2.

-Complete el siguiente cuadro comparativo entre los procesos de integracin e inclusin:

ELEMENTO COMPARACION/ PROCESO

ORIGEN DEL CONCEPTO

DE INTEGRACION
- Este concepto proviene de la educacin especial en el que se trata de llevar a cabo un proceso de normalizacin para cada alumno y es por eso que se debe incluir en el entorno social habitual y en aulas comunes a los nios con o sin discapacidad intelectual en parte o el total del tiempo. Desde que comienza la vida escolar, hasta que termina.

INCLUSION
- Este concepto, por su parte proviene de educacin regular en el que se espera la normalidad total en el desarrollo del sistema educativo, eliminando o disminuyendo las barreras que limitan el aprendizaje y participacin de cada alumno. En la totalidad del tiempo, tanto fuera como dentro del aula y del establecimiento. La idea es llevarla a cabo TODA LA VIDA. - Favorece a TODOS los alumnos en su desarrollo cognitivo, emocional, social y funcional tanto fuera como dentro del aula. Haciendo un plan generalizado y adaptndolo de acuerdo a cada alumno, y gran apoyo de docentes diferenciales que se relacionan estrechamente con docentes comunes. La evaluacin es personalizada y de acuerdo al proceso, no al resultado de cada alumno. Alumnos que se les ensea en la diversidad.
- Se le da enfoque a la escuela inclusiva, otorgando recursos, docentes de excelencia diferenciales o comunes, para la enseanza y transmisin de conocimientos, previamente organizados para cada grupo de alumnos y participando padres y apoderados y comunidad al final de todo.

CARACTERISTICAS DE LOS - Alumnos con algn tipo de ALUMNOS A LOS QUE discapacidad intelectual, tales FAVORECE como visual, auditiva, intelectual y con problemas de lenguaje y/o alumnos con algn tipo de necesidad transitoria como lo es el caso del trastorno del aprendizaje, SDA o limtrofes, haciendo planes individualizados y cambiando el currculo comn y la evaluacin (en porcentajes generalmente). Alumnos que se les ensea A PESAR de su discapacidad o trastorno especfico. FOCO DE PRINCIPAL ATENCION - Se le da enfoque al alumno integrado otorgndole recursos, un aula aparte para su enseanza y dndole parte o la totalidad del tiempo en el aula.

3.-Seale los tres principales aprendizajes obtenidos en esta asignatura: Lo primero que aprend en esta asignatura es la calidad del docente diferencial, que se debe desarrollar orientndose en la prevencin de rezagos en el desarrollo, respuesta educativa y contextualizada a las necesidades educativas especiales y a la gestin de recursos especializados para la implementacin de apoyos que mejoren la calidad de vida de las personas que presentan ciertas discapacidades. Todo esto se debe hacer con mucha responsabilidad, y ser parte de esta familia de educadores diferenciales toma en cuenta todos los conocimientos y prcticas para ponerlas a prueba ante los desafos y sacrificios que prontamente ocuparemos en el trabajo con nios y nias especiales, que requieren de mucha contencin y apoyo. Es necesario entonces la intervencin de un profesional competente, cercano, clido y comprometido con todo lo que es y todo lo que realiza. Ciertamente los conceptos de Escuela Diferencial, Proyecto de Integracin , Grupo diferencial, Necesidad Educativa Especial, Necesidad Educativa Transitoria, son conceptos que significan historia y progreso de la educacin diferencial, en la que en base de mucho esfuerzo de familias y concientizacin de las personas han llegado a tomar forma para que inicialmente slo se usaran las Escuelas diferenciales, para otorgar el derecho de todo nio de ESTUDIAR, estas escuelas reciben a nios con necesidades educativas especiales, derivadas de discapacidad auditiva, visual, intelectual, Trastornos graves de la comunicacin e interaccin y Trastornos del Lenguaje. Y a travs, de ciertos programas hace partcipe a los pequeos en un currculo individualizado y reglamentado por un currculo nacional. Estudian hasta los 24 aos (que es cundo terminan la etapa educativa, en el nivel laboral cundo es posible hacerlo). Los nios (as) se deben tratar de diagnosticar previamente y de acuerdo de su discapacidad, de su clasificacin y de la edad se envan a las escuelas respectivas con docentes preparados anteriormente y recursos necesarios, para otorgar la educacin y estimulacin adecuada. En el caso del proyecto de integracin, ste vino con la idea de INTEGRAR a nios con discapacidad, en el aula comn o en un ambiente habitual en lo que socialmente respecta, en esta idea se hace clave un AULA DE RECURSOS, en el que el profesional evala al alumno, y de acuerdo a la gravedad de la discapacidad se enva cierto tiempo al aula comn o la totalidad del tiempo. En esta aula se tienen los recursos necesarios para completar la educacin y se otorgan los conocimientos y estimulacin adecuada. En el caso del Grupo diferencial, que es una modalidad relativamente nueva en el que se consideran a los alumnos con necesidades educativas transitorias, ya sean nios con Trastorno de atencin, Sndrome de dficit atencional o/y Personas limtrofes, que tienen relacin con el CI (entre 70 y 79), cada trastorno evaluado previamente por un profesional idneo (no slo en el caso de los grupos diferenciales sino que a todo lo que se le respecta), y regidos con ciertos decretos, en el caso del diagnstico el Decreto 170/10 se hace presente en todos los grupos. Este Grupo diferencial, tiene la particularidad de participar en el aula comn y la evaluacin o el programa de estudio es evaluado previamente y modificado en ciertas partes, al igual que en el caso del proyecto de integracin.

Por ltimo, y no menos importante entender lo que es Inclusin y su diferencia con la Integracin. El concepto de inclusin desde su origen hace referencia a un universo que abarca no slo a una escuela, a un aula sino que a una COMUNIDAD. ste hace nfasis a la educacin en su forma ms primitiva, en la que se comenta una y otra vez que es un PROCESO DE APRENDIZAJE PERMANENTE y no slo tiene finalidad cognitiva, sino que valrica. A diferencia de la Integracin que hace referencia desde su origen a la idea de que el grupo de apoyo y la ayuda debe ser para el grupo diferencial, el grupo con discapacidad. A su vez la inclusin minimiza los obstculos de los alumnos que los tengan para aprender y es parte de un todo, creando culturas, polticas y prcticas inclusivas. Lo que me llama la atencin que aparte de incluir al que tiene otra cultura, otra etnia, otra religin, NEE y NET, incluye al que no tiene problemas de aprendizaje hasta a la persona que tiene capacidades brillantes y rpidas para aprender. Por lo que en un conjunto el currculo se va amoldando y entregando recursos para todos, de manera de hacer educacin de calidad, fuera y dentro del aula. La integracin por su parte se anexa a una escuela, haciendo sin quererlo distincin entre los alumnos normales y con necesidades. Dejando de lado por completo al alumno ms avanzado. Su adaptacin curricular se hace individualmente y de acuerdo a cada necesidad, pero no se aleja jams del currculo normal. Lo ms importante adems en la inclusin, es que se unen los docentes en su trabajo y organizacin, de manera que no son desconocidos o se usen comentarios momentneos para el manejo de algn alumno, sino que se requieren equipos de trabajo con profesionales idneos, lo que hace aun ms importante este proceso cognitivo. Las evaluaciones hoy en da se hacen en base a resultados a su vez en el proyecto de integracin se ocupan las mismas evaluaciones, en el caso de la inclusin se necesitan evaluaciones que se amolden a cada alumno, mostrando no slo su destreza para aprenderse mecnicamente un contenido, sino que la aplicacin de ste en la incidencia de la vida normal. Es as que cada elemento como los objetivos, contenidos, metodologas y evaluacin son cambiadas para hacer una idea amplia de lo que es inclusin, crear un universo en el que todos tengan cabida y aprender de que las discapacidades no son un grupo mnimo que necesitan grupos de apoyo apartes, sino que discapacitados somos todos, pues cada uno tiene algn tipo de falencia, que junto con otra potenciamos lo ms bsico de la vida que es compartir en un entorno social, igual y solidario.