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Os Sentidos da Integrao e da Incluso no Contexto da Insero Escolar de Deficientes

Maria Teresa Eglr Mantoan Dept de metodologia de Ensino Faculdade de Educao - Unicamp Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Reabilitao de Pessoas com Deficincia - LEPED/Unicamp A noo de integrao tem sido compreendida de diversas maneiras, quando aplicada escola. Os diversos significados que lhe so atribudos devem-se ao uso do termo para expressar fins diferentes, sejam eles pedaggicos, sociais, filosficos e outros. Por tratar-se de um constructo histrico recente, que data dos anos 60, a integrao sofreu a influncia dos movimentos que caracterizaram e reconsideraram outras idias, como as de escola, sociedade, educao. Os movimentos em favor da integrao de crianas com deficincia surgiram nos pases nrdicos, na dcada de 60, quando se questionaram as prticas sociais e escolares de segregao, assim como as atitudes sociais em relao s pessoas com deficincia intelectual. A normalizao visa tornar accessvel s pessoas socialmente desvalorizadas condies e modelos de vida anlogos aos que so disponveis de um modo geral ao conjunto de pessoas de um dado meio ou sociedade; implica a adoo de um novo paradigma de entendimento das relaes entre as pessoas fazendo-se acompanhar de medidas que objetivam a eliminao de toda e qualquer forma de rotulao. Uma das opes de integrao escolar denomina-se mainstreaming, ou seja, corrente principal e seu sentido anlogo a um canal educativo geral, que em seu fluxo vai carregando todo tipo de aluno com ou sem capacidade ou necessidade especfica. O aluno com deficincia mental ou com dificuldades de aprendizagem, pelo conceito referido, deve ter acesso educao, sua formao sendo adaptada s suas necessidades especficas. Este processo de integrao se traduz por uma estrutura intitulada sistema de cascata, que deve favorecer o ambiente o menos restritivo possvel, oportunizando ao aluno, em todas as etapas da integrao, transitar no sistema, da classe regular ao ensino especial. Tratase de uma concepo de integrao parcial, porque a cascata prev servios segregados que no ensejam o alcance dos objetivos da normalizao. A crtica mais forte ao sistema de cascata e s polticas de integrao do tipo mainstreaming afirma que a escola oculta seu

fracasso, isolando os alunos e s integrando os que no constituem um desafio sua competncia. O sistema de cascata se baseia na individualizao dos programas instrucionais, os quais devem se adaptar s necessidades de cada um dos alunos, com deficincia ou no. A outra opo de insero a incluso, que questiona no somente as polticas e a organizao da educao especial e regular, mas tambm o conceito de integrao - mainstreaming. A incluso se refere vida social e educativa e todos os alunos devem ser includos nas escolas regulares e no somente colocados na corrente principal. O vocbulo integrao abandonado, uma vez que o objetivo incluir um aluno ou um grupo de alunos que j foram anteriormente excludos; a meta primordial da incluso a de no deixar ningum no exterior do ensino regular, desde o comeo. As escolas inclusivas propem um modo de se constituir o sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que estruturado em funo dessas necessidades. A incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apoia a todos: professores, alunos, pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral. O impacto desta concepo considervel, porque ela supe a abolio completa dos servios segregados. A metfora da incluso a do caleidoscpio. Esta imagem foi muito bem descrita por dois entusiastas do movimento inclusivo do Canad, Forest e Lusthaus, em 1987 como segue: O caleidoscpio precisa de todos os pedaos que o compem. Quando se retira pedaos dele, o desenho se torna menos complexo, menos rico. As crianas se desenvolvem, aprendem e evoluem melhor em um ambiente rico e variado. Existem vrias modalidades de incluso. A incluso total se aplica a todas as crianas, sem excluir as severamente incapacitadas (Ferguson, Meyer et alii., 1992). H, contudo, outras variantes, que optam pela incluso apenas dos que apresentam quadros menos graves de incapacidades. A abordagem inclusiva pode ser igualmente considerada como uma educao integrada comunidade. Esta uma variante em que o aluno inserese totalmente. comunidade; em certos momentos, ele est na escola e em outros, fora dela, mas sempre buscando aprender os mesmos contedos de aprendizagem que os seus colegas normais. Os que praticam a incluso como educao integrada comunidade sugerem que seja introduzida uma dimenso funcional nos objetivos de aprendizagem, levando em conta as caractersticas dos alunos com deficincia mental. Assim sendo, quando os

objetivos educacionais definidos para os alunos regulares, tm um grau de complexidade e de abstrao a que os alunos com deficincia mental no so capazes de atingir propemse que existam objetivos funcionais, acessveis a estes ltimos, e que podero ser alcanados no meio no escolar (os museus, lojas, parques e outros locais), da no localizarem a insero apenas na classe regular.