UNIVERSIDADADE DE CAXIAS DO SUL CENTRO DE CINCIAS HUMANAS CURSO DE PSICOLOGIA UCS0101CB LEITURA E ESCRITA NA FORMAO UNIVERSITRIA PROFESSORA: ISABEL

L MARIA PAESE PRESSANTO ACADMICO: ALINE AS SILVA SANTOS MIOTTO TURMA: 24-25

AS INFLUNCIAS SOCIAIS

CAXIAS DO SUL, 05 DE DEZEMBRO DE 2011.

AS INFLUNCIAS SOCIAIS Aline S. S. Miotto A socializao, a formao de comunidades, redes de contato e a aprendizagem no formal vm sendo muito comuns no dia a dia dos alunos. Hoje, as aes humanas so responsveis pelo comportamento humano, o que reflete a importncia da estruturao, do equilbrio entre o indivduo e seu meio social. Por que os alunos de hoje, com muito mais informaes, tecnologias acessveis e grandes redes de relacionamento aprendem cada vez menos? As respostas para esse questionamento, to comum aos pais desta poca, provm das relaes existentes entre desenvolvimento e aprendizagem. Muitos tericos divergem, a despeito dessas relaes, haja vista as diferenas significativas que contrapem as teorias de Piaget e Vygotsky. Maturao biolgica X continuidade evolutiva Piaget e Vygotsky discordam quanto ao processo de construo e de desenvolvimento da aprendizagem e seguiram diferentes questes e problemas, de acordo com a formao de cada um deles. Piaget nasceu no ano de 1896, na Sua, sua formao acadmica abrangia a Biologia, Zoologia, Filosofia, Epistemologia e Psicologia, e foi refletida em seus estudos e pesquisas, onde a teoria psicogentica se baseia na necessidade de uma educao diferenciada em cada etapa da vida humana. Dependendo da etapa da vida humana em que a pessoa est seu nvel de desenvolvimento limitado, assim como seu nvel de compreenso possvel daquela aprendizagem, ningum podendo ultrapassar seu ritmo biolgico (Sayegh, 2011). O que Vygotsky afirma diferentemente que a interao sujeito meio tem grande importncia para o desenvolvimento e a aprendizagem. Vygotsky tambm nasceu no ano 1896, porm na Rssia. Formou-se em Medicina e Direito, voltando seus estudos para a Psicologia. No se pode esquecer que tinha como princpio o marxismo, totalmente voltado para o social, que o caracterizava e justificava muitas de suas teorias. Egocentrismo X contexto social Segundo Piaget, a lgica da criana provm do seu egocentrismo (Andrade at al., 2009), pois a viso egocntrica que essa tem do que a cerca com o passar do tempo vai ,

se equivaler percepo dos adultos, onde torana-se comum, ou seja, do indivduo para o social (Nascimento, 2006). Contudo, Piaget d um maior valor na relao do sujeito com o objeto fsico, onde o domnio afetivo acompanha sempre o cognitivo fazendo com que o indivduo consiga distinguir o real do imaginrio, influenciando seu jeito. J para Vygotsky, a criana nasce num ambiente social e vai se instruindo a partir de sua viso do mundo e se desenvolver a partir de sua relao com pessoas e outras crianas mais experientes (Nascimento, 2006). Pois a cultura molda o psicolgico, isto , determina a maneira de pensar(Gonalves, 2011). Assim sendo, o meio influencia o sujeito. Pensamento x linguagem O sujeito apropria-se de uma ideia apenas quando age sobre ela, porque aprender mudar, descobrir e inventar, j que a aprendizagem somente surge com a maturao (Nascimento, 2006). Para Piaget a linguagem falada tem uma funo simblica, o que retrata o desenvolvimento do intelecto, porm no o produz (Sayegh, 2006). Vygotsky afirma que a fala o objeto essencial na relao meio e sujeito, sinalizando o encargo da fala. Haja vista que a criana, em seu primeiro ano de vida, conhece unicamente as palavras que aprende com outras pessoas (Andrade at al., 2009). Para o mesmo, o processo de desenvolvimento acontece de fora para dentro, onde o aprendizado da fala modifica seus pensamentos, tornando possvel o surgimento da imaginao, memria e planejamento de ao. Etapas x ambientes Piaget considera um ato individual do sujeito a construo de seu conhecimento, pois essa construo no copiada de um referencial modelo, mas sim surge do contato com um novo conhecimento, atravs da desequilibrao, que gera necessidade de voltar ao equilbrio (Sayegh, 2006). Aps todo esse processo inicia-se a acomodao, que devagar se organiza internamente. O mesmo se adapta externamente e a internalizao j ocorreu, assim um novo desequilbrio torna a acontecer, demonstrando ser esse um processo constante. Nesse caso, o professor tem como objetivo encorajar, estimular, apoiar o aluno em suas pesquisas (Gonalves, 2011). Porm, para Vygotsky, o professor e o projeto pedaggico devem transmitir ou modelar o conhecimento e toda aquisio era mediada pelo meio social. Todo sujeito adquire seu prprio conhecimento segundo o que lhe foi proporcionado. Assim sendo,

esse no cria, mas redefine, copiando o que estiver a disposio. O professor, ento, passa a ser um instrutor que modelar o conhecimento transmitido (Sayegh, 2006). Consideraes finais Piaget e Vygotsky, inegavelmente, contriburam muito para a educao de um modo geral, principalmente por suas diferenas significativas que se contrapem. Ambos nascidos em 1896, porm com pensamentos e teorias distintas, com formaes diferentes, com experincias individuais diferentes, mas sem esclarecer dvidas to atuais para educadores e pais. A educao comea em casa, j dizia um ditado comum. Tenho convico de que o desinteresse e a evaso escolar se aprende em casa, sem explicao Piagetiana ou Vygtskyana. Referncias ANDRADE, P. M. de; STADLER, R. de C. da L.; PILLATI, L. A. Pontos e contrapontos nas abordagens de Piaget e Vygotsky: Contribuies para a educao infantil. Disponvel em: <http://www.pg.utfpr.edu.br/sinect/anais/artigos/9%20Linguagemecognicaonoensinodeci enciaetecnologia/Linguagemecognicaonoensinodecienciaetecnologia_Artigo6.pdf>. Acesso em: 24 set. de 2011. GONALVES, R. Piaget e Vygotsky: diferenas e semelhanas. Disponvel em: <http://monografias.brasilescola.com/psicologia/piaget-vygotsky>. Acesso em: 15 de ago. 2011. LUCCI, M.A. A proposta de Vygotsky : A psicologia scio-histrica, 2006. Disponvel em: <http://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2port.pdf>. Acesso em: 18 ago. 2011. SAYEGH, F. As relaes entre desenvolvimento e aprendizagem para Piaget e Vygostsky. 2006.

SILVEIRA, J.P. ; RABELLO, E. Vygotsky e o desenvolvimento humano, 2011. Disponvel em: <http://www.josesilveira.com/artigos/vygotsky.pdf>. Acesso em: 26 set. 2011. TAFNER, M. A construo do conhecimento segundo Piaget. 7. ed. Porto Alegre. Suliani Editografia. Disponvel em: <http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm>. Acesso em: 28 ago. 2003. TERRA, M.R. O desenvolvimento humano na teoria de Piaget, 2011. Disponvel em: <http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm>. Acesso em: 25 set. 2011. NASCIMENTO, M. de F. A. do. Quadro comparativo de Piaget e Vygotsky. 2006. Disponvel em: <http://amigonerd.net/trabalho/32721-quadro-comparativo-depiaget-e>. Acesso em: 30 ago. 2011.