FORMULACIN DE OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Preparacin del Mdulo de Proyecto IES Po Baroja (Madrid)

Juan-Ml. Cnovas Justicia

Objetivos de la sesin:
Cuando acabe esta sesin se espera que sepas redactar objetivos y criterios de evaluacin y seas capaz de

Distinguir entre objetivos generales y especficos. Clasificar objetivos de instruccin segn el dominio de la conducta al que correspondan. Redactar objetivos especficos para una unidad de enseanza-aprendizaje. Redactar criterios de evaluacin.

Objetivos para qu?

Marcan la direccin a seguir en un proceso (enseanzaaprendizaje, proyecto, etc.)

Ayudan a enfocar dicho proceso Facilitan la evaluacin y la autoevaluacin (de los alumnos, del profesor, del proyecto, etc.)

Los objetivos recogen los propsitos de la enseanza

La enseanza es un proceso intencionado con un propsito que se hace patente en los enunciados de los objetivos.

Historia de los objetivos

Ralph Tyler padre
OBJETIVOS OPERATIVOS (de ejecucin)

desde 1920 CONDUCTISMO Postula la ejecucin o nivel observable de la conducta como medio de comprobacin del aprendizaje

Historia de los objetivos

Benjamn Bloom Publica (1950)
TAXONOMAS DE OBJETIVOS DE ENSEANZA

Recursos de ayuda para profesionales de la enseanza porque facilitan la identificacin de caractersticas de la conducta para poder medirla

Historia de los objetivos

Robert Gagn Tabaj sobre el desarrollo de procesos de anlisis de tareas y establecimiento de secuencias de aprendizaje.

Robert Mager fue el impulsor definitivo de los objetivos de ejecucin con la su libro Preparacin de Objectivos para la Instruccin Programada (1961).

Los objetivos segn Mager

Deben tener carcter especfico y referirse a conductas observables y medibles. Deben redactarse segn unas pautas especficas (son las que prevalecen actualmente):
La conducta a desarrollar tiene que ser descrita en trminos observables y medibles. Deben especificarse las condiciones bajo las cuales se evaluar el logro de dicha conducta. Debe indicarse el nivel de ejecucin o estndar aceptable para el dominio de la conducta aprendida.

Los objetivos segn Mager

EJEMPLO
Dado un mapa mudo de Espaa el/la alumno/a localizar cada una de las comunidades autnomas trazando con un lpiz rojo sus lmites. La evaluacin ser positiva si seala correctamente el contorno de, al menos, 15 Comunidades.
Conducta Situacin contextual Criterio de logro

Los objetivos generales

Son enunciados que describen la conducta esperada del alumno o nivel de competencia en trminos globales o generales. Los verbos que contienen denotan conductas no observables.
Comprender Entender Apreciar Conocer

Ejemplo:
Cul de los siguientes enunciados podra ser considerado un objetivo general?

A. Al completar el mdulo el/la

estudiante sabr utilizar diferentes estrategias para resolver todo tipo de conflictos.

B. Al presentrsele unas

situaciones, el/la estudiante las clasificar segn el tipo de conflicto que demuestran.

C. Terminado el mdulo, el/la

estudiante ser capaz de utilizar una estrategia para solucionar los conflictos que se le presenten.

D. Dado un conflicto, el/la

estudiante ser capaz de elegir la estrategia ms adecuada para resolverlo.

Los objetivos especficos

Describen la conducta esperada del alumno en trminos medibles. Es decir, la conducta que se habr de demostrar como evidencia de que se ha aprendido. Algunos verbos usados comnmente son:
Identificar Comparar o contrastar Describir Explicar Etc.

Niveles del dominio cognoscitivo (Bloom)

Toda conducta de aprendizaje pude desarrollarse de acuerdo con seis niveles de complejidad
Evaluacin Evaluacin Sntesis Sntesis Anlisis Anlisis Aplicacin Aplicacin Comprensin Comprensin Conocimiento Conocimiento

Ni

ve

de l

om c

i ej pl Habilidades de

ad d

procesamiento

Observar - Registrar Observar - Registrar Retener - Rcuperar Interpretar Inferir - Transferir Evaluar

Conductas propias de cada dominio cognoscitivo (Bloom)

Evaluacin Evaluacin Sntesis Sntesis Anlisis Anlisis Aplicacin Aplicacin Comprensin Comprensin Conocimiento Conocimiento Emitir juicios y valoraciones Hacer un todo original y nuevo a patir de diferentes partes. Identificar las partes de un todo y las relaciones entre ellas relacionan para formarlo. Usar principios, reglas o procedimientos para solucionar problemas nuevos. Usar la informacin, parafrasear, explicar, traducir de una forma a otra Recordar datos e informacin

Relacin entre objetivos generales y especficos

Los objetivos generales se concretan en especficos
Por ejemplo

Conocer el tiempo y los distintos fenmenos atmosfricos y su repercusin en el medio.

Nombrar fenmenos atmosfricos relacionados con el buen tiempo y el mal tiempo CONOCIMIENTO Explicar como repercute el buen tiempo y el mal tiempo en la vestimenta personas COMPRENSIN Justificar la importancia de la prediccin del tiempo EVALUACIN

Un mismo objetivo especfico puede adoptar diferentes niveles de dificultad

Nombrar los tipos de tringulos (conocer) Definir con sus propias palabras el concepto tringulo (comprender) Realizar un dibujo de una construccin utilizando los diferentes tipos de tringulos (aplicacin) Comprobar como son los lados y los ngulos de los diferentes tipos de tringulos (anlisis) Clasificar los distintos tipos de tringulos especificando sus caractrsticas (sntesis) Establecer las similitudes y diferencias entre los diferentes tipos de tringulos (evaluacin)

Cuantro formas de redactar los objetivos Nombrar los tipos de tringulos. Que el alumno/a nombre los tipos de tringulos. El alumno/a nombrar los tipos de tringulos. El alumno/a ser capaz de nombrar los tipos de tringulos.

Criterios de evaluacin
Miden el grado de consecucin de los objetivos especficos Equivalen a los llamados objetivos OPERATIVOS

SITUACIN CONTEXTUAL CONDUCTA OBSERVABLE CRITERIO DE LOGRO

Ejemplo de criterio de evaluacin

(Ob.) Relacionar los fenmenos atmosfricos con el buen tiempo y el mal tiempo
Dado un listado de diez fenmenos atmosfricos y junto a l dos casillas para cada fenmeno formando dos columnas, encabezada una con Buen tiempo y otra con Mal tiempo, el alumno/a escribir junto a cada fenmeno una X en la casilla correspondiente. La evaluacin ser positiva si no comete ms de dos errores.

Ejemplo de criterio de evaluacin

(Ob.) Clasificar los diferentes tipos de tringulos especificando sus caractersticas.
A veces no es necesario especificar la situacin contextual

El alumno/a construir un cuadro sinptico que deber contener los tipos de tringulos y, al menos, dos caractersticas de cada uno.

Ejemplo de criterio de evaluacin

(Ob.) Conocer el concepto de ro y sus caractersticas.
A veces se pueden construir criterios de evaluacin de un objetivo general englobando a todos los especficos generados a partir del mismo.

Dada una prueba objetiva de diez items de eleccin mltiple y/o verdadero-falso sobre el concepto de ro y sus carctersticas, el alumno/a la resolver. La evaluacin ser positiva si obtiene cinco o ms puntos (correccin segn estandar).

FIN