Mapa de M.

Charles Minard1

Aula 4b Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Vnia Marins Rosa Maria E. M. da Costa Deveramos nos livrar de uma vez por todas da seduo das palavras! Nietzsche(1886).

Objetivos Desenvolver uma viso crtica dos ambientes virtuais de aprendizagem em relao ao design didtico. Mostrar a importncia do uso de imagens para ajudar a compreenso de informaes.

Nas ltimas dcadas, houve um avano no desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao (TIC). Muitos educadores passaram a acreditar na possibilidade do uso destas tecnologias em Educao. Mais recentemente, pesquisas educacionais comearam a explorar uma combinao das TIC com a aprendizagem colaborativa. Estudos realizados nesta rea apontam que o uso de ferramentas de colaborao pode ter efeitos positivos em Educao e que a visualizao da participao dos elementos dos grupos pode contribuir para o sucesso da aprendizagem (Janssen et al., 2007).

Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Moscovo

Atualmente, a tendncia que se observa na Educao a Distncia (EaD) a utilizao dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Nesses ambientes encontram-se reunidas ferramentas para comunicao (correio eletrnico e mensagens instantneas), para colaborao (fruns e salas de bate-papo) e para compartilhamento de recursos (links que do acesso a diversas mdias de comunicao). A palavra mdia provm do latim "media", plural de "medium" e significa "aquele que est a meio" (Wikipedia, 2010). O termo "mdia de comunicao" refere-se ao instrumento ou forma de contedo utilizado para a realizao de processos de comunicao, podendo ser: udio, texto, audiovisual (vdeos), multimdia (diversos meios simultaneamente) e hipermdia (composio de diversos meios, como texto e audiovisual, disponibilizados em textos no lineares). Esta ampla gama de possibilidades tecnolgicas abre novas perspectivas para a rea da educao. Com isso, a educao a distncia poder dispor, gratuitamente, de ferramentas que ampliaro o potencial de comunicao e compartilhamento do conhecimento. No entanto, preciso conhecer alguns aspectos tericos e tcnicos para melhor explorar todo esse potencial, hoje disponvel. E isso que estamos fazendo neste curso, no mesmo ? Este texto tem por objetivo apresentar e discutir algumas questes relativas aos Ambientes Virtuais de Aprendizagem no contexto da EaD. Um importante aspecto relacionado ao uso destas mdias na rea educacional refere-se construo de contedos e escolha de artefatos, que apoiaro os processos de ensino-aprendizagem.

4b.1. O que so Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) so softwares que auxiliam na criao de cursos acessveis atravs da internet. So elaborados para dar suporte aos professores no gerenciamento de contedos e na administrao do curso, permitindo acompanhar o progresso dos estudantes. "Ambientes de aprendizagem so construtivistas apenas se permitem aos indivduos (ou grupos de indivduos) criar seu prprio significado para o que eles experimentam, em vez de pedir que apenas reproduzam a interpretao do professor para aquela experincia ou

contedo [...] (Rebelo, 2008). Isso quer dizer que o ambiente pode definir ou limitar a abordagem pedaggica, mas voc, como professor quem vai estabelecer isso. Aqui no LANTE utilizamos o ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Por ser um software livre, o Moodle (Modular Object Oriented Distance LEarning) pode ser utilizado livremente e permite a customizao de seus recursos e de sua interface, pois seu cdigo aberto. O Moodle um exemplo de AVA, que vem tendo bastante aceitao nos cursos a distncia. Em geral, os AVAs disponibilizam diferentes tipos de espaos mediticos para apoiar os processos de comunicao. Quando voc tem o papel de professor, voc possui permisso para montar o curso e gerenciar esses recursos e as atividades. Voc tambm pode acompanhar o progresso dos alunos, dando notas e vendo seus acessos.

4b.2. Uma crtica aos ambientes virtuais de aprendizagem

Como dissemos anteriormente, nos AVAs encontram-se reunidas ferramentas para comunicao (correio eletrnico e mensagens instantneas), para colaborao (fruns e salas de bate-papo) e para compartilhamento de recursos (links que do acesso a diversas mdias e documentos). Dotta (2009) afirma que a eficcia do uso destas tecnologias presentes nos AVAs ir depender muito mais das concepes e estratgias pedaggicas do que das caractersticas e potencialidades tcnicas dos softwares. Por outro lado, Pesce (2004 apud Dotta, 2009) e Janssen et al. (2007) colocam que o modo como estas ferramentas so concebidas pode influenciar o sucesso da aprendizagem. Alm disso, Wertsch (1991) assegura que a ao mediada no pode ser desvinculada do meio que a torna possvel. Alinhada com as idias de todos esses autores, Rezende (2003) considera que as interaes online so mediadas tanto pela linguagem quanto pela disponibilidade de tecnologias especficas, sugerindo que a ferramenta tambm pode restringir ou facilitar essas interaes e por isso, fundamental que ela oferea estruturas bem concebidas para apoiar a comunicao. Observa ainda, que as interaes em ferramentas de colaborao como frum de discusso e chat, priorizam a expresso escrita e no levam em conta outras formas de comunicao, como por exemplo, as imagens estticas ou em movimento. De uma maneira geral, a exemplo do ambiente virtual Moodle, as ferramentas so reunidas nesses ambientes: (1) sem levar em considerao a forma como as pessoas aprendem;

(2) apresentando informaes de maneira sequencial, textual e fragmentada, levando os mediadores a perderem a viso global do processo; (3) no respeitando o novo tipo de leitor imersivo e visual e, desta forma, subutilizando as possibilidades miditicas oferecidas pelas TIC, como por exemplo, os grficos para a visualizao da informao; (4) desconsiderando a possibilidade de classificao e recuperao automtica do material e das interaes e, portanto, dificultando o acesso a essa informao por outros estudantes e como material de pesquisa para especialistas. Esta fragmentao e pouca flexibilidade das ferramentas podem contribuir tanto para uma baixa qualidade, quanto para uma baixa quantidade da participao (Janssen et al, 2007). Wertsch (1993) assegura que a ao mediada no pode ser desvinculada do meio que a torna possvel, desta forma, o foco do design didtico no deve estar nem na ferramenta, nem na concepo de aprendizagem isoladamente, mas sua na integrao. Esta integrao se faz necessria, portanto, nas investigaes para o design das ferramentas presentes nos AVA. Assim sendo, as solues de design didtico devem ter embutidos: os aspectos tericos relativos ao modo como as pessoas aprendem, os tipos de linguagem usadas na aprendizagem e as questes relativas as suas interfaces como, por exemplo, possibilidades de recuperao e visualizao das informaes. Neste sentido, uma tendncia para o design didtico seria a explorao de metodologias que integrassem tcnicas e tecnologias de visualizao da informao e concepes de aprendizagem dentro de uma perspectiva scio-interacionista e dialgica (Vygotsky, 2008; Bakhtin, 2003; Wertsch, 1993; Hjrland, 2002). Desta forma, esta metodologia de design didtico dever: (1) incluir aspectos interdisciplinares relativos ao design didtico, destacando: os campos relativos aprendizagem scio-interacionista e dialgica; a computao, contemplando os aspectos tcnicos relacionados s Interfaces Humano-Computador HCI; comunicao e criatividade; (2) utilizar ferramentas automticas para indexao, recuperao e visualizao da informao, no contexto da anlise de domnio (Hjrland, 2002) e das linguagens sociais e gneros discursivos (Bakhtin, 2003); (3) incluir aspectos estticos/artsticos relacionados visualizao da informao, desafio apontado por Chen (2002 apud Silva, 2007) e (4) contribuir para a organizao do corpo de conhecimentos relacionado a uma rea ou tema especfico.

4b.3. Visualizao de Informao

Segundo Freitas et al. (2001) visualizao de informao uma rea de aplicao de tcnicas de computao grfica interativas, que objetivam auxiliar a anlise e a compreenso de um conjunto de dados. Uma tcnica de visualizao baseada numa representao visual, cujo nvel de abstrao alto, pois no h relao direta entre os dados e uma entidade fsica ou geomtrica; ou o usurio no est interessado em dados brutos, mas em observar caractersticas ou padres no conjunto de dados. Segundo Silva (2007), o uso da representao visual, interativa e mediada por computador amplia a cognio, ou seja, explora a capacidade de percepo do usurio, permitindo a interpretao e a compreenso das informaes apresentadas (Dias et al., 2007). Segundo Shneiderman (1996 apud Freitas, 2001), as tcnicas de visualizao da informao podem ser unidimensionais; temporais, bidimensionais, tridimensionais e multidimensionais; e suportar tarefas: como obteno de uma viso geral ou detalhada (zooning), filtragem, poda (prunning), agrupamento (clustering), identificao de relacionamentos, manuteno de histrico de aes e extraes das mais diversas informaes. A visualizao da informao combina, portanto, aspectos de computao grfica, Interfaces Humano-Computador, cartografia e minerao de dados (data mining), para permitir ao usurio utilizar sua percepo para analisar e compreender as informaes. Os contornos deste tipo de projeto assumem tambm princpios da criao artstica, sendo importante que a resultante seja agradvel, elegante e atraente aos olhos. Diversas formas de visualizao da informao comeam a surgir na internet, sendo algumas delas sofisticadas e esteticamente atraentes, por exemplo: (1) Newsmap2 (Figura 1), servio que atualizado constantemente em funo da agregao de noticias do Google News. O tamanho dos blocos de informao reflete a popularidade de um item num determinado momento; (2) Time Magazine3, que representa a densidade populacional Americana sob a forma de picos e (3) Musicovery4 (Figura 2), que permite escolher e explorar msica por estilos, tais como, gnero ou ano, atravs de uma experincia de visualizao intuitiva e dinmica, pois o grfico possui movimento e som.
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http://marumushi.com/apps/newsmap http://www.time.com/time/covers/20061030/where_we_live http://www.musicovery.com

Outro exemplo inovador de visualizao de informao apresentado por Buurman (2004). Nesse livro, uma coleo de artigos apresentada aos leitores no modo texto e tambm no modo grfico. Os grficos oferecem, simultaneamente, uma estrutura temtica e uma viso geral de cada texto, alm de possibilitar ao leitor relacionar cada artigo com os outros do mesmo livro. Essa representao visual , ao mesmo tempo, uma abreviao do texto e uma chave para decodificar as questes complexas que esto em discusso. A Figura 3 mostra um exemplo de um desses grficos.

Figura 1 Newsmap

Figura 2 Musicovery

Figura 3 Um dos grficos do livro Total Interation (Buurman, 2004)

As nuvens de tags (cloud tags) constituem, tambm, um exemplo do uso de tcnicas visualizao da informao na internet. Neste tipo de representao grfica da informao, usado como sistema de classificao da informao, a Folksonomia. As palavras-chave (tags) utilizadas com mais frequncia aparecem com fonte em tamanho maior, sendo que esse tamanho passa a sofrer reduo ou aumento, de acordo com a frequncia de consultas aos textos associados a determinada palavra-chave, conforme mostrado na Figura 4.

Figura 4 Nuvens de tags O objetivo de representar dados visualmente auxilia os indivduos a enxergarem um padro de organizao mais prximo dos modelos mentais. Segundo Hjrland (2007) e Capurro (2003 apud Almeida, 2007), essas tcnicas tm causado impacto no estudo e na concepo de sistemas de recuperao da informao. A relevncia da utilizao das tcnicas de visualizao da informao para o design didtico em EaD se d pela integrao da dimenso visual da informao/conhecimento a propostas scio-interacionistas e dialgicas de aprendizagem mediada pelas TIC. Muitas vezes, uma informao apresentada em um grfico muito mais simples do que uma coleo de palavras.

4b.4. Visualizao de informao como suporte a EaD em AVAs

Na EaD que utiliza os AVAs podemos utilizar imagens em maior quantidade visto que sua publicao possui custo zero, diferente da publicao em papel que necessita de impresso a quatro cores. Segundo Nascimento et al. (2005), a estratgia de transformar idias e contedos em imagens precisa ser explorada e testada, por dois motivos: Primeiro porque, uma grande quantidade de dados pode ser condensada em uma simples visualizao. O ditado popular uma imagem vale mais do que mil palavras resume bem essa idia.

Segundo porque o processo de visualizao envolve o sentido humano que possui maior capacidade de captao de informaes por unidade de tempo. Nascimento (2005) assegura que o sentido da viso rpido e paralelo, sendo possvel ao ser humano prestar ateno em um objeto de interesse especial, sem perder de vista (obviamente, com menos detalhes) o que est acontecendo ao redor. Alm disso, o sistema visual humano treinado para reconhecer padres.

Uma forma bastante criativa e impactante de visualizao da informao o mapa de M. Charles Minard (1812)5, que retrata a famosa marcha de Napoleo na Rssia quando 422.000 soldados partiram da Frana e somente 10.000 retornaram. Esse mapa mostrado na Figura 5. Segundo Nascimento (2005) as seguintes informaes so interpretadas como se segue: (1) A marcha dos soldados representada, por exemplo, por uma linha sobre um mapa geogrfico simplificado; (2) A largura da linha em cada ponto do mapa proporcional quantidade de soldados que formavam o grupo naquele percurso; (3) A ida para Moscou e a retirada do grupo indicada por cores diferentes da linha; (4) Um grfico mostrando a queda da temperatura durante a volta de Napoleo apresentado na parte inferior da figura, alinhado com a linha que indica a marcha dos soldados. A visualizao ajuda a perceber como as condies climticas desfavorveis contriburam para a mortalidade dos soldados. J a pintura da Figura 6 mostra alm de fatos histricos todo o impacto de dor e sofrimento causados pela guerra. A informao sensvel uma outra possibilidade do uso das imagens. E note, a que as tecnologias utilizadas nem so as mais modernas. No a tecnologia quem define, o conceito, a criatividade, a emoo. Para preparar as imagens os coordenadores de disciplinas, professores ou tutores podem utilizar diferentes ferramentas de desenho e de construo de grficos; utilizar fotos obtidas em sites que oferecem imagens gratuitamente 6, ou que foram tiradas por eles mesmos. Entretanto, importante referenciar todo o material retirado da web e observar os direitos autorais.

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Disponvel em: http://www.edwardtufte.com/tufte/minard Site que disponibiliza algumas imagens gratuitamente: http://www.sxc.hu/

Figura 5 Mapa de M. Charles Minard 7

Figura 6 Retirada de Napoleo de Moscou, pintura de Adolf Northern8. Em relao ao gerenciamento da atuao dos alunos nos AVAs, percebe-se uma grande dificuldade em recuperar e visualizar informaes relativas ao desempenho dos alunos. No Moodle esse quadro no diferente. Mas, essas deficincias vm sendo amenizadas nas ltimas verses do ambiente. Por exemplo, j possvel recuperar o contedo
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Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Minard.png Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Moscovo

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das postagens nos fruns atravs de palavras-chave, aninhando-as para que possam ser lidas. Tambm possvel ter grficos de participaes dos alunos no ambiente. A Figura 7 mostra aonde podem ser encontradas as opes de classificao das informaes em frum de discusso do Moodle. So elas: (1) Mostrar respostas comeando pela mais antiga; (2) Mostrar respostas comeando pela mais recente; (3) Listar respostas; e (4) Mostrar respostas aninhadas. A Figura 8 apresenta a nica ferramenta de visualizao de participao que o ambiente Moodle oferece. Esta ferramenta se limita em apresentar aspectos quantitativos dos acessos no ambiente, sem discriminar as participaes dos aprendizes em cada ferramenta. A busca em textos completos em fruns no Moodle suporta as vrias opes listadas na Tabela 1. Voc pode combin-las para especificar sua busca com maior preciso, por exemplo, a opo de busca user: lista todas as participaes de um determinado usurio Para busca avanada, pressione o boto de busca sem digitar nada no campo de palavras voc ver um formulrio completo que torna mais fcil fazer buscas avanadas.

Figura 7- Frum de discusso no ambiente virtual de aprendizagem Moodle.

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Figura 8 Log de acessos dos alunos no ambiente virtual de aprendizagem Moodle

Tabela 1: Combinaes de opes para fazer classificaes de mensagens dentro dos fruns. Opes de busca Descrio dos resultados das buscas buscar estas pala- Para a busca bsica por uma ou mais palavras em qualquer parte dos texvras tos, simplesmente digite-as separadas por espaos. Todas as palavras com mais de dois caracteres so usadas. +buscar +estas pa- O exemplo anterior encontraria tambm a palavra "festas" pois contm lavras "estas". Para forar a busca de uma palavra exata, use o sinal de mais. +busca -motor Use o sinal de menos se houverem palavras exatas especficas que voc no quer que sejam includas na busca. "motor de busca" Para buscar uma frase especfica, use a frase cercada por aspas duplas. user:Jos Para buscar textos de um usurio especfico, use o prefixo "user:" seguido pelo nome dele. userid:6 Se voc conhece o id de um usurio em especfico, voc pode buscar por ele desta forma. subject:avaliao Para buscar uma palavra apenas se contida no assunto ou no ttulo de um texto, use o prefixo "subject:" antes da palavra

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O TelEduc9 um exemplo de AVA que possui ferramentas para visualizao da informao (Romani, 2001). Criado pelo Ncleo de Informtica Aplicada Educao e pelo Instituto de Computao da Universidade Estadual de Campinas, possui um conjunto amplo de ferramentas que armazena grande quantidade de dados relacionados a cursos, professores (tambm chamados de formadores), alunos e suas respectivas aes no ambiente. Contudo, muitos desses dados no eram (ou no so) mostrados de acordo com as necessidades dos participantes e com as tarefas que eles precisam efetuar. No escopo do Projeto TelEduc, a primeira dificuldade percebida nesse sentido foi mostrar a presena dos participantes e as interaes entre eles. Essa dificuldade deu origem ferramenta InterMap, que representa graficamente as interaes entre os participantes dos cursos, com o uso de tcnicas da rea de visualizao de informao. Segundo Romani (2001), a ferramenta InterMap precisa de aperfeioamento, pois muitas necessidades detectadas no esto atendidas. Em princpio a disponibilidade da ferramenta, apenas para a avaliao dos professores, uma frente aberta para melhorias. A necessidade da mesma flexibilidade e visualizao para os estudantes o que vem efetivamente a auxiliar a recuperao da informao sobre as interaes no ambiente. Uma tela do InterMap mostrada na Figura 10, onde pode ser observada a interao entre alunos.

Figura 10 - Tela do InterMap mostrando a visualizao da interao

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Disponvel em: http://www.ead.unicamp.br/~teleduc/pagina_inicial/index.php

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4b.4. Concluindo
No incio deste curso, fomos interpeladas por esta indagao: Como poderamos ajudar um professor a produzir uma aula ou um curso virtual que realmente pudesse motivar seus alunos e ser um diferencial em EaD ? Mais que oferecer uma possibilidade de uso ou de controlar um processo, pensamos em conduzir o pensamento crtico do nosso aluno e exercitar sua criatividade em torno do tema design didtico. Buscamos expressar, em todas as aulas e em todas as tarefas e atividades os conceitos descritos nos textos, e mais ainda, incitar a crtica do nosso prprio modelo. Agora que chegamos ao fim desta aula, deixamos para voc responder: de onde vem o mapa de aprender e ensinar que voc possui? O que voc aprendeu e partilhou aqui fez voc questionar alguma coisa? Nas prximas aulas voc ter oportunidades de colocar em prtica muitos aspectos tericos tratados at aqui. Voc poder planejar contedos e disponibiliz-los no Moodle. Obrigada por estar conosco nesta aventura, j que ensinar e aprender realmente um grande desafio que se renova continuamente.

4b.5. Referncias
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