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Ao: 2 009 Equipo Tcnico - Direccin Acadmica

PLANEAMIENTO DIDCTICO.QU ES PLANEAMIENTO DIDCTICO? El tema que nos ocupa nos ayudar a orientar las prcticas a nivel de aula. La elaboracin de un buen planeamiento evita la rutina y ayuda a llevar con xito el PEA. La elaboracin de objetivos ayuda a identificar el tipo de alumnos y lo que necesitan. Es importante proponer situaciones de aprendizaje que promuevan actividades interesantes para que los alumnos lleguen a la meta deseada El logro de los objetivos propuestos. NO OLVIDES QUE: Los dos grandes males que debilitan la enseanza y restringen su rendimiento son: La rutina sin inspiracin, ni objetivos. La improvisacin. EL MEJOR REMEDIO ES EL PLANEAMIENTO. Es el Planeamiento del proceso enseanza aprendizaje o didctico. El planeamiento del Proceso Enseanza Aprendizaje se da a micro Nivel del sistema Educativo y debe ser operativo. En l se toman las previsiones necesarias, en relacin con la forma en que se van a enfocar y desenvolver los diversos elementos que entran en juego al desarrollar la prctica pedaggica en las instituciones educativas y en cada una de sus aulas. Es el nivel ms concreto de planificacin educativa. Se centra especficamente en los procesos de enseanza y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que el responsable directo de su diseo es el docente. La funcin especfica de este nivel de planeamiento se concreta en la seleccin, diseo y administracin de las situaciones de aprendizaje que se le ofrece al alumno para alcanzar con xito los propsitos y fines educativos determinados en los otros niveles de planificacin del Proceso Educativo. La Planificacin del proceso enseanza aprendizaje implica una serie de decisiones que debe tomar el profesor y que lo hace responsable del xito o fracaso de los aprendizajes de los alumnos. Al seleccionar, disear y administrar el proceso formativo planificado, el profesor crea el ambiente propicio para alcanzar los aprendizajes determinados como deseables para esa poblacin especfica que son sus alumnos, todo lo cual nos lleva a concluir que el propsito especfico del profesor NO ES ENSEAR, si no que LOGRAR QUE SUS ALUMNOS APRENDAN. El Planeamiento Didctico se concibe como un proceso de previsin global de la prctica pedaggica y de los espacios de aprendizaje formales, a cargo de un docente, es una tarea fundamental para organizar el trabajo docente, es el proceso que permite tomar las previsiones necesarias para orientar adecuadamente las experiencias de aprendizaje. El Planeamiento Didctico ofrece al docente la oportunidad de hacerlas previsiones necesarias para orientar adecuadamente los objetivos, los contenidos, las estrategias, la evaluacin, de manera crear mejores condiciones para lograr satisfactoriamente los aprendizajes propuestos. La planificacin es un proceso mental anticipatorio realizado por un docente. La planificacin representa la explicitacin de los deseos de todo educador de realizar una tarea que logre objetivos. Qu ventajas nos ofrece la elaboracin de un planeamiento? El Planeamiento didctico como proceso de previsin contribuye: Al anlisis global del programa de estudios antes de iniciar su aplicacin. A tomar las previsiones del caso en trminos del sujeto de aprendizaje y de su ambiente. Lograr una actitud reflexiva y crtica del docente. Facilitar el mejor aprovechamiento de recursos didcticos. Estimular la creatividad. TIPOS El Planeamiento Anual o Semestral. Este plan consiste en determinar los aprendizajes que se pueden lograr en un ao o en un semestre. Es decir, en seleccionar y organizar los objetivos y contenidos que se pretenden alcanzar durante un determinado perodo lectivo. Pueden determinarse en ese momento las unidades que se desarrollarn durante un ao. El Plan Mensual. Este plan complementa el Plan anual. En l se enfatiza la seleccin y organizacin de experiencias de aprendizajes para el logro de los objetivos. Generalmente es este plan mensual se utiliza el diseo por unidades. Este pretende superar la visin atomizada del conocimiento, por lo tanto se organizan en bloques o ncleos que se integran en torno a un eje, un problema. Se trata pues de organizar y estructurar, en forma significativa, los elementos que entran en juego en la situacin de aprendizaje. El Plan Semanal (Plan de Unidad). Con sustento en el Plan Mensual, se elaboran planes concretos para orientar la labor pedaggica, en forma directa, en momentos especficos. Se trata de visualizar la manera en que se organizarn y desarrollarn los procesos de enseanza y aprendizaje durante un da o una semana.

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Estos tipos de planes son de nivel ms concreto, implican la determinacin de los objetivos especficos y la enumeracin detallada de los elementos que integran una determinada situacin de aprendizaje. La elaboracin de estos diferentes tipos de planes es fundamental para que el docente pueda visualizar una eficiente labor. En este sentido, los planes evitan la rutina y las improvisaciones que llevan a un trabajo ineficaz y desordenado. Es importante destacar que, en general en los diferentes planes se incluyen los mismos elementos curriculares; la diferencia se da al grado de concrecin o especificacin y el nfasis que se da a cada uno de ellos. Antes de analizar los procedimientos especficos que se siguen para elaborar esos planes, es necesario visualizar algunas caractersticas que son comunes a ellos: Estos planes deben: Ser un marco de referencia para la accin docente. Servir de gua para la conduccin del aprendizaje. Ser flexibles, para permitir al docente hacer los ajustes para su tarea. Proveer continuidad a los procesos de enseanza y aprendizaje. Presentar articulaciones entre los diferentes elementos que lo integran. Visualizar los elementos que lo integran de manera integral y coherente. Estar en funcin de un diagnstico para responder a las caractersticas de los alumnos, el contexto, la asignatura. PARA QUE PLANIFICAMOS? Se escribe la planificacin para: Organizar el pensamiento de modo coherente. Confrontar con otras planificaciones ya sean anteriores, propias y ajenas. Facilitar la reflexin sobre los procesos de decisin del quehacer docente. Permitir al docente contar con un instrumento organizador de sus prcticas. Optimizar el seguimiento de los aprendizajes. Contar con un material de comunicacin analizable y modificable. La bsqueda de una relacin armnica entre la planificacin de aula, la institucional y los lineamientos del diseo curricular. CONCLUYENDO: AL PLANIFICAR ES BUENO CONSIDERAR: Para qu ensear y aprender? Perfil de Formacin. Objetivos Generales. Objetivos Especficos. Qu ensear y aprender? Conocimiento. Teoras. Conceptos. Hechos. Valores. Aspectos socioafectivos. Valores. Normas. Actitudes. Destrezas y Habilidades. Mtodos. Tcnicas. Procedimientos. Cmo ensear y aprender? Estrategias pedaggicas. Mtodos generales y especficos. Procesos procedimientos. Cundo ensear y aprender? Perodos. Secuencia y profundidad. Etapas del desarrollo socioafectivo. Qu, Cmo y Cundo Evaluar? Criterios de Evaluacin. Aspectos y profundidad. Estrategia y procedimiento. Momentos de la Evaluacin. Criterios de promocin. Con qu recursos y medios? Espacio. Tiempo. Materiales. Equipos. RECUERDA OBJETIVOS GENERALES: Expresan grandes finalidades hacia donde tiende el Currculo. Constituye una formulacin abstracta concerniente a cambios en actitudes y comportamientos en los estudiantes. Ejemplo: - Promover en el estudiante una actitud cientfica. - Capacitar al estudiante para que proteja, conserve y use racionalmente los recursos naturales.

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OBJETIVOS DE UNIDADES: Objetivos concretos que se plantean como formulaciones especficas de lo que se espera que el/la alumno/a logre mediante las actividades pedaggicas al trmino del desarrollo de una unidad de aprendizaje. CONTENIDO: Cuerpo de conocimientos de las diferentes reas (hechos, datos, conceptos, principios) de las diferentes reas, disciplinas o asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseanza aprendizaje. SITUACIONES DE APRENDIZAJE: Actividades que proveen experiencias personales de aprendizaje al/la alumno/a; es la interaccin del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos. EVALUACIN: Proceso mediante el cual se puede percibir el logro de los objetivos propuestos y, por lo tanto, los avances que muestran los /as alumnos/as debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido. ELEMENTOS BSICOS DE LA PLANIFICACIN. Objetivos. Contenidos. Situaciones de aprendizaje. Recursos materiales. Estrategias de evaluacin. Estrategias metodolgicas PLANEAMIENTO DIDCTICO: ALGO MS QUE UN DOCUMENTO PARA MOSTRAR A LAS AUTORIDADES. Sin duda, la tarea principal que se la ha asignado y que ha asumido el docente es la de orientar o dirigir el trabajo de aula, de acuerdo con el marco terico que, consciente o inconscientemente, caracterice al pensar pedaggico de cada docente. Efectivamente, el desarrollo de una prctica pedaggica de calidad exige una planificacin previa, tambin de calidad. Para alcanzar un planeamiento de calidad y que sea efectivo, el docente necesita, en primer lugar, encontrar el verdadero valor y trascendencia de la tarea planificadora. Para ello, debe superar una posicin muy comn en los docentes, que los lleva a considerar el planeamiento como un requerimiento administrativo que se les obliga a cumplir. Los docentes que asumen as el planeamiento, terminan confundiendo el proceso de planificacin con el documento que disean para cumplir con las autoridades educativas. El afn de cumplir con ese requerimiento los lleva a convertir, generalmente, su proceso planificacin en una copia de parte de los documentos curriculares que les han sido entregados como guas para orientar su proceso de planificacin. Lo importante es que los docentes comiencen a valorar el proceso de planificacin; esto es, a visualizarlo en su doble dimensin de proceso (previsin y organizacin de lo que pasar en el aula) y de producto (planes didcticos mensuales, semanales o diarios). nicamente si los docentes redimensionan su rol de planificador, le encontrarn el sentido, al descubrir que un planeamiento eficaz les garantiza mayor xito al orientar la ejecucin de la prctica pedaggica de aula. Esta revaloracin de la tarea de planificacin solo la alcanzarn si se ejercitan, paulatinamente, en la vivencia de procesos de planificacin renovados, en los que vayan descubriendo el sentido y el valor de cada uno de sus pasos. Posteriormente comprueban, en la prctica cotidiana, los beneficios de contar con un adecuado plan de trabajo. Cuando los docentes logren asumir esta valoracin de su propio rol de planificador podrn mostrar a las autoridades los documentos de planeamiento y a la vez, explicarles los alcances reales que estos han tenido, sus logros y limitaciones. Se convierten as, el encuentro con las autoridades en una oportunidad ms para retroalimentar el planeamiento y, desde l, la prctica pedaggica cotidiana. IMPORTANCIA DE LA FUNCIN DEL PROFESOR EN EL PLANEAMIENTO DIDCTICO. El propsito del profesor es hacer que los alumnos aprendan, esto significa que su funcin es facilitar el aprendizaje de los alumnos de su clase. El profesor debe idear, preparar y poner en prctica una gran variedad de experiencias para los alumnos, todas las cuales les estimulen a prender personalmente. El profesor, como responsable profesional con carcter cotidiano de la educacin del joven/adulto, debe utilizar una gran variedad de oportunidades y de recursos para satisfacer las necesidades singulares de aprendizaje de diferentes personas. La manera de satisfacer las necesidades de aprendizaje del alumno en el contexto de la situacin habitual de una clase numerosa (40 alumnos o ms), es la mayor dificultad con la que se enfrentan los profesores en todas las instituciones. l debe actuar como organizador, analizador y director de la situacin docente a fin de estimular la participacin de los alumnos.

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PLANIFICACIN DEBE SER GUA QUE ORIENTE LA LABOR DOCENTE. En qu radica la importancia del planeamiento?

Evita la rutina que lleva a hacer todos los aos lo mismo. Permite pensar previamente en lo que se quiere y se puede hacer, cules son las posibilidades con que se cuenta para que el aprendizaje resulte eficaz. Evita las improvisaciones. Es muy perjudicial dejar todo librado a lo que se nos ocurra hacer a ltimo momento, pues se corre el riesgo de no alcanzar los objetivos propuestos o de trabajar de la manera menos adecuada.

Racionalizar el tiempo. Un buen planeamiento evita prdidas de tiempo y permite actuar con seguridad. Cmo planificar? Realizar un diagnstico de necesidades. Introducir cambios de acuerdo a necesidades. Formular Objetivos Generales. Formular Objetivos Especficos. Analizar los recursos con que se cuenta. Planificar actividades. Distribuir el tiempo. Ejecutar las actividades.

Evaluar las actividades. QU SON LOS OBJETIVOS Y CMO SE PLANTEAN? Son los resultados pretendidos, conductas deseadas referidas a las dimensiones de la persona: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. Los objetivos educativos se formulan en trminos de CAPACIDADES; entendiendo por CAPACIDAD el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente y por s solo, aprendizajes nuevos. En consecuencia, un sistema educativo que opta, en el planteamiento de sus objetivos, por un desarrollo de las capacidades est proponiendo la construccin de un aprendizaje significativo; un aprendizaje que parte siempre del nivel de desarrollo del alumno, que modifica, recrea y enriquece, de forma activa y progresiva, su estructura cognitiva, y que se marca como meta prioritaria el que dicho alumno sea capaz de aprender a aprender, es decir, el facultarle para realizar permanentemente nuevos aprendizajes significativos por s solo. Coherentemente con el fin esencial de la educacin, definido como el pleno desarrollo de la personalidad del alumno (educacin integral), los objetivos hacen hincapi en el desarrollo de todas las capacidades bsicas que intervienen en esa visin integral del desarrollo humano. Estas capacidades podran clasificarse, como mnimo, en cinco grandes grupos: Capacidades referidas al desarrollo cognitivo o intelectual. Capacidades referidas al desarrollo corporal y al campo de la salud. Capacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal o afectivo. Capacidades referidas al desarrollo de la actuacin, de la relacin y de la integracin social. Capacidades referidas al desarrollo moral o tico. stas son las capacidades que hay que cultivar y son, en consecuencia, los objetivos educativos sobre los que se ha de fundamentar el trabajo de todos los profesores y profesoras, en todas las reas, dentro de la Educacin en todos los niveles. En cada uno de los objetivos las capacidades se presentan de forma interrelacionada, tal como ocurre en el comportamiento habitual de las personas, en el que las capacidades no se ejercitan de forma aislada, sino apoyadas unas en otras. OBJETIVOS DIDCTICOS. Los objetivos constituyen una gua inmediata para la planificacin del aprendizaje y han de formularse explcitamente. A travs de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos. Al mismo tiempo, proporcionan criterios de valoracin del proceso y de los resultados. Los objetivos son el referente indispensable para la evaluacin del grado de los diferentes tipos de capacidades adquiridos por los alumnos. Segn el grado de concrecin se suele hablar de objetivos generales para la Programacin Didctica

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y de objetivos especficos o didcticos para una programacin de las unidades didcticas. La formulacin o diseo de los objetivos debe adaptarse a la realidad de los alumnos, al proceso de instruccin y a los resultados que se esperan obtener. Ejemplos de verbos que pueden utilizarse para la redaccin de objetivos: Para el dominio cognoscitivo: comprender, entender, reflexionar, relacionar, identificar, reconocer, definir, explicar. Para el dominio psicomotor: aplicar, dibujar construir, experimentar, disear, elaborar, transportar, cavar, ensear, localizar. Para el dominio afectivo/ actitudinal: aceptar, tolerar, responsabilizarse, apreciar, valorar, colaborar, cooperar. En conclusin: los objetivos sealan las capacidades que esperamos que desarrollen los alumnos como consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje y cumplen dos funciones bsicas: - Servir de gua al proceso. Proporcionar criterios para su control. CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA PLANTEAR UN OBJETIVO. Utilizar en la redaccin verbos que impliquen un proceso que presente una serie de pasos o procedimientos que se deben cumplir para alcanzar el producto esperado. Considerar las tres dimensiones de la conducta humana: cognoscitiva, afectiva, psicomotor. Incluir en la redaccin de los objetivos el contenido que se va a desarrollar, explicitando los tres tipos de contenidos: cognoscitivos, procedimentales y actitudinales; as como considerar los elementos de la Cultura cotidiana y Sistematizada. VERBOS PARA LA FORMULACIN DE OBJETIVOS Y CAPACIDADES. RELACIN DE VERBOS PARA LA FORMULACIN DE CAPACIDADES Existen mltiples taxonomas de verbos que pueden ayudar a formular capacidades relativas a distintos mbitos del conocimiento y de los valores. Los verbos para formular capacidades estn expresados para los distintos mbitos del conocimiento y de los valores y han sido ordenados de menor a mayor grado de complejidad de la actividad prescrita y nivel de abstraccin del razonamiento lgico: * De lo simple a lo complejo * De lo concreto a lo abstracto.

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Ao: 2 009 Equipo Tcnico - Direccin Acadmica MBITOS DEL CONOCIMIENTO (Hechos, conceptos, sistemas y/o procedimientos) CONOCIMIENTO: En este mbito el alumno debe ser capaz de recordar y 'seleccionar' todo el conocimiento que se posee sobre el tema. Conocimientos especficos: trminos, hechos especficos. Conocimientos de modos y medios de trabajo: clasificaciones, categoras, criterios, metodologa. Conocimientos universales y abstracciones: principios, teoras, estructuras. COMPRENSIN: Organizacin y reorganizacin de lo aprendido. Traslacin, traduccin, interpretacin y extrapolacin. (Objetivos, actitudes y reacciones de entendimiento de mensajes). APLICACIN: Usar correctamente las abstracciones aprendidas: ideas generales, procedimientos, mtodos generales y/o especficos, principios tcnicos, ideas y teoras. (Solucionar problemas). ANLISIS: De elementos, de relaciones, de principios organizadores. (Fragmentacin de la materia y bsqueda de relaciones). VERBOS

Citar, completar, confeccionar, contar, copiar, decir, definir, describir, enumerar, expresar, identificar, localizar, nombrar, reconocer, seleccionar, subrayar,...

Asociar, completar, convertir, demostrar, diferenciar, distinguir, ejemplificar, establecer, estimar, explicar, extrapolar, formular una regla, interpretar, precisar, predecir, reescribir, reordenar, resumir, sintetizar, traducir, transformar,...

Aplicar, calcular, clasificar, codificar, completar, construir, contornear, correr, delinear, demostrar, descubrir, dibujar, dirigir, emplear, escoger, generalizar, ilustrar, manipular, modificar, operar, organizar, organizar, producir, reestructurar, relacionar, resolver, seleccionar,... Agrupar, analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, deducir, descomponer, detectar, diferenciar, discriminar, distinguir, elegir, especificar, esquematizar, identificar, ordenar, relacionar, sealar, separar, transformar,... Clasificar, combinar, componer, construir, constituir, corregir, crear, deducir, disear, elaborar, enunciar, escribir, estructurar, formular, ilustrar, inducir, integrar, modificar, ordenar, planear, planificar, producir, proponer, relacionar, relatar, resear, resumir, sintetizar,... Argumentar, calificar, clasificar, comparar, concluir, confirmar, considerar, contrastar, controlar, criticar, decidir, deducir, determinar, distinguir, estandarizar, estimar, evaluar, inferir,

SNTESIS: Combinacin de partes para que formen un todo.

EVALUACIN: Juicios cualitativos y/o cuantitativos. Evidencias internas. Evidencias externas. (criterios)

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Ao: 2 009 Equipo Tcnico - Direccin Acadmica justificar, juzgar, seleccionar, validar, valorar, verificar,...

DE LOS VALORES (actitudes, valores y normas) RECEPCIN

VERBOS

Aceptar, admitir, afirmar, escuchar, expresar, hablar, identificar, predisponer, preguntar, recibir, reconocer, seleccionar,... Agradecer, contestar, contraopinar, declarar, discutir, leer, realizar, recitar, recusar, replicar, responder, seleccionar,... Adherirse, compartir, completar, desarrollar, describir, detallar, especificar, iniciar, justificar, seleccionar,... Coordinar, combinar, comparar, conectar, generalizar, identificar, integrar, ordenar, organizar, relacionar, referir,... Actuar, cambiar, influir, modificar, practicar, resolver, revisar, verificar,...

RESPUESTA

VALORACIN

ORGANIZACIN

VALORES

VERBOS QUE DEBEN SER EVITADOS EN LA FORMULACIN DE OBJETIVOS. Deben ser evitados por permitir mltiples interpretaciones: Apreciar, aprender, captar el significado, comprender, conocer, creer, decir, desarrollar, disfrutar, dotar, entender, estudiar, gozar de, gustar, observar, pretender, profundizar, saber, saber valorar, tener confianza en. RECUERDA: Al plantear los objetivos en estas diversas categoras hay que tener presente que: 1. Los verbos utilizados deben tener siempre un referente a un comportamiento que se manifiesta en forma amplia y diversa, y no como conducta observable predeterminada. 2. Los mismos verbos pueden, en algunos casos, usarse en diferentes categoras. 3. Un objetivo puede hacer referencia a varios contenidos especficos simultneamente. 4. Un mismo contenido puede aparecer en varios objetivos, en la medida en que se puede ser objeto de diferentes tipos de aprendizajes. Es muy importante clarificar qu tipo de capacidad, de destreza, de habilidad de pensamiento o de competencia es adecuada para el aprendizaje de los diferentes contenidos. Esto permitir determinar el alcance de los aprendizajes, y la forma en que esto se puede expresar a travs de la seleccin del verbo adecuado. En el caso de las corrientes constructivistas los objetivos se concentran en los procesos, ms que en el resultado en s. En esta lnea, resulta esencial conocer y manejar los procesos y los pasos (o etapas) que estos incluyen. Generalmente, la mayora de los verbos que se utiliza para introducir los objetivos se reiteran en las diferentes taxonomas. No obstante, en cada caso son visualizados en forma diferente. Por ejemplo, si se emplea el verbo clasificar en una visin conductista, lo que se espera es el resultado, es decir la clasificacin en s, ya sea un cuadro, un listado, etc. Si, por el contrario, se emplea el verbo clasificar en una propuesta constructivista, se piensa tanto en el producto como en el proceder, en los pasos que realiz el

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alumno para alcanzar ese resultado, en la forma en que cre y recre los criterios de clasificacin, clases o tipos, etc. En otros trminos, interesa la clasificacin, pero tambin la forma, la estrategia cognitiva que sigui el alumno para realizarla. Cuando se analizan los objetivos como elemento del planteamiento didctico, generalmente surge la inquietud sobre el modo en que deben redactarse: como se escribir el verbo introductorio (en infinitivo, en primera o en tercera persona, en presente, etc.), si es posible incluir varios verbos, cmo se plantearn los objetivos. Estas y muchas otras interrogantes se plantean en este aspecto. Es importante, en el caso de las propuestas constructivistas, no pensar en una forma de redaccin nica y especfica para elaborar los objetivos. En este trabajo no se quiere dar normas o patrones fijos para la redaccin de este elemento, ni de ninguno de los otros que integrarn el planteamiento didctico. El docente, en las propuestas constructivas, debe ser un constructor de su propia prctica. En el caso de la redaccin de los objetivos, algunas veces, desde el nivel nacional se asumen posiciones, tendientes a unificar el trabajo docente. En esa situacin, el educador deber considerar el tipo de lineamiento y el nivel de prescripcin con que se plantea. Lo esencial es que el objetivo incluya dos elementos bsicos: el proceso de aprendizaje o de pensamiento por desarrollar y los conocimientos de aprendizaje. A manera de ejemplo, y sin carcter prescripto, puede observarse la forma en que se redactan los siguientes objetivos: Analizar las disposiciones constitucionales referentes a la poblacin y al territorio. Valore la importancia de la existencia de diversas formas de vida, y la necesidad de respetarlas y protegerlas como parte de la riqueza del pas. Identificar las distintas etapas del Derecho Penal. Formulamos crticas a mensajes recibidos por los medios de comunicacin social sobre problemticas de actualidad como la violencia y la deforestacin. Establecer relaciones entre el deterioro del medio ambiente provocado por la acumulacin de basura y la salud de las personas de la comunidad. Comunicar sentimientos y actitudes positivas hacia la preservacin y el disfrute de la paz y la democracia. Diferencien el procedimiento laboral del procedimiento civil, en planteamientos prcticos. Acto con equidad y honestidad en los juicios planteados.. DESCRIPCIN DE ALGUNOS DE LOS PROCESOS QUE PODRAN EMPLEARSE AL ELABORAR LOS OBJETIVOS DENTRO DEL PLANEAMIENTO DIDCTICO. En este apartado se incluyen procesos que podran emplearse en los planes didcticos, al elaborar los objetivos. Los procesos se presentan en orden alfabtico, de acuerdo con el verbo que los representa o introduce, describindolos en trminos de los pasos que cada uno de ellos implica. Estos procesos deben servir a quienes elaboran planes didcticos, al seleccionar los verbos que introducirn los objetivos y, bsicamente, para orientarse al plantear las situaciones de aprendizaje, para que stas permitan desarrollar, en forma efectiva, cada uno de los objetivos de proceso. Es importante tener presente que esta lista de procesos no es exhaustiva, y que en las diferentes asignaturas podran tener que agregarse algunos otros muy propios o especficos de la especialidad. 1- Adquirir nociones y principios Escuchar o leer la explicacin sobre el principio y la nocin. Identificar algunos casos o ejemplos concretos en que se aplica la nocin o el principio. Reconocer, en nuevos casos o ejemplos, el principio o la nocin. Reconstruir con sus palabras, grficamente o mediante una demostracin prctica, el principio o la nocin. 2- Analizar hechos, fenmenos o situaciones Identificar el hecho o situacin por analizar. Visualizar en sus partes o componentes el objeto de anlisis. Describir, de la manera ms completa y objetiva posible, el hecho o situacin que se va a analizar, de manera que se pueda comprender y expresar, Organizar las ideas que se poseen en relacin con el aspecto por analizar.

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Tomar una posicin ante el hecho o situacin por analizar. Justificar la posicin tomada, explicando las ideas y razones que le sustentan, argumentndola. Llegar a una conclusin objetiva que explique el anlisis. Exponer oralmente o por escrito, con detalle y claridad, las ideas que permiten entender, justificar e interpretar el fenmeno, el sentimiento o la situacin, de modo que estos se tomen comprensibles para quienes lean o escuchen el producto del anlisis. 3- Aplicar nociones o principios Identificar una situacin o hecho, para determinar qu nocin o principio adquirido con anterioridad permite conocerlo, comprenderlo e interpretarlo. Recordar y reconstruir, en forma mental, oral o por escrito, la nocin o el principio por aplicar. Enfrentar el hecho o situacin, utilizando la nocin o el principio seleccionado. Ofrecer una respuesta, una opinin o un comentario, con base en la aplicacin del principio o la nocin. 4- Buscar soluciones / resolver problemas Identificar situaciones, hechos y fenmenos especficos que conlleven problemas por resolver. Para ello, se debe escuchar, leer u observar hechos o situaciones problemticas, planteadas en trminos de asuntos por resolver (cmo evitar la deforestacin?, cmo mantener la democracia?, cmo solucionar este problema matemtico, etctera). Delimitar el problema. Esto es, determinar con precisin cul es el aspecto por solucionar, y plantearlo mediante una interrogante especfica (qu puede hacer la escuela para cooperar en una campaa de reforestacin?, qu procedimientos y operaciones debo aplicar para resolver este problema matemtico?, etctera). Elaborar posibles repuestas a la interrogante planteada, o enumerar posibles acciones que podran emprenderse para resolver al problema en estudio. Esquematizar los pasos que pueden seguirse para aplicar la solucin propuesta. Convertir las respuestas posibles en acciones concretas de solucin, mediante la elaboracin de bosquejos o planes para efectuar las acciones planeadas. Tomar las previsiones necesarias para llevar adelante las soluciones planteadas para resolver los problemas destacados. Ejecutar las soluciones programadas 5- Clasificar / establecer clases o tipos Conocer o elaborar el criterio de agrupamiento que se va a utilizar (cantidad, color, forma, causas y efectos, etctera). Enfrentarse a objetos, hechos, elementos, fenmenos, caracterizndolos objetivamente, de acuerdo con diferentes criterios (caractersticas fsicas, qumicas, etctera). Reconstruir o construir clases, de acuerdo con caractersticas comunes que pueden presentar los objetos, los elementos, los hechos o los fenmenos (animales vertebrados, causas y consecuencias; cuerpos opacos, brillantes, etctera). Retomar cada elemento, y analizarlo a la luz de las caractersticas de cada clase diferenciando unos de otros, de acuerdo con las caractersticas observadas. Colocar cada elemento, objeto, hecho o fenmeno en la clase que le corresponde 8 mediante una lista, llenando un cuadro, colocndolos en cajas, etctera). 6- Comparar / establecer relaciones Identificar situaciones, hechos o fenmenos, y caracterizarlos objetiva e independientemente. Identificar criterios, o parmetros de relacin o comparacin (tamao, forma de reproduccin, caractersticas fsicas, causa y efecto, etctera). Observar el objeto, persona, hecho, etc., sealando objetivamente las caractersticas que posee cada uno. Visualizar cada objeto, persona, hecho, etc., a la luz de los criterios de comparacin. Establecer relaciones mutuas de diferencias, semejanzas, causas y efectos, etc., entre los objetos, personas, hechos, etc., de acuerdo con los parmetros de comparacin.

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Plantear conclusiones respecto de las relaciones destacadas entre los hechos, objetos o personas comparados, en trminos de diferencias, semejanzas, causas y efectos, etctera.

7- Comunicar / comunicarse Seleccionar la informacin que se desea comunicar (opiniones, descripciones, datos, informaciones, etctera). Determinar la forma ms adecuada para realizar la comunicacin (oral, escrita, grfica, gestual, artstica, etctera). Elaborar un esquema organizativo sobre lo que se va a comunicar. Presentar ante el receptor (maestro, familiares, compaeros, vecinos, etc.) las opiniones, descripciones, informaciones, etc., que se desean dar a conocer. Escuchar las reacciones o impresiones del receptor, en torno a lo comunicado. Reaccionar ante las opiniones del receptor. Asumir alternativamente el rol de emisor/receptor. 8- Construir objetos, instrumentos o manualidades Seleccionar el objeto, instrumento o manualidad que se desea elaborar. Disear un esquema grfico o mental del objeto, instrumento o manualidad. Seleccionar los materiales, instrumentos y tcnicas necesarias. Conseguir y preparar los materiales. Elaborar el objeto, instrumento o manualidad, aplicando la tcnica escogida. Realizar un proceso de acabado del objeto construido (pintura, pulido, etctera). 9- Coordinar movimientos Describir las posibilidades de movimiento del cuerpo y sus partes. Practicar movimientos, experimentado libremente las posibilidades que ofrecen las diferentes partes del cuerpo. Practicar movimientos utilizando, a la vez, diferentes partes del cuerpo, con espontaneidad y creatividad. Crear formas e imgenes, buscando coordinacin y armona en la ejecucin de loa diferentes movimientos. Demostrar, en ejercicios sistemticos, juegos y rutinas rtmicas, una adecuada coordinacin en la ejecucin del movimiento. 10- Crear / inventar Plantear preguntas o retos que permitan fortalecer y hacer valorar la imaginacin (cmo expresar a travs del arte, la msica, etc., mis sentimientos?, qu sucedera si el mundo fuera cuadrado?, qu pasara si el hombre pudiera volar?, cmo ser mi comunidad en el ao 2000?, etctera). Buscar una respuesta a las preguntas, inquietudes o retos, dando rienda suelta a la imaginacin, estableciendo supuestos, imaginando ambientes, personas, condiciones, etctera. Observar detalladamente creatividades, inventos o muestras de obras creadas en el campo en que se desea crear (poesas, rimas, pinturas, tteres, etc.), a manera de ejemplos o modelos. Determinar las posibilidades reales de producir la creacin o invento. Prcticas tcnicas y procedimientos vlidos para crear, recrear e inventar en el campo escogido. Generar nuevos modelos o ideas para elaborar objetos, textos, pinturas, etctera. Elaborar las creatividades o inventos, aplicando las tcnicas aprendidas, recreadas o creadas. Presentar los productos de la imaginacin en obras concretas, pinturas, poesas, juegos, relatos, etctera. 11- Demostrar Determinar las habilidades y destrezas que se deben aplicar en situaciones especficas, juegos, elaboracin de materiales, resolucin de problemas, dinmicas grupales, comprobacin d fenmenos, desarrollo de experimentos, etctera. Practicar las diferentes habilidades y destrezas hasta alcanzar su dominio.

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Practicas en situaciones especficas, manifestando el nivel de habilidades, conocimientos y destrezas que se poseen en diferentes campos para comprobar hechos, fenmenos, desarrollar soluciones con problemas, etctera. Realizar, ante observadores, actividades que le permitan evidenciar las habilidades y destrezas desarrolladas en diversos campos. 12- Describir Observar, con todos los sentidos que sean aplicables (odo, vista, olfato, etc.), personas, fenmenos, objetos, hechos o situaciones. Determinar con detalle y en forma objetiva todas las caractersticas de lo observado. Seleccionar las caractersticas que permiten configurar lo observado, de manera que se diferencie de otros objetos, hechos, fenmenos, situaciones, etctera. Elaborar un texto (oral o escrito) en que se presente objetivamente el hecho, objeto, situacin, persona, etc., observado, que permita reconocerlo an sin tenerlo presente (denotacin). Elaborar un texto (oral o escrito) en que se presenten subjetivamente las reacciones que provoca lo observado en el observador (objeto, fenmeno, situacin, etc.) (connotacin). 13- Discriminar / diferenciar Observar objetos o hechos determinando sus caractersticas particulares, utilizando los diferentes sentidos. Seleccionar, de un conjunto de elementos, uno o varios, de acuerdo con un criterio previo establecido (sonidos graves o agudos, objetos opacos o brillantes, etctera). Aplicar criterios de seleccin en situaciones nuevas. Usar la discriminacin para resolver hechos o situaciones concretas. 14- Disear / elaborar / imitar modelos Determinar el objeto o la idea que se desea disear. Analizar la situacin para la que se requiere el modelo. Analizar modelos o diseos aplicables a diferentes situaciones (modelo para presentar el sistema solar, modelo para organizar una exposicin, modelo para elaborar un peridico mural, etctera). Seleccionar el modelo adecuado, para la situacin especfica. Analizar el modelo cuidadosamente, para comprobar si al amplificarlo, se logra resolver la situacin planteada. Sealar las caractersticas que debe tener el modelo, de acuerdo con las particularidades de la situacin a la que se debe responder. Reconstruir el modelo, aplicndolo en la nueva situacin. Elaborar en modelo o diseo mediante un dibujo, bosquejo o esquema verbal que sea prctico para ser ejecutado o aplicado. Evaluar los resultados; es decir, juzgar la validez del producto obtenido a la luz del modelo. 15- Experimentar Leer o escuchar explicaciones y observar experimentaciones o fenmenos que puedan ocurrir en situaciones determinadas, en los ms variados campos (transformacin de la materia, germinacin, produccin de plantas, etctera). Practicar o reproducir las explicaciones o experimentaciones observadas, ledas y escuchadas. Planificar situaciones para experimentar los principios, teoras o fenmenos estudiados. Plantear hiptesis o supuestos sobre lo que ocurrir al realizar el experimento. Desarrollar, poco a poco, el proceso experimental. Dar seguimiento al experimento, anotando lo que ocurre. Elaborar un informe sobre los resultados del experimento, en relacin con los supuestos o hiptesis planteadas. Buscar variantes y nuevas formas originales, para experimentar en diversos campos. 16- Formular crticas

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Visualizar el objeto, la idea, el fenmeno o la situacin que va a ser sometida a crtica, en sus caractersticas fundamentales, configurndola de la forma ms objetiva posible (tener presente que en toda situacin, fenmeno, idea, etc., deben visualizarse aspectos positivos y negativos). Establecer o seguir normas o criterios preestablecidos, utilizarlos como parmetros para la crtica. Tomar una posicin ante el objeto sometido a crtica, con base en los criterios preestablecidos. Emitir juicios a favor o en contra del objeto de la crtica, desde el punto de vista de quien la ejerce. 17- Formular y comprobar hiptesis Observar hechos, fenmenos o situaciones especficos que despiertan inquietudes. Analizar esas situaciones, hechos o fenmenos especficos (qu suceder si se alteran las funciones de diferentes partes del cuerpo?, qu pasar si se mantiene una planta lejos del aire y del sol?) Elaborar preguntas, problemas o inquietudes en relacin con el fenmeno, el hecho o la situacin analizada. Elaborar respuestas provisionales o posibles a las preguntas planteadas, con tal claridad que sea factible someterlas a comprobacin. Comprobar las hiptesis planteadas. 18- Inferir Identificar situaciones, fenmenos o hechos especficos (condiciones del ambiente, deforestacin, contaminacin ambiental por basura y ruido, etc.), determinando las caractersticas objetivas que configuran el objeto en estudio. Visualizar las relaciones de causa y efecto que explican el fenmeno, hecho o situacin. Obtener conclusiones en relacin con las aplicaciones del fenmeno, el hecho o la situacin en estudio, en otros hechos o situaciones concretas, reales. Plantear las conclusiones o deducciones que deriven del anlisis realizado, para explicarlo en razn de las inferencias realizadas. 19- Interpretar Identificar hechos, fenmenos, ideas, sentimientos o situaciones concretas, tratando de descifrar el significado de todos los elementos que entran en juego con ellos. Seleccionar los elementos o aspectos de los hechos, fenmenos, ideas, sentimientos o situaciones, cuyo significado debe ser clarificado y explicado. Buscar argumentos que permitan comunicar con claridad el significado de esos elementos. Explicar o clarificar (objetiva y subjetivamente) el significado de los aspectos o elementos seleccionados. Elaborar una explicacin interpretativa sobre el fenmeno, la idea o la situacin, incluyendo la clarificacin que se ha realizado, de manera que pueda ser comprendida en todos sus alcances. 20- Investigar Determinar con claridad el fenmeno, hecho o situacin sobre el cual se desea investigar (problemas de comunidad, origen de los pobladores de la comunidad, indicadores de la poblacin, etctera). Plantear interrogantes ante la situacin, el hecho o el fenmeno especfico al cual se requiere dar una respuesta, o ante un objeto de estudio sobre el que se quiere aumentar el conocimiento. Concretar el problema, presentndolo mediante una o varias preguntas. Sealar los aspectos bsicos, derivados de la pregunta que debe ser objeto de la investigacin. Identificar las fuentes de informacin (peridicos, revistas, libros de texto y de consulta, personas de la comunidad, familiares, el maestro, etctera). Seleccionar la forma ms adecuada para recoger la informacin (observacin, encuestas, cuestionarios, lectura y sntesis, etctera). Aplicar las formas seleccionadas para recoger la informacin. Resumir e interpretar la informacin obtenida. Analizar la informacin recogida, organizndola de acuerdo con ciertos criterios, elaborando resmenes, cuadro, esquemas, etctera.

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Presentar un informe final sobre la investigacin, organizando en forma lgica y coherente. 21- Observar Identificar el hecho, fenmeno, objeto o situacin que ser motivo de observacin. Examinar sus caractersticas, utilizando la mayor cantidad de sentidos que sea posible (vista, tacto, gusto, olfato, etctera). Categorizar y cuantificar las caractersticas identificadas, de manera que permitan diferenciar lo observado en otros fenmenos, hechos u objetos similares. Distinguir entre observaciones objetivas (denotacin) y observaciones subjetivas o interpretaciones (connotacin), observaciones estticas permanentes y observaciones que permiten recibir los cambios que sufren los objetos de estudio. Describir en forma oral y escrita, con precisin, lo observado, con fundamento en la informacin obtenida mediante los diferentes sentidos, de tal manera que cualquier persona pueda conocerlo o reconocerlo, aunque no lo tenga frente a s, o no lo hubiese visto antes. 22- Planificar / organizar Determinar la necesidad de realizar alguna accin/tarea o proyecto, para responder a algn hecho, acontecimiento o situacin especfica. Identificar una situacin especfica para determinar acciones que puedan desarrollarse en torno a ella (celebraciones patrias, concursos y festivales culturales y deportivos, etctera). Utilizar a informacin relacionada con el hecho, fenmeno u objeto, para sustentar el plan por elaborar. Elaborar un esquema sobre las acciones que deben planificarse y organizarse. Estructurar o disear un plan de trabajo o de accin, que permita organizar las actividades por realizar, en el cual se considere: Disear el plan de accin o de trabajo, considerando: Qu hacer? (proyecto, tarea por realizar). Qu es lo ms importante? (establecer prioridades). Para qu hacerlo? (seleccionar metas, objetivos o propsitos). Cmo hacerlo? (buscar estrategias para el desarrollo del proyecto). Con qu hacerlo? (buscar recursos y usarlos adecuadamente). Cundo hacerlo? (distribuir el tiempo). Quin lo har? (determinar responsabilidades). - Tomar las previsiones necesarias para la ejecucin del plan elaborado (buscar recursos, asignar responsabilidades, determinar fechas, etctera). - Participar en la ejecucin y evaluacin del plan elaborado. 23- Resumir Escuchar o leer informacin sobre diversos aspectos (datos, hechos, fenmenos, situaciones especficas, etctera). Tomar nota durante la escucha o la lectura (subrayar, hacer notas la margen, copiar en cuaderno, etctera). Reflexionar sobre lo escuchado y sobre lo ledo. Reconsiderar las notas y la informacin escuchada. Seleccionar las ideas centrales del material ledo o escuchado. Elaborar, con base en las ideas centrales, un bosquejo o esquema sobre el tema. Elaborar, con base en el esquema, un texto oral o escrito, en el que sinteticen las ideas centrales de lo ledo o escuchado. 24- Tomar decisiones Enfrentar hechos, fenmenos o situaciones por resolver, para determinar la forma en que se pueda tomar parte de ellos, y desarrollarlos, clarificarlos, mejorarlos, etctera. Recabar informacin pertinente al asunto, y situacin, hecho o fenmeno. Clarificar el problema. Establecer criterios apara la toma de decisin.

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Establecer opciones posibles para la toma de decisin. Seleccionar la opcin que considere mejor. Expresar su decisin por escrito u oral. Ejecutar la decisin, o participar en su ejecucin. 25- Valorar / evaluar / juzgar / emitir juicios Enfrentar hechos, fenmenos, sentimientos, ideas o situaciones, para determinar el grado de importancia y validez que tienen en el plano personal y en el grupal. Reunir informacin sobre el hecho, fenmeno o situacin que se pretende evaluar o juzgar. Clarificar, mediante una descripcin objetiva, la situacin real del objeto por evaluar o enjuiciar. Establecer o aceptar criterios preestablecidos, para realizar la evaluacin (claridad del mensaje, acabado del trabajo, efectos que haya tenido, etctera). Someter la situacin, hecho o fenmeno a los criterios establecidos, para determinar el grado de cercana o lejana en relacin con la situacin ideal esperada. Emitir el juicio o resultado de la evaluacin, argumentando las razones que lo sustentan. QU SON LOS CONTENIDOS? Constituyen el que, el objeto de estudio, por conocer con el cual interacta el alumno. Se desprende de las expresiones de la Cultura Sistematizada (ciencia, arte) y Cotidiana. Son contenidos en la dimensin del desarrollo humano: las habilidades y operaciones cognoscitivas y sociales, las actitudes y valores, las destrezas psicomotoras, las informaciones en trminos de datos, hechos, fenmenos, conceptos, principios, leyes, teoras. El contenido seleccionado debe ser significativo y responder a las necesidades, expectativas de los alumnos a fin de resolver los problemas que a diario enfrenta, en un determinado contexto socio cultural y natural. Es importante organizar los contenidos en torno a un eje integrador que permita la articulacin de las reas de Estudio. COMPONENTES QUE DEBEN INTEGRAR LOS CONTENIDOS. Los Contenidos que deben aprender los alumnos deben ser de orden Conceptual, Procedimental y Actitudinal. CONTENIDOS CONCEPTUALES (HECHOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS) - HECHOS: Se refiere a acontecimientos particulares o concretos; Formas de Gobierno, la Independencia, Revolucin Francesa, otros. - CONCEPTO: Conjunto de objetos, sucesos o smbolos que tiene ciertas caractersticas comunes. Ejemplos: Capitalismo, Liberalismo, Socialismo, Totalitarismo, otros. - PRINCIPIOS: Enunciado que describe como los cambios que se producen en uno o en un conjunto de sucesos, situaciones o smbolos, se relacionan con los cambios que se producen entre objeto, suceso, situacin o smbolo(o conjunto de ellos). En tanto describen relaciones entre conceptos constituyen verdaderos sistemas conceptuales. Se usan a veces, como sinnimos:reglas o leyes. Ejemplos: Principios fundamentales del Derecho Penal, Teora de la Pena, el funcionamiento del sistema, ley de la oferta y la demanda, el Teorema de Pitgoras, Principios de Imposicin. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecucin de una meta; a menudo se utilizan los trminos destreza, tcnica, mtodo, estrategia como sinnimo de procedimientos. Ejemplos: hacer un resumen, confeccionar un plan de accin, escribir un ensayo, otros. CONTENIDOS ACTITUDINALES. - VALORES: Constituyen la expresin de aspiraciones que orientan el comportamiento y la vida humana (individual y colectiva) consolidando la vida espiritual y moral, tales como: solidaridad, cooperacin, respeto, perseverancia, autocontrol. Estos se concretan en NORMAS que son reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones; compartir, ayudar, ordenar, respetar. - ACTITUDES:

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Expresan una tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. Las actitudes traducen, a nivel de comportamiento de mayor o menor respeto a unos determinados valores y normas; comportamiento de compartir, de respetar, de ayudar, de cooperar. Esta concepcin de Contenido es ms amplia que la tradicional. Exige comprometerse a propiciar el aprendizaje de los diversos tipos de conocimientos algunos de ellos casi olvidados, debido al nfasis que se ha dado a los datos, hechos y conceptos (contenidos conceptuales). Para que el alumno construya e internalice esos diferentes tipos de contenidos, es esencial que los docentes planifiquen variadas situaciones de aprendizaje, en las que, en casi todos los casos, se integren actividades orientadas al aprendizaje de contenidos de los diversos tipos.
QU SIGNIFICA APRENDER HECHOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS, PROCEDIMIENTOS, VALORES, NORMAS Y ACTITUDES, Y CMO REFLEJARLOS EN LOS OBJETIVOS DIDCTICOS? CATEGORA 1 CATEGORA 2 CATEGORA 3 HECHOS, CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS VALORES, NORMAS Y PRINCIPIOS ACTITUDES Aprender hechos y Aprender un Aprender un valor significa que se conceptos significa que se procedimiento significa es capaz de regular el propio es capaz de identificar, que se es capaz de comportamiento de acuerdo con el reconocer, describir y utilizarlo en diversas principio normativo que dicho valor comparar objetos, sucesos situaciones y de diferentes estipula. o ideas. maneras, con el fin de Aprender una norma significa ser Aprender un principio resolver los problemas capaz de comportarse de acuerdo significa que se es capaz de planteados y alcanzar las con ella. Aprender una actitud identificar, reconocer, metas fijadas. significa mostrar una tendencia clarificar, describir y consistente y persistente a comparar las relaciones comportarse de una particular entre los conceptos o manera ante determinadas hechos a que se refiere el situaciones, objetos, sucesos, principio. personas. EJEMPLOS DE VERBOS QUE PODRAN UTILIZARSE PARA LAS DISTINTAS CATEGORAS DEL CONTENIDO. - identificar, analizar - manejar, observar - comportarse (de acuerdo con) - sealar, reconocer - confeccionar - reaccionar a - interferir, resumir - probar, utilizar - acceder a - clasificar, generalizar - elaborar - conformarse - aplicar, describir - construir - respetar, actuar, preocuparse - comentar, distinguir - simular - tolerar, conocer - comparar, interpretar - aplicar - deleitarse, apreciar - relacionar - demostrar - darse cuenta - conocer - recoger - inclinarse por - recordar - reconstruir - prestar atencin - indicar, explicar - presentar - aceptar, obedecer - sacar soluciones - planificar - interesarse - enumerar - experimentar - ser consciente - situar (en espacio o - ejecutar - permitir tiempo) - componer. - valorar positiva o negativamente.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE / ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. Son vivencias que los educadores y el centro educativo organizan como medio, para que los mismos educandos y educadores construyan, conocimientos. Son actividades que ayudan a construir o reconstruir el conocimiento, que posibilite transformar las estructuras mentales y las percepciones sobre la realidad. Las situaciones de aprendizaje al ser llevadas a la prctica se convierten en experiencias de aprendizaje, a travs

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de encuentros, de interaccin de la persona con su entorno, o con otras personas mediante los cuales se propicia o produce el aprendizaje. Es por esa razn que la situacin de aprendizaje se debe visualizar de manera global y no como una simple o aislada actividad. Las actividades conducen a las experiencias de aprendizaje, y por tanto deben: Ser atractivas. Involucrar todas las dimensiones de la persona; cognoscitiva, socioafectiva y psicomotora. Proponer actividades para aprender. Plantear otros lugares o espacios en cualquier momento o circunstancia. Organizarse en base a las necesidades, aspiraciones y problemas del educando. Fomentar el trabajo responsable y solidario en grupos o equipos. Estimular el pensamiento crtico y creativo de los alumnos. CRITERIOS QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA ELABORACIN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN. Incorporar procedimientos dinmicos y participativos que propicien el trabajo constante y directo del alumno. Plantear situaciones que propicien la investigacin, experimentacin, creatividad, espritu crtico reflexivo, cooperacin, solidaridad, la construccin personal. Proponer actividades que se desarrollen en el aula, como fuera de ella. Incluir actividades que permitan desarrollar lo afectivo, lo cognoscitivo y psicomotor. Utilizar los recursos de la comunidad en las situaciones de aprendizaje. Incluir actividades o procedimientos que permitan evaluar tanto el proceso como el producto. Promover la evaluacin formativa y sumativa y los procedimientos de evaluacin participativa que permitan acciones de autoevaluacin, Coevaluacin y evaluacin dirigida. MEDIOS Y RECURSOS MATERIALES. Cuando hablamos de recursos, hacemos referencia a todo aquello que se requiere para apoyar la enseanza y el aprendizaje, por lo tanto, un recurso en un momento dado puede ser una persona, una planta, un peridico viejo, una fotografa, otros. Es importante utilizar recursos disponibles en la comunidad. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN. Son acciones constantes de autoevaluacin, Coevaluacin y evaluacin unidireccional destinadas a determinar el logro del educando en cuanto al desarrollo de estructuras de pensamiento, destrezas, actitudes, valores. CONCLUSIONES En trminos generales la planeacin constituye la accin de pensar en las vas que son necesarias y que han de realizarse para lograr o alcanzar un objetivo. En tal sentido, Pichardo (1992), la define como el procedimiento mediante el cual se seleccionan, ordenan y disean las acciones que deben realizarse para alcanzar determinados objetivos procurando la utilizacin racional de los recursos disponibles. En el mbito educativo se asume la planificacin como la toma de decisiones y previsiones para la organizacin, direccin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de las acciones encaminadas al logro de los objetivos propuestos, el cual se fundamenta en el diagnstico de necesidades y sirve de base para la formulacin de planes y proyectos. Este planeamiento se concretiza en diferentes niveles o sectores del quehacer institucional, uno de los cuales es el planeamiento curricular. Las acciones del planeamiento curricular se concretan en una programacin sistemtica de los procesos de enseanza aprendizaje, de su puesta en marcha y de la evaluacin de los resultados; la cual se desarrolla tanto en el nivel macro (institucin) como en el nivel micro (aula. (Bolaos y Molina, 1998; 110). En la prctica educativa de nuestra institucin el planeamiento curricular en el nivel macro se concreta mediante la elaboracin de planes de estudio y programas de asignaturas y, en el nivel micro, en la formulacin de planes calendarios. Este nivel de micro planeamiento constituye lo que denominamos planeamiento didctico.

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PASOS PARA LA ELABORACIN DE LOS PLANES DIDCTICOS CONTEXTUALIZADOS1 Toma de decisiones sobre: tipo de diseo, perodo para el cual se planea, tipo de unidades, etc.

ANLISIS DE LAS FUENTES CURRICULARES


ANLISIS DE LOS ELEMENTOS DE CONTEXTO ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Anlisis del papel de la asignatura respecto a: Perfil profesional, Plan de estudio, Disciplina, Otras asignaturas Anlisis de objetivos: generales y especficos. Anlisis de contenidos (criterios) Anlisis de las tcnicas. Anlisis de medios, recursos. Anlisis de las formas de evaluacin. Otros OTROS DOCUMENTOS: GUAS PARA EL DOCENTE, LINEAMIENTOS CURRICULARES, ETC. Calendario Acadmico Expediente y plan calendario de la asignatura. Bibliografa Registro de calificaciones, exmenes, evaluaciones, Trabajos de los alumnos Reglamentos, normativas Lineamientos de poltica educativa, Normativas para la organizacin del trabajo.

Situaciones crticas. Requerimientos sociales. Expectativas y caractersticas de los alumnos. Expectativas institucionales. Actitudes y valores del grupo cultural. Aspiraciones de los alumnos.

Establecer los puntos de contacto, relacin e interaccin entre los elementos de contexto y los elementos obtenidos del anlisis de programas y otras fuentes curriculares.
Elaboracin del Plan Calendario: Organizacin de la propuesta curricular contextualizada para el semestre acadmico: Objetivos, contenidos, sugerencias generales de actividades de aprendizaje y evaluacin. Diseo de Planes Didcticos Especficos.
PLANES DE TRABAJO DIARIO
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Adaptado de: Molina B., Z. (1997): Planeamiento Didctico: Fundamentos, Principios, Estrategias y Procedimientos para su Desarrollo. Primera Edicin, Editorial Universidad Estatal a Distancia, San Jos, Costa Rica. de clase considerando los Especificacin de objetivos y contenidos al nivel

elementos del contexto. Descripcin o sealamiento de las actividades de aprendizaje y evaluacin adecundolas al contexto y a los aprendizajes previos.

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PLAN CALENDARIO: El plan calendario tiene como finalidad la toma de decisiones y previsiones para el desarrollo de una asignatura durante un semestre de clases. Se trata de retomar los programas de asignaturas y adecuarlos al contexto de la actuacin de docentes y estudiantes en el aula de clases, considerando, entre otros factores, el tiempo, recursos y condiciones requeridas para su desarrollo. En el plan calendario se plasman los objetivos, contenidos a desarrollar, las estrategias de aprendizaje, los medios de enseanza y las formas de evaluacin para cada uno de los temas a desarrollar en el semestre. RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN DE LOS PLANES CALENDARIOS: 1. Obtenga una copia del programa de asignatura a impartir, revise sus distintos componentes, indague qu experiencias han tenido otros profesores con alumnos, materiales y actividades de enseanza. Indague si se cumplieron las actividades previstas en el plan calendario anterior. , Considere si se ha hecho una evaluacin de la misma, qu cambios o modificaciones habra de hacerse?, Qu actividades habra de incorporarse para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?, etc. 2. Valore la ubicacin y relacin de la asignatura respecto al perfil profesional, plan de estudio de la carrera, la disciplina de la que es parte, y las necesidades de la formacin de los estudiantes. Qu aporta la asignatura al cumplimiento del perfil y las dems materias del plan de estudios?( articulacin vertical) Qu aporta la asignatura a la formacin de los estudiantes?. 3. Averige qu asignaturas cursarn en el semestre sus estudiantes y las formas en que stas pueden articularse con la materia que Usted imparte. Recuerde que la articulacin horizontal entre las materias puede servir para enriquecer la formacin de sus estudiantes, as como, mejorar su rendimiento acadmico. Indague y comparta con otros profesores acerca de los objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas y de evaluacin que se emplean en las asignaturas y las formas en que estas podran integrarse. Una estrategia recomendada, por ejemplo, es la de evaluar de forma conjunta las materias que culminan con proyecto de curso. 4. Retome y reflexione los objetivos del programa, existe correspondencia entre los objetivos del programa y de las unidades?, se contemplan objetivos para el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en los estudiantes? Contribuye su asignatura al logro de objetivos en estos mbitos de formacin?. Relacione los objetivos con los contenidos, las estrategias metodolgicas, los recursos con que se cuenta y las formas de evaluacin. 5. Valore los contenidos respecto a los criterios de seleccin abordados en el curso. Se incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinal? Considere cmo deben enfocarse los contenidos, la secuenciacin, la adecuacin al nivel de desarrollo y aprendizajes previo de los alumnos, la vinculacin con otras materias, nivel de actualizacin, profundidad, aplicabilidad prctica, adecuacin al tiempo requerido para su desarrollo, entre otros aspectos. 6. Revise las estrategias metodolgicas (plan temtico) y las recomendaciones que se indican en los programas de asignatura. Considere la forma en que estas contribuyen al logro de los objetivos propuestos, al desarrollo de los contenidos, los medios y recursos disponibles, as como, a la aplicacin prctica de los conocimientos por los alumnos. Considere qu estrategias metodolgicas y tcnicas didcticas deben revisarse, ampliarse, incorporarse para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Es importante considerar las guas didcticas que se requerirn para el desarrollo de las distintas estrategias didcticas. 7. Indague acerca de lugares de inters o de importancia para la realizacin de giras de campo: una planta o empresa local, un sitio histrico, un vivero, un proyecto, etc. Considere las gestiones necesarias y los costos de su realizacin. Informe anticipadamente a sus alumnos de tal actividad. 8. Pregunte qu personas (docentes, especialistas, expertos u otro) podran participar como conferencistas invitados en su clase. Averige acerca de eventos de inters a los que podran asistir sus alumnos para profundizar los contenidos de la asignatura. 9. Revise qu medios y recursos se utilizarn a lo largo del desarrollo de la asignatura. Son accesibles, pertinentes y se disponen en la calidad y cantidad suficiente para el desarrollo de los contenidos? Tome en cuenta que medios y recursos son prioritarios y urge incorporar a lo largo del semestre (tanto para el docente como para los estudiantes). Se cuenta con una programacin para el uso de equipos,

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aulas especializadas, laboratorios, talleres u otros espacios? Tome en cuenta las gestiones pertinentes! No olvide indicar en la primera sesin de clase qu medios y recursos debern utilizar los estudiantes para el desarrollo de las actividades a lo largo del semestre. Revise la bibliografa recomendada y materiales didcticos utilizados para el desarrollo de la asignatura. Visite la biblioteca de la institucin o los centros de documentacin de las facultades, solicite ayuda del bibliotecario u otro especialista para identificar materiales impresos y visuales que estn disponibles para sus alumnos. Valore si se cuenta con una bibliografa accesible, pertinente, actualizada y disponible en la cantidad y calidad requerida para su grupo de clase. Llenan estos materiales las expectativas y necesidades de los alumnos?.Existe bibliografa para cada una de las unidades del curso? Qu otras fuentes de informacin se requiere utilizar, dnde se encuentra?. Cmo facilitar el acceso a informacin que proveen instituciones y empresas? Considere que otras fuentes de informacin podran ser de utilidad. Indague qu otras instituciones prestan recursos bibliogrficos y materiales para la enseanza de su asignatura y consulte los procedimientos para utilizarlos. Revise y prepare los formularios, problemarios, manuales u otros materiales a utilizar en el curso. Indague tambin que website de Internet cuentan con informacin ms actualizada sobre los temas a abordar en su asignatura. Revise las formas de evaluacin que se orientan en el programa de asignatura a la luz de su experiencia personal y los aprendizajes de sus estudiantes. Qu habra de mejorarse?. Se hace necesario partir de una evaluacin inicial o diagnstica para determinar los conocimientos previos de sus alumnos?, Qu cambios hara en los porcentajes asignados a las evaluaciones aplicadas? Qu criterios de evaluacin se podran incorporar para las distintas formas organizativas de la enseanza? De qu forma la evaluacin propicia la formacin de sus estudiantes? De qu forma podran aprovechar los resultados de las evaluaciones sus estudiantes para mejorar su aprendizaje, en grupo e individualmente? Revise los instrumentos de evaluacin utilizados en el curso anterior, qu se requiere mejorar? Considere incluir la evaluacin de la asignatura con sus estudiantes. Prepare con anticipacin y entregue el primer da de clases un listado de las asignaciones, trabajos o tareas que sus estudiantes debern cumplir durante el desarrollo del curso, incluya las fechas de entrega, los materiales necesarios para su realizacin y su calificacin. Si es posible, presente muestras de trabajos realizados por otros estudiantes. Este listado podr adjuntarse al plan calendario de la asignatura. Indique en el primer da de clase el horario de consulta para estudiantes. Proporcione a sus alumnos sus datos personales, ubicacin, telfono, cuenta de correo electrnico, etc., donde puedan tener acceso sus estudiantes en caso de consulta o informacin. Lleve un registro de las consultas realizadas por sus alumnos y las recomendaciones que Usted brind en cada caso a sus estudiantes.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA: Bolaos B. G. y Molina, B. Z. (1998): Introduccin al Currculo. Primera Edicin, 9na. Reimpresin. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San Jos, Costa Rica. Molina, B. Z. (1997): Planeamiento Didctico: Fundamentos, principios y procedimientos para el desarrollo. Primera Edicin. 316 pginas. Editorial Universidad Estatal a Distancia. San Jos, Costa Rica. Lpez, M. N. :(2002) Gua Metodolgica para el Diseo de los Programas de Asignaturas y de Apoyo al Planeamiento Didctico, Vice Rectora Acadmica, Direccin Acadmica, UNI. (Sin publicar) Pichardo M., A, (1991): Planificacin y Programacin Social: Bases para el Diagnstico y la formulacin de Programas y Proyectos Sociales. 1ra. Edicin. Editorial de la Universidad de Costa Rica, San Jos. Schug M.C., y Beery R., (1992): Didctica de los Estudios Sociales, Editorial Piedra Santa, Coleccin Didctica Contempornea, Guatemala. FERNNDEZ, Adalberto. Jaime Sarramona, Luis Tarn. Tecnologa Didctica. Teora y Prctica de la Programacin Escolar. Ediciones CEAC. Barcelona, Espaa, 1984. Fiore Ferrari Eduardo y Leymonie Saenz Julia. Didctica Prctica para la Enseanza Media y Superior. Edit. Grupo Magro. 1 edic. junio 2 007. Uruguay, Montevideo.

Daz Frida y Barriga Ma. Lourdes y otros. Metodologa de Diseo Curricular para la Educacin Superior. Edit. Trillas, Mxico, 1 998. Oscar Senz y otros. Didctica General. Anaya. Madrid, 1989.

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