Producto 2 Planificacin de una unidad de aprendizaje

Descripcin de la estrategia de evaluacin La evaluacin se realizar a travs de rubricas, las cuales se desarrollaron a travs de los aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas, sin embargo se realizarn actividades grupales en que no registraran los resultados en sus libretas como en el caso se las canciones y el himno nacional en que se tomar en cuenta la participacin de los nios, as como la forma de sta para poder realizar las debidas correcciones o anlisis de las mismas. En la asignatura de educacin fsica se optar por incluir una autoevaluacin, la cual tendr como objetivo comparar los conocimientos y habilidades iniciales respecto al propsito con lo alcanzado segn el mismo. Para la evaluacin se tomo en cuenta los aprendizajes esperados del plan de estudios, sin embargo las actividades fueron realizadas segn las caractersticas del grupo, en especial las que implican la participacin en actividades como pasar al pizarrn o en las competencias, pues se observa que el grupo es muy participativo. En cuanto a las actividades escritas podemos observar que se realizarn actividades en la libreta, pero que tienen como objetivo la participacin de los nios en actividades ms dinmicas como el caso del juego de la papa caliente para aprender algunas palabras en lenguas indgenas. Un aspecto que se tomo demasiado en cuenta fue hacer actividades que se evaluaran en la libreta con forme a los aprendizajes esperados, pero que sirvieran como una introduccin a otras actividades recayendo la evaluacin en la primera parte, pues en la segunda seria una manera practica de poner en practica lo aprendido con la actividad, adems de que en matemticas se pretende introducir al trabajo, partiendo de la actividad realizada en espaol, teniendo como evaluacin un aspecto diferente, pero que reafirmar lo visto en la asignatura de espaol. Finalmente menciona que dentro de las actividades pude implementar el uso de la escritura, pues se evitar el uso de las fotocopias en la mayor medida posible, puesto que los nios trabajan a un ritmo de tiempo en que si se otorgan fotocopias el trabajo es realizado con demasiada agilidad.

Caractersticas de una actividad o situacin de evaluacin. Las actividades escritas en que los nios anotaran distintas palabras en las lenguas indgenas maya, zapoteco y totonaco evaluaran la forma escrita de dichas lenguas, esto tendr como objetivo principal que los nios identifiquen cada una de las lenguas, pero tambin introducir a los nios a su participacin de manera oral con actividades como canciones u oraciones. La razn por la que se dividieron las actividades de manera escrita y oral fue porque las caractersticas del grupo se prestan para una participacin individual y dinmica, observndose con mayor nfasis en las canciones. Esta caracterstica de los alumnos sirvi tambin para que la evaluacin se complementara, logrando observar con ello la pronunciacin de los nios, gracias a esta caracterstica que tienen los alumnos, es posible retomar las diferentes actividades, adems de que se pueden crear dinmicas como la planeada en la que los nios pasaran a escribir en cartulinas y a explicar alguna palabra en una de las tres lenguas indgenas con las que se trabajar para que el resto de los alumnos la comprendan. En la actividad de la papa caliente los nios mencionarn el nombre de algunos animales en zapoteco. Esta actividad se planeo para introducir al trabajo colectivo a aquellos nios que no participan integrndose en un juego. En la asignatura de educacin artstica, la evaluacin se realizara en torno a la atencin que los nios presten a los diferentes sonidos que escuchen, representndolos con un paisaje en su libreta. Para la elaboracin de esta actividad se parti de la estrategia que utiliza la docente titular al leerles un cuento, pues les indica a los nios que cierren los ojos y que se recarguen en su banca para que se imaginen la narracin. De la misma manera se realizar la actividad solo que se presentar a los nios una serie de sonidos que puedan percibir en su entorno y algunos ms que debern identificar, como el sonido de algunos animales de granja. En la mayora de las actividades de educacin fsica se retomara el trabajo por equipos, debido a que en este tipo de actividades se retoma la competencia. Esta estrategia fue tomada porque se analizo que cuando los nios trabajan de manera individual se distraen con facilidad en otras actividades, mientras que en equipos ellos buscan la manera de trabajar en conjunto para ganar.

Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin. Nombre de la actividad. Numero de clases en que se realizo. Estimacin y calculo mental 2

Objetivos de evaluacin Indicadores de evaluacin o indicadores de logro Identifica la escritura de la suma, la multiplicacin Al realizar los ejercicios ejemplificando la papelera y la nevera se observo que y la suma para resolver problemas. los nios solo realizaban los ejercicios con ayuda de las monedas y no realizaban la operacin correspondiente, tomando en cuenta que ellos ya saben realizar operaciones con el uso de los algoritmos de suma y resta, mientras que la multiplicacin es manejada con la memorizacin de las tablas de 1 al 10. Se opto por eliminar las monedas individuales despus de algunos ejercicios, para que los nios comprendieran que la forma mas sencilla y rpida para resolver lo que se peda era utilizando los algoritmos que ya utilizaban en ejercicios aislados. Una vez que se eliminaron las monedas los nios comenzaron a utilizar el algoritmo de suma con facilidad, al sumar todas las cantidades que los problemas indicaban, sin embargo al pasar a los problemas de resta los nios mostraban confusin y realizaban la misma operacin de adicin, mientras que los que comprendan que era una resta tenan problemas al efectuar el algoritmo. El algoritmo de suma y resta se vio en un ejercicio posterior, en el que se vean operaciones directas de este tipo. Al repasar este tema se comprendieron ambos algoritmos, sin embargo al plantear problemas que implicaban utilizar la resta se observo nueva mente que no se comprenda que operacin realizar. Finalmente la multiplicacin no se tuvo mayor problema al observar que re realizaba de manera escrita y mental con agilidad realizando operaciones

pequeas. Resuelva mentalmente algunos productos entre Este aspecto fue desarrollado en las dos sesiones, pues durante la primera nmeros dgitos. actividad se realizo un ejercicio donde se simulaban compras en una papelera y una nevera, en este ejercicio se plantearon problemas de sumas, multiplicaciones y restas (siendo esta ltima la de mayor problemtica para resolver) utilizando las monedas didcticas en el pizarrn. Los problemas se plantearon de forma grupal e individual. El segundo ejercicio consisti solamente en la suma, pues se introdujo al tema de proporcionalidad planteando problemas como 14+4, 14+5, 14+6 teniendo xito y una participacin fluida. Conoce y aplica el concepto de proporcionalidad El concepto de proporcionalidad se logro hasta la segunda clase donde los en problemas que impliquen utilizar la adicin. nios comprendieron los cambios en los elementos de una tabla (aos de un nio, aos que haban pasado y su edad despus de esos aos) al incrementar una unidad a cada tabla y ver como se alteraba el resultado. Durante los ejercicios anteriores se gener un poco de confusin al realizar las preguntas para identificar y comprender el concepto de proporcionalidad, pero los ejercicios se realizaron con ejemplos parecidos de tal manera que los nios comprendieran los cambios.

Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin. Evaluacin posterior a la actividad Estimacin y calculo menta La primera actividad consisti en que los nios trabajaran por binas preguntndose las edades entre ambos (las edades de los nios se encuentran entre 6 y 7 aos), para que posteriormente un nios del grupo mencionara un numero del 1 al 10, siendo este el numero de aos que cada nio aumento a su edad. Esta actividad fue solo de introduccin por lo que solo se sumaron 3 nmeros a las edades iniciales, tomando como referencia el juego de las edades (actividad 1) se realizo una tabla en la que se ejemplificaba a un nio con la edad de 10 aos, a la que se le sumaban 2 aos, 3 aos, 4 aos, etc. De tal manera que este fuera un indicador de los valores proporcionales. Para abordar este concepto se pregunto al igual que en el juego de las edades que nmeros se repetan mencionando que era la edad, para reflexionar los nios tuvieron que encontrar la relacin entre la segunda columna (la columna en la que se agregaban los aos, siempre agregando uno mas que en la anterior para demostrar la proporcionalidad). Me gustara decir que todos los nios lograron encontrar la relacin, sin embargo me percate que solo algunos nios la encontraron, pero me base en ellos no solo para que repitieran el resultado, sino para que al repetirlo como era de esperarse tambin se dieran cuenta al resolverlo de forma grupal, realizando solo una parte del ejercicio y dejando que ellos realizaran los ejercicios posteriores en el libro de texto. La razn por la que no se cambiaron o modificaron las actividades fue porque al realizar las preguntas orales, la mayora de las respuestas fue favorable, aclarando las dudas correspondientes a la actividad, mientras que al resolver las cuestiones escritas se obtuvo una mayor participacin. El segundo da se realizaron nuevamente ejercicios de proporcionalidad resolviendo sumas, solo que esta vez las variantes seran la primera columna y una combinacin entre la primera y la segunda, a pesar de ser un poco mas complejo (en especial con los ejercicios del libro) se oriento hacia ejercicios donde pudieran recordar lo visto el da anterior, dejando para el final los ejercicios del libro de texto. Antes de pasar al libro de texto se oriento a los nios a responder cuestionamientos parecidos a los de los ejercicios anteriores, observando las diferencias para responder, los alumnos respondieron de forma favorable. Una vez logrado el objetivo se procedi a realizar los ejercicios del libro, donde el ejercicio mas difcil era realizar una resta y posteriormente una adicin, teniendo un alto

nivel de complejidad para los nios (ya observando sus caractersticas en la suma y resta empleadas en problemas), as que se dio un tiempo para responder y con la ayuda de los nios que lograron encontrar la respuesta se oriento al resto del grupo a buscar estrategias para responder las problemticas. En todas las actividades no hubo cambios (en la actividad descrita) debido a que constantemente se revisaba la tabla donde se colocaron los aprendizajes esperados y las habilidades que deban de dominar los nios para as confirmar que se cumplieran. La nica actividad en la que consider que el propsito no se desarrollo en su mayora fu en la solucin de problemas que implicaran la suma y la resta, debido a que esta ltima era confundida con una adicin, por lo que se mostro confusin al momento de resolver el problema (vila; 1994: 103 y 104). Durante las jornadas de contextualizacin se observ que durante la solucin de problemas la maestra hace nfasis en las operaciones que van a utilizar, por otro lado no se observo un ejercicio real que los nios vivieran en su vida cotidiana, pues pude observar una mayor participacin asertiva en el uso del dinero para realizar las sumas y las restas (Block; 1993: 7-9). Diseo o cambio de evaluacin. A pesar de que un aspecto para la evaluacin es la participacin individual con el clculo mental, no se tomo en cuenta debido a que no todos los nios participaban. Dentro de mi plan de evaluacin no cambiaria los aspectos a evaluar, sin embargo regulara el aspecto del calculo mental en ejercicios individuales realizando actividades que engloben al grupo como con juegos parecidos a basta en el si no es posible trabajar con los 40 nios a la vez, si se trabajara en equipo.