1. PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE.

Los procesos cognitivos ms importantes implicados en el aprendizaje del lenguaje son: la percepcin, la memoria, la atencin, el razonamiento y la motivacin entre otros que interactan entre ellos con un fin comn: captar, transformar y manipular o representar la informacin extrada del medio. La percepcin podra definirse como un proceso mediante el cual, los estmulos son discriminados, seleccionados e interpretados. Pero, segn entiendo, no se reduce slo a sensaciones, sino que implica la estructuracin de la realidad que depende tanto de las caractersticas de la misma, como de la situacin interna del que percibe. Es por tanto, un proceso complejo por la relacin dinmica que mantiene con los otros procesos cognoscitivos: memoria, atencin, motivacin, etc. Como caractersticas bsicas de la percepcin destacan la objetividad y la generalizacin, categoras que le confiere el lenguaje. As, con la percepcin separamos y diferenciamos un objeto de otro (esto es una mesa y no una silla). Una vez categorizado, se generaliza paulatinamente, de acuerdo al desarrollo intelectual, hasta llegar a una abstraccin desligada de los rasgos sensoriales (aplicamos el concepto de mesa a todo lo que se configura como tal mesa y la diferenciamos del resto). Dentro de la percepcin cabe hacer mencin a las diferentes modalidades perceptivas. La modalidad a la que se le ha dado ms importancia, en lo que respecta al lenguaje, ha sido la que conocemos como percepcin visual que podemos definir como la facultad de reconocer y discriminar los estmulos visuales y de interpretarlos asocindolos con experiencias anteriores. Est integrada por cinco facultades: coordinacin viso-motriz, percepcin figura-fondo, constancia perceptiva, percepcin espacial y relaciones espaciales. La percepcin auditiva depende de las caractersticas fsicas del sonido, del funcionamiento del odo y de la capacidad para localizar la fuente del sonido. Actualmente se le concede gran importancia al odo en el aprendizaje, pues es el rgano de la comunicacin por excelencia y traductor del sonido al grafismo y viceversa, de hecho las dificultades en algunas de las fases del lenguaje, debidos a deficiencias auditivas, pueden acarrear importantes trastornos en la escritura. A travs de la percepcin hptica se puede extraer mucha informacin sobre un objeto a la que no se accedera nunca por la vista o el odo. El uso activo de dedos y manos no debiera faltar en un programa de enseanza/aprendizaje de la escritura. La memoria entendida como la capacidad buena o pobre de retener en la mente tanto las experiencias recientes como aquellas que constituyen nuestro pasado. Es un factor muy importante dentro del aprendizaje puesto que, para avanzar hay que recordar lo anteriormente aprendido y por supuesto, es fundamental en lo que al lenguaje se refiere. Hay diferentes tipos de almacenamiento. En la memoria sensorial los elementos no se procesan, constituye un nivel mnimo de codificacin donde el sujeto no ejerce ningn control sobre esa informacin porque se encuentra a un nivel perceptual. A la memoria a corto plazo o memoria reciente, se la considera el centro de la conciencia porque sostiene todos los pensamientos, la informacin y las experiencias de las que el individuo es consciente en un momento dado. Finalmente, cuando se da un procesamiento profundo de la informacin, esta memoria inserta la informacin a un tercer nivel llamado memoria a largo plazo. En ella se acumulan aprendizajes y experiencias que vamos adquiriendo durante toda la vida. No tiene lmites en su capacidad de almacenamiento pero si en el nivel de recuperacin de lo almacenado, lo que es todo un consuelo porque quiere decir que sabemos ms de lo que somos capaces de evocar. Otro proceso cognitivo implicado en el aprendizaje del lenguaje es la atencin. La importancia de este factor radica en el proceso selectivo que realiza debido a la imposibilidad de que el sistema nervioso procese todo lo que recibe, de esta manera, la atencin focaliza y concentra aquello que el sujeto desea aunque, la atencin, tambien puede ser involuntaria. Pinillos, define la atencin como "un proceso de focalizacin perceptiva que incrementa la conciencia clara y distinta de un ncleo central de estmulos, en cuyo entorno quedan otros ms difusamente percibidos". En el proceso de aprendizaje, la atencin es necesaria, bien para la seleccin de estmulos, bien para procesos de discriminacin, de sntesis, etc. Las adquisiciones conceptuales se apoyan en los procesos de atencin selectiva. Existe, por tanto, una correlacin entre el rendimiento escolar y la atencin y esto es algo de lo que somos conscientes todo profesional de la enseanza. Se podra decir, que en muchos casos de dificultades de aprendizaje podramos encontrar su origen en la falta de atencin. Es por tanto, bajo mi punto de vista, la atencin uno de los factores ms determinantes que condiciona el proceso de aprendizaje. Pensamiento y lenguaje han sido ligados tradicionalmente hasta el punto de que los conductistas encuentran cierta identidad entre ambos procesos. Otro grupo de pensadores avalan la hiptesis de que el lenguaje depende directamente del pensamiento. Por otro lado otros estudiosos como Vigotsky o Bruner afirman que ambos procesos son interinfluyentes, teora por la que personalmente tambin me decanto ya que entiendo que el pensamiento puede existir sin el lenguaje aunque el caso contrario no llegue a decirse que sea as. Podramos hablar de los diferentes niveles de procesamiento del lenguaje: - perceptivo: nivel en el que a partir de una seal acstica o visual, de la extraccin de los rasgos de las letras, nos permite la comprensin del lenguaje oral por otro escrito respectivamente. - lxico:procesa todas las palabras que posee el sujeto reagrupadas en conceptos y categoras. Otros dos niveles ms son el de la frase y el del discurso, constitudos por proposiciones en los que se procesa el significado, se actualizan conocimientos y se resuelven problemas. Nos queda hacer referencia de un proceso cognitivo de gran importancia en cualquier proceso de aprendizaje: La motivacin. El concepto de motivacin nos viene dado de "motio" que significa movimiento. Un motivo es algo que empuja, que mueve a la accin. Podramos definirla como el conjunto de condiciones que inician, guan y mantienen los comportamientos generalmente hasta que se logra una meta o la respuesta se bloquea. La

motivacin en el aprendizaje del lenguaje aparece como resultado de la interaccin del sujeto con el medio y de la necesidad de comunicarse. La motivacin escolar es entendida como una tcnica para promover el aprendizaje, no es algo externo, sino algo que desde el interior empuja al sujeto a una conducta. En consecuencia, el educador debe adecuar el contexto para que pueda darse esa motivacin que, an as, depende de factores internos del sujeto. Todos los factores citados anteriormente son procesos cognitivos que interactan entre si en cualquier aprendizaje y como no, en uno de los principales aprendizajes de todo individuo, como es el aprendizaje del lenguaje, tan importante para la adquisicin de conocimientos posteriores. De todos los procesos a los que nos hemos referidos, les concedo especial importancia, dentro del contexto educativo, al proceso de atencin y motivacin pues la experiencia me dice que en el defecto o carencia de estos dos elementos radica el origen del mayor porcentaje de fracasos escolares. El cmo captar la atencin y mantener la motivacin de nuestros alumnos debe ser un tema del que nos preocupemos todos los docentes a la hora de elaborar nuestros programas y a la hora de la prctica docente. 2. LA ESCRITURA. I. Cundo ensear a escribir. A pesar de que en los ltimos aos se ha argumentado que el aprendizaje precoz de la lecto-escritura podra ocasionar daos en el Sistema Nervioso del nio/a actualmente se ha demostrado que esto no es as y que se puede ensear de forma adecuada a cualquier nio y en cualquier etapa (Bruner y Hunt). Lo que realmente es interesante para dicho aprendizaje, ms que la edad cronolgica del sujeto, son las caractersticas que se deben poseer para llevar a cabo tal aprendizaje. Podemos citar algunas caractersticas o condiciones previas para el aprendizaje de la lecto-escritura como son: - Neuro-fisiolgicas: como pueden ser el carecer de dificultades sensoriales que impidan dicho aprendizaje, contar con el suficiente desarrollo muscular sin trastornos motrices, poseer la capacidad para el manejo de instrumentos, tener estructurada la imagen corporal y dominar la coordinacin dgito-manual entre otras. - Cognitivas:como pueden ser carecer de trastornos severos en el funcionamiento de los procesos cognitivos y haber logrado un buen desarrollo perceptivo. - Socioemocionales: dentro de las que estaran la confianza en s mismo y la madurez emocional. Adems de todo lo dicho anteriormente no debemos olvidar que el proceso debe desarrollarse en ambientes favorecedores de la comunicacin y potenciando siempre la autoestima. Adems la enseanza debe ser lo ms funcional posible y haciendo uso de materiales adecuados. II. Fases en el aprendizaje de la escritura. Se considera que el aprendizaje de la escritura atraviesa por lo menos tres perodos perfectamente diferenciados. En el Perodo Preparatorio como su nombre indica, se va preparando al nio/a para adquirir el control grafomotor preciso para la estructura elemental. Adems, es un perodo de prevencin de alteraciones en el aprendizaje y que, generalmente se le hace coincidir con la etapa de Educacin Infantil. El Perodo Caligrfico trata del aprendizaje de la escritura propiamente dicha. No hay una fecha establecida para el aprendizaje de la escritura, pero lo que si se recomienda es que sta sea simultnea al aprendizaje de la lectura. Suele coincidir con el final de la Educacin Infantil y el comienzo de la Primaria (5 6 aos). En el Perodo de Perfeccionamiento se debe consolidar lo aprendido anteriormente as como perfeccionar y personificar la escritura. III. Metodologa. La metodologa engloba el Qu, Cmo y Cundo ensear y evaluar, por ello, es imprescindible antes de intervenir, una planificacin que englobara diferentes aspectos como son los contenidos, objetivos, actividades y estrategias dentro de la que tambin se encontrara la metodologa y, por ltimo, la evaluacin. En cuanto a la metodologa propiamente dicha, habra que subrayar que conviene decantarse por una metodologa determinada, fijando las fases y pasos a seguir. Tambin hay que determinar el tiempo y lugar en que se va a producir el proceso de enseanza-aprendizaje, as como el material didctico a utilizar. Un buen modelo de escritura es el de la letra inglesa por que se trata de grafas simples, sin adornos, fciles de unir y que pueden ejecutarse de un slo trazo dando mayor agilidad y fluidez. La enseanza de la escritura debe ser individualizada, partiendo siempre del nivel de competencias del alumno/a. En un principio, el grafismo se realizar en tamao grande y en soporte vertical guiando la direccin del trazo, pudindose realizar en grandes superficies e incluso en el aire. En un principio, cuando el alumno/a realiza el trazo debemos potenciar ms la flexibilidad del movimiento que la precisin del trazo en si y debe drsele importancia a que realice la letra de un solo trazo y los puntos y barras de las letras i, j, , z y t deben colocarse en ltimo lugar. Igualmente procuraremos que escriba la palabra de una sola vez colocando acentos, barras, etc, al final. De la misma forma, es recomendable ensear el enlace desde el principio incorporado a la letra. Y para finalizar, recordar que debemos evitar cualquier situacin que reste flexibilidad, espontaneidad o velocidad en la escritura. IV. Exigencias y condiciones del grafismo correcto. La Calidad del Grafismo puede ser la resultante de un juicio elaborado en funcin de las comparaciones establecidas entre el texto y un modelo, de ah, la importancia de la utilizacin de un modelo determinado. Para la observacin de la escritura hay que tener en cuenta: * En la letra: el tamao, la proporcin de todas las letras en altura y en anchura, la inclinacin que debe hacerse hacia la derecha ligeramente y guardando un paralelismo entre los caracteres. Tambin es importante la limpieza del escrito. * En las lneas: hay que tener en cuenta la direccionalidad que debe ser de izquierda a derecha y evitando inclinaciones, el paralelismo entre las lneas y la regularidad en el espaciamiento entre lneas. * En los trazos: siempre se debe realizar la letra de un solo trazo, el grosor y la presin tambin han de ser tenidos en cuenta de la misma forma que la soltura. Tambin son muy importantes los enlaces que unen las

diferentes grafas facilitando la fluidez en la escritura. Por ltimo es conveniente que se vigilen los giros que han de ser en sentido contrario a las agujas del reloj. * En la pgina: el enmaquetado situando el texto de forma apropiada sobre la pgina. Hay que respetar los mrgenes superior, inferior y a ambos lados y por ltimo, la limpieza en conjunto de todo el escrito. V. Dificultades en la escritura. La escritura es el resultado de un proceso que corre paralelo y en total dependencia de la evolucin del Sistema Nervioso, en l nos encontramos con el sistema psquico, el motrico y el grafomotriz que son los que intervienen directamente en la escritura y tambin, en los que hay que buscar los orgenes de las dificultades de la escritura. Sin olvidar otros factores de carcter exgeno como la metodologa, los materiales, la estimulacin social recibida, la motivacin, etc, que juegan un papel muy importante en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Todo esto debe ser muy tenido en cuenta por el maestro, que a menudo, por falta de conocimiento, se conforma con que haga dos hojas de caligrafa diaria para que "mejore la letra". La principal dificultad en la escritura es la disgrafa que podramos definir como un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad intelectual, con adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. Los errores ms frecuentes en la escritura suelen estar en la proporcionalidad de las letras, ausencia o deterioro de los enlaces y falta de paralelismo entre grafemas o lneas. Otros trastornos comunes son las alteraciones en la ejecucin del trazo como las abolladuras o temblores, modificaciones relacionadas con la direccionalidad o con la presin del til de escritura. Es muy curiosa, pero menos frecuente la conocida como "escritura en espejo" llamada as porque colocndolo frente a un espejo puede leerse correctamente. VI. Tratamiento de las dificultades en la escritura. Si debido a un mal aprendizaje fuera necesaria una reeducacin, los tratamientos tienen que mejorar el grafismo defectuoso y hacer desaparecer las causas que lo originan. Entendemos que el tratamiento requiere: * Iniciarse lo antes posible. * Desarrollarse en sesiones cortas, amenas y con variedad de materiales. * Implicar, responsabilizar y coordinar el mayor nmero de agentes educativos. * Fomentar la participacin activa de quien lo recibe. * Permitir la reflexin sobre la prctica para mejorar la competencia. * Asegurar la progresin y continuidad de la intervencin. * Partir de un buen diagnstico. Antes de iniciarse el tratamiento, es necesario, hacer un diagnstico o evaluacin con el objetivo de obtener informacin sobre diferentes aspectos del alumno/a como pueden ser su historia escolar, la evolucin neurolgica, psquica y emocional/afectiva. Durante el tratamiento se deben proponer dos tipos de actividades. Por un lado los ejercicios no grficos para el entrenamiento de los procesos cognitivos implicados en el acto grfico. Sern ejercicios de relajacin, de psicomotricidad, de percepcin visual, coordinacin viso-motora, orientacin espacio-temporal, atencin, etc. Por otro lado se encuentran los ejercicios grficos que son aquellos en que se ejercita la escritura propiamente dicha como pueden ser: la realizacin de trazos rectos, curvas, lneas quebradas, onduladas, bucles grandes y pequeos, giros con desplazamiento hacia la derecha, realizacin de dibujos, etc 3. DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO: LA ORTOGRAFA. Se define la ortografa, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola como " la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente por el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura". Ensear a "escribir" bien se convirti en el principal objetivo de las aulas. Se pretenda conseguir mediante la memorizacin de reglas y excepciones, el dictado, la copia y la repeticin de la falta, una correcta ortografa, idea que an se conserva entre muchos de nuestros docentes. A partir de los aos 70 comienzan a aparecer en nuestro pas trabajos empricos ajustados a la problemtica especfica de nuestra lengua pero, a pesar de todo, se acusa la ausencia de investigaciones serias que expliquen la ortografa contemplando todos los procesos, que sabemos, estn implicados en el lenguaje escrito. En el lenguaje escrito nos encontramos con tres situaciones perfectamente diferenciadas. Por un lado nos encontramos con la copia en la cual se llevan a cabo dos procesos uno perteneciente al acto lector y un segundo relacionado con lo escrito. Cuando se redacta se parte de los propios conceptos y representaciones sintcticas y semnticas del individuo por ello es la redaccin de gran inters en el anlisis de la escritura de un alumno/a. Por ltimo tenemos el dictado donde el anlisis se complica an ms. A partir de un sonido, desciframos al grafema correspondiente acompaada de una recuperacin memorstica de normas. La ortografa es una parte integrante del acto grfico e inseparable de l. La diferencia fundamental con ste es que no considera los aspectos de calidad de la letra. Al hablar de caligrafa dejamos, por tanto, de lado la problemtica de orden grafomotor y nos centramos en la aptitud para transmitir el cdigo lingstico hablado o escrito con los grafemas correspondientes, sin detenernos en su calidad grfica y en la velocidad en que son trazados. Lo que interesa es que el nio escriba al dictado, que copie o que exprese su propio pensamiento con los grafemas correspondientes, incluidos aquellos que comparten con otros una misma articulacin (b/v) (g/j) (ll/y), o que carecen de pronunciacin (h). La Ortografa Espaola se fundamenta en tres principios ortogrficos: * La pronunciacin de las letras, slabas y palabras. En la fonologa est implicado todo el sistema perceptivo, sobre todo la discriminacin auditiva. * La etimologa u origen de las voces. El pilar etimolgico da lugar a cantidad de reglas ortogrficas para cuyo aprendizaje requiere hacer buen uso de la memoria verbal, semntica y de razonamiento.

* El uso de los que mejor han escrito, es decir los cultos, de los que se adoptan principios ortogrficos tradicionalmente. Afecta a gran nmero de palabras que se escriben con b, v, x, g, j, h, porque tradicionalmente se viene haciendo as. En su aprendizaje intervienen procesos perceptivo-visuales, cinestsicos y de orientacin espacial. Muchos autores a la hora de hablar de ortografa discriminan los aspectos fonticos, visuales y los reglados, entrenando por separado cada uno de los aspectos. 4. FONTICA, FONOLOGA Y ORTOGRAFA. La lengua se puede manifestar de forma oral, a travs de los sonidos que produce la voz humana, y de forma escrita, a travs del uso de los smbolos visuales que llamamos letras o grafemas. Resulta evidente que, en un primer estadio cronolgico, tanto del individuo como de las sociedades, se aprende a desarrollar la lengua en su aspecto oral, y que slo a travs de un aprendizaje y desarrollo de la experiencia se alcanza el estadio de la lengua escrita. Para ello disponemos de dos ciencias: la fontica y la fonologa. La Fontica es la ciencia fsico-lingstica que estudia los sonidos de la voz humana, sus diferentes caractersticas y peculiaridades, estableciendo su repertorio. La Fonologa es la ciencia lingstica que estudia los rasgos distintivos que utiliza la lengua para diferenciar los significados de cada mensaje oral. Es decir, la fontica estudia la articulacin de cada sonido de la voz, sus caractersticas acsticas, los rganos que intervienen en el proceso y su modo de actuacin. En gran parte es una ciencia tambin fsica, pues su materia de estudio es absolutamente fsica. Por su parte la fonologa es absolutamente lingstica, ya que partiendo del trabajo de los fonetistas, se centra en el estudio del sistema que, a partir de los sonidos, se crea en la lengua, y de las relaciones que cada uno establece con los dems. La fonologa analizar, partiendo de las caractersticas enunciadas por la fontica, la imagen mental que todos tenemos de los sonidos, lo que hemos llamado fonemas, sus relaciones en el sistema y sus rasgos distintivos. Aunque frecuentemente se intenta identificar ortografa y fontica, nada ms lejos de la realidad, puesto que, existe una continua evolucin de la lengua hablada adems de las diferencias dialectales dentro de una misma lengua.Por ello, resulta necesaria la existencia de dos alfabetos, el fontico para la lengua hablada y el grfico para la escrita. 5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ORTOGRFICO. En la comprensin del lenguaje escrito estn implicados con carcter general, todos los aspectos cognitivos, emocionales y contextuales, y de forma ms especfica, los perceptivos (sobre todo visual y auditivo), de memoria, atencionales, lingsticos, de representacin mental y de razonamiento. Y de su correcto funcionamiento y adiestramiento depende el xito ortogrfico. La percepcin y codificacin fonolgica son los primeros factores que entran en accin, puesto que el anlisis snico, visual, etc, de la palabra o sonido es el primer paso para la esritura. Si esta identificacin no se hace correctamente y la codificacin no se lleva a cabo la transcripcin ser un fracaso. La percepcin cinestsica (articulatoria) tambin influye en el rendimiento ortogrfico ya que el transtorno de los esquemas articulatorios internos motiva la alteracin de la escritura, ya que pierde la facultad de precisar los sonidos manifestndose en omisiones y en el reemplazo de unos sonidos por otros similares. La informacin captada por procesos cognitivos y atencionales tiene que ser reducida y codificada antes de ser almacenada en la memoria, por lo que la ortografa tambin depende del buen funcionamiento de sta. Cuando en la audicin de una palabra, lo percibido no forma parte de los conocimientos propios, entonces, la memoria a corto plazo ha de conservar lo odo hasta su transcripcin en grafemas. Si, por el contrario, el vocablo es conocido, aparece la representacin mental correspondiente, funcionando la memoria a largo plazo. Los factores viso-espaciales juegan un papel importante en la escritura, pues se necesita cierta capacidad de anlisis y captacin de los elementos que conforman las letras as como su orientacin en el espacio. Aunque parece ser, que la influencia que tradicionalmente se le ha atribuido a este factor no es tan grande y que los errores que decan tener su origen en problemas de orientacin espacial parece ser que lo tienen en algn tipo de registro icnico de carcter viso-espacial localizado en la memoria a largo plazo. Un elevado nmero de reglas ortogrficas derivan de una raz de la lengua de que se extrae, por ello, adems de memorizar muchas reglas, otras se pueden extraer mediante razonamiento, algo que entiendo apenas se hace en el aula y es de todos modos positivo puesto que conlleva a un aprendizaje significativo. Son tambin de mencin las variables exgenas que influyen en todo el proceso de enseanza/aprendizaje principalmente las de carcter ambiental y metodolgico. 6. DIFICULTADES ORTOGRFICAS. Tradicionalmente los errores ortogrficos en vez de servir como fuente de datos para preparar la intervencin psicopedaggica fueron considerados sntomas de deficiencia intelectual. La mayora de los fracasos, considerados muchas veces como falta de capacidad, como problemas del nio, no hacen sino poner de relieve que no se han realizado determinados ejercicios de pensamiento racional y que por lo tanto, el nio no puede inducir las reglas implicadas en la combinacin de los signos grficos. Los autores han sealado generalmente como factores de fracaso ortogrfico los siguientes: - La inteligencia general. - Deficiencias de la lateralidad. - Deficiencias lingsticas: - dislalias, - vocabulario deficiente. - Inadaptacin familiar y escolar. - Deficiencias sensoriales: - visin, - audicin.

- Dificultades psicomotoras. - Percepcin y memoria espaciales. - Percepcin y memoria visuales. - Falta de motivacin adecuada. - Retraso motor, etc. Lo esencial consiste en dar con los factores clave que preparan al nio para la adquisicin mayoritariamente segura de la ortografa, en saber diagnosticar las causas de las dificultades especficas iniciales y en tener una serie de habilidades de carcter tcnico-pedaggico, que permitan al profesor la programacin gil de los ejercicios especficos en concordancia con el tipo de las lagunas detectadas, lagunas que por otro lado, no son a menudo ms que pequeos retrasos madurativos, faltas de atencin, entrenamiento. 7. EVALUACIN. Toda evaluacin debe ser continua y sistemtica y con una finalidad, reflexionar sobre los logros reformulando los objetivos y perfeccionando el proceso en general. Esto es posible una vez analizados y valorados los resultados de una evaluacin. Toda evaluacin debe pasar por diferentes etapas: - Fase Preparatoria en la que se localiza la informacin disponible, se plantea el objetivo, se decide Cmo y Cundo se va a realizar. Se define la finalidad y se construyen o seleccionan los instrumentos de evaluacin. Se trata de plantearse el Qu, Cmo y Cundo evaluar. - Recogida de Informacin. Identificamos los errores en las diferentes pruebas ortogrficas y si se observan dificultades ortogrficas importantes es aconsejable hacer tambin una exploracin del lenguaje oral recogiendo toda anomala del sujeto en particular. Se recoger toda la informacin extrada de las diferentes pruebas ortogrficas donde se analizarn todos los aspectos que puedan estar implicados: aspectos articulatorios, perceptivo-lingsticos, atencionales, de memoria, de relaciones espaciales, etc. - Registro de los resultados. Fase en la que se sintetiza y deja constancia escrita de los resultados. - Evaluacin de los resultados. Se trata de interpretar los errores ortogrficos para vincular el fallo con el proceso cognitivo que lo genera. - Emisin de juicios y toma de decisiones. Se trata de enjuiciar resultados, sealar causas, lanzar hiptesis y predecir. En esta fase se toman decisiones de carcter orientativo para el alumno y su familia e igualmente en los factores que afectan al proceso de enseanza, metodologa, organizacin escolar, etc. 8. INTERVENCIN DE LAS DIFICULTADES. En la intervencin de la ortografa cualquier proyecto tiene que atravesar tres fases: una fase preventiva, la enseanza propiamente dicha y una tercera fase de rehabilitacin. Se trata de un nico proceso con momentos diferenciados. Para cualquiera de estas fases se considera bsico el entrenamiento de las siguientes funciones: - Entrenamiento perceptivo-visual: - percepcin viso-motora, - " de la forma, - " figura-fondo, - relaciones espaciales. - Organizacin perceptiva: - razonamiento espacial, - representacin mental. - Percepcin lingstica-auditiva: - atencin pereptivo-auditiva, - percepcin y repeticin, - ejercicios meldico-rtmicos. - Memoria auditiva y viso-espacial. Pero el espacto ms interesante de la intervencin sera aquel que trata la prevencin. Con un adecuado programa de prevencin seran mnimos los casos de alumnos a los que habra que reeducar "desensendoles" lo que errneamente haban aprendido. Para ello es preciso saber que el proceso de escribir correctamente exige un cierto nmero de capacidades que es preciso cultivar: * Habilidad para el anlisis snico de la palabra hablada y la configuracin de fonemas estables. * Capacidad para el anlisis cinestsico de los sonidos: el nio no debe sufrir falsas sensaciones cinestsicas al repetir l mismo los sonidos escuchados. * La capacidad para recordar una forma grfica ausente: configuracin y discriminacin de los grafemas. * Capacidad para la secuenciacin y ordenacin correcta de los elementos grficos y snicos. * Dotar a la sntesis grafofnica de sentido: estructuracin semntica y gramatical. El fallo de cualquiera de los pasos de este proceso acarrea dificultades especficas y una tipologa de faltas que es preciso saber diagnosticar y tratar de modo adecuado.