Evidencias portafolios

Evidencias portafolio trabajo autonmo: Esquemas / mapas conceptuales de los siguientes textos de acuerdo a los temas trabajados en clases: Tema: Creencias: Plazo para subir las evidencias asociadas al estudio autnomo: Viernes 15 de Junio 2012

1. Antoni Vila Mara Luz Callejo (2005) Capitulo 2:

Qu son las creencias? En: Matemticas para aprender a pensar: El papel de las creencias en la resolucin de problemas. Pp 43- 58.Madrid:NARCEA S.A Ediciones. 2. Arthur J. Baroody (2000) Primera parte, Capitulo 5: Las creencias y la ansiedad ante las matemticas. En: El pensamiento matemtico de los nios: Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial. Pp 75 -84. Madrid: Ediciones Visor. Tema: El aprendizaje matemtico del nio: formacin de conceptos y relaciones matemticas

3. Mara del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A.

Consideraciones previas al modelo: Captulo 1: Misin de la educacin. Meta de la matemtica. En: Iniciacin Matemtica: Un modelo de jerarqua de enseanza. Pp: 13 23. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. 4. Arthur J. Baroody (2000) Primera parte, Capitulo 2: Matemtica informal: el paso intermedio esencial. En: El pensamiento matemtico de los nios: Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial. Pp 33 -47. Madrid: Ediciones Visor. Tema: Formacin del concepto de nmero. Cardinalidad y ordinalidad.

5. Mara del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A.

Consideraciones previas al modelo: Captulo 3: Hacia la construccin del concepto de nmero. En: Iniciacin Matemtica: Un modelo de jerarqua de enseanza. Pp: 24 46. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. 6. Mara del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A. Consideraciones previas al modelo: Captulo 4: El concepto de nmero y su representacin. En: Iniciacin Matemtica: Un modelo de jerarqua de enseanza. Pp: 47 58. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. Tema: Funciones de los nmeros. Composicin y descomposicin de los nmeros.

7. Mara del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte B. Propuesta de un modelo instruccional para la iniciacin matemtica. El modelo: Captulo 1: Algunas nociones sobre los elementos involucrados en el modelo referidas al concepto de nmero y secuencia de objetivos especficos para desarrollar las nociones. En: Iniciacin Matemtica: Un modelo de jerarqua de enseanza. Pp: 70 111. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello. 8. Constance Kamii(2002). Captulo 1: La naturaleza del nmero y Captulo 3: Principios de enseanza. Pp: 15 26 y 33 50. En: El nmero en la Educacin Pre escolar.Madrid: A.Machado Libros, S.A. Tema: Iniciacin a la lgica como base del aprendizaje matemtico de los nios. Confeccin Lnea de tiempo:

9. Captulo III: Un marco para la aplicacin de la teora:

nueve principios. En: Perspectivas piagetanas en la educacin infantil. Pp 29 52 y 53 74. Madrid: Ediciones Morata 10.R.Saunders, A.M. Bingham Newman (2000). Captulo V: El nio preoperativo. En: Perspectivas piagetanas en la educacin infantil. Pp 111 143. Madrid: Ediciones Morata 11.R.Saunders, A.M. Bingham Newman (2000). Captulo VI: Directrices para el desarrollo. En: Perspectivas piagetanas en la educacin infantil. Pp 145 169. Madrid: Ediciones Morata Evidencias Micro clases: Concepto nmero: Planificacin sesin de aprendizaje basada en el juego que a cada equipo le toco. Sealando el mbito, ncleo, objetivo y el aprendizaje esperado, desagregando el aprendizaje esperado en indicadores que permitan evaluar aprendizajes ms especficos relacionados con el juego que desarrollan y los contenidos o temas que abordan del concepto de nmero. En su planificacin deben considerar la explicacin de los tres momentos que constituyen una sesin de aprendizaje: Anticipacin: momento en el que se activan los conocimientos previos de los nios y nias, aqu es cuando se los compromete con la situacin de aprendizaje y se les motiva considerando sus intereses y necesidades. Construccin del conocimiento: en esta etapa se deben relacionar los conocimientos previos con el o los conocimientos nuevos, revisar las ideas o informacin construida hasta el momento, identificar los puntos ms importantes o centrales del nuevo conocimiento que se est aprendiendo y comprender sus ideas centrales, realizar inferencias, establecer relaciones, etc a partir del juego que ustedes desarrolarn. Las evidencias deben estar disponibles el da de la presentacin de la micro clase de cada equipo. Concepto nmero: Mes de Mayo

Consolidacin: una vez que se comprendieron las ideas centrales del tema, se interpretan las ideas, se intercambian opiniones, se elaboran respuestas personales, se comprueban ideas, se formulan ms preguntas, las experiencias deben permitir afianzar lo que han aprendido sin convertirse en ms de lo mismo. Desarrollarn adems el siguiente anlisis: Contenido que el juego ensea en relacin a la construccin del concepto de nmero. El problema que se plantea en el juego para que los nios y nias puedan resolver. Procedimiento de resolucin que utilizan los nios. Variables didcticas del juego que como equipo pudiesen proponer para trabajar con los nios y nias. Concepto espacio y geometra: Planificacin sesin de aprendizaje basada en el juego que a cada equipo le toco. Sealando el mbito, ncleo, objetivo y el aprendizaje esperado, desagregando el aprendizaje esperado en indicadores que permitan evaluar aprendizajes ms especficos relacionados con el juego que desarrollan y los contenidos o temas que abordan de los conceptos de espacio y geometra. En su planificacin deben considerar la explicacin de los tres momentos que constituyen una sesin de aprendizaje: Anticipacin: momento en el que se activan los conocimientos previos de los nios y nias, aqu es cuando se los compromete con la situacin de aprendizaje y se les motiva considerando sus intereses y necesidades. Construccin del conocimiento: en esta etapa se deben relacionar los conocimientos previos con el o los conocimientos nuevos, revisar las ideas o informacin construida hasta el momento, identificar los puntos ms importantes o centrales del nuevo conocimiento que se est aprendiendo y comprender sus ideas centrales, realizar inferencias, establecer relaciones, etc a partir del juego que ustedes desarrollarn. Consolidacin: una vez que se comprendieron las ideas centrales del tema, se interpretan las ideas, se intercambian opiniones, se elaboran respuestas personales, se comprueban ideas, se formulan ms preguntas, las experiencias deben permitir afianzar lo que han aprendido sin convertirse en ms de lo mismo. Desarrollarn adems el siguiente anlisis: Contenido que el juego ensea en relacin a la construccin de los conceptos de espacio y geometra. El problema que se plantea en el juego para que los nios y nias puedan resolver. Procedimiento de resolucin que utilizan los nios. Variables didcticas del juego que como equipo pudiesen proponer para trabajar con los nios y nias. Concepto espacio y geometra: Mes de Junio

Concepto magnitudes: Planificacin sesin de aprendizaje basada en el juego que a cada equipo le toco. Sealando el mbito, ncleo, objetivo y el aprendizaje esperado, desagregando el aprendizaje esperado en indicadores que permitan evaluar aprendizajes ms especficos relacionados con el juego que desarrollan y los contenidos o temas que abordan del concepto de magnitudes. En su planificacin deben considerar la explicacin de los tres momentos que constituyen una sesin de aprendizaje: Anticipacin: momento en el que se activan los conocimientos previos de los nios y nias, aqu es cuando se los compromete con la situacin de aprendizaje y se les motiva considerando sus intereses y necesidades. Construccin del conocimiento: en esta etapa se deben relacionar los conocimientos previos con el o los conocimientos nuevos, revisar las ideas o informacin construida hasta el momento, identificar los puntos ms importantes o centrales del nuevo conocimiento que se est aprendiendo y comprender sus ideas centrales, realizar inferencias, establecer relaciones, etc a partir del juego que ustedes desarrollarn. Consolidacin: una vez que se comprendieron las ideas centrales del tema, se interpretan las ideas, se intercambian opiniones, se elaboran respuestas personales, se comprueban ideas, se formulan ms preguntas, las experiencias deben permitir afianzar lo que han aprendido sin convertirse en ms de lo mismo. Desarrollarn adems el siguiente anlisis: Contenido que el juego ensea en relacin a la construccin del concepto de Magnitudes. El problema que se plantea en el juego para que los nios y nias puedan resolver. Procedimiento de resolucin que utilizan los nios. Variables didcticas del juego que como equipo pudiesen proponer para trabajar con los nios y nias. Evidencias Talleres: Taller el nmero: Subir Taller y textos de apoyo: "De cmo, cundo y dnde se produjeron y producen los primeros encuentros con la Matemtica" y "Los nmeros como herramientas", de Duhalde y Gonzlez. "Tcnicas para contar" y "Desarrollo del nmero", de Baroody Taller Espacio y Geometra: Subir taller y textos de apoyo: "Reflexiones en torno a la enseanza del espacio", de Broitman "El espacio sensible y el espacio geomtrico", de Alicia Gonzlez Lemmi, y "El espacio", de Gonzlez y Weinstein "El copiado de figuras como un problema geomtrico para los nios", de Quaranta y Ressia de Moreno. Taller prctico tangrama

Concepto magnitudes: Mes de Junio.

18 de Mayo

01 de Junio

Taller prctico espacio: mapas cognitivos. Taller magnitudes: Subir taller y textos de apoyo. 15 de Junio