LOS MTODOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA

Autores: Dr. C. Gonzalo Gonzlez Hernndez Lic. Carlos Duardo Monteagudo

RESUMEN: Los mtodos de enseanza constituyen un componente operacional del proceso de enseanza aprendizaje que el docente debe dominar para operar con ellos de manera satisfactoria. En ocasiones, requieren ser cambiados en la dinmica del proceso, no solo atendiendo al diagnstico previo del grupo y de cada estudiante, sino por las condiciones in situ que no pueden ser controladas previamente. El acercamiento a esta problemtica mostr las carencias existentes entre los docentes, as como la insistencia en declarar el uso de mtodos y clasificaciones que no son los ms indicados y/o no se corresponden con los utilizados en clase. La presente propuesta prepara, acerca de los mtodos de enseanza, sus distintas clasificaciones, identificacin y operacionalizacin, mediante talleres a los que antecede la autopreparacin del tema. Los resultados de estos talleres han contribuido a la prctica pedaggica, al mejorar la labor con los mtodos de enseanza, en momentos en que la utilizacin masiva de las tecnologas de la informacin como medio de enseanza crea incertidumbres en la seleccin y utilizacin del mtodo. PALABRAS CLAVE: MTODOS DE ENSEANZA, PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE, MATEMTICA ABSTRACT: The teaching methods constitute an operational component of the learning process that the teacher must dominate to bring about with them of satisfactory manner. At times, they require to be changed in the dynamics of the process, attending to the previous diagnosis of the group. The approach to this problems evidenced the existent scarcities among teachers, as well as insistence in declaring the use of methods and classifications that are not the more indicated and/or that do not correspond themselves with the ones utilized at classroom. The

present proposal prepares, about teaching methods, its different classifications, identification and operacionalization, by means of workshops to the ones that the auto-preparation of the theme precedes. The results of these workshops have contributed to pedagogic practice, when improving the work with teaching methods in moments that mass utilization of information technologies like tuitional means create uncertainties in the selection and utilization of the method. KEYWORDS: TEACHING METHODS, PROCESS LEARNING, MATHEMATICS

Las transformaciones que ocurren en los distintos subsistemas y niveles de la Educacin General Politcnica y Laboral en Cuba, requieren de la reconsideracin de la Didctica, el arte de ensear, para el que es conocido como el padre de esta ciencia, el pedagogo checo Juan Amos Comenius (1592-1670). La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), de forma masiva en el proceso de enseanza aprendizaje, que a unas asignaturas llega en forma de videoclases y a otras como teleclases, el uso de los software educativos y la computacin en general como medio de enseanza, plantea retos a la Didctica, pues en muchos casos, la prctica ha adelantado a la teora. No se trata de cuestionar elementos como el objeto de estudio, las leyes y principios, las categoras de la Didctica como tales, sino de cuestionar y encontrar solucin a problemas que se presentan en la prctica con determinados componentes del proceso de enseanza aprendizaje. Segn Addine (2004), el proceso de enseanza aprendizaje es complejo, multifactorial, de mltiples interacciones, donde las condiciones son las que favorecen o dificultan al propio proceso y al resultado. Para la citada autora las relaciones entre la Didctica y el proceso de enseanza aprendizaje han ido cambiando, las tareas de la Didctica se revisan porque los problemas a resolver se han complejizado. Los componentes constituyen un sistema ntegro y dialctico cuya dinmica depende de mltiples elementos: diagnstico individual y grupal, contexto, y momento, entre otros. De acuerdo a su funcin estos componentes son agrupados en: de estado o de concepcin del

proceso, donde clasifican el objetivo y el contenido, que se mantienen inalterables, y los componentes operacionales, mtodos, medios, evaluacin y formas de organizacin, que dependen de condiciones especficas que pueden determinar su cambio de un grupo a otro o en medio del proceso por condiciones que se presenten. En realidad, las transformaciones de la Educacin Cubana han afectado poco a los componentes: objetivo y contenido, pues los planes de estudio han tenido escasas

modificaciones. La aparicin del objetivo formativo en el proceso de enseanza aprendizaje, considerado por algunos como una importante innovacin terica no es ms que la teora clsica desempolvada y contextualizada: entre los requisitos de los objetivos nunca ha faltado, el vnculo de la instruccin y la educacin. El contenido de la enseanza, se actualiza en algunas disciplinas debido al avance acelerado de la ciencia y la tecnologa, como es el caso de la informtica, en las restantes ha sufrido pocos cambios. Es en los componentes operacionales de proceso donde las transformaciones han sido ms importantes, debido fundamentalmente a la introduccin masiva de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Los mtodos de enseanza tradicionales deben adaptarse a clases donde el docente solamente introduce y concluye, y toda la etapa del desarrollo de la clase es ocupada por una tele o videoclase. Por otra parte los medios de enseanza en la actualidad prcticamente se limitan a los existentes en soporte digital o en videos. Son innegables sus ventajas y el docente debe explotarlas al mximo para motivar el aprendizaje hacindolo ms slido. La evaluacin incorpora explcitamente la educacin para atener un carcter ms formativo y las formas de organizacin se enriquecen con la aparicin de las tele y videoclases, lo que unido a la disminucin de la cantidad de estudiantes por grupo aporta una nueva cualidad. Acerca de la labor de los docentes con los mtodos de enseanza en las condiciones actuales de la Educacin Preuniversitaria existen carencias constatadas mediante instrumentos aplicados por los autores y la observacin de clases de Matemtica por directivos.

El presente trabajo tiene como objetivo proponer talleres para la preparacin de los docentes de Matemtica de la Educacin Preuniversitaria en los mtodos de enseanza. El mtodo es categora didctica y a la vez componente del proceso de enseanza aprendizaje. Son numerosas las definiciones de mtodo, en todas es posible encontrar alguna de estas palabras: va, camino, modo. El mtodo representa el sistema de acciones de docentes y alumnos, como vas y modos de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes o como reguladores de la actividad interrelacionada de profesores y estudiantes, dirigidos al logro de los objetivo (Colectivo de autores, 1993:15). El docente al planificar las diferentes formas de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje opera con los objetivos de la unidad y los objetivos formativos generales para elaborar el objetivo de la actividad; con el contenido de la enseanza de la asignatura, a partir de su estudio y del diagnstico de los estudiantes y el grupo, de los medios que tenga a su alcance, elige el mtodo de enseanza a utilizar. En la seleccin del mtodo se tienen en cuenta adems elementos relacionados con la personalidad del docente, su experiencia y el dominio que tenga de los componentes objetivo y contenido. Durante aos fue caracterstica la utilizacin de distintas clasificaciones de mtodos segn asignaturas, Matemtica utiliz tradicionalmente la clasificacin segn la relacin de la actividad profesor - alumno, del alemn Lothar Klingberg. Las transformaciones que a partir del curso escolar 2004-05 tienen lugar en el preuniversitario incluyen la utilizacin masiva de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el proceso de enseanza aprendizaje, con la aparicin de las teleclases y las videoclases. La clase se estructura en una etapa de introduccin a la tele o videoclase denominada antes, la tele o video clase, y una etapa posterior de conclusiones, denominada despus. Los programas de algunas asignaturas contemplan adems clases de consolidacin frontales, es el caso de Matemtica. As, las formas fundamentales de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje en el preuniversitario hoy son las teleclases, las videoclases, con caractersticas bastante similares, las clases frontales y las clases de control donde se aplican los trabajos de control o se evalan los trabajos prcticos.

En Matemtica el proceso de enseanza aprendizaje se organiza en videoclases y clases de consolidacin. En encuestas aplicadas a profesores de Matemtica de 15 preuniversitarios de Villa Clara, se pudo constatar que: los docentes tienen notables carencias en cuanto a las clasificaciones de mtodos de enseanza (75% no las domina), la tendencia a declarar mtodos problmicos sin especificar cul (80%), mientras el resto declara la elaboracin conjunta (20%). El 80% de los encuestados no respondi a la pregunta de los mtodos utilizados en las tele y videoclases, el resto declar los de la tele o videoclase como tal, o sea los utilizados por el docente que las imparte en la grabacin. Fueron entrevistados directivos que atienden desde el MINED provincial, el ISP Flix Varela y a nivel municipal la Educacin Preuniversitaria, lo que permiti corroborar la informacin obtenida en la encuesta. Plantean que en las visitas a clases realizadas a docentes de Matemtica constataron que: existen dificultades en los docentes a la hora de elegir el mtodo, no est claro el que se debe usar en las tele o videoclases y/o si existe un mtodo realmente en ellas que no sea una exposicin oral o ilustrativo, en ocasiones utilizan correctamente el mtodo en las clases de consolidacin y al preguntarles acerca del mismo son incapaces de identificarlo o justificarlo correctamente. A partir de estas realidades se organizaron talleres en la preparacin que reciben los docentes de Matemtica para el manejo y utilizacin adecuada de los mtodos del proceso de enseanza aprendizaje, con el objetivo de: contribuir a la preparacin de los docentes en los mtodos de enseanza en las actuales condiciones del proceso de enseanza aprendizaje en el preuniversitario. En los talleres, la actividad se orient al anlisis de los mtodos desde y hacia la prctica pedaggica, para la solucin de los problemas que se presentan en la misma, por lo que se utilizaron situaciones pedaggicas extradas de la experiencia de los docentes. Para el buen desarrollo de los talleres se orient la autopreparacin en contenidos relacionados con el mtodo y el medio como componentes del proceso de enseanza aprendizaje. Esta autopreparacin tiene un importante lugar en la preparacin de los

docentes pues les permite llegar al taller con el conocimiento previo del contenido para operar con estos en la solucin de situaciones pedaggicas.

El programa de los talleres se presenta a continuacin: Taller #1: El mtodo como componente del proceso de enseanza aprendizaje: clasificaciones. Objetivo: Argumentar la importancia del mtodo para el desarrollo eficiente del proceso de enseanza aprendizaje en las condiciones del preuniversitario en transformacin. Sistema de conocimientos: El mtodo como componente del proceso de enseanza aprendizaje. Aspectos del mtodo. Mtodos y procedimientos, su dialctica. La relacin del mtodo con el objetivo y el contenido. Clasificaciones de los mtodos de enseanza. Elementos a tener en cuenta para elegir el mtodo de enseanza. Bibliografa: LVAREZ, CARLOS. (1999): Didctica, la escuela en la vida; Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. GONZLEZ, A.M.
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C. REINOSO. (2002): Nociones de sociologa, psicologa y pedagoga;

Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de La Habana. GUTIRREZ, RODOLFO (2005) Hacia una Didctica formativa,(en formato digital). LABARRERE, G. Y G. VALDIVIA. (1988): Pedagoga; Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. LERNER, I. Y M. SKATKIN. (1975): Mtodos de enseanza, en Didctica de la escuela media; Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. Taller #2: Clasificaciones de mtodos de enseanza segn la relacin de la actividad profesor - alumno, y atendiendo al carcter de la actividad cognoscitiva. Objetivo: Valorar las clasificaciones de mtodos segn la relacin de la actividad profesor alumno y atendiendo al carcter de la actividad cognoscitiva, de acuerdo con las

caractersticas y necesidades de la docencia en la asignatura. Sistema de conocimientos: Clasificacin de mtodos de enseanza de Lothar Klingberg. Clasificacin de mtodos de enseanza de Lerner - Skatkin. Las tele y videoclases y los mtodos de enseanza. Bibliografa:

KLINGBERG, LOTHAR. (1972): Introduccin a la Didctica General; Educacin, La Habana.

Editorial Pueblo y

LERNER, I. Y M. SKATKIN. (1975): Mtodos de enseanza, en Didctica de la escuela media; Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. TELEVISIN EDUCATIVA. (2004):Video clases de Matemtica. Onceno grado, Unidad 2. Taller #3: Los mtodos de enseanza problmicos y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Objetivo: Valorar los mtodos de enseanza problmicos y las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el contexto de las transformaciones de la educacin en el nivel. Sistema de conocimientos: Mtodos problmicos. Algunos mtodos problmicos. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones y los mtodos de enseanza. Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y los mtodos problmicos. Oportunidades. Bibliografa: GUTIRREZ, RODOLFO. (2005): Hacia una didctica formativa, (en formato digital). LERNER, I.
Y

M. SKATKIN. (1975): Mtodos de enseanza, en Didctica de la escuela

media.; Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. TELEVISIN EDUCATIVA. (2004): Video clases de Matemtica. Onceno grado, Unidad 2. La evaluacin de los talleres es sistemtica, se evala la participacin en cada uno de estos, as como la autopreparacin realizada, al inicio y al demostrar su preparacin con la participacin en el taller. La evaluacin final ser la presentacin en plenario de clases u otras actividades del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura donde argumenten el mtodo propuesto y/o valoren el de otra forma de organizacin. Esto permitir una valoracin de la teora y la prctica pedaggica referida a la utilizacin del mtodo. Las experiencias obtenidas en el desarrollo de los talleres:

En el primer taller las tareas docentes del mismo se organizaron para lograr la habilidad argumentar. Los docentes se autoprepararon en los contenidos orientados y se organiz el taller a partir de situaciones pedaggicas: clases frontales de consolidacin y videoclases. Se revel que la teora escrita respecto a los elementos a tener en cuenta para elegir el mtodo de enseanza para una clase u otra actividad del proceso de enseanza aprendizaje plantea: conociendo los objetivos de la enseanza reflejados en distintos tipos de contenido, la distincin de los mtodos y de su proceso de asimilacin, podremos determinar las diferencias en los mtodos de enseanza (Lerner y Skatkin, 1975:192) y (...) el mtodo se determina a partir del objetivo y el contenido, los cuales se expresan en las caractersticas del mtodo (Gutirrez, 2005). Lo que resulta insuficiente al obviar la importancia del diagnstico para determinar la va, el modo en que los estudiantes se apropiarn del contenido de la clase o actividad del proceso de enseanza-aprendizaje. En este taller aparece como problema el mtodo en la videoclase, a partir de lo orientado para esta forma de organizacin del proceso, la videoclase tiene tres momentos, como ya se seal: un antes donde el docente controla el estudio independiente, diagnostica, motiva y orienta el objetivo de la clase; la videoclase; y un despus, momento en el que se deben aclarar las dudas, controlar el cumplimiento del objetivo, establecer generalizaciones y orientar el trabajo independiente de los alumnos. Si el mtodo se manifiesta en el desarrollo de la clase y esta la constituye una clase en video, cul es el mtodo de la clase?, no puede ser el de la videoclase, pues el mtodo de enseanza es el sistema de acciones de docentes y alumnos (...) la actividad interrelacionada de profesores y estudiantes. (Colectivo de autores, 1993:15). La interrogante a responder es son los mtodos orales - expositivos - ilustrativos los caractersticos de las videoclases?, existe algn otro mtodo que se manifieste en esta forma de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje? Estas interrogantes continuaron planteadas para intentar ser respondidas en los talleres dos y tres. En el segundo taller se valoran las clasificaciones de mtodos segn la relacin de la actividad profesor - alumno y atendiendo al carcter de la actividad cognoscitiva, de

acuerdo con las caractersticas y necesidades de la docencia en la asignatura.

En las situaciones docentes que trajeron los profesores predomina como mtodo la elaboracin conjunta, en algunos casos se habla de mtodos productivos, desarrolladores y problmicos. El anlisis de la clasificacin de Lerner Skatkin, que atiende al carcter de la actividad cognoscitiva, revel el desconocimiento de la misma por la mayora de los docentes, y las potencialidades que tiene en la asignatura. Se eligi el mtodo exposicin problmica para la explicacin de determinados contenidos que resultan difciles para el estudiante y el mtodo bsqueda parcial o heurstico para las clases frontales de consolidacin. Esta clasificacin de mtodos los distingue por el carcter de la actividad cognoscitiva que efectan los alumnos al apropiarse de los distintos tipos de contenido, y al carcter de la actividad del docente, quien organiza la actividad de los alumnos. Es importante sealar en esta clasificacin el mtodo investigativo utilizado en los trabajos extraclases de los estudiantes, que organiza la actividad de bsqueda creadora, tendiente a solucionar problemas nuevos para ellos. Este mtodo debe estar precedido y acompaado del trabajo con la exposicin problmica y la bsqueda parcial o heurstico, cuando los estudiantes carecen an de experiencia para resolver problemas complejos, cuando es necesario asimilar la experiencia de un nuevo y complejo tipo de problemas, o cuando es necesario aclarar un problema cuya solucin independiente no es asequible a los alumnos. El mtodo investigativo no es utilizado con frecuencia en la asignatura, no obstante tiene mltiples posibilidades para profundizar en el contenido y para despertar el inters y la motivacin por determinados contenidos matemticos, vinculndolos con la vida y contribuyendo desde la asignatura al logro de los objetivos formativos generales del grado. El tercer Taller dedicado a la valoracin de los mtodos de enseanza problmicos y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el contexto de las transformaciones educacionales que tienen efecto en el preuniversitario abord los mtodos problmicos, las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y su relacin con los mtodos de enseanza en general y los problmicos en particular. Un primer momento del taller lo constituy el anlisis de la enseanza por medio de problemas, segn los planteamientos clsicos al respecto que aparecen en el captulo que Lerner y Skatkin dedican a este tema, para poder asumir los mtodos problmicos en las

distintas clasificaciones de mtodos de enseanza y argumentar por qu son problmicos y sus ventajas en el aprendizaje de las Ciencias Exactas y de la Matemtica en particular. Acerca de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y los mtodos de enseanza se promovi un interesante debate sobre el papel de estas tecnologas en el proceso de enseanza aprendizaje en general y respecto al mtodo en particular, para establecer que: 1. la videoclase sustituye al mtodo o impone un determinado mtodo en la clase que el docente no puede modificar, 2. los mtodos utilizados en la videoclase generalmente no son problmicos, obviando lo que poda ser provechoso, al mostrar en clases modelo cmo el docente de la videoclase con los alumnos que participan en su grabacin, utiliza los mtodos problmicos, ms es imposible pues las viedoclases no han sido concebidas con estudiantes en el set de grabacin, 3. la importancia de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones como medio de enseanza en los mtodos problmicos, radica en sus posibilidades para la observacin de fenmenos y procesos que no son observables en la vida cotidiana, en la Geometra en particular permiten la observacin de cuerpos y dimensiones de los mismos que favorecen la adquisicin del conocimiento. En general el anlisis de las videoclases evidencia que no se utilizan las potencialidades del medio y no superan la tendencia a la clase tradicional existente en las mismas. En la evaluacin de los talleres se utiliz el resultado de la evaluacin sistemtica y la final del ciclo de talleres en los que los docentes que asistieron a los talleres presentaron y defendieron formas de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura, argumentando el mtodo propuesto. El 100% de las formas de organizacin presentadas fueron clases, de ellas 8,6% clases creadas a partir de las videoclases, donde se retoman los contenidos de estas y se utilizan solo partes de ella para motivar la clase, en estas clases se utiliz el mtodo exposicin problmica, argumentndose correctamente. El resto de las clases presentadas, 91,2% fueron clases de consolidacin, frontales, de ellas 4 utilizaron como mtodo el trabajo independiente de los estudiantes, segn la clsica

clasificacin de L. Klingberg, segn la relacin profesor alumno, ms correctamente fundamentadas a partir de las caractersticas del contenido, el diagnstico de los estudiantes y los objetivos propuestos. En las restantes 8 clases proponen como mtodo la bsqueda parcial o heurstico, en 5 de ellas est correctamente fundamentado el mtodo a partir de la clasificacin de Lerner Skatkin, en 3 se fundamenta la elaboracin conjunta, declarando la bsqueda parcial o heurstico, que aunque tienen puntos comunes la fundamentacin desde el punto de vista de la actividad del estudiante es diferente. En general se evaluaron satisfactoriamente el 78,6% de los docentes que participaron en los talleres, los restantes alcanzaron una categora media. Como parte de la evaluacin de los resultados de la preparacin se visitaron clases a 8 docentes, en las que se pudo apreciar que: en las clases de consolidacin se utilizan mtodos y procedimientos de los denominados productivos, fundamentalmente la bsqueda parcial o heurstico. En las videoclases contina la indefinicin acerca del mtodo pues el docente solo atiende el denominado antes y el despus, ocupando la videoclase toda la etapa ejecutora de la clase, el desarrollo. En general se pueden plantear las siguientes regularidades en cuanto a los resultados del ciclo de talleres para la preparacin de los docentes en los mtodos de enseanza: 1. es aceptada, dominada y asumida la clasificacin de mtodos de Lerner - Skatkin, que atiende a la actividad cognoscitiva del alumno, 2. de la clasificacin de Lerner - Skatkin, se asumen fundamentalmente: la exposicin problmica, la bsqueda parcial o heurstico y el mtodo investigativo, 3. la videoclase contina resultando un problema a la hora de proponer para ella mtodos de enseanza. 4. la experiencia de los docentes titulados y con cierta experiencia fue fundamental en la revalorizacin de este importante componente del proceso de enseanza aprendizaje. Es importante sealar que los talleres constituyeron parte de la preparacin sistemtica que en la provincia de Villa Clara se ejecuta por parte del Instituto Superior Pedaggico con los docentes que imparten las diferentes asignaturas en el Preuniversitario, especficamente los de Matemtica en los Departamentos de Ciencias Exactas.

Los talleres ejecutados posibilitaron superar a los docentes en ejercicio en el componte mtodo, de vital importancia en el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica y de cualquier asignatura. Los resultados de la preparacin fueron satisfactorios, lo que se evidencia en las evaluaciones sistemticas, la final del ciclo de talleres, y en las visitas a clase realizadas por los directivos implicados en la superacin y otros municipales.

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