SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior Direccin General de Operacin de Servicios de Educacin Media Superior

y Superior Subdireccin de Formacin Docente Departamento de Apoyo Acadmico

Modelo renovado de Telesecundaria El mejor ciudadano debe ser el maestro Ensayo

Docente en formacin: Perla Tenorio Molina Grupo: 603 Semestre: sexto

Coordinadora de la asignatura: Asignatura Opcional II Mtra. Mara Dolores Adame Villa

Chilpancingo, Gro; junio de 2012.

Introduccin

Como es sabido los adolescentes en la actualidad viven en constante interaccin con la tecnologa, y uno de los medios de comunicacin ms utilizados es la televisin la cual hasta hace unos aos fue el principal apoyo de la enseanza secundaria en las zonas rurales carentes de las comodidades y beneficios con que cuentan las grandes ciudades. En su modalidad de telesecundaria la enseanza tuvo un gran avance; pero precisamente los grandes adelantos tecnolgicos y la facilidad con la que los jvenes pueden tener acceso a los medios informticos convirtieron la tele en el principal enemigo o distractor de la educacin, esto, debido a la globalizacin, que utiliza estos medios como herramientas publicitarias, enfocadas principalmente en los jvenes adolescentes que han ido convirtiendo paulatinamente a las nuevas generaciones en una sociedad de consumo. En consecuencia la escuela telesecundaria fue quedando en un programa obsoleto, con currculos y estrategias de enseanza inoperantes, situacin para la que las maestras y maestros de telesecundaria no estn preparados, primero porque la gran mayora de ellos no son docentes de carrera sino profesionistas que vieron en telesecundarias la oportunidad de un trabajo cmodo y bien pagado (no tenan que en ensear solo cuidar a los alumnos y coordinar las actividades con las sesiones televisadas); segundo son tantos aos trabajando con este sistema que no quieren aceptar el cambio y tercero, como son maestros con antigedad suficiente para jubilarse ya solamente buscan acomodarse en puestos administrativos o sindicales en los que ya no tengan que estar frente a grupo. Sin embargo La renovacin del modelo pedaggico en Telesecundaria ofrece la posibilidad de trabajar de manera flexible con los programas de T.V., adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos informticos y material de audio, as como materiales impresos diversos y renovados. Las actividades propuestas en este incluyen la: Colaboracin entre participantes, Consulta a diferentes fuentes, Participacin en situaciones de aprendizaje variadas, Usos diversos de la lectura y la escritura (discusin y comparacin de textos), Desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, Comprensin del mundo natural y social, La formacin en valores ticos y ciudadanos, La creatividad, entre otras.

En la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos semanas, stas abarcan un cierto nmero de sesiones, dependiendo de la asignatura. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes, tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.

Desarrollo Desde mi punto de vista Rosa Mara Torres en su libro del QU Y CMO APRENDER, Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares nos da una idea general sobre aquellas necesidades bsicas de aprendizaje que se deben fomentar dentro del proceso de enseanza como ya hemos visto con anterioridad el aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a estudiar, aprender a ensear a si como aprender a recuperar el conocimiento son aspectos que se tratan en conjunto, entre los actores principales del proceso educativo es decir maestro y alumno. Todo esto nos ayudar a lograr que nuestros jvenes alumnos de telesecundaria, enfocndome en esta modalidad, adquieran las competencias tanto para desenvolverse en una sociedad que cambia paulatinamente, como para detectar, formular, identificar, analizar y resolver problemas en su vida cotidiana. Cabe mencionar que la creatividad desempea pues como lo dice la autora un papel importante ya que es una capacidad fundamental para ir mejorando en el aspecto metacognitivo, que el alumno haga conciencia sobre la forma en que aprende y cmo lo aprende, que el docente no solo se concentre slo en lo que ensea si no que poner nfasis en como lo ensea. La enseanza y el aprendizaje del espaol en Telesecundaria Ensear y aprender espaol es ms que nada la atencin a la necesidad que tenemos para saber comunicarnos, expresarnos de las variadas maneras que conocemos, de manera oral, escrita con gestos, etc. Es por ello que se sugiere y estoy completamente de acuerdo en que como docentes propiciemos un buen ambiente en el aula donde el dialogo sea producto del saber escuchar y querer expresar lo que pensamos, donde se aprenda a interpretar textos variados de manera crtica. El alumno es considerado como el protagonista de su propio aprendizaje, pero el maestro debe actuar como facilitador, mediador para que este aprendizaje se vuelva significativo para el alumno. Considero que en Telesecundaria la enseanza y aprendizaje de esta asignatura es indispensable porque es la base esencial para entender, comprender y abordar las dems asignaturas, sera difcil pensar que es ajena para enriquecer y llevar a cabo las prcticas sociales del lenguaje. La enseanza y el aprendizaje de las Matemticas en Telesecundaria

Las matemticas por qu cuando las escuchamos mencionar, la mayora de los estudiantes la vemos como algo complicado, ser acaso porque no nos adentramos a entender la utilidad que tiene, o ser porque quienes las ensean se han empeado a hacerla tediosa, aburrida, cansada. Yo creo que muchos nos

inclinaramos por la segunda opcin, lo que si es cierto es que siempre estn presente en nuestra vida y son indispensables en otras reas como en la fsica, la qumica, espaol por mencionar solo algunas. En el modelo renovado se propone el trabajo en la solucin de problemas para que los educandos se apropien de los conocimientos matemticos, claro que tomando en cuenta los conocimientos previos, pero considero que estos problemas deben tener relacin con su contexto, con lo que viven a diario. De esta forma y utilizando los materiales acordes a cada temtica ser ms divertido ensear y aprender matemticas. Si bien es cierto el modelo renovado de Telesecundaria s e busca mejorar la calidad del proceso educativo al establecer las bases para que en el aula se fomente tanto la construccin de conocimientos como la apropiacin de metodologas y procedimientos de aprendizaje. Se trata de una reforma gradual que apunta a renovar la prctica docente y que las situaciones de aprendizaje impulsen a los alumnos a esforzarse en comprender de manera profunda y, a la vez, alimenten su curiosidad natural y su gusto por el estudio. La inclusin de la telesecundaria en esta nueva orientacin de la educacin secundaria, requiere redefinir su modelo pedaggico para dar cabida a una perspectiva del aprendizaje que considere las caractersticas distintivas y especficas de esta modalidad. Esto supone adoptar un concepto del proceso de aprendizaje que ayude a articular las actividades que se realizan en el aula, la participacin de los alumnos en ellas y la construccin del conocimiento. Por ejemplo en La enseanza y aprendizaje de Geografa de Mxico y del mundo en Telesecundaria, que tiene como principal propsito que los alumnos comprendan las relaciones de esta con la sociedad y la naturaleza. Los nuevos materiales para esta modalidad permiten a los estudiantes reconocer sus realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de transformacin, aqu es donde interviene el docente con su papel de integrador del conocimiento u orientador en el desarrollo de estrategias. Como ya sabemos el curso consta de 5 bloques y tres secuencias de ocho sesiones. En las practicas pasadas en Telesecundaria, me pude dar cuenta de que se sigue al pie de la letra el libro de texto, es decir quien la imparte no va ms all de lo que se supone el alumno debe aprender, aun cuando no est acorde a las necesidades e intereses del mismo. Cuando practique con esta asignatura, sustitua algunas actividades ya que el contexto no se prestaba o careca de lo requerido. Trataba tambin de ejemplificar los conceptos como, la migracin, inmigracin, flujos migratorios para que los alumnos los entendieran mejor. Algunos docentes se limitan a explicar lo mas que se pueda en menos tiempo con la finalidad de abarcar los contenidos marcados, entiendan o no sus alumnos. No se trata de formar jvenes que memoricen sino que sean capaces de aplicar lo que aprenden en cualquier circunstancia de su vida cotidiana.

La organizacin de los contenidos temticos de la asignatura de Educacin artstica, Teatro 1, es un tanto diferente a las anteriores, contempla 5 bloques, el nmero de secuencias vara para cada uno, se trabaja por temas y ejercicios. Estos ltimos enfocados a determinados propsitos, que adems son de mucha ayuda tanto para el alumno como para el docente en el estudio de otras asignaturas. Aqu se reconoce la importancia que tiene el poder expresarse por medio de nuestro cuerpo, el rostro y la voz as como la forma correcta de hacer lo, de una manera muy divertida a travs de juegos, ejercicios y actividades padrsimas. Lo nico que no se me hace adecuado es la presentacin o estructuracin de los temas es decir el modelo poco atractivo del libro. Tal vez si se hubieran empleado imgenes o ilustraciones para reforzar la comprensin de los juegos de roles seria ms llamativo e interesante. Yo pienso que por medio del teatro se pueden desarrollar con ms eficacia las prcticas sociales del lenguaje en sus diversos sentidos. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA La renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria est basada en la conviccin de que el aprendizaje ocurre a partir de la actividad en el aula, mediante la colaboracin continua y la interaccin entre los participantes: maestroalumno, alumnos-alumnos y maestro-grupo. De esta manera, tanto el grupo como el individuo construyen el conocimiento. Los participantes interactan en la construccin del conocimiento, al aportar diferentes perspectivas de percepcin y anlisis, diversos recursos para el trabajo acadmico, as como sus saberes y habilidades, como un medio para que el estudiante use lo que ya sabe y evolucione hacia el manejo de conceptos, tcnicas y procedimientos cada vez ms profundos y eficaces. De acuerdo con tal concepcin, corresponde al maestro crear oportunidades de intercambio y colaboracin, guiar la apropiacin de conocimientos, el uso de herramientas mentales y saberes prcticos, buscando propiciar la participacin de los estudiantes en procesos interactivos en los que puedan familiarizarse con los conocimientos y saberes de otros. Por ello, es fundamental que el docente cuente con las habilidades necesarias para cuestionar, analizar, integrar, sintetizar, concluir y, en general, ayudar a sus alumnos a construir apoyos o plataformas que les permitan transitar hacia entendimientos ms profundos. As pues una estrategia para la construccin de conocimientos es la solucin de problemas que se emplea para poner en prctica las competencias adquiridas dentro de una formacin bsica pero muy pocas veces se le ha dado la importancia al ensearla en el aula y no solo en matemticas sino en todas las

asignaturas. As como existen problemas de distinta naturaleza, existen diversas formas para resolverlos ya que depende del dominio de tcnicas y estrategias que cada uno de los educandos posea, es por esto que este ejercicio complicado deja de poner nfasis en el enfoque generalista para formar parte del enfoque constructivista, pues el alumno tiene que poner en marcha una secuencia de pasos de acuerdo con un plan que se concibe para lograr cierta meta u objetivo. Lo complicado es, y coincido con ANDERSON es que muchos de los docentes sabemos resolver los problemas que se plantean a los alumnos ms no reflexionamos sobre los pasos que se sugieren para llegar a la solucin del mismo y es aqu donde en lugar de ayudarlos los sumergimos en la confusin. Como ya se ha analizado el alumno construye su propio conocimiento participando activamente en las distintas actividades dentro y fuera del aula es decir a travs de la accin y la prctica, esto forma parte del conocimiento procedimental que consiste en saber cmo se explica cierto procedimiento mismo que difiere del conocimiento declarativo que se inclina ms por saber el qu de cada situacin, pero hay otro tipo de conocimiento llamado explicativo introducido por WELLINGTON que se relaciona con el por qu y est estrechamente conectado con la solucin de problemas. Pero adems de estos existen otros procesos psicolgicos necesarios para resolver problemas como los conocimientos conceptuales especficos, las estrategias de apoyo estimulando la motivacin por ejemplo y se requiere tambin de procesos bsicos necesarios para la aplicacin de una estrategia o el uso de ciertas tcnicas o habilidades. Por lo tanto la enseanza de la solucin de problemas requiere en el contexto en el que se encuentre ensear e instruir en el uso de procedimientos eficaces, POLYA propona en el proceso de solucin de problemas los siguientes pas os: comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solucin y as como este pueden existir otros diferentes y enfocados tal vez a una materia en especifico, es por eso que resulta evidente que no existe uno que pueda emplearse tal cual para cada asunto, tema, situacin y sobre todo para el nivel de aprendizaje de los alumnos. Es por eso que En el marco referencial bsico se muestran los aspectos involucrados en la educacin, los paradigmas que explican los procesos educativos para el logro de una prctica educativa coherente y congruente, entre estos paradigmas estn el conductual, cognitivo, socio-cultural y socio-cognitivo. Este ltimo ha sido sobre el cual se ha puesto mayor nfasis y engloba supuestos fundamentales que tratan en primer punto la integracin de procesos afectivos y cognitivos, el desarrollo de la cultura social e institucional, de ah lo que tiene que ver con el profesor como mediador del aprendizaje y la cultura. En este paradigma

los objetivos tienen que ver con el desarrollo de capacidades-destrezas y de valores-actitudes para la vida social o profesional, as pues sostiene que lo importante del saber no es tanto saber, sino saber qu hacer con lo que se sabe, y que la evaluacin se entiende como un proceso cuantitativo y cualitativo de la consecucin de los objetivos. Considero que para poder hacer que los alumnos desarrollen esas capacidadesdestrezas, valores-actitudes debe existir primero un proceso de aprendizaje bien fundamentado en las necesidades del alumnado, esto engloba el papel de mediador del docente entre los educandos y la cultura de los mismos. Este proceso de aprendizaje debe adems contemplar tres momentos definidos. El primero es partir de las experiencias de los alumnos en relacin con el cont exto y con ellos mismos, en el segundo se ponen en juego habilidades y conocimientos bsicos, en el tercero se asume una postura ante un hecho o situacin determinada, resolver problemas o proponer soluciones. En cuanto a la formacin en valores esta tiene que ver ms con las actitudes dentro de relaciones cotidianas que son elemento de cohesin grupal, algunos de los valores que se comparten por las diferentes materias son: la solidaridad, responsabilidad y la equidad. Entre las capacidades-habilidades se encuentran la comprensin crtica, la creatividad, la expresin y la convivencia.

CONCLUSIN La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes, la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la creatividad. La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal punto de partida de la renovacin.

FINALIDADES DE LA EDUCACIN BSICA Lineamientos establecidos en: Artculo 3Constitucional Ley General de Educacin Programa Nacional de Educacin 2001 -2006

Caractersticas del plan y de los programas de estudio Continuidad con los planteamientos del plan 93 Articulacin con los niveles anteriores de educacin bsica Reconocimiento de la realidad de los estudiantes nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados Interculturalidad Profundizacin en el estudio de contenidos fundamentales Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura Incorporacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin Disminucin del nmero de asignaturas por grado Mayor flexibilidad Finalizo con esta interrogante: QU ES LO NUEVO EN LA RENOVACIN? La respuesta la resumo en estos cinco aspectos. Enseanza centrada en el aprendizaje La posibilidad de trabajar de manera flexible, con nuevos y diversos materiales impresos que replantean el uso pedaggico de la televisin Diversificacin de los recursos audiovisuales Introduccin de materiales informticos y de audio Enriquecimiento de la interaccin en el aula

Bibliografa Rosa Mara Torres, qu y cmo aprender www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx Juan Ignacio Pozo y Yolanda Postigo Angn. La solucin de problemas como contenido procedimental de la educacin obligatoria Marco Referencial Bsico. Antologa de Opcional II