Universidad Veracruzana Facultad de Pedagoga

Gabriela Sols Rosado

MATRICULA: S11013622

INTRODUCCION
El presente trabajo es un proyecto de una problemtica de los alumnos de la escuela Juan de la luz Enriques. Al observar en un saln de clases el comportamiento de los alumnos me pude dar cuenta que existen muchos factores que intervienen en su aprendizaje, portal decid que mi problemtica seria las dificultades de aprendizaje en la lectura", las cuales tienden a ser

diagnosticados cuando los nios llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden ser difciles para el nio leer, escribir, matemtica, escuchar, hablar, razonar. Producto o servicio para mi solucin de mi problemtica es: los alumnos que se encuentra con este problema en la escuela, en ocasiones por estas dificultades suelen reprobar el ao escolar. Se les invita a ser participes de aprendizaje en lectura, donde ayudaremos a los alumnos a mejorar la comprensin de la lectura solo por mencionar algunas cosas tambin, al El reconocimiento de palabras, La velocidad lectora. Mi opinin seria que este tema es de inters para aquellos papas de los nios que se encuentran en esta situacin por lo que considero que es muy importante todo lo que aqu se relaciona.

Contenido
INTRODUCCION.................................................................................................................................................................................................................... 2 CONCEPTO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ............................................................................................................................................................................. 4 CLASIFICACIN..................................................................................................................................................................................................................... 5 DEFICIENCIAS EN LOS PROCESOS COGNITIVOS ..................................................................................................................................................................... 8 MBITO Y MOMENTO EVOLUTIVO ....................................................................................................................................................................................... 8 MODELO INTEGRADO U OPERATIVO .................................................................................................................................................................................... 9 MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. .................................................................................................................. 11 CONCLUSIN................................................................................................................................................................................................................... 12 Bibliografa ............................................................................................................................................................................................................................ 13

Gabriela Sols Rosado CONCEPTO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

unque el inters por el estudio de las dificultades de aprendizaje puede ser calificado de reciente, han proliferado todo tipo

de teoras y modelos explicativos con la intencin, de clarificar uno de los dominios de la Psicologa de la Educacin que actualmente suscitan mayor curiosidad. La preocupacin por los problemas de aprendizaje, no han existido siempre; aparece ligada a la prolongacin de la escolaridad obligatoria y a la observacin sobre el alumnado que se retrasaban en ciertos aprendizajes bsicos. Este hecho da origen a la aparicin de la "educacin especial", que naci con la finalidad de atender a las diferencias de capacidades, motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje. 1

El trmino concreto "dificultades de aprendizaje" se impuso para aludir a los problemas descritos. Las definiciones con las que nos podemos encontrar son mltiples, a modo de ejemplo se definen como: "Un retraso, desorden o un desarrollo retrasado en uno o ms de los procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmtica u otras materias escolares como resultado de un hndicap psicolgico causado por una posible disfuncin cerebral y/o trastornos emocionales o de conducta. No es el resultado de retra so mental, de depravacin sensorial o de factores culturales o institucionales". "El trmino nios con dificultades de aprendizaje especficas se destina a aquellos nios que manifiestan un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o utilizacin del lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en alteraciones al escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos. Incluyen condiciones que se han considerado como deficiencias perceptivas, lesiones
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(Ballejos, 2010)

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cerebrales, disfuncin cerebral mnima, dislexia, afasia evolutiva. Un nio tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los nios de su edad. Un impedimento neurolgico o psicolgico que le dificulta su actividad perceptiva, cognitiva, motora, social o la adquisicin y adecuada utilizacin de la lectura, la escritura, razonamiento o actividades matemticas. Pero tambin los aprendizajes escolares puede consideramos que el fracaso del nio en producirse por la interaccin entre sus situacionales especficos de la enseanza, propio profesor. En uno y otro caso, la aprender sino que siguiendo necesita el proceso una de

debilidades o limitaciones y los factores incluyendo aspectos institucionales o del consecuencia es que el nio no puede instruccin normal implantado en el aula, especialmente orientada. La delimitacin de Diagnstico y Estadstico de los

atencin

conceptual llevada a cabo por el Manual Trastornos Mentales donde se define las

dificultades de aprendizaje como: Un trastorno que se caracteriza por un rendimiento acadmico sustancialmente por debajo de lo esperado dadas la edad cronolgica del sujeto, la medicin de su inteligencia y una enseanza apropiada a su edad.

CLASIFICACIN
La clasificacin al igual que la definicin de Dificultades de Aprendizaje son mltiples y diversas, una de las ms usada divide las dificultades en especficas e inespecficas, a las que ahora se prefiere denominar primarias y secundarias. Las dificultades primarias seran aquellas que afectan a los nios inteligentes que asiduamente asisten a la escuela y a los que se ensea con mtodos adecuados, que no tienen trastornos motores ni sensoriales que le impidan acceder al estmulo ni problemas psicolgicos que puedan provocarlas.

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En las dificultades secundarias, los nios y nias no aprenden porque un factor conocido les impide aprender. Si ese factor desaparece, este alumnado no tiene ninguna dificultad de aprendizaje, salvo que la causa sea una deficiencia mental, en la qu e el nio o nia aprende de acuerdo a sus posibilidades que estn disminuidas, con o sin dificultades. De esta manera, un estado depresivo, una alteracin sensorial, una enseanza inadecuada, una deficiencia de atencin y otros factores o patologas pued en tener entre sus sntomas la dificultad para aprender. Por ese motivo y a pesar de que son mucho menos frecuentes, debemos considerar dificultades del aprendizaje a las primarias y pensamos que a las secundarias sera mejor denominarlas sintomtica s, pues son un sntoma de mltiples patologas. Otra clasificacin para determinar la tipologa existente en dichas dificultades, puede ser la que utiliza los siguientes mbitos: Patrn acadmico. Deficiencias en el procesamiento cognitivo. mbito y momento evolutivo. Modelo integrado u operativo

Patrn acadmico
Algunas clasificaciones han tomado como referentes los resultados evidenciados en las diferentes materias curriculares; basndose para ello en las puntuaciones obtenidas en los test de lectura, escritura y clculo aritmtico o en la observacin clnica. Este ltimo conduce al establecimiento de una clasificacin de los alumnos por dificultades o sndromes especficos, que establece cuatro categoras:

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DIFICULTADES EN LA LECTURA.
Rendimiento bajo en la lectura por: El reconocimiento de palabras. La velocidad lectora. La comprensin lectora. Interferencia en el rendimiento acadmico o en ciertas actividades de la vida cotidiana relacionadas con esta habilidad. Los sntomas suelen mostrarse al inicio de la enseanza sistemtica de la lectura. DISLEXIA o Raramente se presenta de modo aislado, suele aparecer asociada con dificultades de lectura.

DISGRAFIA

DIFICULTADES ARITMTICAS.
Rendimiento deficitario en el clculo o el razonamiento matemtico. En la lectura y escritura no evidencia disfunciones. Interferencia en el rendimiento acadmico o en ciertas actividades de la vida cotidiana relacionadas con esta habilidad. Suele aparecer en los primeros aos de escolaridad obligatoria. DISCALCULIA

DIFICULTADES EN LA EXPRESIN ESCRITA.

o Escasa habilidad en la escritura. o Debe distinguirse entre las dificultades para escribir palabras y dificultades en la composicin escrita. o No se incluyen en esta categora las dificultades escritoras de tipo caligrfico por problemas de coordinacin motriz.

DIFICULTADES INESPECFICAS
Esta categora queda abierta, en ella se incluyen aquellos casos cuyos criterios no coinciden con los anteriores. Las dificultades de aprendizaje especficas frecuentemente se presentan asociadas entre s.

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DEFICIENCIAS EN LOS PROCESOS COGNITIVOS

Utiliza como referente los procesos cognitivos que intervienen en los aprendizajes escolares. Para tal fin se aplican test relacionados con: Memoria. Atencin Percepcin. Lenguaje. Motricidad.

MBITO Y MOMENTO EVOLUTIVO

Esta clasificacin fue aportada por Kirk y Chalfant (1.984) intentando agrupar las dificultades de aprendizaje en dos categoras: . Dificultades evolutivas Dificultades acadmicas.

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Estas dificultades se centran en los procesos psicolgicos bsicos (no especficos) implicados en todas las actividades cognitivas:

difucultades bsicas primarias dificultades acadmicas

percepcin atencin memoria

dificultad de lectura dificultad de escritura deletreo y espresin escrita dificultades en aritmetica

MODELO INTEGRADO U OPERATIVO

Este enfoque, propuesto por Shaw y colaboradores en 1.995, pretende englobar la complejidad de todos aquellos aspectos que inciden en las dificultades de aprendizaje. Este modelo se compone de cuatro niveles para la identificacin de las mencionadas dificultades. Nivel I (Discrepancia interindividual) Dificultades significativas e incidencia destacable en diferentes reas:

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Comprensin oral. habla. lectura. escritura. Matemticas y razonamiento. Nivel II (Discrepancia intrnseca al sujeto) Incluye las disfunciones del sistema nervioso central. Los problemas de procesamiento de la informacin, cuando estn relacionados con la habilidad del nivel I, tambin aparecen contemplados. Nivel III (Aspectos relacionados) Comprende las habilidades psicosociales, fsicas y sensoriales; al considerarse como posibles problemas asociados con las dificultades de aprendizaje. Nivel IV (Explicaciones alternativas a las dificultades de aprendizaje) Contempla los criterios de exclusin, as como las explicaciones alternativas: Dificultad primaria generalizada. Influencia ambiental, cultural o econmica. Instruccin (enseanza) inapropiada o inadecuada

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MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

Las medidas a tener en cuenta, para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje se pueden concretar en:

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

MEDIDAS CURRICULARES

MEDIDAS DIDACTICAS

Medidas de enseanzas a la educacin primaria

Nmero de grupos 22 16

Nmero de alumnos 28 32

Agrupamientos flexibles Desdoblamientos de grupos Apoyo en grupos ordinarios

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25

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CONCLUSIN
Para concluir la experiencia que obtuve al investigar el tema que fue tomado de la biblioteca virtual en el apartado Geoogle Acadmico, es que encontr variedad de informacin que es de gran ayuda para el conocimiento que se va adquiriendo, adems las fuentes en las que se obtiene son confiables, los artculos de los cuales obtuve informacin estaban llenos de la misma con actualizados de una manera entendible para los que puedan consultar. El tema que consulte tena algunas fuentes tomados por otros autores

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Bibliografa
(s.f.). Obtenido de http://www.google.com.mx/imgres?q=nios+LEYENDO&um=1&hl=es&biw=800&bih=438&tbm=isch&tbnid=BCS4COnvUtAGEM:&imgrefurl=http://l ectoescriturainfantil.blogspot.com/2011/03/ninos-leyendo.html&docid=EoR_72_ElPOXXM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/_lAgzy3gCLeA/TF2 (s.f.). Obtenido de http://www.google.com.mx/imgres?q=ni%C3%B1os+en+un+salon+de+clases&um=1&hl=es&biw=800&bih=438&tbm=isch&tbnid=QiIS4qQZxlwzhM: &imgrefurl=http://www.ehui.com/2011/03/21/sugieren-a-la-sec-ensenar-a-los-ninos-a-evitar-percances-con-fuego&docid=7bRXZgaDPPCBoM&i (s.f.). Obtenido de http://www.google.com.mx/imgres?q=ni%C3%B1os+leyendo+ENOJADO&um=1&hl=es&biw=800&bih=481&tbm=isch&tbnid=ryws5sDGJWJnbM:&i mgrefurl=http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2012_04_01_archive.html&docid=qXn9reUHOL6IbM&imgurl=http://2.bp.blogspot.com/VVDVA (s.f.). Obtenido de http://www.google.com.mx/imgres?q=ni%C3%B1os+leyendo+ENOJADO&um=1&hl=es&biw=800&bih=481&tbm=isch&tbnid=ryws5sDGJWJnbM:&i mgrefurl=http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2012_04_01_archive.html&docid=qXn9reUHOL6IbM&imgurl=http://2.bp.blogspot.com/VVDVA (s.f.). Obtenido de http://www.google.com.mx/imgres?q=NIA+ESTUDIANDO&um=1&hl=es&biw=800&bih=481&tbm=isch&tbnid=8jhsU0Voarywv Ballejos, M. P. (octubre de 2010). Obtenido de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_35/MARIA_PEREZ_1.pdf Rodrguez., J. J. (15 de JULIO de 2009). Obtenido de http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_42.pdf#page=21

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Que se quiere lograr: CUANTOS NIOS DE UN DETERMINADO SALON DE CLASES SUFREN DE PROBLEMAS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA. A quien va dirigido: A maestros de educacin bsica. Lugar de aplicacin: en la escuela primaria Juan De La Luz Enrique. Sexo: Femenino/Masculino. Instruccin: subraya la respuesta despus de cada pregunta. En caso de de ser abierta contesta. 1. Con cuntos alumnos cuenta en su grupo? R: ________________________________________ 2. Comn mente que dificultades en la lectura presentan los nios? a) titubeos b) falta de conocimiento de las palabras c) repeticiones d) otr

3. cules son los errores que presentan los alumnos en el proceso de lectura? a) omisin de letras, slabas o palabras b) confusin de letras, de sonidos o formas semejante. c) cambia de lugar las letras o las slabas

4. cmo leen los alumnos? a) lentamente b) con mucha pausa aunque sin cometer errores

5. De acuerdo anterior cuantos alumnos presentan este tipo de problemas: R:__________________________________________________________________________ 6. en promedio cuantas palabras se lee un alumno por minuto? a) 40 a 60 b) 60 a 80 c) 80 a 100 d) 100 a 120

7. cul es la velocidad del alumno en la lectura? a) mucho b) poca c) nada

8. A parte de los libros de texto solicita al alumno que lea otro texto? a) si b) no

9. si su respuesta es que (si) mencione cuantos textos le solicita al alumno su lectura. R:_______________________________________________________