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CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (el espectro autista)

Los TGD son trastornos que engloban dificultades especficas en tres mbitos del desarrollo y que han de estar significativamente y cualitativamente alteradas antes de los tres aos de edad (DSM-IV): Se caracterizan por presentar dificultades en: ?? La interaccin social. ?? La comunicacin. ?? Restriccin de actividades e intereses. La expresin del trastorno depender de: ?? ?? ?? ?? ?? El desarrollo intelectual. El grado de afectacin. La edad. La efectividad de los tratamientos. La implicacin familiar.

Existe una gama de sndromes que se encuadran dentro del espectro segn el DSM-IV como: ?? ?? ?? ?? Autismo. Rett Asperger Desintegrativo

Se aade el Autismo inespecfico, que no cumple plenamente los criterios. CMO SON LOS NIOS CON AUTISMO? En la interaccin: presentan dificultades para regular la interaccin social a travs de: ?? El uso muy restringido y/o inadecuado de la mirada. ?? La comprensin y el uso de las posturas corporales y la expresin facial. ?? Incapacidad o importante dificultad para la imitacin sobretodo de ndole social. se relacionan mal o escasamente con sus iguales ?? El inters por nios no existe o es escaso. ?? La forma de relacionarse con ellos no se adecua al nivel de desarrollo que tiene en otros mbitos. ?? Elige habitualmente actividades y juegos solitarios.

Edificio de Servicios Mltiples. Avda. Aurora,47. 29071-Mlaga. Tfno. 951038005 Web: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar

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CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE no existe inters por compartir intereses, disfrutes y preocupaciones ?? No muestran objetos. ?? No sealan para ensear algo de su inters. ?? No comentan espontneamente. En laComunicacin ?? No existe intencionalidad de comunicacin. ?? No hay lenguaje hablado sin intentos de compensar su falta a travs de signos o mmica. ?? Apenas empiezan conversaciones o las sostienen de forma adecuada si existe un lenguaje suficientemente desarrollado. ?? Ecolalias inmediatas o demoradas con o sin funcin comunicativa ?? No solicita o apenas pide ayuda. Restriccin de intereses ?? Juegos repetitivos con escaso sentido como alinear objetos, meterlos y volverlos a sacar. ?? No hay juego simblico o de pretensin. ?? Deseo que determinadas rutinas con sentido o sin l se mantengan iguales. ?? Desea transportar y/o tener presentes determinados objetos ?? movimientos estereotipados y/o repetitivos como el aleteo de manos, cruzar los dedos ?? Le gusta mirarse los dedos de la mano, mirar determinados objetos por su brillo, textura, sombra ?? Fuerte seleccin de los alimentos ya sea en marcas, aspecto, temperatura, colorllegando a una limitacin muy importante en su alimentacin. QU NO ES AUTISMO: Hay que diferenciarlo de: ?? retraso del desarrollo profundo con estereotipias ?? retraso grave del lenguaje asociado a problemas de comportamiento secundarios al dficit en la comunicacin CMO SON LOS NIOS CON SNDROME DE ASPERGER: ?? Su desarrollo intelectual es adecuado o superior a su edad. ?? Las capacidades adaptativas bsicas estn suficientemente desarrolladas en general. ?? A menudo dificultades en coordinacin motriz y postural. ?? El desarrollo del lenguaje es el esperado aunque puede presentar cierto retraso no muy significativo en el desarrollo, llegando a desarrollar capacidades lingsticas normales o muy elevadas.
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CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ?? Destaca las dificultades de comprensin social y de interaccin con dificultades graves en la reciprocidad social y emocional: - Ingenuo. - Prefiere estar solo. - Apenas comprende reglas de juego muy simples. - Ignora o aplica inadecuadamente expresiones orales comunes. - Escasa o nula empata. - No parece sobrentender informacin implcita en una conversacin. - Sus emociones son extremas. - Se siente particularmente muy feliz en situaciones rutinarias. - Los juegos de participacin con sus iguales no son de su inters. - En sus conversaciones parece creer que su interlocutor conoce informacin que no puede saber. - No comprende expresiones emocionales sutiles. - Repite temas e informacin. - Suele tener comprensin literal de expresiones verbales comunes. - Tono e inflexin en la voz extraa o inadecuada al significado y/o al contexto. - Poco y/o inadecuado contacto ocular. - Uso de expresiones orales no frecuentes, resultando pedante. - Capacidad de memoria asociativa-mecnica muy desarrollada. - Muy inhbil en los juegos simblicos, mostrndose confuso y desinteresado. - Temas de inters y conversacin recurrentes. - Dificultades con la modulacin perceptiva (le absorben, le molestan y confunden sonidos, luces, olores.). QU NO ES SNDROME DE ASPERGER: En ocasiones la asociacin y semejanza con los siguientes sndromes requiere diagnstico muy especializado y detallado: ?? Trastorno de la personalidad esquizoide y esquizofrenia. ?? Trastorno semntico-pragmtico del lenguaje. ?? Trastorno del aprendizaje no verbal o del hemisferio cerebral derecho. ?? Trastorno por dficit de atencin y trastorno hipocintico. ?? Trastorno de Tourette. ?? Trastorno depresivo y de ansiedad social.

En medios no especializados a veces los nios con mutismo selectivo pueden ser confundidos. Estos nios, sin embargo, en determinados medios presentan conductas de interaccin y comunicativas esperadas para su edad de desarrollo.

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CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE QU HACER? En la familia: ?? La sistematizacin y el trabajo diario en situaciones naturales son muy fundamentales en su evolucin. ?? Organizar su vida de forma predecible y con sentido a travs de rutinas y agendas que pueda comprender y seguir ?? Ayudarles comprender en todo su sentido las situaciones y el sentido de lo que hacen a travs de dibujos y/o historias ?? Utilizar sistemas de comunicacin accesibles, con gestos, objetos, palabras para hacerle comprender peticiones y situaciones en general. Procurar fomentar situaciones accesibles de comunicacin segn el nivel ya, sea para solicitar como para compartir intereses en la vida cotidiana utilizando rutinas y situaciones altamente motivadoras. ?? Buscar y fomentar actividades y objetos que pueda disfrutar para que su ganas de comunicarse y en general de satisfaccin personal sean cada vez mayores. ?? Trabajar de forma sistemtica la autonoma y el autocuidado en las situaciones diarias y sobre todo en aquellas que son previas a situaciones motivadoras para ellos. ?? Las dificultades en la alimentacin y sueo deben ser afrontadas con serenidad, sistematizacin y optimismo. Casi siempre con ayuda de un profesional que d pautas adecuadas segn la evolucin del problema. Hay que tener presente que el stress que producen estos problemas hace que en muchas ocasiones los familiares cometan errores que pueden invalidar todos los esfuerzos. ?? Organizar situaciones ldicas y de juego al nivel del nio (cuentos visualizados, juegos - sensoriomotor, funcional, simblico-). No olvidando el disfrute de los padres y del nio as como de la interaccin y comunicacin en las mismas. ?? Entender que los problemas conductuales obedecen siempre a la manifestacin de necesidades que han de ser comprendidas como vlidas y que el trabajo en estas dificultades se hace sobre todo en los momentos en que la conducta no aparece para hacer desarrollar conductas vlidas que satisfagan dichas necesidades. Igualmente hay que tener preparado y muy claro la forma de actuar cuando el problema ocurre. Segn el nivel general, comprensin, capacidad de anticipacin y control emocional podr conseguirse cierta negociacin o simplemente una actuacin meramente conductual. ?? Colaborar en todas aquellas tareas que los profesionales demanden a la familia, incluyendo aquellas que puedan ser eminentemente acadmicas. ?? Colaboracin especial en la elaboracin de la biografa y el autoconcepto. ?? Siempre se debe tener presente que son nios y que al estar en crecimiento cualquier actuacin tendr repercusiones futuras importantes. En el colegio:

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CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE Organizar los espacios en que estn estos alumnos con la suficiente estructura para que accedan a actividades cada vez ms complejas y con mayor autonoma. Tener presente el grado de estructura que precisa cada nio en concreto. Utilizar sistemas de comunicacin al cual puedan acceder no slo para fomentar la comunicacin sino para que puedan satisfacer sus necesidades. Programas actividades especficas en las reas de discapacidad del sndrome: - Emociones - Teora de ola mente - Comunicacin - Lenguaje - Autorregulacin - Dificultades en la modulacin sensorial - Dificultades comportamentales - Juego - Comprensin, autonoma y autorregulacin en situaciones naturales dentro y fuera del colegio - Resolucin de problemas - Eleccin - Autoconcepto y biografa - Comprensin y sentido de las situaciones, actividades y contextos Los objetivos y actividades acadmicos producirn sern una fuente de satisfaccin y de integracin fomentando el desarrollo cognitivo del alumno. Programar actividades de autonoma bsica. Fomentar y buscar actividades y objetos que aumenten la satisfaccin personal.

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