SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL PARA EL DESARROLLO MAGISTERIAL DEPARTAMENTO PARA

LA FORMACION DOCENTE ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL PROFR. RAFAEL RAMIREZ C.C.T.12DNL0003G

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN

TELESECUNDARIA

Tema:

Asignatura: Opcional II: El trabajo docente en la Telesecundaria

Coordinadora de asignatura: Mtra. Mara Dolores Adame Villa Alumno:

Mario Jess Hernndez Salmern

Semestre: VI Grupo: 603

Chilpancingo de los Bravo, Gro., a domingo 24 de junio del 2012.

INTRODUCCIN
En la educacin, se tienen que hacer modificaciones, ajustes, de acuerdo a las necesidades o demandas de la sociedad. Nuestro pas ha logrado avances en el sector educativo, pero son mnimos comparados con otros pases con alto desarrollo, como Finlandia y Corea del Sur. Es por eso, que se ha renovado el modelo pedaggico de Telesecundaria; surgi a partir de una Reforma de Educacin Secundaria que pretende entre otras cosas atender la diversidad, propiciar un desarrollo integral del alumno, extender la cobertura educativa y articular los niveles educativos, en especial, primaria con secundaria. El modelo pedaggico es una manera de trabajar en el saln de clases cuyo enfoque es el aprendizaje; aunque desde tiempo, se escucha mucho el proceso enseanza-aprendizaje, esta vez, el aprendizaje es el producto pues, lo que verdaderamente importa, sea el tipo de enseanza que sea, lo que se desea, lo que se anhela es que los alumnos aprendan. El modelo pedaggico renovado de telesecundaria se apoya en el constructivismo, espera que el educando construya su propio conocimiento de manera permanente, mediante un trabajo en equipo o grupal colaborativo y que se valga de materiales autnticos como revistas, peridicos, materiales audiovisuales e informticos con la finalidad de desarrollar en los alumnos competencias cognoscitivas bsicas. Lo que busca este modelo renovado de telesecundaria es cambiar el trabajo ulico de manera que se construyan habilidades, conocimientos y actitudes, contextualizar el proceso de aprendizaje con el mundo social, articular el nivel primaria con secundaria, dar flexibilidad al maestro para planear segn su criterio y su percepcin sobre el grupo, utilizando los recursos y materiales didcticos que desee; en pocas palabras, el modelo busca aumentar la calidad de la educacin y as los alumnos sean competentes a lo largo de su vida, ya sea profesional, social, etc. Para que sean posibles estos ajustes, necesitan estar involucradas claro est las autoridades educativas que coordinarn a su maestros, tenindolos al tanto de las modificaciones que se hagan y cul es su objeto; los maestros echarn andar el modelo en el lugar de los hechos, el aula de clases; los alumnos debern reconocer la nueva propuesta y cooperar lo ms que puedan para dar fluidez y rpido desarrollo a los propsitos del modelo renovado. Como ya es sabido, los padres de familia juegan un papel muy importante en la educacin de sus hijos, por lo que tendrn que adentrarse a esta estructuracin, participar y propiciar que sus hijos desempeen un buen papel en el trabajo ulico. Debo mencionar, que el papel del maestro es fundamental en todos los sentidos para el aprendizaje; en todas las asignaturas, se menciona el papel del docente, y no es para menos, porque l tendr en sus manos el xito del grupo, no slo de grandes desempeos, sino de buena relacin con sus alumnos, buena interaccin entre ellos y un ambiente propicio para trabajar. Segn el modelo renovado de telesecundaria, el maestro conducir a los alumnos a desarrollar un pensamiento ms complejo, crear un ambiente adecuado para la manifestacin de sus ideas, propiciar la interaccin con el grupo, formar alumnos autodidactas y tomar en

cuenta al error como un punto de partida que conduzca a procedimientos adecuados, tal como seala Jean Pierre Astolfi en la lectura Qu estatus se le da al error en la escuela? Del libro El error, un medio para ensear. En mis jornadas de prcticas pasadas, cuando notaba que mis alumnos se equivocaban en su respuestas y asea de manera oral o escrita, siempre les deca que los felicitaba por tener el valor de participar, que eso era lo principal, colaborar a la clase, y que si bien, no daban la respuesta exacta, estbamos en el camino correcto hacia dicho conocimiento. Siguiendo con la estructuracin pedaggica del modelo renovado de telesecundaria, existen varias implicaciones didcticas, como el reorganizar el tiempo en el aula, renovar los materiales didcticos, diversificar los recursos y materiales didcticos, transformar paulatinamente la prctica docente, considerar la evaluacin de los aprendizajes y actualizar el uso de la tecnologa. Parecen varias adecuaciones para el maestro, sin embargo, tiene de aliados al libro para el alumno, el libro para el maestro, los videos y programas de tv y material informtico; adems puede incorporar materiales autnticos como peridicos, revistas, boletines, audios y otros impresos. La renovacin del modelo pedaggico de Telesecundaria est basada en la conviccin de que el aprendizaje ocurre a partir de la actividad en el aula, mediante la colaboracin continua y la interaccin entre los participantes: maestro-alumno, alumnos-alumnos, y maestro-grupo. Considerando lo antes expuesto, iniciar mi descripcin y anlisis sobre temticas muy importantes, como las competencias cognoscitivas bsicas, su influencia en la enseanza de las asignaturas del plan de estudios y un anlisis de cada una de ellas; tambin analizar un tema sumamente importante, la resolucin de problemas, un polmica sobre si es algo eminentemente conceptual o procedimental; la descripcin y el anlisis de la asignatura de Artes 1, especficamente de Teatro de primer grado, asignatura que es olvidada o ignorada en el horario escolar, supuestamente por tener menor grado de relevancia para el alumno; por ltimo cierro con el marco referencial bsico, lectura que consiste en anlisis de paradigmas, sus efectos en el aprendizaje y la estructuracin de capacidades, actitudes, habilidades y valores.

DESARROLLO
El tema Competencias cognoscitivas bsicas me parece muy interesante y de mucha trascendencia; primeramente, las necesidades bsicas de aprendizaje son aquellas habilidades, conocimientos, destrezas y aptitudes que los alumnos de educacin bsica deben tener al finalizar dicha educacin, son bsicas porque con ellas podr aprender, conocer cmo aprende, a qu ritmo, cuales estrategias utiliza, etc. Dentro de esas necesidades, se encuentran las competencias cognoscitivas bsicas, que son aquellas habilidades, aptitudes, conocimientos y destrezas que permitirn al alumno a aprender, a pensar, a estudiar y a resolver problemas. Como docente en formacin, es muy importante tener estas competencias cognoscitivas desarrolladas, para que en la telesecundaria, lleve a mis alumnos por el camino del aprendizaje, del progreso y del logro de sus metas. Considero que el logro de competencias, son la clave para los aprendizajes significativos y el xito escolar. Lo ms gratificante es que el mismo alumno se dar cuenta de cmo aprender. El presente tema podra ser un modelo didctico, es decir, un parmetro que le indicar al maestro qu es lo que debe ensear y desarrollar en sus alumnos, dicho en otras palabras, seran el conjunto de objetivos de manera general que persigue el docente. Es importante mencionar que estas competencias cognoscitivas bsicas vienen a favorecer y/o acelerar el aprendizaje de los alumnos; son un cmulo de habilidades y destrezas que amplan el panorama de los educandos, valindose de ms tcnicas, ms estrategias, que desembocarn en aprendizajes ms significativos, de mayor calidad y eficaces en relacin al tiempo. La asignatura de espaol, pretende que el alumno reconozca su propio lenguaje y lo mejore, que pueda expresarse eficazmente, desarrolle la lectura y escritura, las cuatro macro destrezas, que son leer, escribir, hablar y escuchar y pueda comunicarse. Otra caracterstica de suma importancia es que practique su lenguaje en situaciones sociales, de manera que se entienda con las personas y se integre. Desde hace muchos aos, espaol es de las asignaturas ms importantes y su enseanza se enfoca en las prcticas sociales del lenguaje, mediante tres mbitos; en lo personal me agrada esta organizacin porque permiten al profesor y al alumno identificar el tipo de tema y el tipo de actividades. Dentro del saln de clases, la intervencin del maestro es vital, tiene muchas funciones, de l depende el desarrollo de la clase y los resultados. Sin embargo cuenta con un gran aliado, el libro de texto, que est muy completo, muy estructurado, comprensible y que es una gua durante el ciclo escolar. Tiene prcticamente todo, como las secciones, sealan cmo debe ser trabajada la secuencia, dan el camino a seguir no nada ms para terminar la secuencia, sino

tambin para lograr los propsitos y los aprendizajes esperados. Para ensear esta materia slo es cuestin de saber planificar tomando en cuenta el programa de Espaol, el libro claro y las caractersticas del grupo. En conclusin, la asignatura de espaol busca desarrollar y/o perfeccionar el lenguaje del educando, para que pueda comunicarse con las personas que le rodean. Como sabemos, el ser humano puede expresarse o manifestarse de diversas formas, ya sea de manera hablada, escrita, pictogrfica o icnica, kinsico, que tiene que ver con los gestos corporales, etc. Pero en esta era globalizada, la expresin oral es bastante importante, en la vida cotidiana es vital emplearla, en los estudios, con el desarrollo de competencias, y para sobrevivir. El lenguaje escrito es trascendental, ya que perdura a travs del tiempo y tiene un carcter ms formal que el oral. Las otras formas mencionadas anteriormente, complementarn el lenguaje oral de las personas, es decir, van a mejorarlo y sofisticarlo, volvindolo integral y eficaz al momento de iniciar el proceso comunicativo. Por otra parte, la asignatura de Matemticas al igual que las dems, est bien organizada en cuanto a sus contenidos. Se divide en tres ejes temticos, lo que facilita al maestro para identificar el tipo de secuencia y actividad. El enfoque me llam mucho la atencin, considera a la resolucin de problemas como el camino hacia el aprendizaje de los conocimientos matemticos. Estoy totalmente de acuerdo con el enfoque, ya que resolver problemas requiere de muchos conocimientos, habilidades y destrezas, slo as los estudiantes aprendern, pero lo ms importante es que es una prctica no slo escolar sino de la vida diaria, que el alumno utilizar para afrontar obstculos lo largo de su vida, siendo esta una competencia para la vida. Se da auge al desarrollo de competencias, que es algo primordial. Cabe sealar que como en toda asignatura, el papel del docente es indispensable y determinante para la realizacin de las actividades planeadas, para el cumplimiento de los propsitos de la asignatura y para el logro de las competencias y aprendizajes que se desean. A pesar de que las matemticas han sido demonizadas por mucho tiempo por su complejidad y por su tipo de lenguaje, a mi me parecen muy interesantes, incluso, matemticas y fsica son mis asignaturas predilectas; lo que trato de decir es que, har lo posible para cambiar esa mala concepcin que los alumnos tienen y transformarla en una asignatura interesante, que despierte su curiosidad, donde investiguen por su cuenta y en un futuro, alguno de ellos desarrolle una carrera perteneciente al campo de las matemticas. S que siempre ha sido una gran prueba para la mayora de los maestros en los distintos niveles educativos, pero confo en obtener muy buenos resultados en matemticas con el grupo con el que me encuentre trabajando; s que no ser rpido el proceso, necesitar tiempo, pero los buenos desempeos vendrn tarde o temprano.

Ahora, la demanda de la sociedad a las instituciones formativas es muy grande, muy exigente, es por eso que se tienen que hacer ajustes o adecuaciones en la prctica educativa y es la resolucin de problemas el proceso que podra satisfacer las necesidades de los alumnos, de la sociedad y de los maestros. La resolucin de problemas es un tema vital en la educacin y particularmente en el aprendizaje. Poder resolver problemas permitir a los alumnos afrontar todos los retos que se les presenten en las diversas asignaturas, no slo es de matemticas, pueden ser situaciones dilemticas como es el caso de Formacin Cvica y tica, comprensin lectora y las competencias comunicativas de Espaol y Lengua Extranjera. Es muy acertado lo que mencionan los autores Juan Ignacio Pozo Municio y Yolanda Postigo Angn, la resolucin de problemas tiene que ver ms con los procedimientos que con los conceptos, porque el muchacho ser capaz de resolver el problema completamente cuando reconozca su procedimiento empleado. Es como las ecuaciones, para saber el valor de una incgnita, se necesita despejar, o sea desarrollar un procedimiento, y al fin obtener el valor desconocido; si se le dice al alumno el valor de la incgnita, tal vez ser un pequeo concepto adquirido sobre esa ecuacin, pero cuando se le plantee una distinta, l ya no podr resolverla, porque no sabe el camino para llegar a la solucin. Aqu se reconoce que para resolver una ecuacin, se necesitan tambin conceptos pero al presentar un problema, hay que resolverlo mediante un procedimiento, un mtodo. Por eso estoy de acuerdo que la enseanza de la resolucin de problemas tiene un carcter netamente procedimental. Otro aspecto que llama la atencin es la distincin entre el decir, el hacer y el producir, no sirve de nada llevar a cabo la primera, si no tendr seguimiento, sino desembocar en la accin que va de la mano con la produccin. Es momento de hablar de una de las asignaturas que menos peso le dan algunos docentes, tal vez, se lo dan, pero por salir prematuramente no se logran abordar. Educacin fsica, Orientacin y tutora, tecnologa y artes son las asignaturas menos preciadas y muchas ocasiones ignoradas a pesar de estar en el currculo de telesecundaria. Me inclin a analizar ms a fondo la asignatura de artes; se divide en tres actividades artsticas, danza, msica y teatro, elijo teatro en primer grado. Es mi primera experiencia en telesecundaria con esta asignatura, y este tipo de arte: el teatro. En todas mis jornadas de observacin y ayudanta y jornadas de prctica docente, nunca he visto una clase de teatro, slo he presenciado algunas clases de dibujo y msica; msica en la telesecundaria Pedro Ascencio y dibujo en la escuela telesecundaria "Ignacio Manuel Altamirano" de Tlacoaxtla, Gro., lugar donde realic la reciente segunda jornada de prctica. Al parecer "Artes" es la asignatura que menos importancia se le da junto a Orientacin y Tutora, lo digo porque casi no se ensean en las escuelas en las que he estado. Sin embargo, todos sabemos lo importante que son las artes, es

una caracterstica propia de cada individuo y vinculada con sus tradiciones, hbitos; las artes representan un medio privilegiado para desarrollar las competencias relacionadas con el aprendizaje permanente, el manejo de la informacin y de situaciones problemticas, la convivencia y la vida en sociedad. Entonces, analizamos el libro de apuntes de teatro de primer grado; es fundamental mencionar que todo gira entorno al pensamiento artstico y se compone de algunos apartados: Saber relacionar formas e ideas, conocer los medios, las tcnicas y los materiales del arte, el desarrollo de la sensibilidad y sensibilidad, percepcin y creatividad: habilidades del pensamiento artstico. "El teatro es conocido como arte dramtico, es un lenguaje artstico que conlleva una experiencia llena de sentido, es un espectculo, un entretenimiento tanto para los espectadores como para los actores. Es un arte colectivo y, para quienes se dedican a hacerlo y a ensearlo, el teatro debe ser siempre un juego y una forma de vida". Por eso, ensear teatro trae consigo una gran variedad de beneficios para los alumnos, ya que se divertirn, se relajarn, experimentarn distintas sensaciones, aprendern actitudes de sus compaeros y contribuirn para el desarrollo de una obra teatral que les servir para distinguirse como grupo y para representar en su momento a su institucin. Ahora, llev a cabo un esquema de estructuracin de actividades realizado en equipo sobre teatro el cual correspondi a la secuencia 1 perteneciente al primer bloque, es un prembulo, se caracteriza por el calentamiento y el ejercicio corporal, facial y vocal de los alumnos, preparar estos aspectos para que despus se inicie ya con los fundamentos del teatro y su realizacin. El bloque as como la secuencia primera tiene por nombre: Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz. El propsito de la secuencia guiar durante la ejecucin de las actividades. Consta de siete temas, que seran el equivalente a siete sesiones. Cada tema se conforma por ejercicios, cada actividad es un ejercicio que tiene un tiempo establecido y debe respetarse para no alterar la planeacin. La mayora de los ejercicios son individuales, uno que otro es grupal y slo uno es en pareja. Considero que esquematizar y/o planear cada asignatura es muy satisfactorio porque con ello se goza de absoluto control y dominio, slo ser cuestin de ejecutar la planeacin y estar a la expectativa de cualquier imprevisto, cambio o suceso dentro del aula. Bien, ya se analizaron las competencias que se deben desarrollar en la escuela, se analiz la propuesta de trabajar a travs de la resolucin de problemas que segn testimonios e investigaciones e confirman sus efectos positivos en el proceso enseanza-aprendizaje. Tambin mencion la situacin actual en las escuelas de algunas asignaturas resaltando la de Artes en particular con teatro; por ltimo es preciso conocer todo el marco referencial bsico que apoya a la educacin, resaltando que existen cuatro paradigmas que la educacin puede

utilizar para basar su prctica. Cabe mencionar que los autores son P. M. Romn, y L. E. Diez. En la presenta lectura, se presentan afirmaciones y puntos de vista de los autores, as que las analic y clasifiqu en tres apartados: de acuerdo, podra estar de acuerdo y en desacuerdo; inicio con las afirmaciones con las que estoy de acuerdo: estoy totalmente de acuerdo en que la educacin es un proceso eminentemente social, cuya funcin es formar sujetos ntegros, competentes para desenvolverse en su vida diaria, pero este proceso puede tener diferente concepcin de acuerdo al contexto social donde se site. Asimismo, un paradigma es como un paraguas protector, porque es lo que escuda, lo que resguarda a los cientficos y es una gran herramienta para explicar los retos o situaciones problemticas que se presentan o podran presentarse. Es un macromodelo terico de la educacin. La concepcin de educacin cambia de acuerdo a la perspectiva con que se le ve, habr variaciones si se ve desde el paradigma socio-cognitivo o desde el conductismo. Estoy de acuerdo en que el conductismo se basa en la tradicin empirista y el paradigma humano tiene una visin ms racionalista, porque es socio-cognitivo, maneja la cognicin, se procesa informacin donde estn involucradas varias habilidades del pensamiento. Me inclino por el paradigma Socio-cognitivo, por el modelo del profesor que es mediador del aprendizaje y de la cultura social, por los objetivos que son por capacidades-destrezas y valores-actitudes que es igual a competencias. La evaluacin es adecuada, su metodologa y enseanza son precisas y la motivacin es acertada. Parece ser que el paradigma socio-cognitivo ha sido el elegido para anclarle el diseo de las propuestas pedaggicas. El organismo humano es la imagen central del proceso educativo, es la integracin de procesos afectivos y cognitivos del individuo con el escenario del aprendizaje. Segn Vygotsky, el aprendizaje surge en la interaccin de ideas, es decir, en el trabajo en equipo, se origina en la socializacin; Piaget y Vygotsky son dos figuras muy importantes del constructivismo por ello me inclin hacia esta corriente pedaggica. Tambin, una tarea fundamental de los docentes y de las escuelas es realizar una mediacin para desarrollar la cultura social pero tambin la cultura institucional. La cultura es sumamente importante, gracias a ella se desarrollan las competencias para la vida, se de el conocimiento, el aprendizaje. El hombre es por naturaleza un ser social. Como se conoce, la docencia supone el empleo de contenidos, mtodos, procedimientos mediante los cuales se propicie capacidades y valores, ya sea individual y social. La funcin del docentes es entonces elegir una metodologa que le permita obtener aprendizajes significativos, as como desarrollar y/o formar valores y capacidades que los educandos apliquen no slo en la escuela sino tambin en la vida cotidiana.

Considero apropiado en que se distinguen dos tipos de procesos, los cognitivos que abarca las capacidades y destrezas, y los afectivos que son los valores y actitudes. En su conjunto, lograrn formar educandos ntegros, muy completos y dotados de todo eso que permite la realizacin del ser humano. Por otra parte, los contenidos deben proyectarse, deben aplicarse e interpretarse en la vida diaria de los alumnos; su articulacin con las formas de saber, factual y conceptual requiere ser de manera constructiva con pertenencia social. Por supuesto que lo ideal es saber qu hacer con lo que se sabe, no almacenarlo solamente. La enseanza requiere intervenir integralmente en los procesos cognitivos y afectivos de los alumnos en determinados contextos, el maestro debe ser un mediador, regular la situaciones que se van originando para evitar llegar a un grado de situacin de riesgo. La evaluacin es un proceso de valoracin formativa y sumativa, la primera es cualitativa y la segunda es cuantitativa. Se utiliza la valoracin sumativa para valorar los contenidos y los mtodos y procedimientos empleados de acuerdo a los objetivos. Considero que as debera ser siempre la evaluacin, no cargarse tanto en la valoracin cuantitativa. La evaluacin inicial de destrezas bsicas y conocimientos previos es algo vital, es el soporte para desarrollar la prctica educativa, nos da las pautas sobre cmo y desde dnde iniciar. Insisto, los conocimientos previos son la plataforma, es el cimiento del aprendizaje y desarrollo de competencias: capacidades, habilidades, valores y actitudes, su valor es muy alto. Coincido en que la mediacin supone la interpretacin y la comunicacin mediante lenguajes diversos que hacen los agentes sociales como los padres y los maestros y que contribuyen a que los nios construyan su forma de ver la realidad. Adems la mediacin pedaggica es una propuesta a nivel institucional que se conforma por tres partes, realizan el tringulo los estudiantes, la cultura y el docente. El aprendizaje escolar es un proceso organizado en la que se desarrollan capacidades-habilidades y valores-actitudes como una consecuencia de la enseanza pero tambin del aporte del alumno. Por ello, el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje y se apoya de materiales autnticos ya sean impresos o televisivos. Se ha optado usar el concepto de habilidad en vez de destreza ya que se usa ms en nuestro pas para referirse a la actividad intelectual. Esto es muy cierto, se dice que las capacidades son innatas y lo que se desarrolla son las habilidades, y se vinculan con el intelecto, como las habilidades intelectuales o las habilidades del pensamiento. Sin duda, la creatividad es una de las primordiales capacidades-habilidades. Podra estar de acuerdo: La educacin es un campo de la actividad humana, el cual ha ido evolucionando mediante un trabajo en equipo, gracias al pensamiento y la accin tanto de estudiosos como de sus practicantes. Considero que los

estudiosos aportan mucho a la educacin como los psiclogos, pedagogos, los investigadores, porque dan a conocer el cmo podra ser el proceso de enseanza y aprendizaje, pero son los practicantes, en este caso, los maestros y tambin los alumnos, los que son determinantes en el desarrollo de la educacin, ellos viven la experiencia de estar en la escuela, se dan cuenta de cmo son las situaciones que se dan, los retos, etc. por lo tanto podra estar de acuerdo en que las dos partes aportan, pero un ms los practicantes (maestros y alumnos). Apruebo que el conductismo se basa en la tradicin empirista y el paradigma humano tiene una visin ms racionalista, porque es socio-cognitivo, maneja la cognicin, se procesa informacin donde estn involucradas varias habilidades del pensamiento, sin embargo, el conductismo que se compone del empirismo, (experiencia), tambin lleva inmersa la cognicin, as qu lo cognitivo no es exclusivo del paradigma humano. Para lograr una prctica educativa coherente y congruente, con ms posibilidades de xito, es necesario adoptar una postura; por lo visto se tiene que elegir slo una, aunque no s si esto es as, o podran considerarse ms que una para enriquecer la practica educativa o elegir una postura agregando elementos compatibles de otra. Asimismo, no s si la asertividad es pues una capacidadhabilidad o un valor-actitud, aunque est en el lado de capacidades-habilidades, considero que est ms relacionada con los valores-actitudes. Por otro lado, la mediacin se entiende como El tratamiento de los contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad. Conceptos como los de capacidad, habilidad, destreza y valor tienen un significado polismico, depende del paradigma en que se utilice para denotar cul es su significado. A veces se piensa que capacidad es sinnimo de habilidad, se sabe que son diferentes conceptos, pero una distincin exacta depende de que marco terico se considere. Se entiende por capacidad a la potencialidad humana que se puede desarrollar mediante aprendizajes que surjan de una interaccin social y natural, adems dan como resultado destrezas, cualidades y habilidades. Pero no descarto que las capacidades pueden ser innatas o slo algunas de ellas. Estoy en desacuerdo: Un paradigma se entiende como un macromodelo terico de la educacin, hasta ah est todo bien, pero es entendida como ciencia que afecta a la teora y a la prctica de la misma; La educacin no es una ciencia es un proceso muy complejo que tiene fundamentos tericos, se apoya de paradigmas pero no los afecta, sino que con la prctica va a mejorar la situacin social. Jams va a afectar, va a impactar pero siempre de manera positiva.

CONCLUSIN
Este trabajo me pareci muy fructfero para mi formacin docente, me sirve de preparacin e informacin para mi servicio social que ser ya el semestre siguiente. Era vital conocer las diferentes competencias que se pueden y deben desarrollar segn lo que establezca el programa de estudios y los modelos educativos ya inmersos. La resolucin de problemas es un modo de trabajar no slo matemticas ni fsica, considero que todas las asignaturas podran abordarse mediante un problema a resolver. Pero una de las cosas que considero que ms aportes me trajo fue conocer la asignatura de artes de manera superficial y adentrarme en teatro, donde esquematic las actividades a realizar con un tiempo establecido, etc. De manera general, reforc mi concepto de Paradigma, conoc los cuatro que se muestran en la lectura: el conductual, el cognitivo, el socio cultural y el sociocognitivo. Me inclino por este ltimo. Siempre es preciso conocer sobre el proceso de aprendizaje, nunca har dao conocer algn detalle. En lo personal, este trabajo representa la culminacin de este curso de la asignatura de Opcional II: El trabajo docente en la Telesecundaria, correspondiente al sexto semestre, llevado a cabo por la maestra Mara Dolores Adame Villa, cuyas aportaciones fueran valiossimas, en ningn lugar nos las hubieran proporcionado, pienso que es la mejor maestra que me ha enseado desde el primer semestre de la Licenciatura de Educacin Secundaria con especialidad en Telesecundaria.