srgio Niza (1995) "Um processo de formao em contexto, Inovao, 8, 295-307.
43
Foram considerados apenas os artigos cujos contedos se referem a resultados de investigao de natureza emprica. Os artigos de discusso de natureza terica no foram considerados.
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Enviado em: 01/01/2007. Aceito em: 01/09/2007.
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Texto Maria Do Céu Roldão

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Revista Eletrnica de Educao, v. 1, n. 1, set. 2007. Artigos. ISSN 1982-7199.

Programa de Ps-Graduao em Educao _______________________________________________________________________________________________

Palavras-chave: formao, concepo de professor

So Paulo, 24 e 25 de Julho de 2006 Simpsio do GT Formao de Professores (ANPEd)

Projectos j referenciados na seco 3.1. deste estudo

Anlise Psicolgica Psicologia Aplicada

Anlise Social Instituto Cincias Sociais

Portuguesa de Cincias da Educao

Enviado em: 01/01/2007. Aceito em: 01/09/2007.

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