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NARRATIVA ESTTICO-PEDAGGICA O ESTGIO CURRICULAR NA FORMAO DOCENTE: UM ESPAO PARA A PESQUISA M.Sc.

Ana Del Tabor Vasconcelos Magalhes UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARA Resumo


Este estudo aborda os processos de estgio curricular como campo de pesquisa na formao docente em Artes Visuais. Discute a relevncia do estgio enquanto espao de debate, autonomia e construo de conhecimento. Analisa as reflexes dos discentes em seu percurso de estgio em espaos educativos e culturais. Metodologicamente, as aes so desenvolvidas durante as anlises das situaes vivenciadas em cada espao/campo de estgio sendo imprescindvel pesquisa, produo de conhecimentos e ao processo contnuo de ao/reflexo/ao. Como resultado deste estudo, compreendo que a pesquisa enquanto ferramenta das aes do estgio indispensvel para trabalhar a formao docente, as concepes e as percepes dos estagirios em suas descobertas de ser professor de Arte. PALAVRAS-CHAVE: Estgio; Artes Visuais; Formao de Professor.

Sim, eu quero saber. Saber para melhor sentir,


sentir para melhor saber. Czanne

As palavras de Czanne citadas por Bosi (1985) so contundentes para iniciar a reflexo neste estudo sobre a importncia da pesquisa na formao de professores, sendo o estgio o elo integrador na relao teoria/prtica diante de tantas tentativas de reconhecimento da rea de Arte como campo de conhecimento. Com a inteno de contribuir para ampliar o debate, o estudo em foco aborda os processos de estgio curricular como campo de pesquisa em Artes Visuais, objetivando compreender o estgio enquanto espao de debate, autonomia e construo de conhecimento. Tendo como base os estudos de Barbosa (1998, 2008), Demo (1998), Rios (2007), Giroux; MacLaren (1995), Zeichner (1998), Ludke (1995), e demais estudiosos que discutem o assunto, importante destacar que a compreenso sobre pesquisa como princpio indissocivel do ensino fundamental para qualificar as aes curriculares em todos os nveis da educao. Discuto a relevncia do tema face s experincias que vivencio com a formao docente no Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal do Par, as quais instigam a analisar as concepes e percepes dos estagirios em suas descobertas de ser professor de Artes Visuais. Quando ressalto as descobertas de ser professor, reflito estudos anteriores em que evidencio, na ocasio, a crise de identidade, ainda existente, de ser ou no ser professor de Arte (MAGALHES, 1998, 2008, 2009, 2010). Lembro que nos anos 80 e 90 havia um nmero significativo de estudantes de Educao Artstica/Artes Plsticas, que no desejavam ser professor em um curso com apenas uma modalidade - licenciatura. Hoje, em funo das mudanas advindas da atual LDB n 9394/96, e com a opo do bacharelado e outras modalidades artsticas, outro cenrio se configura na Universidade Federal do Par. Enfatizei em estudos recentes a necessidade de aes conjugadas e planejadas para viabilizar a sistematizao do conhecimento Arte em todos os nveis da educao. evidente

que a ausncia de tais aes compromete todo o processo de construo coletiva para democratizar o acesso ao conhecimento Arte. E o estgio curricular diretamente afetado pela quase inexistncia de tais aes na educao escolar para rea de Arte (MAGALHES, 2010). Uma questo apresenta-se como constante na sistematizao deste estudo: como so evidenciadas as concepes e percepes terico-metodolgicas dos estagirios em suas descobertas de ser professor de Arte na educao formal e no formal diante das mudanas curriculares dos cursos de graduao? Na formao docente para a rea de Arte ainda encontramos grandes lacunas pedaggicas tendo em vista a ausncia de aprofundamento terico-metodolgico evidenciado em todos os nveis de ensino sendo, ainda, a polivalncia a base metodolgica das atividades dos professores de Arte na maioria das escolas/campos de estgios investigadas. Sabe-se que a polivalncia - conhecimento superficial de todas as linguagens artsticas- enquanto proposta metodolgica evidenciada no ensinar/aprender Arte revelou-se ineficaz para uma formao generalista. evidente que h srias lacunas na formao de professores de Arte em funo da conotao polivalente e a superficialidade da rea no currculo escolar. H uma quantidade significativa de professores de Arte que necessita de atualizao sobre as concepes tericas e metodolgicas do ensinar/aprender Arte, conforme observaes/percepes dos estagirios, e a ausncia de uma poltica de formao continuada so reveladas de forma assustadora em todos os nveis e instncias educacionais. A formao de professores de Arte no responsabilidade exclusiva das disciplinas do estgio curricular obrigatrio que instigam a reflexo para a docncia. Esta se estende tambm, s disciplinas dos cursos que necessitam articular o entendimento da ao pedaggica. E serei repetitiva ao afirmar que acredito ser fundamental, no mbito de todas as disciplinas responsveis pela formao do professor de Arte, a insero de aes curriculares que possibilitem caminhos metodolgicos que instiguem a competncia tica/poltica/tcnica na elaborao, execuo e avaliao de projetos interdisciplinares, objetivando mobilizar e preparar educadores para um ensino de Arte inovador na educao formal e no formal. (MAGALHES, 2009). Todavia, a formao de professores de Arte exige uma atuao pedaggica repleta de desafios. difcil aceitar as mudanas na rea de Arte se no h um movimento contnuo de atualizao pedaggica. E o grande desafio possibilitar espaos de aprendizagem e vencer a rotina e monotonia, conforme observa Machado (2008, p. 176):
Para aprender, preciso se desapegar do conhecido, o que no significa fazer tabula rasa, apagar, jogar fora o que se sabe. necessrio saber escolher, dentro da experincia-bagagem o que pode ser aproveitvel para a inveno do presente. Saber escolher saber aprender a aprender: definir critrios, encontrar pontos de referncia, visualizar contextos, perceber relaes entre diferentes ordens de dados.

com esse foco que procuro instigar os mltiplos olhares reflexivos dos estudantes para os campos de estgios numa perspectiva crtica de currculo. Entendo que o currculo um campo de lutas e conflitos em torno de smbolos e significados, um instrumento de confronto do saber sistematizado com o saber emprico, ou seja, um artefato social e cultural em constante processo de assimilao e construo do conhecimento, sujeito mudana e transformao.

Dessa forma, fundamental entender o currculo como um instrumento, um espao, um campo de produo e criao de significados, no qual se fazem presentes os interesses das camadas sociais (MAGALHAES, 1998). As novas exigncias curriculares, a partir da Lei N 9394/96, sinalizam a necessidade de mudanas nos cursos de formao de professores e os cursos de Artes Visuais deveriam estar sintonizados com as determinaes da referida Lei e das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Artes Visuais. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena evidenciam a importncia do estgio curricular, conforme dispe o art. 13. 3:
O estgio curricular supervisionado, definido por lei, a ser em escola de educao bsica, e respeitado o regime de colaborao entre os sistemas de ensino, deve ser desenvolvido a partir do inicio da segunda metade do curso e ser avaliado conjuntamente pela escola formadora e a escola campo de estgio (BRASIL, 2002).

E as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Artes Visuais, enfatizam que o projeto pedaggico do curso abranger a concepo e composio das atividades de estgio curricular supervisionado, suas diferentes formas e condies de realizao, observado o respectivo regulamento. (BRASIL, Art. 2, Pargrafo nico) Porm, o conhecimento das questes legais e as reformas curriculares so construdos em ritmos diferentes e quase sempre h uma participao insignificante de docentes e discentes, sendo construdas por poucos e executadas por muitos que no participaram do processo de discusso. E em funo da necessidade de compreenso de todos sobre a dimenso de currculo numa perspectiva crtica, muitos fragmentos das reformas curriculares so indigestos quando se discute a licenciatura no meio de bacharis e licenciados. Para Giroux e MacLaren (1995), muitos problemas atualmente associados formao de professores indicam a falta de nfase, no currculo dessa formao, na anlise da questo do poder e de sua distribuio hierrquica, bem como no estudo da teoria social crtica. H necessidade de um trabalho pedaggico sistemtico e consistente com o conjunto dos docentes das disciplinas dos cursos de formao de professores com o objetivo de aproxim-los para as questes pertinentes ao estudo da teoria social critica nos programas das disciplinas. Porm, no dia a dia de sala de aula encontramos vrios estudantes de Artes Visuais, que, cursando a licenciatura, no vislumbram a docncia como principal objetivo em sua formao. Da ser necessrio investigar que h vrias razes para tais atitudes e o assunto deve ser alvo de debate nos cursos de formao de professores de Arte. Comungo das observaes de Janice Lima (2008) ao afirmar que no Brasil a educao relegada ao ltimo plano, tanto pelos rgos governamentais como pela sociedade, de um modo geral enfeitiada pela lgica capitalista. Afirma em seus estudos que:
Ser professor ou fazer carreira na educao est fora de cogitao para os jovens da classe mdia e alta. A viso generalizada que se tem a de que esta uma profisso que no oferece um bom futuro devido s pssimas condies de trabalho e de remunerao. A este fato se soma o preconceito de que esta uma profisso para os menos favorecidos economicamente que no tiveram acesso a uma educao de boa qualidade, aqueles a quem no resta alternativa. (LIMA, 2008, p.35)

Acrescenta ainda que nas universidades a educao alvo de preconceito por parte de alunos e professores, tanto nos cursos de licenciatura quanto nos de bacharelado. Diz que quanto mais especializados os professores, maior distncia almeja do ensino e conclui sua reflexo afirmando no haver compromisso dos professores com maior titulao com a educao, desqualificando a profisso. Enfim, eles esto no ensino para complementar a renda (LIMA, 2009). Quando sistematizei as reflexes para o artigo que discutia as implicaes das vozes silenciadas na formao de professores e sua relao com o campo da pesquisa acadmica (MAGALHES, 2006), descobri com base em estudos de Zeichner (1998), Ludke (1995) e outros estudiosos, que h uma diviso entre o professor-pesquisador e pesquisadoracadmico. Zeichner (1998) afirma que a idia de tratar seriamente o conhecimento produzido pelos professores como conhecimento educacional a ser analisado e discutido uma idia que ofende a muitos e que tais atitudes trazem srias consequncias para quem assim procede na academia. Em funo da diviso, a maioria dos acadmicos envolvidos com o movimento de professores-pesquisadores no mundo, reduz o processo de investigao realizado pelos prprios professores a uma forma de desenvolvimento profissional e no considera como forma de produo de conhecimento. Na ocasio, fiquei instigada em funo de vrios estudos que discutem o assunto e confirmei a real dicotomia evidenciada no meio acadmico que compromete sobremaneira a qualidade do ensinar/aprender nos cursos responsveis pela formao docente. Somado a isso, importante salientar que estudos sobre os resultados de experincias em sala de aula ainda so pouco evidenciados em eventos cientficos, face ao no incentivo teorizao das prticas curriculares. E a rea de Arte no currculo escolar tambm sofre com as conotaes carregadas de preconceitos e dicotomias. Outra grande contribuio para o assunto so os estudos de Ludke (1995) quando enfatiza que os cursos de licenciatura tm dificuldades de integrar a pesquisa formao de professores. Afirma que h necessidade dos professores terem contatos com as pesquisas e pesquisadores. Concordo com as reflexes de Menga Ludke e entendo que preciso, pois, uma mudana significativa na prtica educativa dos professores que formam professores, objetivando reconhecer a importncia da pesquisa no contexto da universidade e da educao bsica. E comear a educar os estagirios para pensar criticamente sobre as situaes apresentadas em campo de estgio exige do professor e do estagirio, autonomia, tica e competncia nas aes curriculares. Para Ana Mae Barbosa (2008, p. 29), a pesquisa necessria par se trilhar o caminho com mais segurana e possibilidade de acerto. E ao manifestar de forma contundente a iniciativa do Centro Cultural Banco do Brasil de So Paulo, que encomendou uma pesquisa realizada em 2004/2005 para saber o que os professores fazem com o material distribudo para eles, ressaltou que foi constatado que os materiais so usados largamente pelos professores e que palestras de educadores para educadores sobre as exposies so tambm muito importantes. Como resultado da pesquisa destacado pelas pesquisadoras: Os resultados quantitativos e as anlises qualitativas demonstraram que os contedos das exposies do ano de 2004 do CCBB passaram efetivamente a fazer parte do currculo das turmas dos professores engajados na pesquisa (BARBOSA; COUTINHO; SALES, 2005, p. 210). Sem dvida que as pesquisas oriundas das aes curriculares para rea de Arte merecem ateno de instituies culturais como, tambm, por parte da academia. E o

compromisso com a causa necessita de mais esforos pelos envolvidos com a formao do educador. Concordo com Ana Mae em louvar a iniciativa do Centro Cultural Banco do Brasil ao financiar uma pesquisa to necessria para rea em foco, a qual vem revelar dados significativos para incentivar outras pesquisas. Ao concluir as anlises sobre a temtica de iniciativa do CCBB, as pesquisadoras destacaram:
[...] gostaramos de reforar que o ineditismo desta pesquisa reside no fato de estarem associadas e comprometidas: uma instituio cultural preocupada com a qualidade e extenso de suas aes voltadas para os professores a ponto de idealizar e financiar a pesquisa; uma empresa especializada em gesto cultural em executar uma pesquisa de Arte/Educao; e um grupo proponente de programas educativos buscando avaliar e refletir sobre suas proposies a partir das respostas dos professores submetidos a mltiplos instrumentos de pesquisa. (BARBOSA; COUTINHO; SALES, 2005, p. 213)

Assim, com essa inteno que busco inserir no processo de orientao, acompanhamento e avaliao do estgio curricular a pesquisa como ferramenta para a construo de conhecimento. As percepes dos estagirios sobre a importncia da pesquisa so reveladas em TCCs, relatrios de estgios, artigos aprovados em eventos cientficos, seminrios e demais aes acadmicas durante e aps concluir o estgio na Educao Bsica e espaos culturais, assim manifestadas:

A disciplina Estgio em Ensino das Artes Visuais/Espaos Culturais o ponto de partida para a vida alm dos muros da Universidade, pois capacita e prepara o aluno, ou seja, a mesma lhe fornece suporte para enfrentar os embates e os benefcios que a carreira de professor acarreta. (SILVA, 2010, p. 2) Experincias em museus enriquecem conhecimentos de diversas reas e agem na formao da memria e da identidade cultural do indivduo. Ao agendar a visita de uma escola ao museu, o professor demonstra compreender a necessidade de expandir o ambiente de ensino para alm da escola, considerando o potencial de outros espaos, que tambm podem ser inseridos no roteiro de aprendizagem. (NUNES, 2010, p. 2) A experincia do estgio que articula os espaos de formao de professores (Universidade) e outro espao de atuao profissional vigente (Escola) possibilita uma inter-relao de medidas contundentes que demandam do estudante-estagirio o desenvolvimento de capacidades crticas para a pesquisa no campo educacional, e habilidades para lidar com situaes cotidianas reais na Educao formal escolar. [...] Estas etapas de estgio supervisionado impulsionam e encorajam os discentes cada vez mais para a derrubada das barreiras que cercam o preconceito do ser professor, e mais ainda, do ser professor de Arte, na busca por uma identidade real no plano profissional da prtica, onde todos se deparam com as verdadeiras inquietaes e inseguranas no exercer de sua profisso aliada s dificuldades do trabalho com educao em nosso pas. (BARANA, 2009) Tambm foram refletidas nesta pesquisa as percepes que cada um dos participantes deste estudo tem ou teve sobre o estgio curricular. Todos os estagirios que concluram ou esto vivenciando o estgio sabem de sua importncia na formao profissional. Entretanto, argumentaram sobre a real funcionalidade do estgio, levantando questes sobre o distanciamento entre as disciplinas prticas de Artes Visuais em relao as suas aplicabilidades no contexto escolar, dos horrios das atividades de estgio, do financeiro, da dissociabilidade na relao teoria/prtica, dentre outros. Neste momento me posiciono em relao as consideraes feitas pelos estagirios a respeito do estgio. Afirmo que a maior problemtica existente na atividade de estgio curricular est no prprio licenciando, que compreende o estgio como uma atividade obrigatria e chata. No percebendo que este um momento de pesquisa e experimentao prtica da docncia. (OLIVEIRA, 2011, p. 53)

O fato de esses espaos culturais estarem inseridos num contexto de educao no formal no anula o dilogo com a educao formal, muito pelo contrrio. Um dos principais objetivos dos setores educativos desses espaos poder oferecer aes que relacionem a aprendizagem de sala de aula com o contato direto com obras de arte e com o prprio espao museolgico. (BARANA, 2010, p. 2) Nesse trajeto que percorri entre os estgios e aulas na UFPa, consegui entender que o ensino de arte se d no momento em que rompemos com os muros da escola e enxergamos o mundo como ele . [...] preciso sair dos currculos j preestabelecidos, fceis de seguir e sem contedos propositores e buscar o caminho onde tanto os currculos quanto os contedos so mutveis e imprevisveis transformando cada aula em uma eterna descoberta. (OLIVEIRA, 2009,)

Tenho a conscincia de que as situaes observadas e relatadas em cada campo de estgio por meio de dados empricos, artigos elaborados pelos estagirios para congressos e seminrios, relatrios de estgio e outros documentos acadmicos, no so exclusivos das escolas/campos de estgios investigadas, mas tambm da maioria das escolas de educao bsica. Os desafios, as incertezas, as tentativas de acertos e os conflitos no ensinar/aprender Artes Visuais so sentimentos que fazem mover o processo de construo dos saberes. Assim, entendo que a urgncia em reconhecer a teorizao das prticas curriculares oriundas do estgio condio singular formao docente. Pois no se pode esquecer que primordial para as reas excessivamente tericas que incorporem a prtica como parceria natural e necessria, bem como para as reas que exageram nas prticas, como se teoria no estivesse implicada. (DEMO, 1998, p. 118). Para Rios (2007), todo professor competente tem que ser exigente. Enfatiza que a partir do educador que temos que vamos caminhar para o educador que queremos ter. Diz que a escola da sociedade capitalista no tem cumprido a finalidade da educao que desejamos, de carter democrtico, socializando efetivamente o saber e os recursos para apreend-lo e transform-lo. Destaca que os prprios educadores no tm clareza da dimenso poltica de seu trabalho e o fato contribui para reforar o espontanesmo e para manter as falhas da instituio escolar. Essa influncia espontanesta na rea de Arte perdura at hoje nos espaos escolares em funo do movimento escolanovista dos anos 30 e 40. Hoje, tanto a flexibilidade de contedos e modalidades artsticas presentes nas orientaes dos PCN-Arte, quanto a influncia da Escola Nova, esto interferindo na qualidade das prticas educativas em Arte. E a ausncia de sistematizao do conhecimento arte, em todos os nveis e sries compromete a construo com qualidade do aprender/ensinar Arte conforme evidencia Maura Penna (2001, p. 48) em seus estudos:
Os PCN-Arte, portanto, no estabelecem uma sequenciao de contedos, deixando o professor com uma grande liberdade (e responsabilidade) nas suas decises a respeito de como organizar a prtica pedaggica. Esta liberdade que tem marcado, correntemente, a atuao do professor de arte , na verdade, uma faca de dois gumes: no tendo um programa a cumprir, o professor pode desenvolver um trabalho consistente, inclusive atendendo aos interesses da turma, ou pode tambm se acomodar, fazendo qualquer coisa, em atividades dispersas e desconectadas, sem um direcionamento claro, tornando-se at mesmo mais dependente do calendrio de eventos comemorativos, que acaba por assumir.

no contexto das reflexes de Terezinha Rios (2007), que inicio o processo de ao/reflexo/ao do estgio curricular obrigatrio. Pois acredito ser imprescindvel a discusso sobre tica e competncia no processo de formao de professores visando compreender os limites e possibilidade da prtica docente em sociedade capitalista.

Neste sentido, compreendo ser necessrio suscitar, tambm, leituras crticas em sala de aula sobre as polticas curriculares evidenciadas nos documentos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Mdio, elaborados pelo Ministrio da Educao (MEC) para rea de Arte, tendo em vista os descompassos entre as aes propostas pelo MEC e a renovao pretendida nestes documentos. Conhec-los e analis-los em sala de aula imprescindvel construo de um ensino de Arte coerente e consequente. Sem dvida que as proposies curriculares dos documentos referidos refletem no desenvolvimento dos estgios curriculares nos cursos de licenciatura face s vrias interpretaes sobre a rea de Arte e sua funo no contexto escolar, havendo a necessidade de uma atuao comprometida por parte dos professores e estudantes envolvidos visando qualidade das aes pedaggicas. Nessa perspectiva, busco caminhos pedaggicos com contedos de textos que contemplem os aspectos observados em campo de estgio e que sejam significativos para fundamentar as observaes dos estagirios no processo de investigao e anlise. por meio das concepes e percepes dos estagirios que reflito a necessidade de discutir os caminhos possveis para compreender que a pesquisa a ferramenta vivel para vislumbrar uma atuao consciente e crtica na formao docente. Assim, o princpio bsico para o ensaio na pesquisa o exerccio de percepo cultural que parte das situaes mais amplas da educao geral, mapeando as situaes de cada contexto escolar e o estagirio segue ajustando o foco de sua anlise para o espao da sala de aula. As disciplinas Estgio em Ensino de Artes Visuais (Ensino Fundamental e Mdio) e em Espaos Culturais so desenvolvidas ao longo de dois anos de forma processual, ou seja, o trabalho de uma referncia para a prxima etapa e assim por diante. E as aes investigativas so essenciais reflexo sobre a prtica pedaggica com base nas vivncias em campo de estgio. Objetiva conduzir o estagirio a entrar em contato com a realidade da educao formal e no formal, conhecer os contedos terico-metodolgicos, despertar o interesse para o ensino e a pesquisa, problematizar e elucidar as aes educativas em arte nas escolas pblicas e privadas, museus, centros culturais e pedaggicos. Representa um momento significativo para sistematizar estudos de iniciao cientfica tendo como referncia as aes pedaggicas vivenciadas em campo de estgio. Cada etapa discutida na UFPA, nos encontros semanais, onde a apresentao das experincias vivenciadas enriquece o processo de formao de professores de Artes Visuais. E a mediao entre a teoria e a experincia vivida em campo de estgio fortalece a formao de todos pela diversidade das prticas culturais apresentadas. A forma de estruturao do estgio curricular obrigatrio favorece os mltiplos olhares dos estudantes no confronto com a variedade das prticas educativas, com as dificuldades encontradas e com os desafios dos espaos educativos, fazendo do estgio um campo efervescente de descobertas, de possibilidades e de limites na relao pedaggica. Para finalizar este e comear outros estudos sobre o tema, enfatizo que, as reflexes dos estagirios de arte visuais da Universidade Federal do Par trazem contribuies significativas, baseadas nas suas concepes e percepes dos espaos educativos e culturais, sendo imprescindvel o acolhimento de suas vozes formao docente. E compreender que o estgio possibilita caminhos para a construo de conhecimentos, o incio para uma atuao inovadora com competncia tica, tcnica e poltica.

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MINI-CURRCULO Mestre em Educao: Ensino Superior. Licenciada em Educao Artstica/Artes Plsticas UFPA, Professora do Instituto de Cincias Educao da UFPA, ministrando as disciplinas que compem o estgio curricular obrigatrio no Curso de Artes Visuais, membro da FAEB e AAEPA, Ex-Presidente da Federao de Arte-Educadores do Brasil-FAEB e da Associao de Arte-Educadores do Estado do Par-AAEPA.
ana_del@uol.com.br anadel@ufpa.br