Paulina Lapolla

Profesora en Educacin Inicial

ndice

Resumen Introduccin.. Fundamentacin..................................................... Descripcin del proyecto -Que se entiende por colaborar?. -Gestacin del proyecto... Documentacin del Proyecto..

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Conclusiones... Bibliografa... Anexo

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Resumen

El desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ha transformado las formas de relacionarse con otros, as como tambin al acceso a producciones del conocimiento a travs de diferentes entornos virtuales. Estas circunstancias impregnan la cotidianidad de las personas. De esta manera los proyectos colaborativos en lnea se presentan como una alternativa novedosa que facilita la integracin de las TICS promoviendo aprendizajes significativos que favorecen la alfabetizacin digital en contextos educativos. Con el objetivo de ilustrar lo anteriormente expuesto, en el siguiente trabajo se describe la parte inicial de un proyecto colaborativo propiciado por la Red Telar en una sala de nivel inicial.

Palabras claves Proyecto Colaborativo Tics - Nivel Inicial- Produccin de Textos Literarios

Introduccin

La presencia de diferentes dispositivos tecnolgicos y de Internet ha modificado la forma que las personas tenan habitualmente de relacionarse con el conocimiento, esto se debe a que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han facilitado el acceso al conocimiento, a nuevas formas de comunicacin y la socializacin de diferentes producciones culturales. Esta nueva forma de vincularse con el conocimiento requiere una revisin de los entornos tradicionales de aprendizaje. De este modo los proyectos colaborativos se presentan como un espacio significativo que permite el trabajo de diferentes contenidos propios de cada nivel educativo. Este trabajo relata el comienzo de un proyecto colaborativo en el que participa una sala de cinco aos de nivel inicial de una Escuela del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires del barrio de Palermo. Cabe destacar que esta experiencia ha sido documentada de forma paralela al desarrollo del trabajo en la sala y su planificacin se encuentra articulada con el proyecto escuela de dicha institucin, basado en los lenguajes expresivos y el aprendizaje a travs de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El proyecto en la sala fue integrador de varios trabajos previos en que los nios desempearon un rol fundamental en la produccin de historias y el uso de las TICS a travs de diferentes componentes del lenguaje audiovisual. Esta breve documentacin intenta brindar a otros docentes ideas y estrategias que permitan integrar las TICS a los contenidos curriculares del Nivel Inicial de la mano de un proyecto colaborativo. A lo largo de las diferentes secciones del trabajo se detallara en profundidad la fundamentacin terica y prctica de este proyecto, su gestacin, la descripcin de los objetivos y contenidos propuestos, as como los diferentes pasos que llevaron a la consecucin de esta primera etapa.

Fundamentacin

Duseel y Quevedo (2010), sostienen que la presencia de Internet en diferentes espacios pblicos ha revolucionado las prcticas culturales. Dichos autores enuncian que la compleja red tecnolgica que caracteriza a nuestras sociedades actuales ha creado prcticas sociales extremadamente novedosas que no podan pensarse hace 20 aos atrs. Los nios y nias que habitan las escuelas hoy en da han nacido y estn inmersos en lo que se denomina cultura digital1, es decir, dichos alumnos a pesar de su corta edad tienen conocimientos que han adquirido a partir del carcter habitual que ha cobrado el uso de las TICS. Algunos ejemplos, entre otros, son los saberes que los nios traen a travs de comentarios a la sala son, entre otros, acerca del uso de las redes sociales, de medios electrnicos de comunicacin y videojuegos. Tomando en consideracin lo expuesto se deduce que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin involucran nuevas formas de relacionarse con el conocimiento, por lo tanto la integracin de las TICS en las escuelas requiere una revisin de los entornos tradicionales de aprendizaje, es decir la construccin de un espacio en el que el uso de las TICS potencie y ample los saberes previos que los nios tren de sus hogares. Varios autores describen los beneficios de introducir las Tics en el aula, entre ellos Jenkins y Tyners (2008) enfatizan los siguientes: El juego: Permite experimentar diversos caminos parra resolver problemas. Desempeo: Posibilita adoptar identidades alternativas, improvisas y descubrir

Simulacin: Permite interpretar y construir modelos dinmicos de procesos del mundo real. Apropiacin: Se logra remixar contenidos de los medios. Cognicin distribuida: se puede sumar conocimiento y comparar el de los otros. Juicio: Permite evaluar la confiabilidad de diferentes tipos de informacin. Navegacin transmediatica: Se sigue el flujo de informacin entre mltiples modalidades.

1-El termino cultura digital hace referencia a las nuevas prcticas culturales generadas por la expansin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Negociacin: Es posible viajar entre comunidades diversas, captar y seguir normas distintas, discernir perspectivas mltiples. Redes: Se puede buscar, sintetizar y discriminar informacin.

Dentro de este encuadre la institucin en la que me desempeo como docente ha llevado ha cabo diferentes propuestas pedaggicas que han tendido a introducir a los nios/as del nivel inicial en lo que se denomina Alfabetizacin digital2. A lo largo de los ltimos aos se ha propiciado la participacin en diferentes programas que promueve el Programa de Medios en la escuela del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires como por ejemplo Hacelo Corto y La Radio en la escuela Estas experiencias han resultado muy significativas para los grupos de nios/as ya que se ha llevado a cabo una verdadera articulacin entre los contenidos curriculares para el nivel inicial y la integraron de las TICS. El eje central de estos proyectos ha rondado siempre alrededor de la produccin de historias y la iniciacin de los nios en la alfabetizacin digital. El trabajo de produccin ha enriquecido la mirada de los nios/as, entre otras cosas acerca del cine, la literatura y los medios de comunicacin. A la vez se ha ido realizando un relevamiento acerca de los diferentes dispositivos tecnolgicos necesarios para llevar a cabo dichos proyectos, por lo que contamos con un equipamiento para el abordaje de las TICS, como por ejemplo micrfono, cmara de fotos, Webcams, etc. En este contexto, un proyecto colaborativo cobra sentido tanto para los nios/as como para los docentes que fueron transitando diferentes procesos en relacin a la incorporacin de nuevos entornos de aprendizaje en relacin a las TICS. De este modo, el proyecto Te cuento un cuento propiciado por la Red Telar, se encuentra articulado dentro del marco del Proyecto Escuela, el cual tiene como eje los lenguajes expresivos y la incorporacin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de los nios.

2- El concepto de alfabetizacin digital hace referencia a un campo de saber nuevo relacionado con las transformaciones del conocimiento y las habilidades necesarias para el desempeo en una vida social y laboral en sociedades mediatizadas. Landau Cristina y otros (2010).

Descripcin del Proyecto Qu se entiende por colaborar? Dillenbourg (1999) sostiene que la colaboracin es la situacin en la cual una o ms personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta. Magdalena Garzn y otros (2010) coinciden y describen la colaboracin como un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos. Por lo tanto se puede inferir que los proyectos colaborativos permiten adquirir habilidades para el desarrollo del trabajo en grupo. Este es uno de los contenidos transversales que aborda el nivel inicial. El Diseo Curricular para el nivel inicial. Marco General (2010 p.225) dice El ingreso de un nio al grupo escolar debe ser una oportunidad para lograr aprendizajes en mejores condiciones que si lo hiciera en forma individual. Una oportunidad de crecer enriquecido por otros El proyecto colaborativo se presenta como una alternativa ms para abordar de manera transversal el trabajo en grupo, esto implica en las salas de nivel inicial iniciarse en la toma de decisiones conjunta, aceptar las resoluciones de los otros y llegar a un consenso, enriquecerse a partir del intercambio en el juego o con las producciones de los pares, escuchar diferentes opiniones y respetarlas. En el caso de Te cuento un cuento la experiencia de colaboracin se da en dos sentidos. En primer lugar la colaboracin entre diferentes grupos en la sala ya que los nios/as necesitan establecer ciertos acuerdos que le permitan concluir en un producto final. Muchas veces esta tarea en el nivel inicial es difcil de lograr, ya que a los nios les cuesta abandonar su propia postura o idea para adoptar otra que parece ms conveniente. Esto es debido al egocentrismo caracterstico de la edad. Por lo tanto este tipo de proyectos requiere de la continua mediacin del docente. En segundo lugar permite la participacin de todos los nios, es decir el proyecto requiere de mltiples actividades, como dibujar, escribir, o grabar sus voces que facilitan a los alumnos la posibilidad de elegir aquellas en las que mejor se desempean. La interrelacin de estas actividades en un producto final evidencia la idea de un producto grupal, en el que cada uno colabora desde su individualidad, aportando aquello en lo que se siente mas seguro.

De esta manera se da una colaboracin genuina en la que cada uno puede mostrar aquello en lo que mas se destaca. En tercer lugar la participacin de una amplia gama de edades en el proyecto hace interesante el intercambio ya que ellos pueden observar diferentes estilos en las producciones, diferentes gneros literarios, etc. Gestacin del Proyecto El inters por participar en un proyecto colaborativo surgi a partir de la curiosidad de un grupo de docentes, entre las que me encuentro, de afianzar el uso de las TICS en la sala. Desde la participacin en la unidad Curricular Innovacin didctica con TICS perteneciente a la Especializacin Superior en TICS y Educacin de la Escuela de Capacitacin Docente del Gobierno de La Ciudad de Buenos Aires, se comenz a pensar la manera en que podra incluir en la Escuela un proyecto colaborativo que pueda incluir a todas las salas del JIN.3 Si bien la propuesta y fue bien recibida por el equipo de conduccin, en el comienzo de este ao, se fueron suscitando algunos obstculos para su consecucin en el JIN. Algunos docentes tenan poco conocimiento de lo que intentbamos plantear como trabajo y sus conocimientos previos acerca de redes y uso de TICS era insuficiente para abordar este tipo de proyectos. Por este motivo, desde el equipo de conduccin, se solicit una capacitacin en servicio, pero la respuesta a este pedido fue negativa. Por lo tanto algunas de nosotras decidimos trabajar en nuestras propias salas con proyectos ya creados de la Red Telar. La Red TELAR es una red telemtica educativa abierta a todas las escuelas del pas que promueve la utilizacin pedaggica de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, mediante el trabajo en proyectos colaborativos nacionales e internacionales. http://www.telar.org/proyectos/index.php?cod_proy=33&nav=true. El proyecto elegido para nuestra experiencia fue Te cuento un cuento. Este consiste en la produccin de audio Books, los cuales son cargados en una Biblioteca virtual con el fin de realizar un intercambio con otras escuelas participantes. La eleccin de este proyecto en la sala se articula con diferentes contenidos que son propicios para el nivel inicial.

3- La sigla JIN hace referencia a los Jardines de infantes enucleados, esta modalidad del nivel inicial agrupa

Varias Secciones que se ubican en diferentes espacios fsicos enuclendolos a travs de un solo equipo de conduccin.

El inicio de la lectura y la posibilidad de relatar una historia, a travs de imgenes. El diseo Curricular para el Nivel inicial de nios de 4 y 5 aos en su apartado de Lectura y Escritura (2000. p.289 ) dice al respecto El quehacer de todo lector consiste en anticipar el contenido del texto, articulando sus conocimientos previos sobre el genero, autor, y el portador con la informacin que el texto le brinda: sus ilustraciones, su extensin y la distribucin, las letras y signos presentes

El inicio en la escritura en contextos significativos, a la edad de cinco aos los nios/as comienzan a explorar diferentes posibilidades de escritura, en este camino comenzaran a apropiarse del sistema notacional. El diseo Curricular para el Nivel inicial de nios de 4 y 5 aos en su apartado de Leer y Escribir en el jardn (2000. p. 299) dice al respecto El nio se va apropiando paulatinamente del sistema de escritura convencional. Lo hace cuando la escuela le brinda amplias oportunidades de interactuar con materiales escritos y formular hiptesis sobre el.

La produccin de textos literarios El Diseo Curricular para nios de 4 y 5 aos (2010 p.354) dice al respecto: Los nios tambin pueden producir textos adecundose a un propsito y a un genero. Con esto no se pretende generar precoces escritores de literatura, sino posibilitarle transitar lo maravillosos e insospechados mundos de la imaginacin, ejerciendo su libertad en y con la palabra

Los objetivos propuestos fueron:

Desarrollar la escritura creativa. Incorporara las TICS con un propsito significativo. Desarrollar habilidades para la lectura y la escritura. Trabajar colaborativamente, asumiendo diferentes responsabilidades y respetando el trabajo de los pares.

EL proyecto colaborativo Te cuento un cuento presenta una dinmica de colaboracin en espejo, es decir los participantes realizan la misma actividad de manera paralela, realizando devoluciones constructivas al trabajo que el otro participante ha realizado.

Desarrollo del proyecto

Etapa Inicial La primera actividad que se llev a cabo fue la inscripcin que permiti la participacin en el proyecto. Luego se comunic a la facilitadora del proyecto a travs del correo electrnico la inscripcin, de manera que la misma pueda habilitar la cuenta. Para ello es necesario ingresar en http://www.telar.org

Una vez de haberse comunicado con la capacitadora se procedi a registrarse en http://media.iearn.org/projects

El proyecto requiri de actividades previas antes de llegar a la produccin.

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Una de ellas fue el conocer la estructura de un cuento para ellos tomamos la estructura tpica que describi Propp. lvarez (2007) menciona a Propp quien describi la estructura formal presente en los cuentos maravillosos rusos, que es la misma en todos los cuentos de esta clase en el mbito de la cultura indoeuropea. Propp afirma que todos los cuentos maravillosos tienen una misma estructura, con unos componentes fundamentales: las funciones. Por funcin entiende la accin que ejecuta un personaje, denominado por un concepto abstracto (alejamiento, entrega del objeto mgico, combate, viaje de ida, etc. Y esto es un punto de partida para proponer una tarea centrada en la estructura de las historias: Consiste en la creacin colectiva de una historia siguiendo el esquema de unas preguntas concretas. Cada pregunta se corresponde a una de las funciones establecidas por Propp. La produccin de historias con los nios se bas en esta estructura. Por ello la primer actividad que se llevo a cabo con los nios/as fue la elaboracin de tarjetas inspiradas en las cartas de Propp. Estas tenan fondos de diferentes colores; las tarjetas amarillas en representacin de los personajes, las de color naranjas representaban escenarios y las rosas acciones.

Produccin de cartas de Propp por los nios de la sala de cinco. Fotografa tomada en la Escuela 23 Jin c DE 9 en el mes de marzo.

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Cartas de Propp. Personajes Fotografa tomada en la sala de cinco de la Esc, 23 Jin c DE 9 durante el mes de marzo.

Cartas de Propp Escenarios Fotografa tomada en la Sala de cinco Escuela 23 JIN C de 9

Previamente a la produccin de las cartas de Propp los alumnos escucharon cuentos con diversos personajes, escenarios y acciones, a travs de talleres literarios. Dichos talleres consistan en la lectura de un cuento. Cada docente de la institucin realizaba esta actividad en su sala. A la vez en la puerta se pegaba una fotocopia de la portada del cuento. Luego cada los nios/as elega cual deseaban escuchar. A medida que se fueron introduciendo diferentes cuentos, se fue indagando que personajes de cuento conocan y cuales les resultaban nuevos, observamos los diferentes sitios donde transcurran las historias y que les pasaba a los personajes en la trama del mismo.

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En estas actividades se dio una interaccin Talleres literarios muy significativa en la que los nios/as incorporaron estos personajes en el juego dramtico a travs del uso de disfraces utilizando sombreros, telas y capas. Esta actividad espontnea de juego fue retomada posteriormente en la actividad de produccin. Una vez realizadas estas actividades, se present en la sala el foro de I-earn. La actividad consisti en mostrar algunos de los cuentos que forman parte de la biblioteca virtual
Talleres literarios realizados en la Escuela 23 JIN C DE 9 durante el mes de marzo 2012.

del proyecto y se les cont a los nios que pronto ellos realizaran una historia para que otros nios pudieran verla como lo estbamos

haciendo nosotros en ese momento. Tambin se les cont que los nios que las escuelas participantes eran de diferentes lugares del pas, y de diferentes edades.

El grupo fue dictando un mensaje para presentarse y luego les fue leda la respuesta que la facilitadora escribi, En esta oportunidad los nios pudieron observar imgenes del cuento de otras escuelas, y comenzaron a preguntarse como estaban hechas las ilustraciones. Si bien en variadas ocasiones los nios han mencionado diferentes graficadores que utilizan en sus casas era dificultoso para ellos dar cuenta de que los dibujos se haban realizado en un archivo de paint brush.

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Por lo tanto se decidi incorporar al itinerario el uso del graficador de smartnotebook para que comiencen a explorar algunas herramientas que ofrece el programa.

Nios explorando el graficador de smart notebook Fotografa tomada durante el mes de abril en la escuela 23 JIN C DE 9

Paralelamente se comenz la produccin de una historia con las cartas de Propp, en la primer ocasin la actividad fue guiada por la docente quien fue pidiendo a los nios que elijan una carta de personajes de un montn y luego otra de escenarios, Se sugiri a los nios/as que partir de estas cartas que haban sacado armen un cuento, se los fue guiando para que piensen que le poda pasar a determinados personajes en dicho escenario, Las cartas que ellos dibujaron con las acciones resultaban muy dificultosas de entender, ya que dibujar acciones para un nio requiere un nivel de abstraccin que aun los nios pequeos no han construido, por lo que estas cartas se prestaban a confusin ya que ellos realizaban el dibujo de un personaje que realizaba una accin, por lo que se decidi buscar algunas imgenes por Internet, teniendo en cuenta las propuestas que brindaron los nios/as.

Nios/as elaborando una historia con Cartas de Propp. Fotografa tomada en la sala de cinco Escuela 23 JIN C DE 9

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En una segunda ocasin se dividi a los nios por grupo y ellos iban colocando las tarjetas en orden para realizar el cuento. Esta actividad se repiti varias veces y les dio la oportunidad de explorar las imgenes que sus pares haban hecho e ir pensando en la historia. Parte del grupo al ver las imgenes
Nios tomando fotografas de la secuencia del cuento. Fotografa tomada en la sala de cinco Escuela 23 JIN C DE 9

iba recordando cuentos escuchados, otros mezclaron en su historia partes de cuentos tradicionales y esto fue verdaderamente significativo, ya que a partir de aqu pudieron

surgir otras propuestas de trabajo, como por ejemplo cambiar el principio o hacer otra versin de los mismos. Una vez realizada la misma, comenzamos en la produccin de la secuencia, decidimos realizar un collage para cada hoja del cuento. Si bien en este trabajo no se tomaron contenidos propios relacionados con el arte plstico, esta fue una situacin interesante en la que los nios hicieron producciones en collage y pintura inspirada en trabajos del periodo de inicio, en donde se haban trabajado los monstruos de Antonio Berni y Jorge de la Vega.4 Una vez que la secuencia estuvo armada los nios/as sacaron fotos a las diferentes partes del cuento.
Nios/as elaborando imgenes del cuento Fotografa tomada en el mes de abril en la Escuela 23 JIN C DE 9

Luego se le coloc audio, se consulto a la facilitadora del proyecto esta posibilidad. Ella sugiri que se cuente tanto la historia narrada como tambin escrita para que aquellas escuelas que no tuvieran equipamiento para escuchar la pudieran leer.

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4-Jorge de la Vega y Antonio Berni son artistas plsticos reconocidos de nuestro pas. Ambos trabajan con la tcnica de collage y pintura. Ver http://www.jorgedelavega.com/ y/o http://www.malba.org.ar/web/descargas/Berni.pdf

La idea de colocar audio surgi de un grupo de nios/as que el ao anterior haba llevado a cabo la produccin de un radioteatro.

Nios/as grabando historia para el audio book. Fotografa tomada en la sala de cinco Escuela 23 JIN C DE9 en el mes de mayo del 2012

As qued la primera produccin de los nios. Esta fue editada en Power point.

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http://es.scribd.com/paulian44447061/d/96602860-Habia-una-vez-un-perro-salchicha

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Produccin literaria realizada por nios de sala de cinco Fotografas tomadas en la sala de cinco de la Escuela 23 JIN C DE 9 durante el mes de mayo

El siguiente paso fue subir la produccin en el foro de I-Earn, a travs de un mensaje en el que los nios/as nuevamente redactaron un mensaje.

A la vez se recibi una respuesta de otra docente, realizando comentarios sobre nuestro trabajo. Esta se ley a los nios/as quienes volvieron a responder pidiendo que los otros nios suban sus producciones y opinen de su trabajo. Estas actividades en las que los nios/as dictaban un mensaje apuntaban a trabajar la escritura dentro de un contexto significativo, es decir aprender a escribir con un propsito determinado. Esto que parece tan sencillo es dificultoso en algunos nios/as, a medida que paso el tiempo fueron afinando esta habilidad. Los primeros mensajes que ellos dictaban solan estar relacionados a experiencias mas personales, ante la propuesta de mandar un mensaje de presentacin solan decir algunas expresiones como por ejemplo: escrib que le mandamos un beso y los queremos mucho. Por lo tanto se hacia necesario contextualizar en el marco del proyecto la produccin de un mensaje escrito a travs de preguntas que los guiaran, algunas de estas fueron:

Cmo podemos comenzar el mensaje?, la saludamos a Ani (la facilitadora del proyecto)?

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que palabras se les ocurre que podemos utilizar para saludar en un mensaje? Por qu estamos escribiendo un mensaje a Ani, que queremos contarle? Cmo podemos terminar este mensaje?

A la vez se les mostr a los nios/as la barra de emoticones en la parte inferior de la pantalla, la gran mayora conoca el uso de los mismos, entonces sugeran poner varias caras con diferentes expresiones como por ejemplo preocupado, enojado, contento, etc. ya que estas les resultaban atractivas. Por lo tanto se los fue llevando a la reflexin acerca de esto preguntndoles: que les parece que iba a pensar Any si nosotros colocbamos una cara de preocupado o de enojado?

Nosotros estamos enojados con Any? Por que estamos escribindole a Any? A partir de estas preguntas decidieron que carita poda transmitir mejor lo que se deseaba expresar.

Nios observando librera electrnica de I-earn. Fotografa tomada en la Escuela 23 JIN C DE9 en mayo del 2012

Luego de esta primera produccin, se comenz a trabajar ms profundamente acerca de la biblioteca virtual de I-earn, se explic al grupo que esta era una biblioteca virtual,

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que en vez de libros tena cuentos electrnicos, se establecieron diferencias entre una biblioteca virtual y otras bibliotecas, En esta instancia, se realiz una experiencia directa a la Biblioteca Reina Batata, en la que los nios pudieron observar el funcionamiento de dicha institucin y compararla no solo con el rincn de lectura del jardn, sino tambin con la Biblioteca electrnica de la Red Telar. Algunas de las diferencias significativas que los nios pudieron establecer fueron: La biblioteca virtual se accede a travs de la computadora y se puede mirar desde casa,

En la biblioteca Reina Batata haba una bibliotecaria que presta los libros y los clasifica por colores segn las edades de cada uno

Experiencia Directa a la Biblioteca Reina Batata. Fotografa tomada en dicha institucin en junio del 2012

En la biblioteca virtual de E-arn hay libros

cuentos creados por los chicos. En la Biblioteca Reina Batata haba otros tipos de textos como cuentos, poesis, historietas, etc. Se les mostr a los nios su primer cuento en la galera y se les explic que este formaba parte de la biblioteca virtual, por lo tanto, ellos podan mirarlo desde sus casas. Para ello se envi una nota en el cuaderno de comunicaciones con la URL para que pudieran observar en los hogares. http://es.scribd.com/paulian44447061/d/96602860-Habia-una-vez-un-perro-salchicha En este momento se consult a la facilitadora del proyecto ya que la biblioteca aun no estaba habilitada al pblico, por lo tanto el cuento fue cargado en la pgina de scribdt.

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Tambin fue impreso el cuento para que las familias pudieran observarlo en la cartelera.

Cartelera de Sala de Cinco. Historia del Perro Salchicha. Fotografa tomada en la Escuela 23 JIN C DE 9 en el mes de junio del 2012

En una segunda oportunidad se observaron algunos cuentos de otros nios. Esta etapa fue dificultosa ya que aun las otras escuelas no haban cargado sus producciones por lo que se decidi junto a los nios tomar algunos cuentos del ao anterior para observar y escuchar. Previamente a observacin, se fueron leyendo algunos ttulos con el fin de que los nios/as anticiparan el contenido y luego de verlos pudieran dar cuenta de las diferencias y similitudes con las anticipaciones, adems del modo en que la imagen nos sugiere diferentes historias. Entre estos cuentos los nios advirtieron que haba algunos ttulos como Caperucita verde y Aladino que llamaban especialmente la atencin de los nios, ya que segn ellos los cuentos de esta biblioteca virtual eran creado por los nios/as y este no era el caso de estos ttulos. Se mostraron dichos cuentos y ellos descubrieron al verlos que algunos eran adaptaciones de estos cuentos, y otros estaban ilustrados con la historia original. Dentro de los cuentos haba uno que se llamaba Caperucita Verde, este no tena imgenes, por lo tanto se les propuso a los nios/as que realizaran los dibujos de dicho cuento.

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Produccin extrada de la Biblioteca virtual de Red Telar

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Ilustraciones de Caperucita Verde, realizada por nios/as de la Sala de cinco Escuela 23 JIN C DE 9

En esta instancia los nios por su propia voluntad y estimulados por el trabajo previo, los nios/as comenzaron a traer desde sus casas diferentes cuentos tradicionales, estos se fueron leyendo en la sala. A partir de este inters que surgi de los nios se e se envi una nota a las familias pidindoles que por favor presten a la sala, algn cuento tradicional que tuvieran en casa. Se consiguieron varios cuentos de Caperucita Roja, Blancanieves y Cenicientas y se tomaron algunos prestados de la Biblioteca de la escuela primaria. Se dividi a los nios por grupos, en una mesa se colocaron los libros de Caperucita Roja, en otra los de Blancanieves y en la ultima Cenicienta. La consigna fue elaborar similitudes y diferencias entre todos los cuentos, se les dio un tiempo para ello y cada grupo iba rotando por las otras mesas, esto permiti que cada grupo pueda observar todos los cuentos, previamente a la rotacin se realizaba una sntesis en cada mesa anotando todo aquello que los nios decan. Algunas diferencias que los nios pudieron observar a simple vista: Todas tenan tapas diferentes en cuanto al estilo de ilustracin. En todas las tapas estaba la protagonista. Algunas tapas eran personajes de pelcula conocidas (por lo general de Disney)

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Haba un libro que tenia formato de historieta, entonces pudimos observar las diferencias con el cuento

Una mam nos mando un lbum de figuritas de Caperucita Roja de cuando ella era pequea, se les pidi a los nios que presten especial atencin a sus hojas (amarillentas), a las ilustraciones, etc. Este libro pudo acercar a los nios a la idea de que Caperucita Roja es un cuento muy antiguo que pas por varias generaciones.

Por otro lado tambin se pudo observar un portador de texto diferente como el lbum de figuritas.

En otra oportunidad se leyeron otros cuentos tradicionales adaptados como por ejemplo Pobre Lobo en Filotea de Emma Wolf e Historia de un pobre lobo hambriento de Gustavo Roldan, estos libros cuentan la historia desde la perspectiva del malo del cuento, por lo tanto ofrecan una mirada diferente a los nios de la versiones tpicas del cuento. En su segunda produccin, los nios/as realizaron una historia inspirada en la tradicional Blancanieves. En este momento se retom en la sala, el juego dramtico y la creacin de diferentes personajes desde el juego. A travs de la exploracin de objetos en la sala, los nios eligieron como dramatizar el cuento que haban creado. Se propas a los nios/as realizar un cuento con fotografas.

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Previamente a esta actividad se envi una

Produccin literaria inspirada en Blancanieves, realizada por los nios/as de la de de los de la en Red Telar. publicar fotossala de cinconiosEscuela 23 JIN C DE 9 Fotografa tomada en junio del 2012

autorizacin en el cuaderno de comunicados para Aproximadamente a mediados de junio otras plataforma Los nios de quinto grado de una escuela en Santa Fe trabajaron acerca de las leyendas, en

escuelas comenzaron a cargar otras historias en la

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este sentido el trabajar otro estilo narrativo diferente al cuento enriqueci la propuesta. Los nios/as no saban en que consista una leyenda, fue entonces que se comenz a indagar acerca de las leyendas y su origen. Se leyeron algunas leyendas sencillas como La leyenda de la Yerba Mate y el Yac Yatere, adems se pregunt a los nios de la escuela de Santa Fe si nos podan recomendar alguna leyenda que a ellos les haya gustado.

Hasta ac es donde lleg nuestro trabajo en el primer perodo del ao.

Nios/as escuchando la Leyenda de la Yerba Mate en el Rincn de Biblioteca del Jardn Fotografa tomada en junio del 2012 en la Escuela 23 JIN C DE 9

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La interaccin con las familias. Se intent trabajar en colaboracin con las familias a partir de diferentes vas: en primer lugar a travs del cuaderno de comunicados se enviaron diferentes notas en las que se propona producir cuentos en familia a partir de una consigna. En esta nota las familias fueron enviando historias que aun no se han trabajado en la sala.

Familias: Como ustedes saben comenzamos nuestro proyecto colaborativo Te cuento un cuento, ya subimos a la Red telar nuestra Primera Produccin, nos gustara que participen junto a nosotros armando un cuento, por ello les enviamos la siguiente frase para que la continen. En una casita muy lejana vivia.. .

Algunas de las respuestas de las familias fueron: princesa del oeste que siempre bailaba, un da se encontr con un campesino y le pidi que bailaran juntos cerca del ro donde estaba paseando y en el bosque del encanto imaginando una cancin surgi el amor. una nena que se llama Flor es muy hermosa y muy inteligente que tiene una mascota llamada Terry. una princesa muy bella llamada Morena quien detrs de una ventana de un antiguo castillo, esperaba el regreso de su gran amor, el prncipe Luca. un seor llamado Juan que tena un perrito que se llamaba pelusa, era blanco y tenia las orejas grandes y era el encargado de cuidar las ovejitas. Pelusa era muy inteligente. un nene llamado Plex el cual se dedicaba a juntar flores, pasaba su tiempo con sus amigos, experimentando, jugando l viva sus das al mximo. un hadita hermosa que salio volando para ir a un campito a desayunar, luego se fue al lago a encontrarse con su amiga delfn y nadar juntos. Ms tarde el hada salio del agua se seco y se subi a un avin y termino su da de teatro.

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 una abuelita con una linda nia llamada Luli tena un hermoso jardn con muchas plantas llenas de flores y Luli todos los das las regaba mientras cantaba una linda cancin. Todas estas respuestas fueron colocadas en la cartelera para socializarlas y posteriormente se seguir desarrollando cada historia hecha en familia para luego cargar a la Red Telar

Adems se enviaron notas contando a las familias, los pasos realizados en los cuentos. En segundo lugar, se imprimieron los cuentos y se fueron mostrando en la cartelera, en conjunto con imgenes del trabajo de los nios en la sala.

Foto de Cartelera. Fotografa tomada en la Esuela 23 JIN C DE 9 en mayo del 2012

Los cuentos luego fueron incorporados en el Rincn de Biblioteca para que los nios/as puedan mirarlos y de esta forma apropiarse de sus historias. A la vez formaran parte del Proyecto Biblioteca Circulante5 que se llevara a cabo en el segundo periodo del ao, por lo tanto los nenes podrn llevarse estos pequeos libros impresos a su hogar para mirarlos con las familias.

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En este segundo perodo, se esta gestando un proyecto relacionado con la produccin de una pgina en Facebook, la idea de este espacio es incrementar la participacin de las familias en todos los proyectos del jardn a travs de actividades ldicas com el carcter habitual que ha cobrado esta red social.

5-La biblioteca circulante es un tradicional proyecto del nivel inicial en el que los nios se eligen un libro para llevar el fin de semana a los hogares y compartirlo en familia

Conclusin

El proyecto hasta el momento permiti una gran exploracin de herramientas Tics en la sala en un contexto significativo, en el que brind experiencias literarias interesantes que no haban sido planificadas como por ejemplo las que se fueron suscitando en relacin a los cuentos tradicionales y a las leyendas. Algunos de los inconvenientes que se fueron suscitando fueron en relacin a los tiempos de intercambio y colaboracin entre los nios, esta tard en llegar, teniendo en cuenta que el trabajo comenz en marzo. Por este motivo costaba tener una continuidad en el trabajo, esto es muy importante en el trabajo con nios pequeos, ya que es muy frustrante la espera y por otro lado porque cuando el trabajo se retoma dentro de periodos largos de tiempo, los nios ya no recuerdan los pasos previos. Teniendo en cuenta este aspecto, se tomo la decisin de trabajar durante el segundo periodo del ao, adems del proyecto de Red Telar en articulacin con tercer grado de la escuela primaria, en conjunto con la docente y la bibliotecaria, dentro de otra dinmica de colaboracin como es la produccin conjunta, en la que cada participante realiza una parte de la produccin, esto facilitar la continuidad del proyecto y por ende a los nios observar la colaboracin de manera mas fluida. Para ello se establecieron ciertos acuerdos con la bibliotecaria en relacin a los tiempos de cada actividad, realizando un cronograma conjunto que salve los obstculos que hemos tenido hasta el momento. Cabe destacar que la duracin del proyecto estaba estipulada para un cuatrimestre, sin embargo los tiempos se alargaron por dos causas, una la anteriormente citada en

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relacin a los tiempos del intercambio, y el otro causante importante fue la necesidad de mediacin constante que requiere el trabajo en subgrupos con nios pequeos. .

Bibliografa

lvarez, Maritza (2007). Produccin de textos en literatura infantil: Aplicacin de las tcnicas de Ginno Rodari: Un enfoque creativo. Consultado en mayo del 2012 en http://conhisremi.iuttol.edu.ve/pdf/ARTI000021.pdf.

Garzn, Magdalena; Manso, Micaela; Rodrguez, Cecilia (2010). Proyectos educativos estndares: para lograr una integracin efectiva de las Tic y una autentica participacin entre los participantes. Consultado en 22 de mayo del 2012 en http://fundacionevolucion.org.ar/investigacion/uploads/groups/0013_group/doc/ proyectos-esp.pdf. Landau, Mariana ( Marzo del 2009). Alfabetizacin digital: de las tecnologas a los lenguajes. Revista Comunicarnos, pp. .5 -7 Lpez, Ana Carolina (2010). La importancia de los proyectos colaborativos. Nociones y alcances. Consultado en 8/6/11 en http://comunidades.eafit.edu.co/congreso/congreso/files/reflexiones/Ana_Lopez _Reflexion.doc.

Organizacin de estados iberoamericanos (2003). Breve manual para la narracin de experiencias innovadoras. Consultado en 10/3/12 en http://cursos.cepa.edu.ar/mod/folder/view.php?id=6087. Secretaria de Educacin Gobierno de la Ciudad de Buenos aires. Direccin de Planeamiento y Curricula (2000) Diseo Curricular para el nivel inicia. Marco General. Buenos Aires.

Secretaria de Educacin del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Direccin de Planeamiento y Currcula (2000). Diseo Curricular para el nivel inicial. Nios de cuatro y cinco aos. Buenos Aires.

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Vosniadou, Stella (2000). Como aprenden los nios. Blgica: IBE.

Anexo
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Notas enviadas a las familias Modelo de autorizacin para difundir la voz y la imagen de los nios/as

Familias: Queremos contarles que este ao participaremos del Proyecto Te cuento un cuento que pertenece a la Red Telar, dicho proyecto propone la produccin de textos literarios y el intercambio de los mismos a partir de una plataforma virtual, mediante la cual los nios/as a cargo del docente se comunican y ven las producciones de otras escuelas participantes. Algunas de las docentes del jardn, nos acercamos a la red Telar por medio de la asistencia a la Especializacin Superior en nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin de la Escuela de Capacitacin Docente Gobierno De la Ciudad de Buenos Aires. La Red TELAR es una red telemtica educativa abierta a todas las escuelas del pas que promueve la utilizacin pedaggica de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, mediante el trabajo en proyectos colaborativos. La incorporacin de las escuelas se concreta mediante la inscripcin y participacin activa en los proyectos telemticos que la Red ofrece, los cuales se enmarcan en una gran variedad de niveles educativos, reas y grados de complejidad Estos proyectos se desarrollan en un entorno virtual que no requiere la presencia fsica de los participantes y que proporciona un lugar de comunicacin continua, sin limitaciones de tiempo y espacio. del proyecto. Las historias creadas por los chicos, son armadas en Power Point u otro programa de presentaciones y formarn parte de la Gran Biblioteca de Cuentos Telar que se publica en la pgina Web de la Red Telar. Los invitamos a mirar la pgina as como las producciones de otros nios anteriores http://www.telar.org/proyectos/index.php?cod_proy=33&nav=true Por dicho motivo enviamos la siguiente autorizacin para publicar fotos y voces de los nios en la pgina de Red Telar. Autorizo a las docentes de sala de cinco de la Escuela 23 JIN C DE a publicar fotos y voces de mi hijo/a.. en la pagina de Internet WWW.TELAR.ORG., dentro del marco del proyecto colaborativo TE CUENTO UN CUENTO FIRMA ACLARACION DNI

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Familias: Como ustedes saben comenzamos nuestro proyecto colaborativo Te cuento un cuento, ya subimos a la Red telar nuestra Primera Produccin, nos gustara que participen junto a nosotros armando un cuento, por ello les enviamos la siguiente frase para que la continen. En una casita muy lejana viva.. . . Gracias Paulina

Familia: Queremos contarles que ya subimos nuestra primera produccin a Red Telar. El cuento se llama Historia del Perro Salchicha, como aun no esta habilitada la Biblioteca Virtual de dicha pagina para el publico en general, lo pueden ver a travs del siguiente link http://es.scribd.com/paulian44447061/d/96602860-Habia-una-vez-un-perrosalchicha Prximamente la vern en cartelera. Un saludo

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Paulina

En la versin online del trabajo se adjuntan PPS los cuentos de los nios.

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