Encuentro peridico para dialogar sobre el proceso de aprendizaje del nio en la experiencia educativa aeioTU

En el Jardn aeioTU Aures dedicamos un espacio para reunirnos peridicamente con las familias y entregarles un informe detallado del proceso de aprendizaje del nio. Para facilitar este encuentro, utilizamos los objetivos de aprendizaje que aeioTU ha desarrollado. Reconociendo que tanto los maestros como la familia son partcipes del proceso de aprendizaje del nio, el encuentro peridico busca una colaboracin conjunta en la observacin del desarrollo del nio y sus avances en el aprendizaje. Los maestros preparan sus observaciones e invitan a las familias a incluir las suyas y a discutir las diferencias entre stas. Lo ms importante es que este dilogo favorece el adecuado desarrollo del nio. Entendemos que el desarrollo se da integralmente, pero para poder mirarlo de manera estructurada, lo dividimos en cinco dimensiones: cognitiva, comunicativa, socio-afectiva, corporal, y creativa. En cada una de estas dimensiones el nio logra avances, comprendiendo su ritmo de aprendizaje y las vivencias adquiridas en la experiencia educativa aeioTU Para cada dimensin hemos identificado objetivos de aprendizaje e indicadores .Sin embargo, estos indicadores no se dan de manera organizada en todos los nios, ya que el aprendizaje no es lineal, sino que pueden ocurrir antes o despus de lo establecido. Los adultos no deben sacar conclusiones como verdades absolutas, sino usar el indicador como referencia para dialogar sobre cada dimensin. Adems, se deben analizar las cinco dimensiones integralmente. Es posible que el nio avance ms rpido en unas dimensiones que en otras. Debemos respetar el tiempo de los nios en ese proceso. Este documento tiene dos secciones: (a) Mirada integral del desarrollo del nio, y (b) Una Mirada por Dimensin. La primera seccin es un anlisis integral del nio desde su particularidad, que pretende capturar una observacin ms completa. La segunda seccin entra en el detalle de cada dimensin e incluye la observacin de la familia y de los maestros sobre el proceso por medio del cual el nio avanza y logra estos objetivos. Agradecemos a las familias y a los maestros diligenciar los documentos que se encuentran a continuacin:

1. Informacin del nio: Nombre: Alejandro Vlez Arias Edad: 21 meses Centro: Jardn Aures Nivel: Caminadores (12 a 24 meses) Educadores: Marleny Agudelo Sandra Mazo Fecha: Septiembre 2011

2. Mirada Integral del desarrollo del Nio Su proceso en el jardn ha permitido que Alejandro Vlez Arias desarrolle habilidades y destrezas, por medio de experiencias donde participa activamente, explorando con ms detenimiento los objetos, los recrea y les da un uso convencional, comienza a interesarse por objetos no cotidianos dentro del aula como la harina, gelatina, arcilla, frutio, los cuales utiliza en el rincn de arte, para hacer sus creaciones, utilizando la totalidad de su mano para amasar, pintar sobre papel con los dedos y en ocasiones se interesa por realizar garabateo con la gama de colores que encuentra, mostrando cada vez como sus habilidades motrices son ms significativas, logrando un agarre ms complejo como la pinza como movimiento de precisin. Alejandro es capaz de buscar cosas que se le han escondido, puede sealar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con otras personas; imita posiciones, gestos y conductas. Comienza a reconocer los espacios del aula y el jardn, cuando su maestra dice vamos al merendero a almorzar inmediatamente hace una conexin y se dirige a este lugar en compaa de sus pares y adultos, de igual manera para lavar sus manos, dientes, dormir, y cuando se da la instruccin de ir a la asamblea. Continua interactuando con sus pares por medio de risas, abrazos, estrujones y en ocasiones no controla sus impulsos y emociones por lo cual recurre a morder a sus compaeros, siendo un poco ms consciente de sus actos, comprendiendo el No para regular sus impulsos en algunos momento. Alejandro sigue siendo alegre y mostrando sus emociones, por medio de la risa, el llanto, gestos, movimientos corporales y con algunas palabras sueltas. 3. Mirada por Dimensin
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Indicadores de la Dimensin Cognitiva

Se interesa por libros y por imgenes que representen elementos de la realidad con los cuales ha tenido relacin en su proceso de construccin de

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x Observacin Educadores:

conocimiento, buscando una interaccin ms cercana con el adulto y sus pares Ubica y organiza objetos teniendo en cuenta caractersticas como la forma, el tamao, el color, la funcin que tienen y la utilidad que le brindan, estableciendo relaciones entre sus objetos y los de sus compaeros A partir de la exploracin de su entorno, resuelve con lgica problemas sencillos Logra establecer conexiones de relacin, tanto con los objetos como con sus pares y adultos Sus procesos de pensamiento son ms profundos y detallados comenzado a relacionar la accin con la palabra Crea situaciones que involucran a sus pares reconociendo que en las acciones que realizan Obtienen respuestas o reacciones inmediatas. Por ejemplo dejar caer cosas, lanzar objetos, etc. Nombra las partes de su cara y relaciona su funcin con cada una de ellas

Hace conexiones de la palara, el lugar, el objeto y personas, basta solo decirle vamos a almorzar y se dirige al merendero, ve donde la maestra y la mira para dirigirse a ella, de igual manera al lava colas, bao y otros. Durante las canciones donde se involucran movimientos corporales, logra sealar partes del cuerpo que se nombran. Observacin Familias:

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Indicadores de la Dimensin Comunicativa

Enriquece su lenguaje verbal, aadiendo diferentes entonaciones y diversos timbres de voz Entabla pequeas conversaciones con frases cortas o cadenas de palabras, expresando sus ideas y pensamientos Siente curiosidad por los sonidos que va descubriendo de su entorno, asocindolos con situaciones pasadas y presentes Enriquece su vocabulario a partir de la interaccin con el adulto y sus pares, formulando preguntas a partir del inters en objetos, lecturas o situaciones que se presenten a diario. Ejemplo: qu es eso?, para qu?, cmo?, quin es? Interpreta canciones junto a sus pares y adultos aumentando sus expresiones verbales, realizando conexiones con la imitacin y el sonido Crea sonidos con objetos e instrumentos musicales relacionndolas con las melodas de sus canciones favoritas

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Observacin Educadores:

Comienza a imitar posiciones corporales en los momentos del canto, acompaa en ocasiones estos cantos con instrumentos musicales y si a su alcance solo tiene un objeto lo golpea tratando de seguir el ritmo de estas. Observacin Familias:

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Indicadores de la Dimensin Socio- Afectiva

Contina estableciendo independencia del adulto, realizando exploraciones de su inters Se apropia de elementos propios de su cultura, reconociendo ciertas prcticas sociales como: saludar o despedirse, dar gracias o decir por favor Realiza juegos cortos en compaa de sus pares y adultos Expresa sus emociones y sentimientos valindose de lenguajes verbales y no verbales Continuas su proceso de socializacin incorporando con mayor conciencia algunas rutinas, acuerdos, responsabilidades y acciones que le permiten leer el contexto en el cual se encuentra, apropindose de normas sociales Comienza a establecer vnculos ms fuertes con sus pares

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x Observacin Educadores:

Contina mostrando emocin cuando vincula en sus experiencias y juegos a sus maestras y comienza ser consciente de algunas actitudes utilizando su lenguaje corporal, como por ejemplo negar con la cabeza, despus de morder tratar de dar una caricia a su compaero si su maestra lo mira. Observacin Familias:

Indicadores de la Dimensin Corporal

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Motricidad Gruesa
Demuestra ms equilibrio y dominio de su cuerpo, adquiriendo mayor destreza para trepar, correr y saltar Imita posiciones corporales y atraviesa obstculos reconociendo las diferentes posibilidades que le ofrece su cuerpo Sube y baja escaleras y camina tomado de algo o apoyado de alguien, con ms coordinacin y seguridad Utiliza la totalidad de su cuerpo para explorar y hacer nuevos descubrimientos del entorno que lo rodea

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Observacin Educadores: Es muy gil para traer, corres, saltar, interesndose continuamente por pasar obstculos cada vez ms complejos, por ejemplo solo se dirige al gimnasio cuando se coloca una plataforma encima de otra, haciendo ms difcil subir a esta. Observacin Familias:

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Motricidad Fina
Inserta con mayor precisin objetos uno dentro del otro, construye torres y arma figuras Utiliza la totalidad de sus manos y disea figuras con los materiales que se encuentran a su alrededor Manipula objetos usando la pinza como herramienta de precisin en el garabateo y la manipulacin de objetos pequeos

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Observacin Educadores: Comienza a realizar garabateos involucrando una gama de colores en sus creaciones, utilizando sus la pinza para manipular los colores, crayolas y tizas. Observacin Familias:

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Indicadores de la Dimensin Creativa

Resuelve situaciones problemticas sencillas que se le presentan al explorar su entorno Recrea los objetos y elementos que encuentra en su entorno, dndoles diferentes usos de acuerdo a sus exploraciones y nuevos significados Realiza garabateo involucrando diferentes colores en sus creaciones, comenzando a utilizar un pequeo espacio y amplindolo hacia la totalidad de este Relaciona lo imaginario con la realidad, interpretando personajes de sus cuentos favoritos y realizando conexin entre los movimientos corporales y la lectura Manipula diferentes texturas dndoles formas y significado A travs de sus sentidos reconoce diferentes aromas, sensaciones, olores y sabores que le permiten conocer y acercarse a su entorno de manera diferente

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Observacin Educadores: Muestra curiosidad por objetos nuevos dndoles un uso significativo para l, por ejemplo se coloco en el rincn de arte material reciclable como cajas, tapas, tubos de papel higinico, botellas plsticas etc., las cuales el lleva observa y comienza a llevar de un lado a otro donde logra colocar una caja encima de otra, luego se mete en una de ellas y hace sonidos de un carro. Observacin Familias:

__________________________ Educador General

___________________________ Educador

_________________________ Coordinador

_________________________ Representante de Familia