CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO PAR CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM FSICA

VICTOR FALCO DA VERA-CRUZ GIANFRANCO GATINHO SANTOS

DIFICULDADES E AVANOS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EM UMA ESCOLA PBLICA EM MARITUBA-PAR

Data de Defesa: ___/ ___/ ___ Conceito: ________________

Banca Examinadora ___________________________________ Prof. orientador: _____________________________________ Prof.: Co-orientador _____________________________________ Prof. _____________________________________ Prof.

Dedicamos este trabalho aos professores e demais funcionrios da Escola Municipal de Ensino Fundamental Suely Falco, que sempre contriburam para a realizao deste trabalho, nunca se negando a qualquer de meus pedidos. Aos demais professores que dedicaram um pouco de seu tempo para me auxiliar na produo deste trabalho. E principalmente aos meus alunos que mais uma vez me ensinaram mais do que vos ensinei. Sem o aluno no existiria professor, muito menos este trabalho.

AGRADECIMENTOS

A minha orientadora Prof. Ermelinda Nbrega de Magalhes que sempre esteve ao meu lado, me ajudando nos momentos mais difceis, que me fez acreditar que esse trabalho era possvel e que apesar de todos os problemas sempre arranjou um tempinho para se dedicar a mim que nem sempre mereci tal ateno. A minha co-orientadora Prof. Dr. Maria de Ftima Vilhena da Silva que mesmo sem me conhecer confiou no meu trabalho e foi de fundamental importncia nesta produo. Aos meus pais Raimundo Antnio Falco da Vera Cruz e Maria de Lourdes Falco da Vera Cruz que me iniciaram, mantiveram e at hoje fornecem a boa educao que tenho, pois sem o aprendizado e a educao que obtive com os meus pais, provavelmente eu seria apenas mais um na multido. A minha noiva e futura esposa Camila Carrera de Rezende, que por mais difcil que seja admitir, devo concordar que o homem a cabea, mas a mulher o pescoo, ela por muitas vezes me guiou para o caminho certo. Agradeo a todos os meus professores, pois sem eles sei que no chegaria at aqui. No poderia esquecer de agradecer a Deus por tudo que me proporcionou e por tudo que permitiu que eu alcanasse. Victor Falco da Vera Cruz

AGRADECIMENTOS Agradeo a todos que colaboraram e acreditaram na realizao deste trabalho, especialmente as professoras Ermelinda Nbrega de Magalhes e Maria de Ftima Vilhena da Silva e as Instituies que contriburam para tornar realidade a nossa pesquisa.

Gianfranco Gatinho Santos

Escola ... ...O lugar onde se faz amigos, Programas, horrios, conceitos... Escola , sobretudo gente... Gente que trabalha, que estuda, Que alegra, se conhece, se estima. O Mantenedor gente, O Diretor gente, O Professor gente, O Aluno gente, Cada Funcionrio gente. E a Escola ser cada vez melhor, Na medida em que cada um se comporte Como colega, amigo, irmo. Nada de ilha cercada de gente por todos os lados, Nada de conviver com pessoas e depois descobrir que No tem amizade a ningum, Nada de ser como tijolo que forma parede Indiferente, frio, s. Importante na Escola no s estudar, trabalhar, tambm criar laos de amizade, criar ambiente de camaradagem, conviver e se amarrar nela. Ora, lgico... Numa Escola assim vai ser fcil Estudar, trabalhar, crescer, Fazer amigos, educar-se, ser feliz! por aqui que podemos comear a melhorar o mundo! Paulo Freire

RESUMO

Este trabalho foi desenvolvido em uma turma de 4 etapa da Escola Municipal de Ensino Fundamental Suely Falco, localizada no municpio de Marituba/PA proporcionada pela disciplina Vivncia na Prtica Educativa que nos encaminhou ao estgio supervisionado obrigatrio e nos despertou o interesse em conhecer como se desenvolve o processo de ensino e aprendizagem de Cincias em classes de Ensino de Jovens e Adultos (EJA), de Ensino Fundamental. Oportunizou tambm refletir sobre a ao de ensinar com vistas melhoria da qualidade da ao docente, redimensionando concepes na busca de novos enfoques sobre a compreenso da prtica docente e dos contedos dos professores. Tais buscas nos levam a (re) pensar uma formao de professores que possa diminuir o abismo entre teoria e prtica e que oportunize esse profissional a desenvolver suas atividades, no somente em nvel profissional como tambm pessoal dentro das instituies escolares cuja tendncia reflexiva pode ser encarada como um novo paradigma na formao de professores. O objetivo deste trabalho est consubstanciado a essa idia e relatam resultados obtidos de prticas tericometodolgicas desenvolvidas na escola na disciplina Cincias. Tambm analisamos os resultados luz de um referencial terico que subsidiou nossa pesquisa, nos incentivando a contribuir com propostas metodolgicas que incentivem docentes que trabalhem com esta modalidade de ensino favorecendo aos discentes uma aprendizagem mais significativa, com um olhar diferenciado para este pblico, acolhendo de fato seus conhecimentos, interesses e necessidades de aprendizagem, contemplando temas como cultura, relaes sociais, necessidades dos alunos, meio ambiente, cidadania, trabalho e exerccio da autonomia.

PALAVRAS-CHAVE: EJA, Aprendizagem Significativa, Formao docente, Cincias.

ABSTRACT

This work was developed in 4th level class of Municipal Elementary School Suely Falco, located in Marituba/Pa, proportioned by discipline Life in the Education Practice, which guides to the obligated supervised probation and make up our interest to discover how happen the teaching process and learning of chemistry in classes of teen and adults in the elementary school. It gave us the chance of thinking about the action of teaching, trying to increase the quality of the education, to create a new structure, looking for new focuses about the understanding of the practice and the teachers subject. That search makes us think about one teachers graduation which can reduce the abyss between the theory and the practice and permit that workers developed their activities, not only in a work level, but in a personal to, in side of the school which reflexives tendencies can be faced like on new paradigm in the teacher education. The objectives of this work are based on this idea and relate results obtained from practices theorymethodology, developed in the school, in the chemistry class. The results were analyzed in the light of one theory reference which subsidies our research, encouraging us to make a methodology proposal which stimulate the teacher that works with this kind of education, favoring to the students with a more significant education, with one different look to their public, using their knowledge, concern and education request, contemplating themes as culture, social relationship, requests, environment, citizenship, work and autonomys exercise. KEYWORD: EJA, significant education, education of educator and chemistry.

SUMRIO 1. INTRODUO ........................................................................................... 1.1. JUSTIFICATIVA ...................................................................................... 1.2. SITUAO PROBLEMA ......................................................................... 1.3. OBJETIVOS ............................................................................................ 2. METODOLOGIA......................................................................................... 2.1 O CENRIO ........................................................................................... 2.2 OS SUJEITOS DA PESQUISA............................................................... 2.3 COLETA DE DADOS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS ...................... 3. A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL ....................... 3.1 PRINCIPAIS ELEMENTOS HISTRICOS ............................................. 3.2 A SITUAO NOS LTIMOS DEZ ANOS ............................................. 4. O ENSINO DE CINCIAS E A FORMAO DO PROFESSOR DE CINCIAS....................................................................................................... 5. RESULTADOS E DISCUSSO ............................................................ 5.1 NA VISO DO EDUCADOR .................................................................. 5.2 NA VISO DO ALUNO ..........................................................................
6

10 13 14 15 16 16 23 30 33 33 34 38 44 44 47 49 51

SUGESTES METODOLGICAS .......................................................

6.1

BIOLOGIA ..............................................................................................
1.1.1

CITOLOGIA ............................................................ .......................... 51

6.1.2

CORPO HUMANO ............................................................................ 53

6.2

QUMICA ................................................................................................ 54 FSICA .................................................................................................... 56 A LEITURA ............................................................................................. 57 AVALIAO ........................................................................................... 57

6.3

6.4

6.5

CONSIDERAES FINAIS ...................................................................... 59

REFERNCIAS ANEXOS APNDICES

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1. INTRODUO A priori objetivamos analisar a educao de jovens e adultos em nosso pas, assunto continuamente posto em segundo plano. H necessidade de se estabelecer uma nova prtica para educao de jovens e adultos que, antes de tudo, crie um vnculo de parceria entre estados, municpios, universidade e educadores que atuam nessa rea. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) surgiu devido a um dficit na educao de pessoas que j passaram da idade para participar do sistema de educao regular, deve-se fornecer agora as oportunidades do foi negado no passado. Inicialmente, consideramos importante contextualizar a situao do ndice de analfabetismo no Brasil. Com base nos dados da Pesquisa Nacional de Amostragem por Domiclios feita pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) em 1996, verifica-se a seguinte realidade: o ndice geral de 14,7% analfabetos, o que corresponde a 16 milhes de brasileiros e brasileiras desprovidos da capacidade de ler e escrever. Em outra pesquisa por amostragem, feita em 2004, esse ndice foi de 11,4%, sendo, regionalmente assim constitudo: Norte, 11,6%; Nordeste 28,7%; Sudeste, 8,7%; Sul 8,9% e Centro-Oeste, 11,6%. Esses dados permitem que se enxergue com clareza onde est a maior concentrao de analfabetismo no nosso pas, que na regio Nordeste, 28,7%. Quase 1/3 do universo nacional de analfabetos que; na verdade concentram-se nos bolses de pobreza e de misria. E os nmeros aumentam em relao queles que no conseguem compreender a palavra escrita os analfabetos funcionais, os que chegam a aproximadamente 65 milhes de pessoas, cerca de 24,4% de brasileiros e brasileiras.

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Para minimizar essa situao necessrio mais investimentos na Educao Bsica a fim de que possa melhorar a qualidade de ensino. Os dados atuais indicam 96% das crianas e jovens na escola na idade prpria, no entanto continua havendo reprovao, evaso e at problemas mais graves, como crianas da 4 e 5 sries que no sabem ler e escrever. Isso requer investimentos na qualificao do professor logo, o trabalho das Universidades muito importante no que diz respeito a formao continuada, a formao em servio, a capacitao, como tambm a preparao adequada no momento da formao inicial do professor. Quando se pensa na educao de jovens e adultos, a situao muito mais grave, porque o professor sequer tem formao para atuar com esses alunos adultos sem escolaridade ou com pouca escolaridade, mas possuem uma bagagem cultural, um saber que j construiu, com o qual alguns professores no sabem como lidar. um engano supor que o professor devidamente preparado para atuar com crianas tem condies de receber uma turma de adultos e sair-se bem a no ser que ele prprio busque novos saberes docentes para enfrentar o desafio posto. Embora as realidades regionais, de gerao e de gnero sejam diferentes em termos de analfabetismo, possvel identificar alguns pontos em comum. Mas cada localidade e cada comunidade necessitam encontrar a sua forma de lidar com o problema. nesse contexto que propomos a seguinte pesquisa. A presente pesquisa surgiu do interesse em conhecer como se desenvolve o processo de ensino e aprendizagem de Cincias em classes de Ensino de Jovens e Adultos (EJA), de Ensino Fundamental, bem como, identificar de que maneira o contedo de Cincias vem sendo trabalhado em classes to heterogneas ao comparada com uma classe do ensino regular na escola publicam, na pesquisa apontada por GADOTTI & ROMO (2001:32):

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No mnimo, esses educadores precisam respeitar as condies culturais do jovem e do adulto analfabeto. Eles precisam fazer o diagnstico histrico econmico do grupo ou comunidade onde iro trabalhar e estabelecer um canal de comunicao entre o saber tcnico (erudito) e o saber popular.

A instituio escolar escolhida foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental Suely Falco, localizada no Bairro Residencial Almir Gabriel, municpio de Marituba/Pa. A escola encontra-se em uma rea de risco, com alto nvel de marginalizao e os alunos apresentam como agravante o fato de possurem mais de 15 anos e estarem ausentes dos bancos escolares h longo tempo. Durante o processo de observao podemos constatar que no existe um tratamento diferenciado para tais alunos que se apresentam em uma situao to debilitada. Baseando-se nos discursos de Paulo Freire (1921 a 1997) e Piaget (1896 a 1980), os quais afirmam que a educao deve ser retirada do cotidiano do aluno nos sentimos estimulados a estudar o quadro scio-econmico desses alunos para tentar suprir tais necessidades. Este trabalho visa auxiliar aos professores de cincias e a todo e qualquer profissional que venha a trabalhar com essa clientela. Visto que:
Conhecendo as condies de vida do analfabeto, sejam elas as condies objetivas, como o salrio, o emprego, a moradia, sejam condies subjetivas, como a histria de cada grupo, suas lutas, organizao, conhecimento, habilidades, enfim, sua cultura. Mas, conhecendo-as na convivncia com ele e no apenas teoricamente. No pode ser um conhecimento apenas intelectual, formal. O sucesso de um programa de educao de jovens e adultos facilitado quando o educador do prprio meio. (GADOTTI & ROMO, 2001, p.32).

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1.1

JUSTIFICATIVA

Ao nos depararmos em uma sala de aula temos conscincia da diversidade de pessoas e as necessidades diferenciadas de cada aluno. Neste momento que todo o nosso conhecimento colocado prova, e nos damos conta que temos muito a aprender, pois a cada turma, novas problemticas so descobertas e nem sempre o professor est preparado para enfrent-las de imediato. Muitas dessas dificuldades nunca ou pouco foram discutidas em um banco de Universidade, principalmente quanto prtica pedaggica na EJA. Durante o estgio obrigatrio da disciplina de Vivncia na Prtica Educativa, de acordo com o Projeto Vivncia na Prtica Educativa observarmos os alunos da quarta etapa da E.M.E.F. Suely Falco, Localizada no Bairro Almir Gabriel, na cidade de Marituba-PA e pudemos perceber que eles se encontram em uma realidade completamente diferente das apresentadas durante nossa formao em sala de aula. Vimos que os alunos da EJA no apresentam os pr-requisitos exigidos pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases) ou pelos PCNs (Parmetros Curriculares Nacional) e apresentam problemas, os professores por sua vez tm dificuldades em avaliar um aluno que afirma no ter tempo para estudar, nem fazer trabalhos ou qualquer outra atividade extra-classe, nunca antes estudados em sala de aula. As dificuldades e dvidas s aparecem no exerccio da profisso pois, difcil responder a uma pergunta que ainda no foi feita. Pergunta e respostas s surgiro durante o cotidiano pedaggico do professor, em sala de aula. Segundo Paulo Freire (1921 a 1997), a matriz curricular de um aluno deve ser tirada de seu prprio cotidiano, desta forma, nos encorajando a estudarmos o quadro scio-econmico desses alunos para investigar se existe relao entre eles e

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possveis dificuldades no processo ensino aprendizagem e a partir dessa investigao propor mtodos e tcnicas alternativas para reduo dessas possveis dificuldades. 1.2 SITUAO PROBLEMA:

Constatamos durante nossa pesquisa de campo, que os alunos da quarta etapa da E.M.E.F. Suely Falco apresentam visveis dificuldades no aprendizado, podendo estar relacionadas a vrios fatores determinantes os quais nos incentivaram a investigar e desvelar as possveis situaes que possam estar contribuindo para o desinteresse e dificuldades encontradas por esses alunos. Estes problemas motivam a busca de respostas para as seguintes questes: 1- At que ponto o trabalho prejudica o aprendizado do aluno? 2- Os alunos tm conscincia de que seu aprendizado depende tambm de seu compromisso e fora de vontade?
3-

De que maneira o professor poder auxiliar o aluno a melhorar o

aprendizado?

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1.3

OBJETIVOS

GERAL: Investigar dificuldades e avanos na Educao de Jovens e

Adultos de uma Escola Pblica em Marituba-Par e sugerir estratgias motivacionais que contribuam para uma prtica reflexiva que favoream uma aprendizagem significativa.

.ESPECFICOS:

a) Identificar quais as principais dificuldades que contribuem para que o aluno de EJA deixe a escola em segundo plano b) Sensibilizar os discentes da importncia do compromisso deles com aprendizagem escolar; c) Sugerir metodologias de ensino de Cincias (a partir dos PCNs) que favorea uma aprendizagem mais contextualizada e significativa.

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2. METODOLOGIA Para realizao deste trabalho optamos por uma pesquisa de natureza qualitativa (parte onde ser feita a interpretao dos dados obtidos) e quantitativa (parte da pesquisa que tratar dos nmeros puros), incluindo um levantamento mais detalhado das condies educacionais dos alunos de EJA. 2.1 O CENRIO A ESCOLA

A Escola Municipal de Ensino Fundamental Suely Falco, esta em seu terceiro ano de funcionamento, com quatro turnos, manh, intermedirio, tarde e noite, Nos trs primeiros turnos conta com apenas turmas de 1 a 4 srie e no turno da noite as turmas da EJA que vai da primeira at a quarta etapa. Desde sua fundao dirigido pelo Professor lvaro Augusto Maia da Silva. A escola dispe de dez salas de aula, uma diretoria, uma secretaria, sala de professores, uma copa, sala de leitura, sala de informtica e uma quadra de areia. Possui setenta e cinco funcionrios. As salas de aula apresentam uma boa estrutura, com quadro magntico e ventiladores, no entanto, em algumas salas existem ventiladores com defeito. A escola tinha a sua prpria mquina de xerocpia; dois televisores; um DVD player; dois vdeos; um retro projetor e oito computadores, sendo um da secretaria, outro da direo e seis na sala de informtica; um ar-condicionado na sala de informtica e uma caixa amplificadora. No entanto, no dia 11 de abril de

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2006 a escola fora vtima de um assalto onde todos os equipamentos citados acima foram roubados, com exceo da caixa amplificadora e do ar-condicionado. Aps a festa junina de 2006, utilizando em parte o dinheiro arrecadado na mesma e o dinheiro arrecadado com a copiadora (alugada) da escola, o diretor j conseguiu comprar dois novos DVD, duas televises, 21 instrumentos musicais para a formao da banda marcial, um computador, um CD player e um retro-projetor. No turno da noite existe uma turma de 1 etapa, duas turmas de 2 etapa, trs turmas de 3 etapa e quatro turmas de 4 etapa. Contamos com a presena constante da Vice-Diretora Silvia Patrcia Clarindo Ferreira e do auxiliar administrativo Raimundo Flvio Vicente da Silva. A escola possui uma orientadora pedaggica chamada Luzanira de Ftima Cruz Padilha e um secretrio chamado Vitor Sergio Dagort, porm esses s podem ser encontrados na escola nos trs primeiros turnos. A escola conta com trs professores de educao geral, sendo um para a primeira etapa e uma para cada uma das segundas etapas, uma professora de histria, uma professora de geografia e um professor de cincias, esses so responsveis por ministrar suas disciplinas em todas as terceiras e quartas etapas, uma professora e um professor de matemtica, que respectivamente so responsveis pela terceira e quarta etapa e duas professoras de portugus que se dividem entre as terceiras e quartas etapas totalizando dez professores. No ano de 2006 a escola criou uma creche para os filhos dos alunos, ela funciona no turno da noite. Durante as aulas as mes deixam as crianas sobre os cuidados de uma professora que fica com as crianas na sala de leitura, contando

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histrias, fazendo brincadeira e jogos. Essa foi uma iniciativa do Diretor ao constatar que muitas alunas estavam pensando em abandonar a escola por no ter ningum para cuidar de suas crianas enquanto elas estivessem estudando. No ano de 2005 a escola iniciou o seu ano letivo com noventa e trs alunos matriculados nas quartas etapas e no final do ano apenas 41% conseguiram concluir o seu ensino fundamental. Tendo 47% de abandono e 12% de reprovao. No incio do ano de 2006 a escola matriculou cento e cinqenta alunos nas quarta etapa e durante um levantamento feito no ms de agosto deste ano percebeu-se que trinta e trs alunos haviam abandonado a escola (22,25%), sessenta e quatro alunos possuam mdia inferior a cinco, ou seja, se continuassem assim ao final do ano estariam reprovados (43,75%) e com isso apenas cinqenta alunos estariam com notas superiores a cinco (34%). O local escolhido para estudo foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental Suely Falco (E.M.E.F. Suely Falco), localizada na Rua Antnio Armando, no bairro Residencial Almir Gabriel em Marituba/PA. A escola apresenta aproximadamente mil e setecentos alunos e setenta e cinco funcionrios, distribudos em quatro turnos (manh, intermedirio, tarde e noite). Os professores da escola em sua maioria apresentam apenas o curso de Magistrio, alguns poucos esto cursando um curso superior ou j o concluram. A pesquisa tem como foco a Educao para Jovens e Adultos, turno da noite. HISTRICO E CARACTERIZAO DO BAIRRO

No dia 29 de julho de 1997 um grupo de duas mil e quinhentas pessoas, distribudos em 184 famlias, ocuparam o Ginsio de Esporte Municipal de

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Marituba*, localizado na praa matriz ao longo do km 12 da BR 316. Esse grupo reivindicava a posse de uma rea, localizada as margens do km 16 da Br 316, que na poca era chamada de Fazenda Santo Amaro. Esse territrio pertencia a Manoel Pinto. No dia 15 de agosto de 1997 as pessoas deixaram o Ginsio em uma caminhada at a Fazenda Santo Amaro e nesta data iniciou-se a ocupao. No dia 27 de agosto de 1997 foi feito uma assemblia, onde fora escolhido o nome do assentamento, tendo como opes para serem votados Santo Amaro e Che-

guevara que venceu com uma diferena de apenas 5 votos. Nesse perodo a comunidade contratou um topgrafo para fazer a organizao do assentamento, isso garantiu ao bairro uma caracterstica extica ao de uma invaso, pois ela apresenta uma malha urbana organizada. Neste momento ficou acordado que os terrenos em sua maioria teriam 300 m de extenso, com exceo de alguns poucos terrenos que ficaram maiores para acompanhar a curvatura da BR. O bairro de incio possua oitenta e quatro lotes agrcolas que apresentavam 1000 m, no entanto, esses lotes nunca chegaram a cumprir com o seu objetivo encontrando-se hoje abandonado, trs desses esto favelizados, foram divididos em terrenos de 200 m e vendidos ou distribudos entre os familiares, deixando de ser agrcolas passando a fazer parte do setor urbano.

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Aps essa diviso territorial a coordenao, em reunio, deu um prazo para a completa fixao dos proprietrios da terra, aqueles que ultrapassassem esse prazo perderiam o direito a terra que seria repassada para uma outra famlia, que chegara ao assentamento aps a ocupao, e que se encontrava em uma lista de espera. Durante esse processo o atual deputado Bab foi contatado e em uma demonstrao de apoio no sentido de ajudar a organizao passou vinte e quatro dias hospedado na comunidade. No mandato do Prefeito Fernando Correia (1996 a 2000) fora criado um projeto de lei que mudaria o nome do bairro para Residencial Almir Gabriel. O vereador Alberto Campos, o qual no havia conseguido a re-eleio, fez um acordo com o atual Prefeito Antnio Armando, que na poca (novembro e dezembro de 2000) j se encontrava eleito. Nesse acordo o vereador deveria apoiar a mudana do nome, de maneira que ela acontecesse antes do trmino do ano e com isso Antnio Armando ao tomar posse daria a Alberto Campos secretaria de Cultura, Lazer e Esporte e assim foi feito. Ainda em dezembro de 1999 Che-guevara passou a se chamar Residencial Almir Gabriel. Aps a homologao da lei que mudava o nome do bairro o problema foi com a comunidade e com a CTEBEL, pois aps alguns dias da homologao a empresa de nibus que circulava pelo bairro fez a mudana em sua placa, no entanto, no dia seguinte teve que voltar a utilizar o nome de Che-guevara, pois os moradores apedrejaram vrios nibus em forma de protesto e a CETEBEL, que na poca estava sobre o domnio do prefeito Edmilson Rodrigues, no autorizou a

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mudana na linha de nibus. Somente no primeiro ms de 2004, com a posse do Prefeito Duciomar Costa que a empresa de nibus recebeu a autorizao para circular utilizando o novo nome do bairro. Atualmente o bairro apresenta o seu ndice de infra-estrutura prximas do zero, pois no apresenta pavimentao, saneamento bsico, gua encanada, possui apenas um posto de sade e uma escola de nvel mdio. As poucas ruas que se encontram em boas condies de circulao de automveis, s esto assim graas a duas empresas de nibus Nossa Senhora do Carmo e Izabelense, que devido s suas prprias necessidades fizeram drenagem e deram base necessria para que depois a prefeitura pudesse fazer o asfaltamento das duas principais avenidas do bairro, o restante continua na piarra. Devido a ausncia de gua encanada dentro da comunidade, desenvolveuse um sistema onde uma pessoa, com boas condies financeiras, cava um poo e compra uma bomba e comea a comercializar a gua para seus vizinhos, por valores que variam de R$ 20,00 a R$ 50,00 reais mensais. Esse um sistema muito lucrativo, pois devido muitas denncias de cobrana indevida contra a Rede Celpa, que nada fez hoje mais de 90% da comunidade no paga energia eltrica, utilizando o chamado gato de energia. Hoje o bairro do Che-Guevara, como continua sendo chamado pelos moradores, ainda um bairro dormitrio, onde a grande parte de sua comunidade economicamente ativa trabalha como domstica secretria do lar, funcionalismo pblico, autnomos e construo civil (pedreiro), os principais plos de trabalho so Belm e em segundo lugar Ananindeua. Esses trabalhadores normalmente no

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apresentam nem um vnculo empregatcio e recebem em mdia R$ 500,00 reais mensais. Uma caracterstica histrica muito marcante que nos d o embasamento para classificar o bairro como sendo um bairro dormitrio que antes da entrada de uma linha de transporte urbano, a efetiva fixao s ocorrera s margens da BR, pois esses moradores caminhariam at a BR para pegar nibus que faziam a circulao em Benevides, Benfica e outras localidades. Aps a entrada de uma empresa de nibus, no bairro, a fixao foi se interiorizando, hoje atingindo aproximadamente 5 km. Em uma pesquisa antropologia, feita pela Professora Maria Cristina Brito Pinto, o nvel de desemprego no bairro fica a baixo dos 35%, a primeira gravidez ocorre entre os quatorze e os quinze anos e o nvel de instruo do bairro em sua maioria Fundamental Incompleto, onde os pais apresentam o que antigamente era chamado de primrio completo (1 a 4 srie do ensino fundamental) e os filhos vo um pouco alm alcanando at em mdia a 6 srie. De acordo com os resultados da nossa pesquisa obtidos atravs do questionrio, passado aos alunos, 65% dos pais apresentam o ensino fundamental incompleto, 13% so analfabetos, 13% tem ensino mdio completo e apenas 6% tm nvel superior, 3% no respondeu a pergunta.

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2.2 OS SUJEITOS DA PESQUISA OS ALUNOS

A pesquisa fora realizada com os alunos da quarta etapa da EJA, quarta etapa (correspondente a stima e oitava srie do ensino regular), que somam um total de aproximadamente cento e vinte alunos na faixa etria entre 12 a 54 anos, distribudos em quatro turmas. No universo de aproximadamente 250 alunos, que responderam o questionrio, 55% so do sexo feminino e 45% do sexo masculino. A maioria se insere na faixa etria de 16 a 20 anos. Apenas 35% so solteiros (vivos, divorciados ou abandonados) e 42,5% ainda so casados e 22,5% no responderam a pergunta, 57% dos alunos apresentam um ou dois filhos. Quanto disciplina que consideram mais fcil de aprender Histria e a mais difcil Cincias como nos mostra a tabela 2:

TABELA 2 O GRAU DE DIFICULDADE NA OPINIO DOS ALUNOS

Matria Lngua Portuguesa Matemtica Cincias Histria Geografia

Mais fcil (%) 13 7 2 46 32

Mais difcil (%) 13 30 45 3 9

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De acordo com a tabela 2, a disciplina que os alunos encontram maior dificuldade Cincias, seguida da matemtica. Isto pode ser explicado porque nas aulas de cincias comum o uso de matemtica. Em diversos momentos, os professores afirmaram que os alunos compreendem o contedo de Cincias, porm erram a resoluo por no saberem efetuar uma multiplicao ou uma diviso. Quanto ao desempenho nas atividades que exige leitura de textos, a maioria dos alunos no gostam e poucos conseguem alcanar o objetivo almejado. Os que responderam negativamente justificam de diferentes maneiras, tais como: isso muito chato, ou j no basta a professora de Portugus, no entanto podemos perceber que eles apenas tentam fugir de uma das principais dificuldades apresentadas a da leitura e da escrita. Os alunos da 4 etapa da E.M.E.F. Suely Falco, apresentam dificuldades no aprendizado, possuem grandes limitaes na leitura e na escrita, alguns no chegam ao menos a produzir um texto compreensivo. O nmero de alunos empregados supera o de desempregados. A maioria (80%) so funcionrios assalariados, sem vnculo empregatcio, eles desempenham atividades como: domsticas, construo civil (pedreiro e ajudante de pedreiro), servios gerais em empresas e poucos so autnomos. A partir dos questionrios verificamos que os alunos da EJA dedicam certo tempo ao trabalho que varia de 6 a 10 horas dirias, evidenciando uma das dificuldades que os alunos enfrentam para se dedicar aos estudos, e mesmo freqentar s aulas. A mdia de idade que esses alunos comearam a trabalhar foi entre 15 a 17 anos em que deveria estar cursando entre o 1 ou o 3 ano do ensino mdio. 76,5% afirmam que no tem muito a reclamar do trabalho, afinal eles no apresentam muitas opes; afirmam tambm que voltaram a estudar na tentativa de

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conseguir melhoraria de vida, conseguir um emprego melhor. Outros declararam ter voltado a estudar, porque os seus filhos estavam estudando e quando eles faziam alguma pergunta sobre o dever da escola, os pais se sentiam envergonhados em no saber responder. 92% responderam que costumam utilizar o seu tempo livre assistindo televiso, principalmente as novelas. Inclusive comum ouvir dos alunos que esto saindo mais cedo da aula: bora logo que ainda d pra pegar a novela!. Dentre os alunos, 98% so moradores do bairro, 62% afirmaram que passaram de um a cinco anos fora da escola, onde 25% abandonaram devido ao trabalho; 25% aos filhos, 10% falta de interesse, 10% por viajar muito, 2,5% o casamento e o restante no responderam pergunta. Os grficos de 1 a 5 demonstram mais resultados obtidos a partir dos questionrios.

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T E M P O D E T R A B A L H O D I R IO E M H O R A S
4a 6 6a 8 8 a 10 10 a 12 12 a 14 n o tra b a lh a

10; 24% 2; 5% 8; 20%

9; 23% 2; 5% 9; 23%

Grfico 1: Tempo de Trabalho Dirio em Horas dos Alunos da EJA Fonte: Questionrio respondido pelos alunos, 2005

MDIA DE IDADE
4; 9% 2; 5% 4; 9% 5; 12% 6; 14% 21; 49% 1; 2% 10 a 15 16 a 20 21 a 25 26 a 30 31 a 36 36 a 40 no respondeu
Grfico 2: Mdia de Idade dos Alunos da EJA Fonte: Questionrio respondido pelos alunos, 2005

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NMERO DE PESSOAS RESIDENTES NA 3; 8% CASA 2; 5% 1; 3% 1; 3% 7; 17% 3; 8% 14; 34% 6; 14% 3; 8% 2 3 4 5 6 7 8 9 no respondeu

Grfico 3: Nmero de Pessoas Residentes na Casa dos Alunos da EJA Fonte: Questionrio respondido pelos alunos, 2005

Grfico 4

RENDA FAMILIAR MENSAL EM 2; 5% REAIS

3; 8% 1; 3% 1; 3% 7; 17% 26; 64% 0 a 900 901 a 1500 1501 a 2100 2101 a 2700 mais de 2700 no respondeu
Grfico 4: Renda Familiar Mensal em Reais dos Alunos da EJA Fonte: Questionrio respondido pelos alunos, 2005

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NM ERO DE CRIANAS SOBRE OS CUIDADOS DO ALUNO

1; 3%

1; 3% 2; 5% 11; 28% 12; 29% 13; 32%

nenhum a 1 2 3 4 mais de 6

Grfico 5: Nmero de Crianas Sobre os Cuidados dos Alunos da EJA Fonte: Questionrio respondido pelos alunos, 2005

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OS PROFESSORES

Contamos tambm com os professores que atuam diretamente com essas quatro turmas e consultamos professores de outras instituies. O perfil dos professores de EJA foi construdo a partir de entrevistas prestruturadas, onde constatamos que nem um dos professores leciona em mais de uma disciplina, porm 40% dos professores desenvolvem o seu trabalha em outra modalidade de ensino (ensino regular de nvel mdio). O universo pesquisado de professores constitudo de 20% do sexo masculino e 80% do sexo feminino. Todos os professores tm contrato temporrio, 30% dos professores apresentam apenas o antigo Magistrio, (dentre esses um ingressou na Faculdade este ano) 30% so formandos e 40% j concluram a graduao. O municpio oferece duas semanas de cursos por ano, sendo a primeira semana no incio do ano (Semana Pedaggica) tendo como pblico alvo todos os professores da rede municipal e a outra semana ocorre no segundo semestre, voltada apenas para os professores da EJA. A grande maioria dos professores apresenta uma carga de trabalho excessiva e por isso acabam confessando que no conseguem estudar, nem desenvolver o plano de aula. As aulas costumam ser tradicionalista. O professor coloca o contedo no quadro e depois explica, abrindo espao para possveis perguntas, que quase nunca acontecem, devido a vergonha que os alunos tm em perguntar. Costuma ser utilizado material apostilado, para ganhar tempo em sala de aula e porque os professores perceberam que os alunos tm dificuldade de copiar o contedo do quadro de maneira organizada.

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2.3 COLETA DE DADOS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS Os dados da pesquisa foram obtidos atravs de questionrios passados para os alunos da quarta etapa e professores de outras instituies. Utilizamos tambm entrevista semi-estruturadas feitas com oito alunos, cinco professores e o diretor da escola. Outro Instrumento so as fotografia que servem para melhor caracterizar a escola quanto a sua estrutura fsica. O questionrio consta de dezessete perguntas (Apndice A), destinadas a estabelecer o perfil scio-econmico dos alunos. As entrevistas realizadas com os professores da instituio (Apndice B) tiveram como principal objetivo estudar acerca da opinio dos professores em relao aos alunos e saber de que maneira os demais professores enxergavam os alunos. Houve tambm entrevistas com trs professores que lecionam na Escola Municipal de Ensino Fundamental e Mdio Nilson Pinto (E.M.E.F.M. Nilson Pinto), localizada ao lado da E.M.E.F. Suely Falco, a nica escola pblica de ensino mdio que o bairro apresenta e que recebe grande parte dos alunos que concluem o ensino fundamental na E.M.E.F. Suely Falco. Os professores entrevistados lecionam Biologia, Qumica e Fsica. A pretenso de entrevist-los foi ter uma comparao entre os alunos provenientes do Suely Falco e os demais alunos, alm de responder a algumas perguntas: Como o aluno que sai do Suely falco chega ao Nilson Pinto, ou seja, qual o nvel de conhecimento e de aprendizado que este aluno apresenta?

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O aluno demonstra ter os pr-requisitos bsicos exigidos para cursar o 1 ano do ensino mdio? De que maneira o professor da 4 etapa poderia melhorar o rendimento dos alunos? Qual parte do contedo o professor da 4 etapa deveria dar mais nfase? A entrevista com o diretor teve o objetivo de compreendermos qual avaliao ele faz da educao fornecida na escola, a opinio sobre as condies dos alunos e saber quais as medidas tomadas pela direo para a manuteno/melhoramento da qualidade da educao. Entrevistamos tambm a Professora Maria Cristina Brito Pinto, que durante trs anos a diretora da Escola Nossa Senhora da Vitria (atualmente fechada) localizada no bairro e presidente da Associao de Moradores do Che-Guevara (AMOCHE), A professora coordena a educao da Associao de Desenvolvimento Solidrio e Sustentvel de Marituba (ADSSMAR) e Secretria da Associao Comunitria Santo Antnio e Conselheira da Criana e do Adolescente. Nesta entrevista foi traado um histrico de ocupao do bairro e o perfil scio-econmico e estrutural do mesmo. Alguns professores do 1 ano, incluindo os da Escola Nilson Pinto, foram entrevistados com o intuito de responder as seguintes interrogaes:

Quais as principais dificuldades que os professores encontram no

processo pedaggico na EJA?

De que maneira o professor da EJA, do ensino fundamental, poderia

melhorar o rendimento dos alunos?

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Qual ou quais parte(s) do contedo de Cincias os professores do ensino

fundamental deveriam dar mais nfase?

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3. 3.1

A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL PRINCIPAIS ELEMENTOS HISTRICOS

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil, data de sua colonizao pelos portugueses, pois uma das primeiras medidas tomadas pelos Jesutas foi catequizar os ndios que aqui viviam com o intuito de domestic-los e escraviz-los. Em um segundo momento a EJA se destacou atravs da ao de sindicatos que tentavam capacitar a mo-de-obra que anteriormente era basicamente agro exportador e que naquele momento (1930 a 1960) estavam passando pelo processo de industrializao. Vale a pena ressaltar que neste perodo o analfabetismo alcanava 60,1% e que o novo mercado de trabalho exigia mais instruo de seus trabalhadores. Desta forma na constituio de 1934 iniciam-se as primeiras medidas para a implantao oficial de um modelo para a educao de jovens e adultos, sofrendo tambm a presso da UNESCO em 1947 com a portaria n. 57 e 61 de 30 de Janeiro era criado o SEA (Servio de Educao de Adultos) Aps dez anos de existncia, muitas crticas comearam a surgir sobre a metodologia, principalmente porque no fora observado melhoras significantes no nmero de analfabetos no Brasil que em 1950 continuava em 50%. No perodo de 1964 a 1985 o Brasil passou pelo regime militar onde a educao, televiso, rdio, o congresso, ou seja, tudo que ia de contra aos interesses dos militares era considerado em subversivo e proibido. Com isso, em

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1967 o governo criou o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL), com o objetivo de instruir os trabalhadores brasileiros. Em 1988 a educao passa a ser um direito constitucional a todos os brasileiros, no entanto, de 1989 a 1994 o Brasil passa por difceis momentos onde ocorre o confisco das cadernetas de poupana, fazendo com que os juros sofram redues, mas no o suficiente, pois as taxas de juros permaneciam acima dos 100%. Com isso, o ento ministro da Educao Jos Goldenberg deixou de lado a educao de jovens e adultos, dizendo que todos os idosos analfabetos deveriam ocupar os cargos de faxineiros, pedreiros e demais profisses que no exigiam alfabetizao. Em 1996 ocorre a promulgao da Lei n. 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), toda a responsabilidade da educao de nvel fundamental fica de responsabilidade do municpio. Aps vrias transformaes em sua sistematizao e em seus objetivos em 1996 surgi a EJA que at hoje vigora nas escolas. 3.2 A SITUAO NOS LTIMOS DEZ ANOS

A Educao Para Jovens e Adultos (EJA), surgiu devido a um grande dficit na educao de pessoas que j passaram da idade para participar do sistema de educao regular, deve-se fornecer agora as oportunidades que o foi negado no passado. Alm disso, de acordo com o Plano Nacional de Ensino, no ano de 1996, 16 milhes de brasileiros acima de 15 anos eram analfabetos, desta forma tornando-se

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tambm um dos objetivos da EJA reduzir o nvel de analfabetismo no Brasil. A tabela abaixo ir mostrar com maior clareza a situao do analfabetismo no Brasil.

TABELA 1 COMPARAO ENTRE O QUADRO DE ANALFABETISMO ENTRE OS ANOS DE 1996 E 2004 % de pessoas que % de % de Analfabetismo Analfabetismo funcional ensino fundamental 1996 2004 14,70 11,40 36,90 24,40 32,42 33,20 anos e que j concluram o apresentam entre 15 19

Fonte: IBGE, Pesquisa Nacional por Amostragem de Domiclio, 1996 e 2004.

Em uma pesquisa do IBGE de 1997 a porcentagem de analfabetismo aumentava de acordo com a idade e era maior no sexo masculino e nas zonas rurais. De acordo com a carta Magna (art. 208, 1), a modalidade de ensino EJA no nvel fundamental deve ser ofertada gratuitamente pelo Estado a todos que a ele no tiveram acesso na idade prpria. No Plano Nacional de Ensino (1996), podemos encontrar 26 objetivos traados para esta modalidade de ensino, as quais iremos resumi-las adiante: Alfabetizar 10 milhes de brasileiros em 5 anos e erradicar o analfabetismo at o final da dcada; Estabelecer programas nacionais, para assegurar que localidades caracterizadas pelo auto ndice de analfabetismo possam oferecer para a comunidade cursos alfabetizadores e exames para jovens e adultos;

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Estabelecer programas de fornecimento, pelo Ministrio da Educao de materiais didticos especficos para essa modalidade; Realizar anualmente um levantamento para avaliar os rendimentos dos projetos para erradicar o analfabetismo; Tentar trazer a comunidade atravs de trabalhos comunitrios e o aproveitamento de espaos ociosos. Estimular a concesso de crditos curriculares aos estudantes de educao superior e cursos de formao de professores em nvel mdio que participem de programas de EJA; Ofertar cursos bsicos de formao profissional para Ensino Fundamental. ; Implantar em todos os sistemas carcerrios e instituies que lidam com menores infratores programas da EJA; Articular as polticas da EJA com as de proteo contra o desemprego e de gerao de empregos; Articular a EJA com programas de cultura. estudantes do

A resoluo CNE/CEB N 1 DE 5 DE JULHO DE 2000 em seu art. 50 pargrafo nico menciona que:

Como modalidade destas etapas de educao bsica, a identidade prpria da EJA considera as situaes, os perfis dos estudantes, as faixas etrias e se pautar pelos princpios de equidade, diferena e proporcionalidade na apropriao e contextualizao das diretrizes curriculares nacionais e na proposio de um modelo pedaggico prprio, de modo a assegurar: 1 - quanto eqidade, a distribuio especfica dos componentes curriculares a fim de propiciar um patamar igualitrio de formao e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades face ao direito educao;

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II - quanto diferena, a identificao e o reconhecimento da alteridade prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorizao do mrito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores; III - quanto proporcionalidade, a disposio e alocao adequadas dos componentes curriculares face s necessidades prprias da Educao de Jovens e Adultos com espaos e tempos nos quais as prticas pedaggicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarizao bsica.

No ano de 2004, as pesquisas do IBGE, conforme vimos anteriormente demonstram que o principal objetivo da EJA no est sendo alcanado, pois depois de oito anos o analfabetismo reduziu em apenas 3,3%, vale lembrar que o objetivo era de em cinco anos reduzir o analfabetismo pela metade.

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4. O ENSINO DE CINCIAS E A FORMAO DO PROFESSOR DE CINCIAS Ao fazer uma pesquisa nas principais Universidades do Estado do Par, constatou-se que em apenas uma delas, os cursos de formao de professores, com habilitao para o ensino de Cincias, apresenta em sua matriz curricular uma disciplina voltada para o ensino de EJA. No Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par (CEFET-PA), existe uma disciplina em sua matriz denominada EJA, no entanto, essa disciplina optativa. O aluno acadmico do sexto semestre deve escolher dentre seis disciplinas optativas, no mnimo duas conforme grade curricular que mostramos no quadro abaixo. Infelizmente muitos acadmicos costumam escolher as disciplinas que tm mais ligao com a rea da pesquisa, como exemplo no curso de Fsica, a grande maioria dos formandos decidiram fazer Mecnica Quntica e Mecnica Clssica II. QUADRO DEMONSTRATIVO DAS DISCIPLINAS CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM FSICA Disciplinas Referentes ao 6 Semestre e Disciplinas Optativas
DISCIPLINAS OBRIGATRIAS Optativa I VI S E M E S T R E Optativa II Histria da Fsica Cultura e tica Profissional Fsica Moderna II Metodologia da Pesquisa II Vivncia da Prtica Educativa TOTAL CR 03 03 02 02 03 02 02 17 CH 60 60 40 40 60 40 40 340

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DISCIPLINAS OPTATIVAS O P T A T I V A S Educao para Jovens e Adultos Polticas Pblicas Educacionais no Brasil Mecnica Clssica II Mecnica Quntica I Lngua Estrangeira (Ingls/Espanhol)
Fonte: Coordenao de Licenciatura em Fsica do CEFET/PA (2006)

CR 03 03 03 03 03

CH 60 60 60 60 60

O reflexo deste currculo a formao de profissionais que ao se depararem com uma turma de EJA apresentam um completo despreparo para lidar com as dificuldades dos alunos. Porm, ressaltamos que j est previsto a incluso da disciplina EJA na grade curricular das licenciaturas do CEFET/PA como disciplina obrigatria em 2007, o que consideramos um grande avano no sentido de melhorar a qualidade de ensino nesta modalidade. O ensino de Cincias nas turmas de EJA necessita ser tratado de maneira diferenciada, devido s peculiaridades de sua clientela, no entanto, percebe-se que os professores assim no o fazem, o professor no foi preparado para atender as necessidades daquele alunado. Costuma-se ensinar utilizando a metodologia tradicional, onde o professor pe o contedo no quadro, os alunos copiam e depois o professor explica o contedo o que leva os alunos se sentirem inibidos para fazer perguntas e guardam as dvidas. Por um lado os alunos se sentem obrigados a decorar um conjunto de nomes estranhos, principalmente em Cincias e um amontoado de frmulas que no fazem o mnimo sentido para eles. Por outro lado o professor no se importa em mostrar a aplicabilidade do contedo dentro do cotidiano do aluno, quando tem a oportunidade de faze-lo ou de contextualizar,

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tornando a aprendizagem mais significativa e prazerosa, como aponta a seguinte afirmao:

Os professores aprendem sua profisso por vrios caminhos, com a contribuio das teorias conhecidas de ensino e aprendizagem e inclusive com a prpria experincia. O aprender a ser professor, na formao inicial ou continuada, se pauta por objetivos de aprendizagem que incluam as capacidades e competncias esperada no exerccio profissional de professor (LIBNEO, 2005, p. 73).

A despeito deste aparente consenso a grande parte das realidades de nossas escolas continua dominada por uma concepo pedaggica tradicional no qual se ensina uma grande quantidade de informaes - geralmente tendo como base nica e exclusivamente o programa do livro didtico. A pesar dos avanos das pesquisas em educao, da cincia e da tecnologia, as aulas mais se assemelham a modelos do incio do sculo, dando maior nfase metodologia que predominante na exposio, exercitao e comprovao, em detrimento da aprendizagem. A escola, organizada sob tal enfoque, carece de significados aos aprendizes, gera abandono, desmotivao, entre outras coisas. A resposta que a escola d a isso por vezes acentuar os incontveis problemas de aprendizagem. Na essncia, ainda temos uma escola meritocrtica classificatria, que se no exclui por meio de reprovaes, exclui por uma aprendizagem que no ocorre, especialmente na EJA. No estamos ainda preparados para as diferenas individuais. Sonhamos com a homogeneidade e, como conseqncia mais direta, criamos a categoria dos atrasados, dos excludos, dos carentes de pr-requisitos para estarem em nossas salas de aula. Tal cenrio certamente passa distante do discurso sobre formao para cidadania e, mais especificamente da aprendizagem significativa
quando o aprendiz tem pela frente um novo corpo de informaes e consegue fazer conexes entre esse material que lhe apresentado e o seu conhecimento prvio em assuntos correlatos, ele estar

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construindo significados pessoais para essa informao, transformando-a em conhecimentos, em significados sobre o contedo apresentado. Essa construo de significados no uma apreenso literal da informao, mas uma percepo substantiva do material apresentado, e desse modo se configura como uma aprendizagem significativa (TAVARES, 2004, p. 2).

A aprendizagem deve desenvolver-se num processo de negociao de significados. No queremos dizer com isso que todas as noes e conceitos que os aprendizes aprendem devem estar ligados sua realidade imediata, o que seria olhar para os contedos escolares de maneira muito simplista, porm pressupe um olhar diferenciado para seu pblico, acolhendo de fato seus conhecimentos, interesses e necessidades de aprendizagem. Pressupe tambm a formulao de propostas flexveis e adaptveis s diferentes realidades, contemplando temas como cultura e sua diversidade, relaes sociais, necessidades dos alunos e da comunidade, meio ambiente, cidadania, trabalho e exerccio da autonomia. O professor precisa ter clareza que os alunos jovens e adultos possuem caractersticas especficas, pois suas experincias pessoais, bem como sua participao social, no igual s de uma criana, portanto no devem ser tratados como tais. Ao educador deve-se fazer com ele tudo o que se deseja que ele faa com os seus alunos, mostrando para ele a prtica das diversas teorias que o fazem lerem; vendo os resultados positivos dessa teoria mais fcil convenc-lo de que a melhor. A prtica no deve ser separada da teoria. difcil uma pessoa realizar um procedimento, corretamente, sem um conhecimento terico do mesmo. A prtica e a teoria devem andar juntas, pois toda teoria ao ser aplicada deve sofrer ajustes de acordo com o meio. Quando uma pessoa tenta executar uma prtica sem o conhecimento da teoria, na verdade ele est seguindo uma receita e que nem

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sempre d certo, existem diversos fatores que devem ser considerados, como por exemplo, o tipo e a marca do trigo (alunado) e do fermento (recursos didticos).
A prtica pedaggica compreendida como trabalho por ter potencial de ensinar, de gerar conhecimento, no necessariamente indito, o que lhe confere valor social. Ela constitui um espao social que articula a ao com o pensamento, a teoria com a prtica e viabiliza a relao do profissional em educao com o mundo fsico, social e poltico, apresentando-se, portanto, como ponto de partida e de chegada de um estudo educacional crtico e reflexivo e como um dos possveis caminhos de aproximao do processo educativo real (ARNONI, 2001. P. 26).

A formao desejada, hoje, mundialmente, a da formao do professor reflexivo-pesquisador. Para Alarco (1996) dentre outros autores, o exerccio da prtica profissional com a reflexo sobre ela constitui-se importante estratgia para a construo de saberes profissionais, uma vez que possibilita a integrao entre a teoria e a prtica e desafia a reconsiderao dos saberes cientficos com vista apresentao pedaggica (ALARCO, 1996, p.154). Normalmente a formao Tcnico-pedaggico antecede a ao, na sala de aula, o que um problema, pois neste caso tenta-se adivinhar quais as dificuldades que o professor ir enfrentar em sala de aula. claro que neste momento existe uma troca de experincias, no entanto cada experincia um caso a parte e as decises e medidas tomadas no momento talvez no sejam aplicveis em outra ocasio. A inteno no desmerecer a formao antecipada a prtica, mas sim lembrar que ela no o suficiente, a formao deve ser contnua, pois sempre surgiro novas dificuldades onde o professor necessitar do auxlio de uma profissional mais experiente.
verdade que o alfabetizador tem uma grande srie de perguntas antes de iniciar seu trabalho. Nada impede, portanto, que exista uma ao formadora inicial para responder a estas perguntas. Todavia, estas perguntas nem de leve afloram o que ir surgir na prtica da alfabetizao. No enfrentamento das dificuldades que ir surgir a maioria das novas indagaes. Portanto, necessrio garantir um

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espao para que estas questes sejam resolvidas. Assim, o processo no se esgota na formao inicial, mas continua durante todo o processo. Portanto, necessrio um processo de formao permanente. (GADOTTI & ROMO, 2001, p. 81)

Temos que compreender que o aprendizado no depende somente do educador, pois sendo assim seria impossvel que em uma mesma sala de alunos possam ter resultados diferentes, pois o professor o mesmo, logo o aprendizado deveria ser igual. O sucesso ou o fracasso vai depender tambm do aluno e fazendo-o entender isso provavelmente os resultados sero melhores. Um educador dever fazer uma reflexo permanente de suas aes e suas prticas metodolgicas, devem ter carter incentivador capaz de gerar

aprendizagem. Tal afirmao pode ser colaborada com a afirmao de ALARCO (2002) acerca do que seja um professor reflexivo:
Aquele que pensa no que faz que seja comprometido com a profisso e se sente autnomo, capaz de tomar decises e ter opinies. Ele , sobretudo, uma pessoa que atende aos contextos em que trabalha, os interpreta e adapta a prpria atuao a eles. Os contextos educacionais so extremamente complexos e no h um igual a outro. Eu posso ser obrigado a, numa mesma escola e at numa mesma turma, utilizar prticas diferentes de acordo com o grupo. Portanto, se eu no tiver capacidade de analisar, vou me tornar um tecnocrata.

O educador deve ser um observador, ele tem que perceber quais os equvocos que o formando apresenta, quais os erros em suas teorias e prticas e tentar concert-las. No entanto, essa nem sempre uma tarefa fcil, pois normalmente o professor no consegue enxergar os seus prprios erros. Neste caso, deve-se convenc-lo de que sua teoria apresenta equvocos, somente aps o professor perceber os problemas que o formador poder tentar introduzir uma nova teoria.

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5. 5.1

RESULTADOS E DISCUSSO NA VISO DO EDUCADOR:

Segundo os professores pode-se perceber que, de modo geral, os alunos recebem o incentivo da famlia e de seus patres, no trabalho. Muitos alunos afirmaram que:
O meu patro disse que se eu concluir o meu ensino fundamental eu vou ser promovido.

Os professores tambm afirmaram que em algumas turmas percebem uma grande imaturidade por parte dos alunos, devido baixa idade dos alunos, contraindo, inclusive, o que determina no CNE como se pode ler:
Pargrafo nico. Fica vedada, em cursos de Educao de Jovens e Adultos, a matrcula e a assistncia de crianas e de adolescentes da faixa etria compreendida na escolaridade universal obrigatria, ou seja, de sete a quatorze anos completos. (CNE/CEB N 1 de 5 de julho de 2000)

No entanto nesta pesquisa havia uma aluna de apenas doze anos freqentando a 4 etapa. Alm disso, os dados obtidos nos questionrios apontam que cerca 50% dos alunos apresentam entre 15 a 20 anos, esses se encaixam na idade mnima estipulada pela lei. No entanto, poderiam muito bem continuar os seus estudos no sistema regular de ensino.
Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. (LDB, Art. 37, 1, 1996).

Os alunos apresentam graves deficincias na leitura e na escrita, o que compromete a educao, os professores afirmam tentar ajud-los, no entanto, essa no uma tarefa fcil para educadores que no apresentam experincia na alfabetizao de Jovens e Adultos. Quando se fala em alfabetizao, no um

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exagero, pois ocorre caso de alunos que chegam na 4 etapa, sem ao menos escrever o seu nome corretamente. Os professores em geral afirmaram acreditar que o principal culpado por essa deficincia o sistema, que permite s pessoas mal capacitadas lecionam no ensino bsico, por acreditar que por ser bsico no deve ser valorizado. Por exemplo professores que apresentam apenas o antigo magistrio podem lecionar apenas para turmas de 1 a 4 srie. Deve-se compreender que a palavra bsico no que dizer simples, ou desprezvel, mas sim base, sustentao, ou seja, sem uma boa base, no se pode construir um grande conhecimento. No existe nem uma lei sobre isso, no entanto, professores afirmaram que so obrigados a aprovar os alunos, eles estando ou no preparados para isso, alguns inclusive se sentiram ameaados ao tentar argumentar com a direo de sua escola.
Hoje a maioria dos professores de 1 a 4 tem apenas o magistrio, eu aqui no quero desmerecer o papel do magistrio no passado, mas tenho a impresso de que agora s necessidades so outras, os nossos alunos deveriam ser atendidos no apenas por pessoas com o segundo grau, mas por especialista. Na minha opinio graduado seria o mnimo que poderia trabalhar, a educao hoje um reflexo do sistema educacional do Brasil, o aluno no tem culpa, o aluno a vtima do professor sem capacidade, da escola que no sabe gerenciar os problemas dela, do governo e da famlia que no o ajuda. (Diretor lvaro Augusto Maia da Silva, entrevista).

Os docentes de outras instituies educacionais, que lecionam no ensino mdio afirmaram que os alunos ingressantes no 1 ano necessitam ter maior aprendizado em trabalhar com frmulas e pedem para que os professores, do ensino fundamental, levem o ensino para o cotidiano dos alunos, pois muitos no sabem o significado e a importncia da disciplina. Ao serem perguntados sobre as possveis causas das dificuldades dos alunos na leitura e escrita, os professores em geral, foram unnimes em responder

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que uma das principais causas era o fato de seus ex-professores sempre terem passado mo na cabea de seus alunos.
Os alunos esto muito maus acostumados, eles no fazem mais os trabalhos, no estudam para a prova, alguns nem ao menos comparecem na aula, tudo porque ele sabe que no final do ano, o professor vai ajud-lo a passar, foi assim nos anos passados, por que no ser assim agora? desta forma eles conseguem chegar a 4 etapa sem saber ler nem escrever, um dia isso vai ter que acabar, s no vai ser agora, nem comigo, eu no posso, no tenho autonomia. As vezes me envergonho de ser professor neste pais. (Professor Diego, entrevista).

Na Escola Nilson Pinto, os professores, concordam com as afirmaes anteriores, no entanto afirmaram que os alunos provenientes da Escola Suely Falco apresentam melhor desempenho, principalmente nas aulas de Biologia. Ao entrevistar o professor de Cincias da Escola Suely Falco ele afirmou que de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a disciplina de Biologia, apresenta um contedo consideravelmente maior do que o de Fsica e Qumica e que seguindo a lgica de que a 4 etapa corresponde a 7 e 8 srie do ensino regular, onde na 7 srie, durante todo o ano letivo, deve-se estudar o corpo humano e que apenas na 8 srie que ser estudada a Fsica e a Qumica Ele costuma ensinar a Biologia durante todo o primeiro semestre, a Qumica durante o 3 bimestre e a Fsica somente no ltimo bimestre, logo concorda que esses dois ltimos sero prejudicados. Os professores apresentam grandes dificuldades em adaptar um sistema avaliativo adequado a seus alunos, pois se a avaliao ocorre de maneira cumulativa, somente com a prova tradicional, o contedo fica muito extenso e os alunos que apresentam o hbito de s estudarem na vspera da prova acabam apresentando um rendimento muito baixo (notas abaixo de cinco), se os professores valorizam os trabalhos extraclasse, os muitos alunos o deixam de fazer afirmando

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falta de tempo, logo uma parte considervel dos alunos apresentar notas baixas, Se a preferncia for para trabalhos em classe, esbarra-se no problema do tempo, pois a disciplina de Cincias possui apenas 3 horas/aula semanal por turma. No entanto, vale lembrar que devido a escola se encontrar em uma rea de risco as aulas acontecem das sete s dez da noite, ao invs de terminar s vinte e trs horas, com isso a hora/aula que normalmente de cinqenta minutos passou a ser de apenas trinta minutos.

Estamos preparando esses alunos para ingressarem no ensino mdio, no podemos mais avali-lo e agregar pontos, simplesmente, porque ele copiou corretamente o contedo do quadro, ou porque ele teve freqncia em sala de aula. Se continuarmos a acostum-los desse jeito no se pode esperar muita coisa desses alunos. (Professor Jos, entrevista-2005)

5.2

NA VISO DO ALUNO

Os alunos afirmaram que no tinham quase nem um conhecimento cientfico, a nica Cincia a qual eles tinham acesso era o conhecimento popular, sem comprovao cientfica, que passada de gerao em gerao. Apesar de seus mritos, s vezes, ela pode piorar um quadro, como por exemplo, de acordo com o conhecimento popular, para sanar uma queimadura, deve-se passar pasta ou leo de cozinha, porm ambos sero prejudiciais, e de acordo com os mdicos a melhor coisa a se fazer lavar com gua corrente. Atualmente o aluno j tem mais condies de avaliar o conhecimento popular, assim como j conhece melhor o seu prprio corpo. Alguns afirmam que aps as aulas eles mudaram a sua dieta alimentar, j se sentem mais seguros para conversar com os filhos sobre a questo da sexualidade.

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Outros j aplicam os conhecimentos da Qumica e da Fsica, obtidos na escola, para o seu trabalho, favorecendo o seu desempenho profissional, como se ler a seguir:
Eu trabalho em uma empresa de exportao madeireira e hoje eu compreendo melhor os avisos de cuidado que tem nas cargas que temos que manuse-las, dentre esses avisos tem um de corrosivo, devido produtos cidos, tambm estou sentindo facilidade para trabalhar com a metragem. (aluno Luiz, entrevista).

Outros alunos afirmaram que se sentiam envergonhados por no poderem ajudar, quando os seus filhos traziam dever de casa e pediam para que os ajudassem. Hoje o resultado da escolarizao tem trazido novos argumentos como fala Alemcar:
Hoje eu estou muito feliz, pois sempre que o meu filho me procura eu estou l pronto para ajudar. Inclusive os meus filhos me respeitam mais do que antes, e eu os compreendo.

A grande maioria afirma que sempre recebeu o apoio de sua famlia para estudar, no entanto, j aconteceram casos recentes em que uma aluna deixara a escola porque o marido no queria que ela continuasse seus estudos. Os alunos, no geral, voltam a estudar com o intuito de concluir o ensino fundamental para conseguir um emprego melhor, ou melhorar mais seu desempenho no atual, no entanto, grande parcela desses alunos reconhecem outros benefcios na educao e decidem prosseguir nos estudos na tentativa de conquistar o ensino mdio.

49 6.

SUGESTES METODOLGICAS

Tratar de metodologia de alfabetizao de jovens e adultos implica necessariamente apresentar o pensamento de Paulo Freire, dada a importncia de sua contribuio no trato da questo. No nossa inteno propor metodologias como se fossem receitas prontas e acabadas, pois pensamos que no existe a melhor metodologia, mas temos um compromisso docente no sentido de (re) pensar estratgias metodolgicas que favoream uma aprendizagem mais consistente, prazerosa, significativa. o momento da ao-reflexo-ao. O que fazer para transformar a sala de aula num lugar em que o aluno vai por vontade, no por obrigao? Como despertar nos alunos o desejo de aprender, a sede do conhecimento? Querendo ou no, cabe ao professor a responsabilidade de criar estratgias para reconstruir essa imagem desgastada que a histria tem registrado do processo de ensinar. Cabe-lhe a misso de fortalecer a paixo de aprender que nasce com o ser humano e muitas vezes morre por falta de estmulo, de uma palavra amiga, um gesto de compreenso. Pensamos que os professores que trabalham com os alunos da EJA devem extrair do seu meio cultural e da vivncia deles, os caminhos metodolgicos que possam facilitar a apreenso dos contedos. Seguindo esta linha de raciocnio vamos sugerir uma metodologia de ensino que possa contribuir no sentido de minimizar o as dificuldades no ensino-aprendizagem nas aulas de Cincias para as 4 etapas em turmas de EJA. A metodologia dever ser conscientizadora, no se restringindo as definies a serem comprovadas, mas fazendo anlise da realidade onde esto imersos os sujeitos. necessrio dar nfase a assuntos que despertem a

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conscincia crtica, acolher de fato seus conhecimentos, interesses e necessidades de aprendizagem, contemplando temas como cultura, relaes sociais,

necessidades dos alunos, meio ambiente, cidadania, trabalho e exerccio da autonomia. A priori, propomos para amenizar o cansao em sala de aula o uso de msicas. Por exemplo, enquanto eles esto copiando a matria do quadro ou resolvendo algum exerccio o professor coloca uma msica romntica, ou clssica, para que os alunos possam relaxar. J que eles tm uma vida bem estressante e cansativa no trabalho, por que no transformar a sala de aula em um lugar mais confortvel? Deve-se tomar cuidado com msicas que possam tirar a concentrao dos alunos. Sempre que possvel trazer msicas que tenham um cunho social, como violncia e drogas e fazer uma reflexo sobre o tema, educando para a formao de cidados crticos e que compreendam cada vez mais o meio social em que vivem. Ser ou no um professor reflexivo no uma questo de metodologia. O profissional da educao deve preocupar-se com o seu prprio desempenho, e viver em constante avaliao de si prprio, afim de minimizar seus erros pedaggicos e consequentemente favorecer os alunos na aprendizagem. Como a 4 etapa uma srie transitria que prepara os alunos para o ingresso no ensino mdio, desta forma, o professor de Cincias lida com a base de trs disciplinas do ensino mdio (Biologia, Qumica e Fsica). No entanto, observamos que o contedo da disciplina de apresenta um vasto contedo e no se aprofunda em nenhum deles, o que torna ainda mais difcil uma apredizagem significativa.

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Para uma melhor organizao desse trabalho ele ir seguir a ordem de contedo presente no PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais).

6.1 BIOLOGIA: 6.1.1 Citologia Nessa parte do contedo o professor poder ensinar ao aluno, a composio, as caractersticas e as propriedades das clulas, que so as unidades formadoras de todos os seres vivos, exceto os vrus. importante fazer o aluno compreender que para iniciar qualquer estudo se deve antes de tudo conhecer as bases tericas que sustentam tal estudo. Dentro da Biologia essa base vista pela Citologia; como compreender o corpo humano e os demais seres vivos se o aluno no sabe de que ele formado, nem sabe que todo movimento que se realiza, como o andar, inicia e acaba em uma clula, ou como explicar a um aluno o que um espermatozide, sem antes explicar o que uma clula, j que o espermatozide nada mais do que uma clula especializada na reproduo.

52 Figura 1

Clula animal, eucarionte.

Figura 2

Clula Bacteriana, procarionte. Figura 3

Clula Vegetal

Os alunos de EJA respondem muito bem a visualizao de imagens e outra maneira bastante eficaz de fixar o contedo e facilitar o aprendizado e a criao de metforas, utilizando recursos mais palpveis. difcil um aluno imaginar, visualizar a imagem de uma clula, que apresenta uma ou duas membranas, uma regio cheia de lquido, onde nesse lquido esto mergulhados o ncleo e as organelas citoplasmtica. Se mostrarmos a imagem de uma clula em um cartaz ou projetada no quadro ir ajuda-lo bastante, mas no o suficiente, ainda est faltando

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metfora, que poderia ser, por exemplo, a de um balo (membrana plasmtica) cheio de gua com acar (citoplasma), com uma uva (ncleo e a casquinha a carioteca em caso de clulas eucariontes, ver fig. 1) ou um pouco de macarro (ncleo sem carioteca, no caso de clula procarionte, ver fig. 2), pedrinhas (ribossomos) e outros matrias que se assemelham com as organelas

citoplasmticas, enquanto que, em uma clula vegetal (ver fig. 3), esse balo pode ser colocado dentro de uma caixa de papelo que far a proteo da clula, assim como a parede celular. Mesmo com a utilizao de imagens importante estabelecer esta comparao para que o aluno compreenda que a clula no plana, ou somente como um crculo, mas apresenta diferentes formas geomtricas. Pode-se pedir para que os alunos faam uma maquete de uma clula, representando os principais elementos e na tentativa de contextualizar o contedo, no se pode esquecer de tecer comentrios sobre a clonagem e outros temas atuais.

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6.1.2 Corpo Humano De acordo com os Professores em geral esse um dos contedos mais fceis de mostrar ao aluno a sua importncia, no entanto, o que exige o maior nmero de recursos visuais. Pergunte para a turma: qual o seu bem mais precioso? Aps muitas respostas talvez um aluno responda que seja a vida. Voc d os parabns e depois complementa dizendo que j que a vida o bem mais precioso ela merece de cuidados. Como voc vai cuidar de algo que voc no conhece, por isso que to importante conhecer o corpo humano, pois s conhecendo-o que voc poder cuidar da maneira correta. Este um contedo bastante extenso e por isso no se conseguir cumpri-lo sem o auxlio dos alunos. Desta forma, sugerimos que se faa um seminrio avaliativo relacionando a esse contedo, que deve ser iniciado ainda no primeiro bimestre, onde dever ser feita a diviso das equipes e do contedo, para que os alunos possam comear a fazer a pesquisa. Ao final do primeiro bimestre deve-se dar por encerrada a pesquisa bibliogrfica e o incio da produo escrita e ao final do segundo bimestre deve ocorrer a apresentao dos seminrios (ver apndice J), a qual j servir como reviso para a avaliao qualitativa. Cada equipe dever ter um coordenador e um relator, o coordenador ir cuidar da organizao e o relator ser responsvel por relatar todos os passos no desenvolvimento do trabalho. Exigir um relatrio a cada quinze dias, para que possa ser feito um acompanhamento das tarefas. A avaliao do seminrio poder ser feita em trs momentos: o primeiro na entrega dos relatrios, onde o professor perceberia a participao dos integrantes das equipes e se o trabalho est sendo feito de

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acordo com o desejado, o segundo na produo textual, que seria a culminncia final dos meses de pesquisa e por fim a avaliao referente apresentao. A apresentao deve conter, como requisito obrigatrio, uma imagem de bom tamanho, que possibilite a visualizao de todos em sala. Essa imagem dever ser feita preferencialmente pintada mo, para que ocorra a valorizao do trabalho artstico manual. Na tentativa de fazer com que os alunos estudem todo o trabalho e no somente uma parte dele, faa um sorteio no momento da apresentao estipulando o que cada integrante dever explicar e em que ordem. Uma parte muito importante dentro deste contedo que costuma atrair a ateno dos alunos a parte onde se devem comentar as doenas relacionadas com cada sistema estudado, dando nfase nas DSTs (Doenas Sexualmente Transmissveis). Neste momento faa uma breve explanao sobre duas ou trs doenas e deixe os alunos vontade para perguntar, se tudo der certo voc vai ouvir muitas perguntas como essa: Professor, um amigo meu t morrendo de medo porque apareceu uma verruga no pnis dele, isso pode ser uma DST?. (pergunta feita pelo aluno Juca em sala de aula). Dependendo do seu relacionamento com os alunos, talvez no final da aula um ou mais alunos iro lhe procurar para tirar mais dvidas pessoais sobre o tema.

6.2 QUMICA Propomos iniciar o estudo da matria, sua formao atravs dos tomos, suas caractersticas e suas propriedades. De que maneira ocorre ligao entre dois tomos para que possamos vislumbrar os objetos que nos rodeiam e por fim a caracterizao e nomenclatura das funes inorgnicas (cido, Base, Sal, xido e Hidreto).

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Esta parte do contedo tambm bastante extensa. Este um momento muito delicado, pois como convencer ao aluno, que importante estudar algo que ele nem ao menos sabia que existia e que ele no pode enxergar, como mostrar a aplicao do estudo do tomo, se quando ele est desenvolvendo as suas atividades dirias, saber o nmero atmico, ou no nmero de massa em nada vai alterar o seu cotidiano. preciso sensibilizar esses alunos sobre a importncia de se estudar a base da Qumica e que apesar deles no perceberem, o seu contedo est em todo lugar, principalmente dentro de sua casa. Indicamos muito o estudo da tabela peridica (ver fig. 04), que classifica os tomos de acordo com o seu nmero atmico (nmero de prtons). No entanto, dificilmente a escola disponibiliza de uma tabela peridica grande, suficiente para a visualizao de toda a classe. A tabela peridica dividida em dezoito famlias, dividem-se essas famlias entre equipes e cada equipe dever fazer uma parte da tabela, de acordo com a formatao padro solicitada pelo professor. No dia agendado para a entrega deste trabalho os alunos podero fazer a unio dos pedaos (ver apndice I) de maneira que forme uma tabela de propores que possibilite a visualizao de todos na sala. Para estudar as funes inorgnicas, pode-se pedir para aos alunos que tragam rtulos de produtos qumicos encontrados em suas casas; incentivar os alunos que identifiquem a que funo pertencem os nomes qumicos encontrados nos rtulos.

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6.3

FSICA

Neste momento vai ser ministrado para os alunos o estudo da Mecnica, que tem por objetivo estudar os corpos em movimento, assim como os corpos que se encontram em equilbrio. A Mecnica se divide em trs partes: a Cinemtica que estuda os corpos em movimento, sem se preocupar com as causas, levando em considerao apenas s caractersticas. a Dinmica, a qual estuda as causas do movimento e a Esttica, que estuda as condies e caractersticas de um corpo em equilbrio. Mostrar para o aluno alguns conceitos da Fsica e sua aplicao no cotidiano, interligando os fenmenos fsicos frequentemente observados no dia-a-dia de qualquer pessoa, como por exemplo, o estourar de uma garrafa dentro do congelador, ou o funcionamento de uma televiso, de um rdio, ou at mesmo uma leve explanao sobre a diferena entre raio, relmpago de trovo. Outro exemplo pode ser a explorao do porqu o alimento cozinha mais rpido em uma panela de presso do que em uma panela comum. Levantar uma discusso acerca de como seria mais fcil empurrar um carro, se aplicando uma fora na traseira ou na lateral, prximo a porta? Por qu? Esse contedo poder ser iniciado com as relaes de unidades mtricas, que apresenta uma grande aplicabilidade no cotidiano, pois a que o aluno deve aprender a fazer as transformaes entre unidades, como por exemplo de metro (m) para centmetro (cm), ou de Kilograma (kg) para grama (g). Geralmente, o segundo semestre um perodo meio apertado, por isso, fica difcil de propormos uma atividade prtica em sala de aula para a fsica, porque vai depender de at que ponto o contedo vai avanar. Por exemplo, no ano letivo de 2005 o professor com quem estagiamos s conseguiu ensinar os conceitos

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bsicos da cinemtica e o conceito de velocidade. Com apenas esse contedo fica praticamente impossvel de se fazer experimentos que demonstrem na prtica a sua teoria, por isso fora desenvolvido um jogo de trilha, que tinha por objetivo fixar os conceitos de variao de espao e velocidade. No entanto, se o contedo avanar um pouco alm, talvez seja possvel introduzir uma experincia simples e de baixo custo.

6.4

A LEITURA

A leitura transversal a qualquer disciplina, pode ser trabalhada de diversas formas, mas principalmente atravs da interpretao de msicas, textos jornalsticos, revistas, filmes e os prprios textos dos livros didticos. Propomos que seja utilizada a leitura constantemente em sala de aula como exerccio e com objetivo de cultivar a competncia leitora. Como os textos cientficos dentro da rea de Cincias costumam ter um alto nvel de dificuldade, recomendamos tambm que se utilizem textos que tenham a ver com o cotidiano dos alunos. O mais importante que a atividade no seja feita por fazer, mas sim que ela tenha um planejamento traado e um objetivo a ser alcanado. A avaliao dessa atividade normalmente feita atravs da resoluo de um questionrio sobre a atividade desenvolvida.

6.5

AVALIAO

Como j foi dito anteriormente, a avaliao na EJA um assunto delicado que deve ser (re)pensado e questionado. Pensamos que devemos estabelecer maneiras de avaliar esses alunos sem exigir muito tempo dos mesmos.

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Propomos que em cada bimestre passemos no mnimo um e no mximo dois trabalhos extra-classe; trabalhos preferencialmente simples, porm

contextualizado e significativo, que o aluno possa fazer sem grandes dificuldades. A avaliao deve ser processual e contnua, estimulando para que os alunos mantenham um estudo peridico e no somente nas vsperas da prova. Os alunos tm o hbito de s estudarem na semana das provas, por isso se o contedo a estudar for muito extenso, provavelmente o aluno no conseguir absorv-lo de maneira satisfatria, fragmentando o contedo fica mais fcil para o aluno estudar e o fora a estudar regularmente. A prova tradicional deve ter o menor peso possvel, porque o aluno tem dentro de si o mito da prova, e em geral temem a prova, mesmo aqueles que se empenham mais nos estudos, costumam esquecer at mesmo o que sabem. Um recurso que tambm pode ser utilizado a prova com questes optativas. Por exemplo, imagine uma prova que apresenta dez questes, cada questo valendo um ponto, e considere tambm um aluno que conseguir acumular cinco pontos em trabalhos feitos durante o bimestre, esse aluno escolheria cinco questes para responder e deixaria as demais em branco, caso o aluno tenha acumulado apenas quatro pontos, ele teria que resolver seis questes e assim sucessivamente. Desta maneira mesmo alunos que no fizeram nenhum trabalho teriam a chance de alcanar boas notas.

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7. CONSIDERAES FINAIS Pensamos que por se tratar de um pblico especial, Educao de Jovens e Adultos, com diferentes faixas etrias e histrias de vida diferente dos alunos da escola regular, o mtodo educacional utilizado no o mais adequado, pois no considera as particularidades desse grupo e, principalmente, o conhecimento adquirido fora da escola, bem como o saber construdo fora da sala de aula. Enfatizamos a importncia de se insistir na realizao de conexes entre o contedo trabalhado e o conhecimento prvio dos alunos, uma vez que, constatamos a dificuldade dos alunos realizarem uma relao prtica entre o que est sendo ensinado e suas vidas. Os alunos da EJA trabalharem durante todo o dia em diversos tipos de servios, como j fora citado anteriormente, e neste sentido, previsvel que os alunos no sintam disposio fsica e mental para os estudos, logo, torna-se necessria uma reflexo sobre formas alternativas de ensino, no s de Cincias, mas tambm para as demais disciplinas. Evidenciamos o desejo dos alunos adquirirem conhecimentos, a que foram privados na idade escolar regular, uma vez que, apesar de todas as dificuldades, decidem por optar freqentar as aulas a ficar em casa com seus familiares, numa poca em que a escola no exerce grande poder de atrao entre as pessoas, em especial os alunos da Educao de Jovens e Adultos que j chegam cansados na escola, depois de uma jornada de trabalho exaustivo. evidente que alguns alunos no retornam aos estudos por vontade prpria, mas por exigncia do mercado de trabalho e pela busca de melhores condies de vida. Contudo, o enfrentamento de vrios obstculos como os j citados, alm da

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ausncia do convvio escolar por vrios anos, os valorizam como pessoas, e merece reconhecimento por parte dos educadores. Trata-se de uma parcela da populao brasileira que, perante a falta de oportunidades no passado, busca reescrever sua histria. Almeja conquistar a cidadania para se tornar ciente de seus direitos e deveres, prepara-se para compreender o mundo, o pas, sua cidade, seu bairro, como resultado da produo que o homem realiza sobre o espao, como um cidado crtico e consciente de seu papel na sociedade. Finalmente, destacamos a necessidade de metodologias alternativas de ensino para este pblico, assim como pensamos que deveriam criar livros didticos formulados especificamente para estes alunos de acordo com sua realidade regional. Enfim, neste trabalho deixamos registradas algumas propostas

metodolgicas que possam contribuir na construo do conhecimento dos alunos da EJA, a participao, e o respeito ao ritmo prprio de aprender. urgente rever os aspectos formativos na educao de Jovens e Adultos. O ensino voltado para a construo do saber exige a presena do docente mediador e orientador mas situaes problemticas que estimulem a curiosidade e a inquietao para adquirir novos saberes. Pensamos que se contarmos com docentes bem qualificados, haver o feedback desejado como tambm haver mais estmulo aos alunos nas escolas, evitando ou reduzindo a evaso escolar. A EJA deve ser na escola um espao que nunca tarde para recomear, para aprender a aprender.

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REFERNCIAS ALARCO, I. (org.). Formao reflexiva de professores estratgias de superviso. Porto: Porto Editora 1996. ALARCO, Isabel; Revista Nova Escola. ed.154.ago. 2002. Disponvel em www.novaescola.abril.com.br /fala mestre/entrevista. Acesso em 10 nov 2006 ARNONI, M. E. A prtica do estagiando no magistrio na perspectiva da prxis educativa: do estgio supervisionado do CEFAM de JALES. 2001. tese faculdade de Campinas, 2001.Disponvel em www.unicamp.com.br. Acesso em 08 fev.2006. FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. 25 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1979. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 40 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. GADOTTI, Moacir; ROMO, E. Jos (orgs). Educao de Jovens e Adultos: teoria, prtica e proposta. 4 ed. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire,2001,(Guia da Escola Cidad; V. 5). LDB, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996; Lei de Diretrizes e Bases da Educao. LIBNEO. J.C. Reflexibilidade e formao de professores: outra oscilao do pensamento pedaggico brasileiro? In: PIMENTA, S. G. GHEDIN. E (org.). Professor reflexivo no Brasil: gnese e critica de um conceito. 3 ed.,So Paulo: Cortez, 2005. MATOS, Deusamar Sales. Educao de Jovens e Adultos: Um Estudo Sobre a Formao dos Educadores; (Trabalho de Concluso de Curso Licenciatura Plena em Pedagogia) UFPA. Belm,2005.

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MOURA, Tnia Maria de Melo. A Prtica Pedaggica dos Alfabetizadores de Jovens e Adultos: Contribuies de Freire, Ferreiro e Vygotsky. Macei: EDUFAL, 1999. PLANO NACIONAL DE ENSINO, 2000; p. 40-44. PELIZZARI, Adriana; KRIEGL, Maria de Lurdes; BARON, Mrcia Pirib; FINCK, Nelcy Teresinha Lubi; DORACINSKI, Solange Ins. Teoria da Aprendizagem

Significativa Segundo Ausubel. Ver PEC: Curitiba, V.2, n1, p. 37-42, jul. 2001 jul. 2002. Resoluo CNE/CEB N 1, de 05 de Julho de 2000. TAVARES, Romero. Aprendizagem Significativa e o Ensino de Cincias; 2004; Disponvel em www.rived.proinfo.mec.gov.br. Acesso em 05 out 2006.

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ANEXOS A

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ANEXO B
Figura 4

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APNDICE A Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par Diretoria dos Cursos Superiores Coordenao de Licenciatura Em Fsica QUESTIONARIO AOS ALUNOS

Caro Aluno, este questionrio um instrumento de coleta de informaes que, aps analisados serviro como ferramenta importante para a construo de nosso Trabalho de Concluso de Curso TAC. Agradecemos a todos os que responderem, pois estaro contribuindo para efetivao desta investigao.

1. Voc mora prximo escola?

2. Como voc vai escola? ( ) carro ( ) nibus ( ) bicicleta ( ) a p 3. Voc trabalha?

4 Quanto tempo voc trabalha por dia? ( )4h a 6h ( )6h a 8h ( )l2h a l4h ( ) mais que 14h 5 Qual a sua idade? ( )10 a l5 ( )31 a 35 ( )51 a 55 ( )16 a 20 ( )36 a 40 ( )55 a 60

( )8h a 10h

( )10h a l5h

( )21 a 25 ( )41 a 45 ( ) 60 a 65

( )26 a 30 ( )46 a 50 ( ) mais de 65 ( ) 16 a 20 anos ( )36 a 40 anos ( ) outros ..................

6 Quanto tempo voc ficou sem estudar9 ( )0 a 5 anos ( )6 a l0anos ( )11 a 5anos ( )21 a 25anos ( )26 a 30anos ( )3l a 35anos 7. Por que voc parou de estudar? ( ) casamento ( )filhos ( ) trabalho ( ) falta de interesse

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8. Quantas pessoas residem em sua casa? ( )l ( )2 ( )3 ( )4 ( )7 ( )8 ( ) mais de 9 anos 9. Qual a renda total em sua casa? ( )0 a 900 ( )901 a 1500 ( )mais de 2700 10 Sua rua asfaltada?

( )5

( )6

( ) l500 a 2100

( )2101 a 2700

11 Voc pai ou me solteira?

12 Quantas crianas pequenas voc cuida em sua famlia ( )1 ( )2 ( )3 ( )4 ( )5 ( )6 ( ) mais de 6 13 Quanto tempo livre voc tem por dia? ( )0 a 2h ( )2 a 4h ( )4 a 6h 14. Quanto tempo voc estuda por dia?. ( )0 a 2h ( )2 a 4h ( )4 a 6h 15 Qual a sua profisso? ( )6 a 8h ( )6 a 8h ( )mais de 8 ( )mais de 8

16 Qual o nvel de instruo do seu pai? ( ) Analfabeto ( )Ensino Fundamental ( ) Ensino Mdio ( ) Ensino Superior 17 Qual o nvel de instruo da sua me? ( ) Analfabeto ( )Ensino Fundamental ( ) Ensino Mdio ( ) Ensino Superior

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APNDICE B Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par Diretoria dos Cursos Superiores Coordenao de Licenciatura Em Fsica

QUESTIONARIO AOS PROFESSORES DE OUTRAS INSTITUIES

Caro Professor, este questionrio um instrumento de coleta de informaes que, aps analisados serviro como instrumento importante para a construo de nosso Trabalho de Concluso de Curso TAC. Agradecemos a todos os docentes que responderem, pois estaro contribuindo para efetivao desta investigao.

1) Qual a principal dificuldade que o(a) senhor(a) observa em seus alunos do 1 ano do Ensino Mdio, dentro das disciplinas de Biologia/Qumica/Fsica?

2) D uma sugesto para reduzir essa dificuldade?

3) Qual parte do contedo o(a) senhor(a) acha pr-requisito obrigatrio para o aluno que deseja ingressar no Ensino Mdio?

4) De modo geral, tirando o enfoque do contedo, o que o(a) senhor(a) deseja que o professor do Ensino Fundamental desse maior nfase?

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APNDICE C Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par Diretoria dos Cursos Superiores Coordenao de Licenciatura Em Fsica

ENTREVISTA AOS PROFESSORES DA INSTITUIO Caro Professor, este entrevista um instrumento de coleta de informaes que, aps analisados serviro como instrumento importante para a construo de nosso Trabalho de Concluso de Curso TAC. Agradecemos a todos os docentes que responderem, pois estaro contribuindo para efetivao desta investigao.

1) Quais as principais dificuldades que o(a) senhor(a) pode observar para lecionar nas turmas de 4 etapa da EJA?

2) Quais aes voc j utilizou para suprir tais dificuldades?

3) Quais delas deram certo e como funcionaram? Por qu?

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APNDICE D Centro Federal de Educao Tecnolgica do Par Diretoria dos Cursos Superiores Coordenao de Licenciatura Em Fsica ENTREVISTA AOS ALUNOS

Caro Aluno, esta entrevista um instrumento de coleta de informaes que, aps analisados serviro como ferramenta importante para a construo de nosso Trabalho de Concluso de Curso TAC. Agradecemos a todos os que responderem, pois estaro contribuindo para efetivao desta investigao.

1) Qual o seu nvel de conhecimento, levando em considerao a disciplina de Cincias, antes de voc iniciar a sua vida escolar?

2) Qual o seu conhecimento agora, aps as aulas de Cincias?

3) De que forma voc tem utilizado esse conhecimento no seu dia-a-dia? De que forma ele tem lhe ajudado?

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APNDICE E FOTO 01 SALA DE LEITURA

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APNDICE F FOTO 02 SALA DE INFORMTICA ANTES DO ASSALTO

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APNDICE G FOTO 03 PARTE DOS PROFESSORES ATUANTE NO TURNO DA NOITE

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APNDICE H FOTO 04 TURMA 4 ETAPA A

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APNDICE I FOTO 05 MONTANDO A TABELA PERIDICA

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APNDICE J FOTO 06 APRESENTAO DE SEMINRIO SOBRE O CORPO HUMANO