LA

MATEMTICA DE LA NATURALEZA O MATEMTICA FRACTAL

Dr. Educ. Maximiliano Larrea Portilla

1.

La matemtica de la Naturaleza en la Etapa Prenatal del Nio

El nio debe desarrollar en la escuela sus inteligencias innatas, haciendo mediciones, contando, comparando colores, diferenciando tamao de las figuras, olores, sabores de los objetos de la naturaleza para seguir incrementando el desarrollo de su inteligencia lgico matemtica manifiesta desde su etapa prenatal. Por ejemplo en el vientre materno el nonato percibe de manera precoz las distintas frecuencias cardiacas o latidos del corazn y el ritmo respiratorio de su progenitora, que es mnimo cuando ella duerme o cuando descansando escuchaba msica, que aumentaba cuando caminaba, o cuando se emocionaba y era mayor cuando corra, o se impresionaba, porque madre y feto siempre han sido sistemas inteligentes interactivos y sensibles a cambios fisiolgicos. Hay que tener en cuenta que la matemtica de la naturaleza nunca fue desarrollada por los matemticos puros ni por los calculistas. Sin embargo fue decodificada por los artistas tales como los poetas, msicos, escultores, pintores, porque su sensibilidad les permite distinguir las gamas o escalas mas sutiles que expresan relaciones matemticas intrnsecas en los sonidos de la naturaleza, en los colores, en los sentimientos de los seres vivientes, para reproducirlos en poemas aplicando la mtrica y la rima, decodificando los trinos y los murmullos, para traducirlos en partituras, ser capaces de interpretar una lagrima como alegra o como tristeza y representarlos en un leo o pintura. Asimismo para traducir el culto y las creencias religiosas en obras escultricas. A la pregunta Por qu ensear a los nios matemtica fractal o de la naturaleza?; la respuesta es porque los nios como los artistas son sensibles a la naturaleza y fcilmente decodifican los mensajes que ella emite y su acercamiento despierta curiosidades y satisfaccin por investigar y responder. Por qu ocurre?. Cmo ocurre?. Para qu ocurre?. De all la necesidad de que nio y naturaleza se reencuentren y se reconozcan mejor a travs de los aprendizajes en la escuela.

Licenciado en Matemtica y Fsica. Ingeniero Agrcola (UNPRG). Maestro en Administracin de Educacin. Doctor en Educacin. Docente de la USS.

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2.

Las inteligencias Multiples del Nio

El nio necesita seguir desarrollando sus inteligencias prenatales , por ejemplo la inteligencia kinestesica corporal y espacial que la manifest desde el vientre materno cuando cambiaba de posicin o lanzaba la patadita, o se chupaba el pulgar, necesita seguir desarrollando; asimismo la inteligencia musical y lingstica prenatal, manifiesta cuando su progenitora le conversaba o entonaba canciones de cuna, tambin necesita seguir desarrollando su inteligencia emocional que se inici cuando lo acariciaron por vez primera en el vientre materno y le decan que lo queran, base para desarrollar su inteligencia intrapersonal y su inteligencia emocional. Por lo expuesto la escuela, la familia y el entorno del nio deberan prepararse para seguir desarrollando las mltiples inteligencias que el nio posee en forma innata desde el vientre materno.

3.

Que necesita el Nio para Decodificar la Matemtica de la Naturaleza o Matemtica Fractal

Para decodificar la matemtica de la naturaleza todo nio solamente necesita observarla atentamente, reflexionar lo percibido, preguntarse continuamente para agudizar la sensibilidad como lo hacen los artistas para traducir las escalas o gamas de la naturaleza en expresiones artsticas porque las manifestaciones de la naturaleza son mensajes de belleza como el trino de las aves que se traducen en poemas, en composiciones musicales, o como el crepsculo o el amanecer se traduce en oleos, o la armona de las flores y las manifestaciones del alma se expresan en esculturas. Partiendo de la nocin elemental de gama o escala que debemos entenderla como relacin matemtica, que se manifiesta sutilmente en los colores, en los sonidos, en los sabores, en los olores, en las formas aerodinmicas, en la variedad, en la tersura o aspereza de la naturaleza traducidas por sus rganos inteligentes llmese ojo en la vista, nariz en el olfato, etc.

4.

Nacemos Preparados para Entender a la Naturaleza

Nacemos dotados de cinco sistemas inteligentes llamados sentidos: vista, odo, tacto, gusto, olfato con rganos receptores inteligentes en comunicacin con el sistema superior llamado cerebro. Por eso apreciamos en nanosegundos, mediante los nervios olfatorios el perfume de las flores, nos extasiamos visualmente con el arco iris, asimismo escogemos el color variado de nuestras vestimentas, igualmente con ayuda de la inteligencia musical cantamos, silbamos o con la inteligencia kinestsica corporal bailamos el ritmo que ms nos atrae,

5.

La Matemtica de la Naturaleza o Matemtica Fractal segn Benoit Mandelbrot

Segn Benoit Mandelbrot hay matemtica fractal en los cuerpos geomtricos irregulares de la naturaleza cuando hay auto similitud entre las partes o el todo referido a escalas. Por ejemplo, si observamos atentamente, redescubriremos que hay matemtica fractal en las dunas de un desierto originadas por la fuerza eolica del viento, dada la similitud manifiesta en las acumulaciones de arena a veces cubiertas por la misma vegetacin; apreciamos matemtica fractal en las olas del mar, al percibir oleajes elevados en altamar y que van

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disminuyendo a medida que se acercan a la playa conservando la similitud en la ondulacin; apreciamos matemtica fractal en los bosques cuando observamos la similitud entre rboles o arbustos de diferentes tamaos vistos desde el mas alto hasta el que recin germina; asimismo esta presente en los cerros de una cadena de montaas con diferentes alturas, pero con similar geometra, adems puede ser captada en las nubes cirroestratos como si fueran suelos pedregosos blanquecinos similares que los visualizamos cuando viajamos en un avin, tambin hay matemtica fractal en los latidos del corazn, que se hacen visibles cuando se obtiene un electrocardiograma y se manifiestan con diferente amplitud conservando similitud, lo mismo ocurre en el ritmo respiratorio al elevarse y contraerse el abdomen que se visualiza en las ecografas, en la manifestacin electromagntica del cerebro que se grafica en los electroencefalogramas con ondulaciones de diferente amplitud, en el tejido nervioso cuando vemos los tamaos diferenciado en escalas de las neuronas, en la telaraa al apreciar las uniones de sus tejidos en diversas longitudes, hay matemtica fractal en las escamas de los peces por tener similar geometra y diversos tamaos, en los tentculos de un cefalpodo, en las venas y en los capilares sanguneos que se diferencian en sus dimetros escalonados, en los bronquiolos del pulmn; en los ptalos de una flor que se presentan en escala de tamaos as, los ms grandes en la parte externa y se van reduciendo hacia el interior para acercarse al androceo o al gineceo; manifiesta en el follaje de las plantas al tener diferentes escalas de tamao las ramas y las hojas; se aprecia ntidamente en el brcoli al observar atentamente sus partes a diferente escala, igualmente en el arco iris porque los colores que forman el espectro de la luz solar tienen diferentes longitudes de onda, tambin en la gama de sonidos emitidos al soplar una flauta por poseer orificios a diferentes longitudes desde la boquilla de ingreso del aire hasta los orificios de salida, igualmente hay matemtica fractal al escuchar el silbido del viento que se puede reproducir al teclear un piano porque los martillos que impactan las cuerdas con diferente intensidad sirven para reproducir diversas notas musicales, tambin se reproduce la matemtica fractal en la ejecucin de instrumentos de cuerda como la guitarra con diferente grosor y diferentes longitudes de cuerda, asimismo hay matemtica fractal en la meiosis o divisin celular cuando la clula madre se fracciona en dos clulas hijas y estas sucesivamente se van dividiendo resultando similares, igualmente en la clonacin como en el caso especifico de la oveja Dolly, siendo el ADN y el ARN los que guardan esta explicacin y que ha sido interpretada con ayuda de la ingeniera gentica.

6.

La Matemtica de la Naturaleza con Fibonacci

Gracias a Leonardo de Pisa ms conocido como Fibonacci, quien expresa en forma numrica la reproduccin de los conejos partiendo de una pareja de conejos y considerando los meses dedicados a reproducirse y que lo traduce en una serie aritmtica simple: :: 1 : 1 : 2 : 3 : 5 : 8 : 13 : 21 : 34 : 55 : 89 : 144 : 233: 377 : : : : : Que se obtiene sumando el nmero posterior al nmero anterior de la serie mostrada as: (1+1 = 2, 2+1 =3, 3+2 = 5, 5+ 3 = 8, 8+5 = 13, 13 + 8 = 21, y as sucesivamente). Explicacin: La pareja de conejos progenitores al transcurrir 1 mes sigue siendo 1 pareja, en el siguiente mes ya tiene una pareja nacida, es decir ya hay 2 parejas, en el mes 3 ya hay 3 parejas, en el mes 4 ya hay 5 parejas, en el mes 5 hay 8 parejas, etc.

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Geomtricamente si graficamos la serie con cuadrados colocndolos en orden horario o antihorario y trazando arcos centrales de 90 grados en cada cuadrado se obtiene una espiral, que se visualiza en los caracoles, en los remolinos, en la Va Lctea, en los tifones, en la pia, en el girasol.

7.

La Arquitectura Humana y la Proporcin Divina

Si dividimos el sumando posterior entre el anterior en la misma serie de Fibonacci se obtiene la proporcin divina o numero ureo y en el limite es = 1.618 :: 1 : 1 : 2 : 3 : 5 : 8 : 13 : 21 : 34 : 55 : 89 : 144 1 2 1.5 1.66 1.6 1.65 1.615 1.619 1.617 1.618 1.618 Se llama proporcin divina por que se cumplen admirables coincidencias en la arquitectura de los seres humanos entendida por los escultores, los pintores, excepcionalmente, as: 1. La medida del piso al ombligo de una persona multiplicado por 1.618 resulta su estatura. 2. La medida desde la punta del dedo medio de la mano hasta el codo por 1.618 resulta la longitud de la extremidad superior. 3. La medida de la rodilla de la persona al suelo por 1.618 resulta la longitud de la extremidad inferior. 4. La distancia entre pmulos por 1.618 resulta la longitud del rostro. 5. La distancia de la base del cartlago nasal al labio superior por 1.618 resulta la distancia del labio inferior a la parte inferior de la barbilla. 6. La medida de la falange menor de un dedo de la mano por 1,618 resulta la medida de la falange intermedia, y esta multiplicada por 1.618 resulta la falange ms grande. 7. La medida del pulgar o del meique por 1.618 resulta el largo de la palma de la mano.

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8. La medida desde las puntas de los dedos medios con los brazos abiertos es igual a nuestra estatura. Estas conclusiones debern inducir los nios para agudizar sus deseos acuciosos de observar atentamente, de medir, de comparar y reflexionar, sobre la informacin de nuestra anatoma humana que magistralmente la habrn utilizado los escultores como Miguel ngel para crear sus armoniosas esculturas, los pintores como Leonardo Da Vinci para pintar la Mona Lisa, entre otros.

8.

La Recproca de la Proporcin Divina Es 0.618

Se obtiene dividiendo la unidad entre el numero ureo (es decir: 1 entre 1.618 = 0.618) Se usa para calcular el ngulo que forma la hoja con la rama o la rama con el tallo y recibir la misma iluminacin solar y no interferirse en el proceso de fotosntesis. El ngulo resulta de multiplicar una vuelta completa o 360 (1 0.618), 360 (0.382) = 137.5 o su suplemento que es 42.5, este mismo ngulo se observa entre los spalos de las flores. Asimismo dos hojas o dos ramas consecutivas a diferente altura resultan paralelas o con la misma direccin al generar un numero de vueltas en espiral siguiendo la serie simple de Fibonacci es decir a 1 vuelta, a 2 vueltas, a 3 vueltas, a 5 vueltas, etc., contando los entrenudos . Las singularidades propuestas demuestran que en la naturaleza hasta en las hojas hay equidad para recibir la misma cantidad de energa luminosa; asimismo en la rosa sus ptalos se disponen unos tras otros sin interferirse a tal extremo que los arquitectos en las salas de un teatro lo replican, de tal manera que los espectadores no tienen problemas para apreciar las obra presentadas en un teatro.

9.

Evitar la Matemtica Clasica de Euclides de Pitagoras en ea Formacin del Nio

La matemtica de Euclides, de Pitgoras, de los rabes no se inventaron para desarrollar en los nios su inteligencia lgico-matemtica, sino para resolver problemas en campos agrcolas, tal como divisin de parcelas, construccin de viviendas, trazado de canales de regado, diseo de maquinas simples, construccin de motores, por eso son axiomticas y se aplican en forma deductiva con una sola respuesta o desarrollo vertical. A los nios hay que ensearles la matemtica de la naturaleza porque es multilineal, es inductiva, y al nio lo invita a observar, a reflexionar, a preguntar , a comunicarse con sus compaeros de estudio, con sus profesores, con sus familiares al despertarse su natural curiosidad, para ello debe programarse visitas a un parque, a un jardn a una granja, porque se ejercitara mentalmente aprendiendo paulatinamente de manera inductiva, avanzando de una parte al todo sin reglas preestablecidas y as estar en condiciones de lograr un autoaprendizaje que le es negado en el aula clsica y podr generalizar para finalmente haciendo deducciones personales podr argumentar lo que ha percibido. Por ejemplo, ocurrir simultneamente que si estn contando o comparando las hojas de una planta, la curiosidad los llevara a olerlas , a morderlas, y preguntaran incansablemente Por qu son verdes ?, Cmo se alimentan las plantas?, Para que se siembran? es decir sus preguntas los llevara

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a desarrollar Ciencias Naturales y tambin Lenguaje, apareciendo espontneamente la interdisciplinariedad, dejando de lado la multidiciplinariedad, por que se despiertan intereses generados y nacidos de la curiosidad de los nios, base de la investigacin cientfica. Se aprovechara los intereses del nio para propiciar el desarrollo de la inteligencia naturalista y propiciar la educacin ambiental cuando se les explique que las plantas producen oxgeno que es necesario para la respiracin y la vida en la Tierra. El peor error de la educacin de nios a nivel mundial ha sido imponer la matemtica clsica de los griegos, egipcios, rabes sin ninguna investigacin previa en el aula de educacin bsica, tal como la concibi Euclides desde el punto de vista geomtrico, o con el aporte de Pitgoras con su famoso teorema, agregando la matemtica de los rabes tal como fue creada. Ello porque nadie hasta ahora ha entendido que aquella matemtica fue inventada para personas adultas que respondan a sus necesidades de calcular reas de sus terrenos de cultivo, volmenes de agua de los manantiales, como es el caso del calculista, o para hallar limites de funciones, derivadas, integrales planteados por el matemtico puro, y dado que se elabor para gente adulta, por ello exige mucho la abstraccin, recurre al pensamiento vertical y a la memoria, adems propone figuras que no existen en la naturaleza como el punto, la lnea recta, y que conducen a ejercitar el hemisferio cerebral izquierdo y atentan contra el desarrollo del hemisferio cerebral derecho que es el asiento de la creatividad , del pensamiento lateral, donde se desarrollan las habilidades artsticas, investigativas del nio que no tiene necesidades inmediatas como el adulto, sino que como nio debe tener la oportunidad de desarrollar paulatinamente sus inteligencias mltiples.

10.

Los Nios del Mundo Necesitan una Nueva Matemtica

Comenzar por eliminar el plstico de las aulas porque est atentando contra el desarrollo del hemisferio cerebral derecho, donde se asienta el pensamiento lateral, y donde las respuestas son multilineales, porque el plstico ha petrificado el aprendizaje que debe ser dinmico, con la presencia sutil de las maquetas, de cubos lgicos, de reglas, escuadras, porque no son ayudas giles, dando como resultado la total prdida de la curiosidad del nio, hacindolos totalmente receptivos y no dialcticos, ni controversiales, prueba de ello, es que al nio no se le ocurre preguntar nada relacionado con el aprendizaje que le imponen con este material porque lo ven en todas partes, cuya nica ventaja econmica es que no se destruye fcilmente, no es desechable, pero atenta contra el desarrollo mental y formativo de la niez., porque a nadie se le ocurrira cuidar los rboles y las flores de plstico, pero si podemos ensearle al nio a cuidar la naturaleza, desarrollando en sus aprendizajes educacin ambiental que falta en el planeta Tierra. Es urgente que los educadores y pensantes del mundo inventen as como Euclides no una matemtica para las necesidades de los adultos sino una matemtica para el desarrollo de las inteligencias mltiples de los nios, teniendo como biblioteca universal la naturaleza, a nuestra disposicin en los jardines, huertos escolares, peceras, parques, granjas, zoolgicos, mares, lagos, lagunas, instrumentando a los nios con lupas, microscopios, largavistas, telescopios. Si queremos realmente desarrollar en los nios aprendizajes holsticos es imprescindible implantar la interdisciplinariedad es decir lograr aprendizajes simultneos, as asegurarnos que si los nios estn desarrollando su inteligencia lgico- matemtica contando, hojas, ptalos,

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colores del arco iris, asegurarse que al mismo tiempo estn desarrollando la inteligencia naturalista explicndoles a los nios porque las hojas son verdes, explicarles los tropismos de las plantas, porque la luz blanca se descompone, y al pedir opiniones de lo que cada nio percibe lograremos desarrollar su inteligencia lingstica cuando se les pida que respondan lo que han visto, aprovechar el momento para dar los nombres de los colores , hojas , flores en idioma extranjero, finalmente desarrollarles su inteligencia visual espacial y kinestesica -corporal hacindolos dibujar y pintar lo que ven, desarrollar la inteligencia musical con ayuda de una flauta o silbando , jugar en rondas imitando el movimiento de las aves, diferenciar el trino de los pjaros y en cada momento desarrollar su reflexin, para que expongan conclusiones y generalizaciones progresivas, evitando as la memorizacin tradicional, las fobias a la matemtica, por el contrario propiciar el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, la inteligencia interpersonal, as como la creatividad, la investigacin como manifestaciones de precocidad .

11.

Por Qu usar Microscopios y Telescopios

El nio debe desarrollar un aprendizaje total, holstico no fraccionado dndoles explicaciones sencillas relacionadas por ejemplo con el queso, el yogurt, que los nios llevan en su lonchera para decirles que se han hecho con ayuda de bacterias , as como la preparacin del vinagre que se usa en las ensaladas, o como el whisky o como el vino, y decirles que muchas enfermedades se producen por otras bacterias como la TBC, el ttano, la difteria, neumona, difteria, y as mismo con bacterias se elabora vacunas, protenas teraputicas como la insulina, factores de crecimiento, anticuerpos. Y que la contaminacin es producida por la basura y por el calentamiento global, dndoles la oportunidad de visualizarlas en forma real y no a travs de fotografas o laminas, porque los nios son los potenciales mdicos, bilogos, ingenieros qumicos, ingenieros de gentica, farmacuticos, enfermeros, nutricionistas, etc. As mismo debern observar algas, hongos, las partes interiores del androceo del gineceo de las plantas, el plantn, el benton, etc. Explicarles la funcin de los preservantes y lo que producen al ingerir alimentos fuera de las fechas de vencimiento, educndolos en su alimentacin. El entorno del nio debe ser observado en forma total sin dejar de observar la luna, en sus diferentes fases, los eclipses, el arco iris, las constelaciones, las auroras, los planetas, porque los nios son los potenciales aviadores, marinos, meteorlogos. Adems los nios deben saber de los vuelos espaciales, del telescopio Hubble, de los viajes a la luna a Marte, motivndoles para que lean revistas cientficas y sean temas de reflexin y de conocimiento obligado para desarrollar la habilidad de leer en forma comprensiva desarrollando su inteligencia lingstica.

12.

Talleres y Visitas Guiadas Transversales Programadas para Desarrollar Inteligencias Mltiples

Los nios deben desarrollar aprendizajes integrales complementando los conocimientos de ciencias y humanidades con talleres de manera transversal durante todo el proceso de educacin bsica, para que el nio adquiera seguridad para manipular instrumentos musicales, pinceles, colores, materiales diversos y escoja libremente las actividades que le ofrecen en cada uno, sugiriendo entre otros los siguiente:

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Taller de apreciacin musical para desarrollar inteligencia musical y emocional Taller de danzas y baile para desarrollar inteligencia kinestesica corporal Taller de pintura y dibujo para desarrollar inteligencia visual espacial Taller de oratoria para desarrollar inteligencia lingstica Taller de teatro y tteres para desarrollar inteligencia visual espacial e interpersonal Visitas programadas para desarrollar inteligencias mltiples Talleres para cantar y formar coros y desarrollar inteligencia musical. Taller para aprender a tocar instrumentos y formar orquestas, bandas. Taller de manualidades para desarrollar inteligencias mltiples. Taller para elaborar textos, peridicos murales y desarrollar inteligencias mltiples

13.

Futuro Promisor por Obra de los Nios y Para la Tierra

En la medida que los nios del mundo hagan de la naturaleza su aula y biblioteca preferida, la matemtica y las ciencias naturales no sern detestadas, porque sern entendidas de manera racional sin necesidad de memorizarlas, asimismo por reencontrarnos con la naturaleza nios, profesores y padres, empezaremos a cuidar de la naturaleza y a respirar aire no contaminado, los parques, jardines y los bosques no sern destruidos, la defensa por los animales no necesitar de campaas costosas, no se arrojar basura a las calles, disminuir el calentamiento global, porque la escuela har un efecto multiplicador en todas las casas donde hayan nios estudiando, es decir los adultos aprendern de los nios. Habrn semilleros de investigadores precoces para resolver el complejo problema que les dejamos como herencia adultos indiferentes, y aparecern los jvenes inventores, que se convertirn en los ciudadanos de la aldea global necesarios para afrontar crisis en todos los campos.

Conclusin:
La naturaleza encierra un tesoro que los nios del mundo deben redescubrir y decodificar con sus inteligencias mltiples y con aprendizajes interdisciplinarios para la subsistencia del planeta tierra

QUEBRADA SANTO DOMINGO 2008

Jos Carlos Orillo / Artista Plstico

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