a. Ttulo b. Descripcin de los agentes c. Descripcin del problema de partida d.

Manera como se plantea el problema a los aprendices para que les sea significativo e. Contexto de la actividad. Aspectos contextuales relevantes para el aprendiz f. Caractersticas cognitivas, emocionales, actitudinales, fsicas ms importantes de los aprendices g. Competencias h. Contenidos i. Temporalizacin, secuencia de actividades y orientaciones para la accin j. Fundamentacin Psicopedaggica k. Procedimientos y criterios de evaluacin

a. Ttulo
Doana, las especies en peligro y yo Qu puedo hacer por mi planeta?

b. Descripcin de los agentes

Personales Aprendices: Alumnos de 5 curso de Educacin Primaria del Colegio P. Nuestra Seora de las Mercedes (Sevilla) o Edad: Son nios y nias de 10 aos. o Conocimientos previos: Curriculares relacionados con el rea de Conocimiento del Medio (el ecosistema, cadenas trficas, la contaminacin, reciclaje, etc.) y una charla que un integrante de una ONG ecologista les dio recientemente. o Roles: Los alumnos debern asumir el papel de un bilogo, un gegrafo y un ecologista para realizar la investigacin y actividades que se les propone en la webquest. Mediador: El tutor que organizar y guiar los grupos de trabajo, explicando la misin de cada integrante, incentivando el descubrimiento y el trabajo colaborativo y resolviendo las dudas que surgieran durante la realizacin de la actividad, para, finalmente, evaluar tanto los resultados como el proceso.

Tecnolgicos Porttiles. Propiedad de los alumnos. Se utilizarn para realizar las consultas necesarias (webquest, recursos, investigacin, etc.) y para la elaboracin y entrega de los informes finales de los grupos de trabajo. Webquest. Es el soporte de la actividad. Proporciona la consigna y la orientacin necesaria para la realizacin de la actividad (contextualizacin, tarea, rbrica, etc.).

Video proyector y pantalla. Es fundamental para la exposicin de los trabajos (presentacin de diapositivas, vdeos, grficos, etc.). Software. Aplicaciones Openoffice. Bsicamente Write (procesador de texto) y, opcionalmente, Impress (Presentacin de diapositivas) y reproductores de vdeo o actividades interactivas (JClic, etc.).

c. Descripcin del problema de partida

Estructuracin Si es posible, diremos que estamos ante un problema mal estructurado en su planteamiento, dado que surge de la vida cotidiana (nuestra responsabilidad con las especies en peligro), tienen muchas soluciones y requieren que los estudiantes expresen su opinin personal o sus creencias sobre el problema (Jonassen, 1997); pero bien estructurado o de transformacin en su desarrollo, si consideramos que para la resolucin de la situacin problemtica se requieren principios que se organizan en una disposicin previsible y prescriptible; poseen respuestas correctas y convergentes, y tienen un proceso de solucin presentado y prescrito (Jonassen, 1997). Complejidad Se trata de un problema complejo por la multitud de factores que intervienen y las variables que actan. Hay una gran cantidad de temas implicados con un elevado nmero de interacciones entre ellos, siendo bastante predecibles en su comportamiento. Especificidad de campo Como la mayora de los problemas bien estructurados, se centra en soluciones correctas y eficaces, aunque, en la ambigedad/dualidad que referamos al comienzo, al igual que los mal estructurados precisa unas respuestas fundamentadas en la argumentacin de las decisiones. Tipo En la actividad se plantea a los alumnos un problema de toma de decisiones, donde la actividad de aprendizaje pasa por la identificacin de beneficios y lmites; valorar opciones; seleccionar alternativas y justificar. Otras caractersticas de este tipo de problemas son: Entradas: situacin de decisin con soluciones alternativas limitadas. Criterios de xito: la respuesta o el producto es igual en valor y forma. Contexto: decisiones de la vida. Nivel de Estructuracin: resultados finitos. Nivel de abstraccin: situado personalmente. Al igual que el resto de problemas de esta categora, se presenta un nmero limitado de soluciones, se requiere comparar y contrastar las ventajas e inconvenientes de las soluciones alternativas y decide la importancia que damos a cada posible solucin.

d. Manera como se plantea el problema a los aprendices para que les sea significativo
A partir de la proyeccin de un documental, el profesor dirigir un debate a travs de preguntas que despierten la conciencia y personalicen el problema (Por qu debo cuidar el medioambiente? Qu hago con mi basura? etc.). Con la intencin de incentivar la conciencia y la preocupacin por la extincin de los animales y la conservacin del medio natural, el maestro organizar una tormenta de ideas, en la que se dar total libertad a las opiniones y propuestas. Se pretende que, segn su sentido crtico y experiencias, los nios puedan reconstruir junto a sus compaeros la realidad desde su punto de vista. Queremos que los alumnos se den cuenta realmente de la importancia del reciclaje y pequeos movimientos que podemos hacer las personas para poder convivir de una manera respetuosa con un recurso que tanto nos da. Como consecuencia, abriremos un cauce natural al temario que nos concierne: la naturaleza, su conservacin y lo que sta nos aporta; para mantener su salud, debemos cuidarla. La asociacin de ideas con los temas del currculo de Conocimiento del Medio y Educacin para la Ciudadana ya trabajados (Responsabilidad y compromiso individual Las tres erres: Reducir, Reutilizar y Reciclar, etc.), pueden propiciar el andamiaje que permita la consecucin del aprendizaje significativo que se persigue.

e. Contexto de la actividad. Aspectos contextuales relevantes para el aprendiz.

Nos dirigimos a nios de clase media-baja que, por lo general, poseen una conciencia ecolgica pobre. La clase se prepara para una consecucin de tareas basadas en preguntas que salen desde las conciencias de los alumnos. La necesidad de este proyecto surge de la acusacin de una alumna hacia algunos de sus compaeros que fueron sorprendidos tirando al suelo la basura de las papeleras del parque. La discusin deriv hacia la idea de la poca o nula responsabilidad que cada uno de los alumnos (o cualquier nio y la mayora de los adultos) puede tener en los problemas medioambientales y, especficamente, en el peligro de extincin de algunas especies amenazadas.

f. Caractersticas cognitivas, emocionales, actitudinales, fsicas ms importantes de los aprendices.

Desarrollo cognitivo A partir de esta edad (10 aos) se consolidan las operaciones lgico-concretas. Tiene mayor capacidad para pensar sobre su propio pensamiento (metacognicin). Puede ir controlando sus propios mecanismos de aprendizaje y permitiendo, por tanto, que el nio aprenda a aprender. Identifican tareas difciles y dedican un mayor esfuerzo haciendo una evaluacin de su propio progreso. Utilizan ms recursos para planificar y usar sus aptitudes: saben que para pensar bien hay que tener en cuenta todos los datos, planificar formular hiptesis alternativas. Recuerdan ms elementos de informacin. Hay un desarrollo de las habilidades selectivas de atencin y de memoria. Comienzan a darse cuenta tambin de la

importancia de las estrategias de recuperacin de la informacin. Aumenta la velocidad y la capacidad de procesar la informacin. Esto es debido tambin al aumento del uso de estrategias. Expresin emocional Llegada la edad de los 10 aos el nio est pasando de la infancia a la preadolescencia de manera casi imperceptible para los padres y educadores. Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del nio, que es sereno, franco, familiar y carioso con los suyos. Puede resultar, en ocasiones, rencoroso, desagradable e insolente. Hace el payaso a cada momento, grue y se contrara prcticamente por todo. El preadolescente vive en un estado general de emocionabilidad que le lleva a experimentar de un modo exagerado todo lo que le rodea. Aparecen estados de exaltacin y alegra que se combinan con otros momentos de retraimiento. Son conscientes tambin de las consecuencias que pueden provocar ciertas acciones que puedan realizar. Desarrollo fsico En algunos alumnos se manifestar una consolidacin del equilibrio motor alcanzado y otros comenzarn los procesos caractersticos de la pubertad que se materializan en los cambios morfolgicos consecuencia de la actividad hormonal: Crecimiento Aumento de la musculatura Redondeamiento de la figura Primeros signos de vello En cuanto a las habilidades motoras, los chicos y las chicas son prcticamente iguales en sus aptitudes fsicas, excepto en la mayor fuerza que tienen los chicos en el antebrazo y la mayor flexibilidad general que tienen las chicas. Moralidad A los 10 aos, 5 curso, el nio tiene un cdigo moral estricto y un fuerte sentido de la justicia y de la nobleza. Entra en el mundo del adulto y tiene una conciencia casi exagerada de la responsabilidad. En definitiva, el nio lograr: Percibir su situacin en el mundo social. Aceptar las normas. Adoptar comportamientos cooperativos. Evolucionar desde posiciones de heteronimia moral a posiciones de autonoma y acuerdo. Desarrollar actitudes y comportamientos de participacin, respeto recproco y tolerancia. Desarrollo social Los amigos tienen un gran protagonismo los grupos comenzarn a hacerse mixtos, pues se han dominado las normas del grupo homogneo y, adems, van apareciendo los intereses sexuales. El grupo de compaeros es probablemente el sistema que mayor influencia ejerce sobre los nios en esta edad. Cada vez se hacen ms dependientes de sus compaeros, no slo para disfrutar de su compaa, sino tambin para la autovalidacin y para recibir consejos. Los problemas familiares, por desestructuracin o por malas relaciones, influyen notablemente en el desarrollo emocional del nio.

g. Competencias
Objetivos globales Trabajar en colaboracin con los dems compaeros para producir un producto final Trabajar cordialmente en grupo Respetar a los compaero (opiniones, trabajo, aportaciones) Ayudar a solventar los problemas por la va del dilogo. Compartir materiales, ideas, trabajo Utilizar las vas comunicativas adecuadamente (turno de habla, escucha atenta, aportaciones inteligentes y constructivas, obedecer al moderador en lo debates Participar activamente en las actividades. Crear un buen clima de trabajo en tu grupo. Desarrollar estrategias de atencin y concentracin. Participar activamente en su evaluacin. Que cada alumno lleve su ritmo de aprendizaje.

Objetivos competencia digital

Saber acceder a la informacin. Saber transformar la informacin. Saber expresarse por diferentes medios de comunicacin. Usar democrticamente, analticamente, crticamente informacin. Crear una carpeta. Aprender a guardar documentos en carpetas.

ticamente

la

Competencia en Comunicacin Lingstica. Ser capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicacin oral como escrita. Saber interpretar y comprender las diferentes informaciones que recibe en los diferentes contextos. Capacidad de desarrollar estrategias para formar juicios crticos, generar ideas y adoptar decisiones.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Desenvolverse de forma autnoma en el mbito del rea del conocimiento-ciencia. Se capaz de analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto presentado.

Tratamiento de la informacin y competencia digital. Ser capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Saber acceder a la informacin y transmitirla en diferentes soportes, as como hacer uso de los recursos tecnolgicos para resolver problemas reales de modo eficiente.

Competencia social y ciudadana. Saber valorarse y conocerse a s mismo. Saber comunicarse en los diferentes contextos, expresar sus propias ideas. Escuchar las ideas de otros y respetarlas aunque no coincidan con la suya.

Usar adecuadamente las normas de cortesa y de trabajo en grupo.

Competencia cultural y artstica. Ser capaz de conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las distintas informaciones obtenidas, as como manifestaciones culturales o artsticas. Utilizar adecuadamente algunos recursos de la expresin de cualquier tipo para realizar creaciones propias.

Competencia para aprender a aprender. Ser capaz de desarrollar habilidades que le permitan aprender a lo largo de la vida de manera eficaz y autnoma ahora en la escuela y una vez finalizada esta etapa. Ser consciente de sus propias capacidades y conocimientos y controlarlos, de manera que pueda mejorarlos. Mostrar inters o motivacin por saber. Saber utilizar adecuadamente estrategias y tcnicas de estudio.

Autonoma e iniciativa personal. Ser capaz de responsabilizarse de proceso de Enseanza y aprendizaje. Ser capaz de desarrollar estrategias de autoestima, perseverancia, creatividad, esfuerzo personal, autocrtica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia. Desarrollar estrategias para tomar iniciativas y liderar grupos de trabajo.

h. Contenidos
A lo largo de proceso habr varios contenidos a adquirir, enfocados hacia la adquisicin de competencias y tcnicas para su futuro como persona que es parte de una sociedad (detallados ms abajo). Conceptuales: o Ecosistemas o Clima o Paisajes o Animales (especies protegidas) o Las TIC Procedimentales: o Bsqueda de informacin en internet y otros recursos de opcin libre (libros, magazines) o Esquematizacin (tcnicas de estudio). o Uso de tcnicas de scanning (lectura) en internet. Identificacin y crtica de la informacin encontrada. o Uso de tcnicas de sntesis (escritura) partiendo de la informacin encontrada y juntndola con los intereses, necesidades y crticas propias y del grupo. o Realizacin de un trabajo final que relacione todo el trabajo o Estrategias de aprendizaje autnomo, atencin y concentracin. Actitudinales: o Inters y actitud activa por el trabajo en grupo a nivel individual y grupal.

o o o

Cooperacin para que el trabajo salga adelante. Respeto por las opiniones de otros. Curiosidad e inters por aprender nuevos conocimientos.

i. Temporalizacin, secuencia de actividades y orientaciones para la accin

Este aspecto ser el que mejor haya que coordinar, ya que la situacin geogrfica y laboral imposibilita que los dos estemos en la realizacin prctica de nuestra actividad. La planificacin se har entre los dos, aunque la prctica la realizar Alejandro aprovechando su trabajo actual en la educacin. Valindonos de su clase de 5 de educacin primaria, pondremos en prctica nuestro problema y las tareas pertinentes. Dada la situacin, Alejandro aportar el toque personal al trabajo, ya que conoce de primera mano las caractersticas del grupo y sus cualidades, haciendo una actividad y organizando un problema acorde con sus conocimientos, necesidades y motivaciones. Tras la puesta en marcha, Maddalen se encargar de valorar los resultados y hacer el resto del trabajo de oficina. Mientras que ella tratar de realizar la parte ms terica, dicho de algn modo, l har la parte prctica, intentando apoyarnos en todo el proceso en caso de que haya algn problema. Por el papel que a cada uno le toca, es condicin imprescindible que uno interfiera en el trabajo del otro, bien redirigiendo la prctica o adaptando la teora a algn detalle prctico. Creemos que el fuerte del trabajo ser la adaptabilidad y flexibilidad a la situacin. As, Alejandro siempre mantendr informada a Maddalen, con cualquier avance, pista, cambio o imprevisto, para que se refleje en el trabajo de ella. Las TIC formarn un papel importante en la actividad, ya que ser recurso para la realizacin de las tareas asignadas. Con ellas, no solamente buscarn informacin y darn respuesta a las preguntas y curiosidades que vayan surgiendo a lo largo de la actividad, sino que tambin utilizarn las herramientas tecnolgicas para la elaboracin y presentacin de sus logros. Con stas, procederemos a la evaluacin de los resultados, y miraremos con cuidado el proceso de aprendizaje.

Del 5 al 10 de Mayo: Eleccin del problema, propuestas y bsqueda de informacin y recursos. Responsables: Maddalen Ausejo Aramburu y Alejandro G. Rodrguez Rossi 10 de Mayo: Envo de la ficha inicial al buzn de debate de casos. Responsable: Alejandro G. Rodrguez Rossi Del 21 al 29 de Mayo: Desarrollo del proyecto en un contexto real y elaboracin de pruebas documentales de la implementacin de la actividad. Responsable: Alejandro G. Rodrguez Rossi 29 de Mayo: Envo a la wiki de las pruebas documentales y de la sntesis final de la prctica. Responsable: Maddalen Ausejo Aramburu 30 de Mayo: Envo de las pruebas documentales a los portafolios individuales. Responsable: Maddalen Ausejo Aramburu 7 de Junio: Inclusin en la wiki de la evaluacin tecnolgica donde se incluya una rbrica. Responsables: Maddalen Ausejo Aramburu y Alejandro G. Rodrguez Rossi

Antes del 20 de junio: Envo del documento completo, de manera individual, al buzn de evaluacin continua. Responsables: Maddalen Ausejo Aramburu y Alejandro G. Rodrguez Rossi

Secuenciacin de actividades: 1 Sesin (21-5-2012): Visionado del vdeo documental sobre Doana y su reserva biolgica. Debate en clase sobre lo visto en el documental. Tormenta de ideas acerca del papel individual en la conservacin del medio ambiente y la proteccin de las especies. 2 Sesin (22-5-2012): Formacin de los equipos de trabajo. Los alumnos se agruparn libremente en grupos de 3 con la misin de enlistar aquello que saben y lo que no conocen sobre el problema planteado (basndose en sus propios conocimientos y los datos y conclusiones presentados durante la charla y el debate posterior). A ello colaborarn las preguntas que se presentan en la tarea enunciada en la webquest. 3 Sesin (23-5-2012): Determinacin de los pasos a dar por el equipo (estrategias) para resolver el problema en cuestin y breve definicin del mismo. Reparto de responsabilidades en el juego de roles de la webquest*. 4 Sesin (24-5-2012): Bsqueda activa de informacin en los enlaces sugeridos en los recursos de la webquest e inicio de la redaccin de los informes del grupo. 5 y 6 Sesin (25 y 28-5-2012): Presentacin y exposicin de los resultados y conclusiones de los grupos de trabajo. 7 Sesin (29-5-2012): Pelcula: El lince perdido Largometraje de animacin en 3D producido por Antonio Banderas, que conjuga el humor y la aventura en una historia con trasfondo ecolgico.

* Bilogo (Averiguar qu animales estn en peligro de extincin o sufren alguna amenaza),

gegrafo (Dibujar en un mapa las reservas naturales de Espaa), ecologista (Describir los efectos negativos que la mano del hombre provoca en el planeta y cmo podran evitarse).

j. Fundamentacin Psicopedaggica
Partimos del constructivismo como estrategia del proceso de enseanza y aprendizaje. El tutor actuar como mediador o gua del grupo, estimulando el trabajo colaborativo, basado en la colaboracin y cooperacin, y respondiendo a las dudas de manera individualizada. Para ello, ser fundamental que el tutor se apoye siempre en el llamado tringulo interactivo, formado por los alumnos-contenidos-profesores, para que las relaciones sean fructferas y exitosas entre los diferentes agentes del proceso de enseanza y aprendizaje. Por otra parte, la utilizacin de las TIC como medio y herramienta para la investigacin, exposicin y evaluacin de la actividad y el proceso, es un factor clave para la consecusin de los objetivos de enseanza-aprendizaje.

k. Procedimientos y criterios de evaluacin

Para la evaluacin y valoracin de los resultados, trataremos de ver la actitud hacia el trabajo de los alumnos. No solamente el resultado de la webquest sino que la actitud a lo largo del desarrollo de la actividad; sus posturas y reacciones como participantes en la resolucin del problema sern importantes. Para ello: La observacin directa, registro llevado en el cuaderno del profesor. Valoracin del trabajo del alumno en la fase de desarrollo (colaboracin, aportacin de ideas, respeto, actitud) Valoracin del resultado final. As, miraremos con ojo los siguientes puntos: o Conoce los contenidos propios del tema trabajado en el rea de conocimiento o Usa adecuadamente los cauces de comunicacin necesarios para que se produzca una situacin de E-A segn las situaciones dadas. o Usa estrategias de bsqueda, anlisis, crtica y relacin para elaborar sus trabajos. o Usa adecuadamente los recursos. o Muestra inters por lo que hace. o Valora lo que hacen los dems. o Sabe trabajar en grupo. o Est atento y concentrado. o Acta democrticamente en su trabajo en grupo.