Universidad Fermn Toro Vicerrectorado Acadmico Decanato de Investigacin y Postgrado Maestra en Educacin Superior Mencin: Docencia Universitaria Proyecto

o de Investigacin I Cabudare, Estado Lara

NECESIDAD DE UN NUEVO DISEO CURRICULAR

Autor: Torrealba Yulimar C.I.: 18736147

Barquisimeto, junio 2012

NECESIDAD DE UN NUEVO DISEO CURRICULAR

Para dar inicio a este ensayo es sumamente necesario sealar, la importancia que tiene el curriculum ya que en este se disean, conjugan y hacen explcitas las competencias que se desarrollarn, los contenidos, las metodologas, niveles de desempeo e interacciones que favorecen el aprendizaje y desarrollo individual y social. E currculo intenta responder a las preguntas: qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? Y qu, cmo y cundo evaluar?; es el medio a travs del cual se evidencian los objetivos y los fines de la educacin. Estas premisas plantean la necesidad de construir un currculo integral que contribuya a la formacin de estudiantes activos,

competentes para tomar decisiones, mediadas en los valores naturales, estudiantes humanos y sociales, con oportunidades y habilidades para opinar y proponer acciones, en intima relacin y armona con los grupos sociales y su entorno. El currculo en transicin debe propiciar la comprensin y donde las prcticas escolares estn centradas en el desarrollo de competencias bsicas para afrontar y resolver situaciones cotidianas. El currculo debe ser integral, flexible, abierto, participativo, interdisciplinario y pertinente. La integralidad del currculo hace referencia a la plena

corresponsabilidad que existe entre la teora y la prctica, esto es, que los objetos de conocimiento y su fundamentacin epistemolgica tengan aplicabilidad y prctica. El currculo integral permite al estudiante participar de lo que aprende. Por esto, la participacin guiada del facilitador se debe generar a partir de actividades y contenidos acordes con los procesos de desarrollo, los intereses, necesidades, vivencias, experiencias y saberes previos de los estudiantes, que conlleven a la

construccin de sus esquemas de pensamiento y la apropiacin de valores, normas y cdigos culturales.

Por otra parte, los cambios acelerados de ndole social y cultural, los avances tecnolgicos y la evolucin de conceptos hacen que el diseo, implementacin, evaluacin, contenidos y estrategias

metodolgicas se transformen, acorde con los cambios, evolucin y realidad del contexto. La flexibilidad curricular parte de los problemas, expectativas y deseos de los estudiantes y se extiende hacia la bsqueda de nuevos espacios, tiempos y dinmicas no cotidianas, o eventos pedaggicos como, por ejemplo, salidas, talleres alternativos, eventos culturales, visitas, donde el estudiante reconozca puntos de encuentro y experiencias que le ayuden en su proceso de aprendizaje.

As mismo, Un currculo abierto reconoce las particularidades de los estudiantes, del entorno social, cultural y geogrfico inmediato. Desde su diseo inicial y su puesta en marcha, permite revisiones permanentes y modificaciones o adaptaciones.

Se considera un currculo abierto, porque puede ser permeado por los saberes extraescolares, por nuevos planteamientos y necesidades culturales y sociales, como, por ejemplo, el reconocimiento de la pluriculturidad y la diferencia entre los estudiantes. Este punto, reconoce que en los contextos escolares existen diferencias y particularidades tnicas, sociales y fsicas; universos con micromundos, donde se presentan variadas formas de pensamiento.

A su vez, un curriculum participativo busca el ejercicio permanente de la investigacin, discusin y concertacin en su planeacin y desarrollo. La participacin est mediada por los niveles, las

competencias y el papel que, desempea cada uno de los participantes

de la comunidad escolar. Puede evidenciarse en las actividades escolares que se planean realizar, en la organizacin y ejecucin de las jornadas sociales, culturales y pedaggicas, y en los procesos de investigacin, evaluacin, autoevaluacin y Heteroevaluacin.

Por otro lado, un curriculum Interdisciplinario donde la organizacin curricular plantee superar las divisiones en el conocimiento, generadas en la parcelacin de las reas, donde se privilegian y jerarquizan independientes. Los estudiantes conciben el mundo en forma global, y por tanto, es preciso colocar en dilogo los distintos saberes, y configurar el mundo a partir de una mirada holstica, en coincidencia con lo que se vive, siente y piensa. La interdisciplinariedad aborda un objeto de estudio desde distintas reas y mtodos. Su propsito, adems, apunta a solucionar y evaluar situaciones en las que se conectan.

Tambin, un currculo Pertinente que este ntimamente relacionado con la pertinencia social, y se centra en el desarrollo delas

individualidades en relacin con el entorno. La pertinencia curricular se desprende del informe Delors (1960), donde se privilegia los aprendizajes y competencias basadas en el conocimiento, su puesta en prctica, la relacin en un contexto y el desarrollo del ser por medio del uso de su autonoma. Los planteamientos anteriores ponen en evidencia la necesidad fundamental de articular el grado de transicin con el ciclo de bsica primaria, de manera que el transito a la educacin bsica tenga elementos de continuidad alrededor del desarrollo de competencias, junto con otros de cambio y diferenciacin, como son los planes de estudio propios de la educacin bsica. Para ello se recomienda promover la implementacin de proyectos pedaggicos pertinentes y flexibles que se adapten a las realidades cambiantes en las que viven los nios y las nias

y que adems incorporen los elementos propios de su cultura y su vida cotidiana.

Otro punto importante, es la pertinencia de las Instituciones de Educacin Superior el ejercicio de las universidades para incorporarse a la sociedad del conocimiento, a la globalizacin implica la formulacin de acciones que permitan, por un lado, estrechar la relacin entre la docencia, investigacin extensin y gestin al interior de la institucin as como de establecer relaciones de doble va con el contexto en el que esta inmersa, es decir, deber ser pertinente. Al respecto, Tnnermann identifica cuatro perspectivas de la pertinencia de las Instituciones de Educacin Superior: La perspectiva poltica, perspectiva economicista, La perspectiva social y la perspectiva integral. As, la pertinencia supone el desarrollo de una mayor capacidad de las Instituciones de Educacin Superior para dar una respuesta adecuada a los problemas generales con que se enfrenta la humanidad y as necesidades de a vida econmica y cultural, desde los contextos especficos de cada regin, pas o comunidad en correspondencia con la visin y misin de cada una de ellas. Las Instituciones de Educacin Superior, entonces, logran su pertinencia al estar estructuradas como sistemas coherentes y flexibles en todos sus niveles y subsistemas para su adaptacin al cambio y al estar articulada a un proyecto educativo comn con los otros subsistemas educativos; vinculando sistemticamente a todos los agentes

universitarios que las conforman a sostener y darle vigencia al cambio. En ese mismo sentido, su organizacin administrativa se distingue por desplegar una gestin eficiente, eficaz y competitiva.

En conclusin, el trabajo en conjunto de todos los que queremos un nuevo diseo curricular cuenta para dar el gran paso y poder obtener este gran logro en el pas y as las mejoras de las instituciones educativas.

REFERENCIA http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/220-LZM.pdf http://es.scribd.com/doc/54738582/30/Principios-curriculares Tunnerman, C. (2003). La Universidad Latinoamericana ante los retos del siglo XXI. Mxico, UDUAL.