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Escuela Educacin Inicial

Didctica de las Relaciones Lgico Matemticas I Docente: Katiuska Azlas Prez Correo electrnico: katiuska.azolas@ubo.cl

Taller n 1 Renanse en pequeos grupos de 4 a 5 personas para desarrollar el siguiente trabajo: La primera tarea es formar nuestro equipo de trabajo, consignando los roles y funciones para cada uno de los integrantes, que sern las siguientes: Moderadora: se encarga de presentar las preguntas, organizar el dilogo y velar porque el equipo se mantenga en el tema; Editora: se encarga de recapitular sobre las ideas fuerza que surjan en el dilogo del grupo para la elaboracin organizada de sus respuestas y que den cuenta de la reflexin grupal; Secretaria: se encarga de registrar por escrito los productos a los que llega el equipo y finalmente una Relatora: quien presentar al curso las respuestas a las que llegar el equipo luego del trabajo de taller. Luego de ello lean atentamente las preguntas que se les presentan, resolviendo en equipo las interrogantes. 1. De acuerdo a lo que han ledo, los smbolos matemticos constituyen un lenguaje particular asociado al desarrollo del pensamiento verbal y a estructuras ms complejas del pensamiento. En tal sentido Piaget distingue tres etapas: Las operaciones de simbolizacin constituyen un puente entre las formas elementales de expresin y las formas ms evolucionadas del pensamiento matemtico. Existe una formalizacin gradual que caracteriza el paso de un nivel a otro de evolucin. El comienzo de la simbolizacin se liga al principio a operaciones concretas aunque acompaadas a de ciertas formas de lenguaje (de 2 a 7 aos); se da, a continuacin, un cierto paso hacia la formalizacin con la coordinacin de ciertas acciones y operaciones concretas y se va abstrayendo un cierto tipo de simbolizacin relacionada con objetos dados (8 a 11 aos); es a partir de los 12 aos cuando esa simbolizacin se libera de las interferencias de los objetos para constituir una terminologa formal a travs de mecanismos hipottico deductivos. El simbolismo se hace ms complejo y equilibrado con interdependencia de la formalizacin sealada al final de la etapa anterior.

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Didctica de las Relaciones Lgico Matemticas I Docente: Katiuska Azlas Prez Correo electrnico: katiuska.azolas@ubo.cl

Qu caractersticas distinguen ustedes en el desarrollo de la funcin simblica en el nio pre escolar?; Cul es la evolucin progresiva hacia el signo de la simbolizacin?; Qu consecuencias pedaggicas podramos inferir de del trabajo en este mbito en los primeros niveles educativos?

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Didctica de las Relaciones Lgico Matemticas I Docente: Katiuska Azlas Prez Correo electrnico: katiuska.azolas@ubo.cl

Caractericen el periodo preoperativo dando cuenta de sus caractersticas: egocentrismo, soluciones intuitivas y centracin. Den un ejemplo basado en una situacin real de cada una de estas caractersticas fundamentando la importancia de este perodo en la adquisicin de los aprendizajes matemticos e identificando el tipo de conocimiento matemtico que debiese trabajarse en esta etapa.

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Identifiquen los elementos ms relevantes que describan lo que realizan los nios en la etapa sensoriomotora y que constituyen los cimientos de la actividad matemtica. Luego identifiquen las adquisiciones de la etapa operatoria concreta que constituyen la proyeccin de los nios en la adquisicin del razonamiento lgico matemtico.

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