SINTESIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DURANTE LAS JORNADAS DE EVALUACIN REALIZADAS AL AREA DE CIENCIAS DE LA SALUD, 20, 21 Y 22 DE JUNIO DEL

2007

El presente documento es le resultado de un proceso dividido en tres etapas; la primera consisto en la revisin de las 74 pginas que integran el documento integrado por todos los informes entregados a la subcoordinacin del rea de Ciencias de la Salud entre el 22 y el 27 de junio del 2007 y que representa una sntesis de los ms relevante en ellos contenido. La segunda etapa consistir en identificar las principales fortalezas y debilidades, y depurar el documento eliminado las que estn repetidas dentro de las 9 mesas que se integraron para la evaluacin del Modelo Acadmico UAZ Siglo XXI. La tercera y ltima etapa ser la elaboracin de un documento final que integre el resultado de la evaluacin y las propuestas consideradas para fortalecer los aciertos encontrados y la solucin de la problemtica detectada
MESA Mesa 1. Estructura de Integracin del rea de Ciencias de la Salud Objetivo: Analizar los elementos del Programa Acadmico: programas, niveles educativos y funciones sustantivas que constituyen la integracin de la oferta educativa del rea de Ciencias de la Salud, conocer las INTEGRANTES Rosala Castaeda Lpez Eulalio Ramrez Becerra Esteban Meza Lamas Lus Rosendo Rucobo Gurrola Miriam Damian Sandoval Ma. de Jess Lamas de la Torre Jos Francisco Lugo Rivera Dellanira Ruiz de Chvez Ramrez Adolfo Santoyo Snchez Cuitlahuac Garca Medina Lugo Botello Patricia ANALISIS Se lee la Misin del rea de Ciencias de la Salud. Se comenta que lo humanstico y social no se cumple. Se genera una competencia desleal entre los estudiantes. El modelo acadmico genera perdida de valores. La Misin fuera de contexto pues parece un listado de buenos deseos. La Visin fuera de contexto y no se deriva de la Misin y no contempla temporalidad a corto, mediano y largo plazo. La movilidad de los docentes entre las diferentes unidades favorece su aprovechamiento. Vigilar el perfil y poner mayor atencin en l enfoque hacia la prevencin. Vigilar que los contenidos no sean repetitivos. Se propone que las Matemticas y la Qumica se den a una mayor profundidad. El perfil de egreso de las preparatorias no es acorde con el perfil de ingreso de la Licenciatura. El CASE debe de asumir ese desfase de perfiles. Se seala la dificultad de dar el enfoque hacia la salud en algunas disciplinas duras debido a su sustento epistemolgico. Se debe de romper los paradigmas y encontrar coincidencias entre los programas. Cada programa debe de defender lo especificante. No es la funcin homologar perfiles. Las deficiencias en el perfil de ingreso deben de ser atendidas antes del ingreso al rea. Debe de ser nuevamente considerado el ingreso por vocacin. Las determinaciones para el ingreso de la segunda generacin no involucro a la comunidad PROPUESTAS

aplicaciones establecidas en el proceso de articulacin y delimitar los aspectos definitorios para la conformacin de la estructura acadmica completa, a fin de formular la estrategia encauzada ala consolidacin del rea.

de docentes. Se desconocen las causa y condiciones que motivaron el cambio de Tronco Comn. El segundo programa de Tronco Comn ignora el perfil de ingreso al rea. En los alumnos de la segunda generacin existe desilusin y falta de identidad. Los compaeros influyen en la eleccin de la carrera cuando esta se pospone hasta el segundo semestre. Se debe de proporcionar claramente desde el inicio del primer semestre la normatividad de todo. El CASE debe de interaccionar con los padres de familia y que estos participen ms en los procesos educativos de sus hijos. El aprendizaje significativo slo se encuentra en los documentos. No existe capacitacin entre los docentes para generar aprendizajes significativos. El modelo acadmico no representa para algunos docentes la gua a seguir. Los cursos de capacitacin han sido insuficientes en relacin a los das impartidos. No hay programas de de formacin en lo pedaggico, didctico y disciplinar. El programa de tutoras tiene diferentes enfoques institucionales. La acreditacin de cada programa es responsabilidad de los docentes. Tal parece que el programa de QFB esta descuidado. Clarificar las competencias profesionales de cada programa. Es necesario ofertar posgrados dentro del rea. La investigacin es actividad de reciente creacin y poco a prosperado. Sobre carga al docente y con ello reduccin de su posibilidad de investigar. Determinar lneas d e investigacin. No existe sustentabilidad no existe al interior del rea, en los laboratorios no se respeta la normatividad del medio ambiente en relacin a los RPBI. No hay vinculacin con la extensin y el deporte. Aplicacin del servicio social en las comunidades que tiene verdadera necesidad. Se deben de realizar brigadas multidisciplinarias. El servicio social debe de integrarse a la curricula. Se propone realizar a mitad del primer semestre un examen de vocacin. Informar sobre las funciones del CASE. La seleccin de carrera de los alumnos debe de tener un lmite y este debe de ser respetado. En el cuadernillo de induccin se menciona la movilidad entre los programas. La integracin de la UDI de Ciencias Morfolgicas resulto demasiado complejo para el alumno y que debern de impartirla solamente docentes expertos en ellas. La mayora de los docentes don de tiempo determinado y eso los pone en desventaja. No existen reglamentos generales ni especficos.

Mara del Refugio Cuevas Flores Cristina Antonia Flexibilizacin, Flix Acua Pertinencia, Luisa Formacin Integral Mara Gonzlez Rivera e Internacionalizacin Constantino del Currculo Grimaldo Hernndez Universitario" Luz Mara Huerta Carrillo Objetivo: Leticia Huerta Mesa 2.

Falta concretar lo referente al Tcnico Superior Universitario, materias optativas y rutas acadmicas. El nacimiento del rea fue prematuro, su implementacin catica y su desarrollo aun ms catico. Respecto a la Misin, Visin y Objetivos del rea, no tienen temporalidad, no hay congruencia entre enunciado y hechos y ya se observa en tres aos de vida del rea violaciones a sus planteamientos. Slo un reducido nmero de docentes del rea tenan conocimiento previo de la implementacin del modelo. No hay explicacin respecto al cambio de Tronco Comn 2005 al Tronco Comn 2006. Debe de considerarse el ingreso a los alumnos desde el inicio a la carrera de su eleccin. Cada programa debe de definir claramente las competencias a lograr dentro de sus alumnos. La matricula de alumnos del rea debe de se acorde a la capacidad de infraestructura. Que los futuros cambios dentro del modelo acadmico debe de ser dado por docentes y estudiantes y no solamente por diseadores y administradores. Se debe de comunicar cualquier cambio acadmico dentro del rea a todos los docentes y que se tome en cuenta su opinin. Atencin inmediata al diseo curricular referente al Tcnico Universitario Superior, materias optativas y rutas acadmicas. El rea debe de establecer sus lneas de investigacin y sus propios grupos de investigadores. El CASE debe de cumplir sus funciones y dar a conocer a la comunidad sus lneas y programas que desempea. Aplicacin de exmenes vocacionales a mitad del primer semestre. Los programas tienen una cuantificacin en crditos utilizando el modelo planteado por la ANUIES en Tepic, Nayarit. No se ha establecido ni definido el concepto de crdito por lo cual no es posible definir de que actividades estamos hablando. Todos los programas tienen perfiladas sus rutas acadmicas, pero no estn trabajadas. No hay claridad respecto a la movilidad y la transferencia. No existe movilidad de alumnos o docentes dentro del rea ni al exterior de ella. El perfil de ingreso y la oferta educativa en Nutricin, Odontologa, Medicina y Enfermera esta definido, no as en QFB. La programacin escolar de los alumnos los somete a una sobrecarga acadmica debido a que no hay flexibilidad en sus tiempos. Debido a que no existe una tabla de ciclacin, no se puede planificar ninguna flexibilidad

Establecer el concepto y estandarizacin de los crditos tomando como referencia el acuerdo 279 publicado el 2 de junio del 2000. Se propone analizar la pertinencia de dos niveles de flexibilidad: semiflexibilidad o completamente flexible. En la actualidad hay

Conocer los niveles de concrecin del proyecto curricular del rea respecto a los rasgos de flexibilidad, pertinencia, integralidad e internacionalizacin. Establecer los criterios y mecanismos comunes para la conformacin del nuevo carcter del currculo universitario.

Vega Miguel Jimnez Flores Cesar Lus Mendoza Jess Madrigal Melchor Gerardo Martnez Guajardo Andrs Rodrguez Salazar. Rafael Alberto SALINAS Enrquez

en los tiempos de clases de los alumnos. El alumno es asignado a un determinado grupo que ya tiene un determinado grupo de docentes con lo cual no existe ningn tipo de movilidad o eleccin por parte del alumno o docente. El flexibilizar esta situacin no generara ningn rediseo del plan de estudio ni tampoco un mayor costo respecto al pago de los docentes. No existen evidencias de trabajo autnomo. Dentro de la planeacin acadmica del rea, se ha considerado la vida extraescolar contempornea. Los programas acadmicos si estn orientados a resolver los problemas sociales del Estado e Zacatecas. No existen ningn programa acadmico que atienda lo referente a las estancias profesionales excepto los veranos de la ciencia y algunos intercambios que de manera particular tienen las unidades acadmicas. El servicio social no esta integrado excepto en Odontologa. Solamente se tiene previsto la realizacin de un seguimiento de egresados pues no existe ninguno institucional con carcter de rea. Se han dado encuentros con empleadores pero solamente a nivel de programas. No se ha hecho nada respecto a la formacin a distancia. Existe un proyecto institucional de tutoras, pero no se ha implementado nada aun. Dentro de cada unidad acadmica solamente se trabajan las asesoras. En termino generales se tiene lo mnimo indispensable para generar un aprendizaje adecuado. La implementacin del PAC a generado para el alumno una sobrecarga y no se tienen evidencias de que esto los haya favorecido. No hay programas dentro del rea referente a deportes, cultura y arte. Cada uno de los planes de estudio cuenta con un ncleo slido de conocimientos tericos para el ejercicio profesional de los egresados. Los programas cuentan con una cantidad aceptable de prcticas de laboratorio y clnica para desarrollar las habilidades bsicas propias de la profesin. El plan de estudios borda contenidos de biotica y administracin dentro de las UDIS del eje integrador, as como un abordaje a la comunidad. Las UDIS de las licenciaturas contienen las competencias aunque solamente la unidad de odontologa las tiene plasmadas descriptivamente y explcitamente. No existe ninguna movilidad internacional.

necesidad de definir la movilidad y transferencia y redefinir los mecanismos receptivos. Desarrollar y consolidar los programas basndose en la acumulacin de crditos. Se propone que el alumno escoja su horario y profesor en cada UDI a cursar. Crear un instrumento para valorar el aprendizaje. Realizar una evaluacin al termino de la primera generacin para ver el impacto real del nuevo modelo en su formacin profesional. Elaborar un programa de intercambio acadmico y estancias reales de prcticas profesionales. Se propone que en la Licenciatura de Medicina se considere el internado como una estancia profesional. Integrar el servicio social a la curricula con carcter multi e interdisciplinario. Establecer desde ya un programa de seguimiento de egresados del rea. Sistematizar encuentros peridicos con

empleadores. Establecer un programa de formacin a distancia dentro de toda la Universidad, el cual deber de ser semipresencial con carcter de formacin continua. Implementacin del programa de tutoras y asesorias. Elaborar un mecanismo de evaluacin como requisito para cursar o no las materias del PAC. Establecer la ruta crtica para el transito curricular basado en competencias. Que las instancias competentes en deportes, arte y cultura establezcan programas acordes a los tiempos y espacios disponibles por el alumno. Establecerlas diferentes interrelaciones curriculares entre los diferentes programas. Asegurar el suministro de consumibles para la realizacin de las diferentes prcticas. Considera la realizacin de convenios intrainstitucionales homologando criterios

entre las acadmicas. Mesa 3. Modelo Educativo (Objetivos Educativos, Proceso de EnseanzaAprendizaje, Sistema de EvaluacinAcreditacin, Prctica Docente, Papel del Estudiante e Instrumentos de Trabajo). Objetivo: Detectar los cambios implementados respecto a los procesos educativos en la estructura acadmica de Ciencias de la Salud; definir las estrategias para la aplicacin general del modelo educativo, incluidas las nuevas modalidades formativas. Olga Yadira Barbosa Cisneros Alejandro Caldern Ibarra Juan Armando Flores de la Torre Marisol Galvn Valencia Elda Garca Mayorga Lidia Garca Esquivel Martha Aidee Govea Padrn Rita Guadalupe Hernndez Delgado Monica Imelda Martnez Acua Pedro Martnez Arteaga Vicente Ortega Cisneros William Ortiz Briceo Armando Reveles Delijorge Francisco Reyes Bustamantes Jos Encarnacin Rivera Muoz Rubn Daro Ruiz Agero Maricruz Vidales Jara Se confunde modelo educativo con modelo acadmico. No se ha socializado el modelo acadmico entre alumnos y docentes. El enfoque constructivista-crtico en el proceso educativo no se ha concretado porque no docente sin alumnos saben lo que es constructivismo. Los docentes requieren formacin disciplinar y pedaggica que permita clarificacin y manejo de trminos. No existe sensibilidad entre los docentes para integrarse al nuevo modelo educativo. En Medicina no se conoce de manera generalizada el proyecto curricular debido a que se centro en un nmero reducido de personas. No se han respetado las propuestas curriculares, se agrega indiscriminadamente el PAC, las UDIS del eje integrador. Los docentes defienden ms sus horas que los contenidos. En QFB no todos conocan la metodologa de trabajo, slo unos cuantos, se trabajo semejante a Medicina, al final la situacin cambio al momento de integrarse. El modelo no es flexible y no se ha dado la movilidad como se planteo. El perfil de ingreso a pesar de estar bien definido no se respeta pues ingresan alumnos con una formacin heterognea. El llevar las materias del Tronco Comn es perdida de tiempo debido a que se repiten los contenidos en otros niveles. Se propone un semestre cero para homogenizar los conocimientos pues esto no sucede en el Tronco Comn. Se han presentado cambios referente a las materias impartidas en las dos propuestas de Tronco Comn. No ha existido nunca una invitacin clara y abierta a la participacin docente en los espacios de anlisis. No se tiene claridad en los procesos no tampoco se cuenta con suficientes insumos para la realizacin de las jornadas de evaluacin. Se impuso un modelo y ahora se piden propuestas para su modificacin sealando cosas que se desconocen hasta en el lenguaje empleado. No se ha discutido lo referente a la integracin del servicio social y las prcticas profesionales ala curricula. Antes era la exposicin tradicional, ahora le proceso educativo se centra en el alumno, pero los docentes siguen actuando igual. Todos los docentes tenemos problemas para integrarnos al modelo educativo. Las personas que han impartido los cursos de formacin no estn calificadas y no hay

unidades

compromiso institucional, se dan las cosas en general, nos e aterriza en nada, sus cursos son obsoletos, disear cursos ms actualizados, se requieren ms cursos. Grupos saturados de alumnos, hasta 40. Los alumnos le dan ms importancia al portafolio pero no a la integracin del conocimiento en el examen. Se ha incrementado el trabajo en las academias. La prctica docente no responde a este nuevo modelo acadmico. Como el docente no conoce las teoras de la enseanza y el aprendizaje no puede implementar modificaciones a su prctica. El estudiante viene a que le den el conocimiento no a construirlo, tiene una actitud pasiva. En el modelo los cursillos remediales son para regalar la calificacin y que cada academia proponga a los docentes que los impartirn y que vigile el curso. En este modelo se trata de ir promoviendo a los estudiantes aunque sus conocimientos sean mnimos o no sepan, pues se tienen alumnos que reprueban y que pasan por curso remedial. Al entregar la calificacin por separado el sistema aprueba al alumno solamente con haber aprobado la prctica. No se deben de dar puntos por asistir a clases. Solicitarle al departamento escolar modificar o replantear la forma de evaluar. En el PAC la forma como se evala slo genera confusin en los estudiantes. La parte acadmica esta subordinada a la administrativa a la hora de tramitar las calificaciones. Las academias se convierten en instrumentos de control administrativo. Los exmenes son proceso de acreditacin solamente. Se debe de considerar la posibilidad de evaluar con ensayos para que el alumno pueda desarrollar su idea y conocimiento y logre la integracin del mismo. No se estn generando alumnos crticos. No se tiene un modelo de evaluacin para este modelo, para docentes, alumnos y administrativos donde se puedan comparar los resultados con los propsitos. No se ha discutido el incremento de acreditacin mnima de 6 a 7. Tiene que haber herramientas ms validad para validar el conocimiento y el aprendizaje. Debe de haber un evaluador permanente que lleve un seguimiento semanal o mensual instrumentando la evaluacin constante y que dependa de la coordinacin del rea. Slo se simula en relacin alo que esta escrito en el modelo acadmico. Hay academias que no funcionan. El docente debe de llevar un portafolio as como el estudiante. Se pueden utilizar otras estrategias de evaluacin como los seminarios, retroalimentacin, trabajo en equipo.

Las academias deciden como y que evaluar. No se tienen elementos ni herramientas para hacer evaluacin homologa, no hay formatos para como y que evaluar. Se requiere tener evidencias de aprendizaje diarias. Solicitar informes a las academias respecto a su trabajo. Los alumnos deben de contar con sus docentes desde el inicio del curso. No hay criterios uniformes ni homogneos para la planeacin didctica. Las academias planean y organizan los contenidos de cada UDI donde se revisa la participacin del alumno y el desarrollo de su aprendizaje. No se tienen docentes formados en Ciencias Morfolgicas por ello no se puede tener docentes multidisciplinarios. Se requiere la consolidacin de las academias para darle continuidad al trabajo colegiado en cada UDI. Homogenizar por semestre los materiales bibliogrficos y todo el material que se utiliza. Calendarizar las reuniones de la academia y que se respete. El sistema de evaluacin anterior no era departamental y ahora si lo es, ahora la evaluacin es integral, se evala lo actitudinal. No todos los grupos acadmicos revisan lo mismo y la prctica clnica extrauniversitaria no se evala. Como esta planteado curricularmente los instrumentos de evaluacin son congruentes con el modelo universitario, pero solamente se llega a la simulacin. No existe ninguna estrategia para mejorar o habilitar a los docentes dentro de la innovacin. Sobre el portal del estudiante, no existe capacitacin del docente ni del estudiante para utilizarlo. No hay oferta educativa dentro del rea a excepcin de Enfermera. No existe ninguna accin para socializar el modelo acadmico. Urge un programa de formacin de docentes. El docente debe de tener el grado mnimo que va a impartir. Es fundamental la formacin en investigacin. En el modelo se pudo haber definido el perfil del docente donde se resalten las caractersticas polivalentes del docente. Se desconocen los estilos de aprendizaje de los alumnos cuando ingresan y se requiere elaborar un instrumento de diagnostico propio para cada rea, de igual manera se desconocen las competencias con las que llegan. Se requiere un examen psicomtrico y de conocimiento por rea No existe ningn plan de transicin. Para el rea no existe ninguna poltica educativa institucional.

Mesa 4 Comunidad de Aprendizaje con Acentuacin en el Estudiante Objetivo: Ubicar los mecanismos de gestin educativa, administrativa y social; caracterizar el modelo de participacin de los aprendices, docentes, directivos y personal de apoyo, as como de la colectividad ciudadana en el marco delproyecto educativo congruente con la sociedad del aprendizaje. Definir los vnculos internos externos de participacin y detectar las reas de oportunidad para la consolidacin de los procesos de gestin institucional.

Carlos Emilio Baldwin Sevilla Jos Antonio Falcn Reyes Laura Huerta Morones Margarita Mrquez Sandoval Santa Belia Muro Villareal Raymundo Carrera Garca Jess Rivas Gutirrez E. Ortega Mrquez Ma. Guadalupe Mndez Rodrguez Elizabeth Varela Quiones Aurora Leticia Robles Lpez Mara Guadalupe Flix Escobar Martha Elena Hernndez Montoya Sara Espinosa Villegas Sandra Isela Velsquez Sandoval

Son pocos los docentes que conocen y comprenden realmente el modelo acadmico aunque la mayora sabe que existe. Casi ninguno de los alumnos sabe de su existencia y por consiguiente no lo han ledo. Los directivos saben de su existencia pero no lo han discutido entre ellos para clarificar y homologar su interpretacin y comprensin. Los trabajadores administrativos, se supone que nadie lo conoce. Ni el cuadernillo de induccin, ni el curso introductorio ha sido suficiente ni adecuado para dar a conocer con los alumnos el modelo acadmico. Tampoco al interior de la misma Universidad se ha dado a conocer adecuadamente, tampoco con los padres de familia de los alumnos del rea. Los funcionarios y representantes populares estatales y federales tampoco lo conocen. En lo referente a las polticas institucionales no existe nada al interior del rea pues no existe un programa para hacer operativas las polticas establecidas dentro del modelo. Se reconoce que aun as, al interior de cada unidad acadmica existen acciones como parte de las polticas que cada unidad ejerce como parte de su vinculacin al interior y exterior de ella. No existe ningn documento referente a la normatividad de la participacin colegiada al interior del rea, el nico espacio colegiado al interior del rea es el H. Consejo de rea, el cual trabaja de forma discontinua, individualizado y que casi nunca se ha concluido satisfactoriamente ningn punto tratado dentro de l y que tampoco se le da seguimiento a lo mandatado por l. Se desconoce si existe algn documento que modere la participacin del alumnado y de la sociedad dentro del rea, aunque se sabe que en algunas unidades acadmicas existe algo al respecto Se desconoce la existencia de un organigrama acadmico administrativo al interior del rea, las nicas autoridades administrativas que se reconocen son directores y responsables de programa. Se desconoce la existencia de algn programa de difusin interna y social referente a los procesos y logros institucionales, a excepcin de lo realizado por comunicacin Social de la UAZ. La imagen o mensaje que se tiene hacia el exterior de la UAZ ha cambiado aunque poco, hacia lo positivo sobre todo en lo referente a la identidad universitaria. Aunque el CASE existe para responder a los proceso de vinculacin este es insuficiente e inadecuado para realizar l todas esas funciones. No existen al interior del rea documentos (salvo los PIFIS) que contengan los polticas, los fines, las metas, las estrategias y los mecanismos de gestin educativa, administrativa y/o social. Si existe participacin de docentes, alumnos, administrativos, directivos y sociedad en

Se propone elabora un programa de difusin continua, sistemtica y diversificada y de acuerdo al nivel y estrato social al que se quiera llevar para la socializacin interna y externa del modelo acadmico. Trabajar en lo inmediato en un programa institucional del rea que contenga objetivos, estrategias y metas referentes a la vinculacin interna y externa del rea, que aglutine las polticas, finalidades y acciones a realizar. Elaborar un documento que integre todo lo referente a la normatividad de la vida colegiada. Elaborar un programa que establezca y regule la participacin del alumno y la sociedad dentro del rea. Elaborar un programa institucional de difusin interna y externa que englobe fines y acciones al respecto y su aplicacin inmediata. Programa institucional de

Mesa 5 Modalidad de apoyo al alumnado, impulso a las trayectorias estudiantiles, la eficincia Terminal y la titulacin. Acciones de atencin a la diversidad de la poblacin estudiantil. Objetivo: Conocer el estado que guarda el programa de atencin al alumnado e impactos respecto ala eficiencia Terminal y titulacin. Analizar las modalidades y acciones de apoyo implementadas para el fortalecimiento del rendimiento acadmico de los

Mara Luisa Serrano Luna Patricia Arredondo Camacho Martn Cardoso Prez Rigoberto Castro Ma. Del Socorro Cruz Palomino Hermilia Margarita de la Rosa Trejo Jaime Flores Trejo Fryda Garca Mayorga Noem Gonzlez Ros Marco Antonio Jurez Castan Mara Letechpia Ramrez Carolina Martnez Ros Jos Manuel Martnez Guerra Elizabeth Mndez Aguayo Felipe Orta Martnez Ma. Antonia Ortega Palacios Olimpia Prez

general dentro del modelo educativo, aunque esta es de forma aislada y desarticulada, rescate de la identidad universitaria. discontinua y poco efectiva. Definir espacio y figura que se responsabilice de la vinculacin tanto interna como externa Generar condiciones de Se han incrementado los programas asistenciales a los estudiantes de la Universidad. carcter institucional para Se cuenta con fuentes de financiamiento alternas Se cuenta con convenios con instituciones que coadyuvan al desarrollo integral del el desarrollo de las actividades del CASE. estudiante universitario. Establecer la Se cuenta con un portal del estudiante. Se ha realizado investigacin educativa respecto a problemas estrechamente relacionados normatividad universitaria que otorgue con el rendimiento escolar de los alumnos. Se cuenta con convenios de intercambio estudiantil con diferentes universidades de la cobertura legar a los convenios de movilidad Estados Unidos. acadmica. Participacin en procesos de integracin del rea de Ciencias de la Salud. Registrar de manera El CASE ha a poyado el programa de tutora del programa de QFB. A pesar de no ser competencia del CASE lo referente a la formacin docente este servicio urgente los programas acadmicos del rea que se brinda. Se realizan cursos de que apoyan el trayecto escolar del estudiante (estrategias de as lo requieran para poder materializar la aprendizaje). movilidad estudiantil. Se cuenta con un programa de orientacin educativa vocacional. Realizacin del evento anual exporienta ofertando la gama de opciones educativas Implementar el programa de formacin docente en pblicas y privadas del Estado de Zacatecas y de otros. materia didctica, Se cuenta con el programa de persuasin de ingreso a los programas acadmicos del rea. pedaggica y disciplinar Se proponen asesorias psicolgicas. acorde al Modelo Se instituye el programa de vinculacin con padres de familia. Acadmico UAZ Siglo Avances en el seguimiento y apoyo de la trayectoria escolar de los alumnos. Se cuenta con un programa de apoyo complementario al trayecto acadmico del alumnado XXI. Dosificar la carga (becas) con una cobertura del 100% de las solicitudes de alumnos de escasos recursos. y la Se cuenta con una propuesta de reglamentacin para becas de hospedaje y alimentacin a acadmica planeacin de las estudiantes universitarios. Se cuenta con un espacio radiofnico que aborda problemtica propia del sector evaluaciones departamentales de los estudiantil. Se promovi el seguro de accidentes personales a todos los alumnos del rea y alumnos, para que sea distribuida alo largo del prximamente a todos los de la UAZ. semestre y no Los estudiantes cuentan con un seguro facultativo.

estudiantes y los impactos respecto a la eficiencia Terminal y la titulacin.

Se cuenta con un programa de mentoras. Rojero Mara del Carmen Existe el programa de prevencin de adicciones. Se cuenta con el programa de educacin sexual. Rodrguez Montano Personal y recursos humanos limitados para dar cumplimiento cabal a los objetivos Armando Silva propuestos. La amplia cobertura pone en riesgo la calidad de los servicios prestados. Charez Arabela Cristina El portal del estudiante debe de ser ms atractivo y completo, adems contar con la difusin adecuada. Varela En relacin a la investigacin educativa no se cuenta con una base de datos suficiente, incluyendo la derivada de la evaluacin EXANI II-CENEVAL, que permita fortalecer el rubro y no se ha difundido y socializado el trabajo realizado hasta el momento. No existen las condiciones acadmicas y administrativas que permitan concretizar los convenios de intercambio. La participacin del CASE en el proceso de admisin y elaboracin del perfil de ingreso no ha sido permanente, dada la exclusin del mismo. En virtud de no se ha implementado el Programa Institucional de Tutoras en el rea, no se ha definido una estrategia de apoyo al mismo. No se ha consolidado el vnculo entre las estrategias de aprendizaje y la prctica docente. No se ha logrado establecer un vnculo de colaboracin con el nivel medio superior en materia de orientacin educativa y vocacional. No se han establecido canales eficientes de comunicacin con los padres de familia, lo que ha impedido satisfacer su demanda de informacin respecto al rendimiento escolar de sus hijos. Limitado seguimiento de la trayectoria escolar por cohorte generacional. No existe un medio de comunicacin a travs del cual la comunidad estudiantil puede generar corriente de opinin respecto a su quehacer cotidiano. No se cuenta con un programa de atencin a los alumnos de alto rendimiento.

sobrecargada al final del mismo. Revisar los mecanismos de ingreso, permanencia, promocin y egreso de los diferentes programas acadmicos. Que en el certificado mdico de ingreso se incluya el examen de la vista y se proporcione o tramite apoyo para lentes a los alumnos. Para fortalecer el Programa de Prevencin de Adicciones en toda el rea se prohba la venta de cigarrillos. Realizar el curso de induccin e integracin a la universidad, as como una ceremonia de apertura de cursos. Programa de capacitacin e integracin del personal administrativos en el marco del modelo acadmico. Se considere en la instancia correspondiente la propuesta que en materia de actividades fsicas y deportivas tuvo a bien hacer llegar a esta mesa el C.L.E.F. Francisco Javier Corts Navia. Que el CASE realice una

Mesa 6 Base Normativa de los Procesos Acadmicos, Administrativos y de Organizacin Objetivo: Conocer los alcances del proyecto de formulacin de la normatividad que regule la vida acadmica, administrativa y de organizacin del rea de Ciencias de la Salud, detectar los impactos y delimitar

Jos Lus Alvarado Acosta Jorge Armando Delijorge Gonzlez lvaro Daz Zrate Salomn Fraire Zuiga Mara del Carmen Garay Hernndez Alicia Gonzlez Avelar Manuel Gonzlez Frausto Cyntia Guerrero Galarza Jess Muoz Escobedo Nely Marisol Murillo Ortiz Jorge Ramrez Ortiz Laura

No existe una base normativa ni n otro reglamento referente a la obligacin de las autoridades universitarias de hacer el registro de los programas de docencia. En el Estatuto General Universitario, en su articulo 9 se centra slo en las unidades acadmicas que tienen programas de docencia y solamente en el nivel de licenciatura, sin contemplar a la investigacin y al a extensin. Se debe de regular el Tronco Comn para contemplar su integracin acadmica en el plan de estudios de cada una de las unidades e incluir dentro del manual de funciones las normas referentes al control administrativo del Tronco Comn por las autoridades del rea y su coordinacin con las autoridades de cada unidad acadmica. No existe un reglamento escolar en la institucin. El reglamento del rea tampoco a sido aprobado y slo existen normas especificas que se incluyen en reglamentos de las unidades acadmicas. No existe congruencia entre las disposiciones particulares de cada unidad acadmica y el Modelo Acadmico Universitario. Debe de hacerse una divisin entre las normas acadmicas y las laborales, las cuales debern de estar incluidas en el reglamento interno de trabajo. No existe un manual de organizacin. No hay reglamento sobre las academias. Todo lo que existe referente a los cuerpos acadmicos son lineamientos federales. En trabajos previos se tomo la decisin de que la organizacin del personal acadmico se dividiera en secciones, academias y departamentos. No existe reglamento vigente respecto a las tutoras, existen proyectos a nivel institucional

revisin exhausta de los programas y actividades que contempla a fin de empatarlos con los grandes propsitos del Modelo Acadmico UAZ Siglo XXI. Que las autoridades acadmicas y administrativas de la Universidad en todos los niveles generen condiciones favorables para las actividades del CASE. Se propone que se formule una normatividad para definir la responsabilidad y facultades de cada autoridad o instancia universitaria. Una normatividad respecto a las sanciones a las autoridades o instancias que no acaten la normatividad anterior. Que se modifique el artculo 15 del Estatuto General Universitario para incluir los elementos que auxilien a los consejeros universitarios en la toma de decisiones sobre la creacin o modificacin de un programa o unidad

los aspectos faltantes para integrar la estructura definitiva.

GiselaRamos Muoz Ma. Guadalupe Rodrigue Elizondo Eduardo Antonio Salaices Guillen Mara Soledad Sandoval Lpez Ma. Patricia Yahuaca Mendoza

y algunas normas ene. Reglamento del rea. No existe un programa de tutoras para el rea aun cuando hay personal formado personal dentro del rea. Las polticas de diversificacin docente solamente son reguladas por Promep. La investigacin es un aspecto que muestra una total ausencia de regulacin, no existen normas para la regulacin de esta funcin, ni de las lneas de investigacin o LGAC ni a las formas de participacin. No existen las condiciones para el desarrollo de esta actividad. No se atiende a la necesidad de formacin docente como investigadores. No existe ninguna normatividad dentro del rea que haga alusin a la integracin curricular respecto a las actividades de extensin, difusin y vinculacin. No existe normatividad respecto al servicio social, campos clnicos e internado ni a nivel institucional ni del rea. No existen reglas aprobadas para la asignacin de los estmulos al desempeo acadmico y este no se apega a las necesidades del nuevo modelo acadmico, existe un reglamento registrado ante la SHCP pero que no se aplica respecto al programa de estmulos. Se seala que encada convocatoria del programa de estmulos al desempeo docente esta se modifica y no existe un esquema integral para evaluar las funciones de docencia, investigacin y extensin. No se cuenta con reglas de operacin respecto a las becas y estmulos a los estudiantes. No existe un reglamento ni polticas escritas en la aplicacin del financiamiento institucional del rea. Todo lo referente a la normatividad administrativa esta en proceso como proyectos. No hay normatividad que contemple la gestin de los recursos materiales y fuentes de autofinaciamiento. No existe un organigrama donde se especifique lo referente a las funciones de cada instancia del rea. Realizar ejercicios de presupuestacin para cada una de las dependencias del rea acadmica. Procurar la estabilidad de la planta docente. No existe norma dentro del rea referente a la preservacin, supervisin y resguardo del patrimonio universitario asignado a cada dependencia. Los recursos generados por cada dependencia debern de ser asignados a las mimas en base a una reglamentacin. Ningn nuevo programa puede iniciar si no esta avalado por el H. Consejo Universitario. Se considera la situacin de que cuando un nuevo programa acadmico sea aprobado se defina la unidad a la que habr de integrase con base en el artculo 54 de la Ley Orgnica. Se considere la posibilidad de modificar el articulo 11 del Estatuto General Universitario

acadmica. Se propone solicitar al H. Consejo Universitario la aprobacin del Reglamento escolar y mientras tanto se siga aplicando la norma en base al artculo 3 transitorio del Estatuto General Universitario particularmente n lo que se refiere al nmero de oportunidades para acreditar una asignatura y ala calificacin mnima aprobatoria. Toda reglamentacin deber de apegarse con estricto respeto a los derechos laborales. Se propone que el programa de tutoras del rea sea independiente e institucional. Se propone que la Comisin Curricular del rea defina y determine la integracin de la extensin, la difusin y la vinculacin. Se propone mque el CASE regule todo lo referente a las becas y estmulos a los estudiantes. Elaborar un reglamento especfico sobre financiamiento dentro del

para permitir a las unidades acadmicas la integracin de sus programas en diversas reas acadmicas. En general se carece de una norma general que especifique los derechos y obligaciones de los estudiantes. Se deber de trabajar en la adecuacin del Reglamento Acadmico vigente y el Modelo Acadmico UAZ Siglo XXI contemplando aspecto de movilidad del personal acadmico, adscripciones al Tronco Comn. Debe de construirse un manual que sea compatible con el nuevo Modelo Acadmico UAZ Siglo XXI. Sobre la base de las polticas de Promep se ha estado regulando lo de los cuerpos acadmico. Se recomienda que la normatividad que se construya contemple la divisin de secciones, academias y departamentos. No se ha definido si es competencia de la Secretara Acadmica o de la Unidad de Planeacin lo referente al programa de tutoras, as como tampoco se ha definido el papel del CASE. Respecto a la investigacin docente, solamente se considera lo referente a las cargas de trabajo frente a grupo. Solamente se esta aplicando la NOM respecto al servicio social, campos clnicos e internado. Se debe de convocar a un foro para plantear las opciones para asignar los estmulos a la carrera docente. Se considera que el CASE deber de definir parte de su personal para atencin exclusiva del rea. Se deber de seguir trabajando en el desarrollo de una normatividad que regule el financiamiento institucional. Existen bastantes lagunas referentes a la normatividad dentro del rea. Antes de sancionar un proyecto se procure realizar un foro en donde las propuestas sea analizadas. Conjuntar documentos normativos existentes. Que mientras no exista una norma, las decisiones sean tomadas tomando en cuenta el mayor nmero de personas involucradas. Que los documentos normativos del rea puedan ser utilizados para la integracin de otras reas. Que los reglamentos vigentes se apliquen. Que se elabore un diagnostico de la aplicacin de las reglas. Que la reglamentacin contemple cierta flexibilidad de las normas en relacin a las particularidades de cada unidad acadmica.

rea. Se propone que se revisen, discutan y se legitimen los documentos que ya existen como proyectos

Mesa 7 La articulacin Sustancial del Sistema de Informacin Objetivos: Ubicar los mecanismos y procesos para el manejo de la informacin delos distintos sectores propios del rea de Ciencias de la Salud, definir la estrategia para la articulacin eficiente de la informacin, la gestin efectiva y la transparencia de la misma.

Esthela Berenice Alejo Mayorga Vctor Ricardo de la Torre Garca Ana Ma. Enciso Bernal Glenda Mirtala Flores Aguilera Luz Mara Guerrero Lpez Manuel Haro Mrquez Vctor Manuel Jasso Rodrguez Simn Jurez Cuesta Samuel Gerardo Len Delenne Vilma Lpez Duarte Lilia G. Lugo Balderas Vernica Ortega Gamez Lus Fernando Prez Martnez Virgilio Rivera Rivas Ral Sosa Mendoza Griselda Valdez Esparza

Que se elabore un calendario y se establezcan plazos y responsables para la elaboracin de la normatividad. Desafortunadamente no existen los manuales de procedimiento dado que dichos procedimientos no estn consolidados ni documentados Contar con la redundancia en la conectividad. Analizar la situacin de los equipos de conectividad. Hacer un diagnostico de los equipos d computo para ve si son funcionales. Capacitacin del personal operativo de las aplicaciones. Difusin de las actividades acadmicas y de investigacin del rea. Homologacin para la estructuracin y definicin del contenido de los portales por unidad. Establecer una interrelacin entre el portal acadmico de la Universidad, de las unidades acadmicas y del rea. Buscar apoyo con las empresas comerciales para desarrollar software para la certificacin del personal. Crear reas de soporte y administracin de los recursos tecnolgicos. Desarrollar un Proyecto Acadmico Institucional de Educacin Virtual. Existen las aplicaciones desarrolladas por el Sistema Institucional de Informacin Administrativa y Financiera para el manejo y recopilacin de dicha informacin. Difundir dentro de toda el rea las herramientas con las que ya contamos. Realizar un inventario de lo que se cuenta. Optimizar el funcionamiento de los recursos. Programas de mantenimiento preventivos de los recursos tecnolgicos. Interrelacin entre el SIIAF, rea de Ciencias de la Salud, y Telecomunicaciones para el mejor manejo y servicio de ellos. Esquema de seguridad en cmputo en todos los niveles.

Desarrollar la Normatividad para el uso y manejo de los recursos tecnolgicos. Implementar programas de capacitacin y actualizacin en el uso de las tecnologas de la informacin.

Mesa 8

Ma. Del Carmen Espacios amplios, iluminados y con buena ventilacin. Aceves Medina Ambiente agradable y confortante.

Definir las polticas y criterios para la

Recursos Financieros, Materiales Infraestructura Objetivo:

Evaluar las necesidades de la implementacin del modelo acadmico en materia de recursos financieros, materiales e infraestructura y analizar las condiciones idneas para el desarrollo del rea de Ciencias de la Salud.

Jorge Lus Aya Lujan Efran Castorena Montenegro Vernica Dorado Montoya Silverio Frausto Esparza Argelia Gonzlez Garca Miguel Guerrero Ramrez Marisa Hernndez Barrales Olivia Hernndez Aguilar Ma. Rosa Huerta Mrquez Ma. Del Socorro Martnez Becerra Rosa Mendoza Snchez Magdalena Parga Castro Mara Flora Evela Pinedo Salazar Elena Donaji Ramrez Alvarado Antonio Rocamontes de la Pea Sergio Ruelas Njera Judith Amparo Trejo Crdenas Enva Valdz Valdz Jos Lus Vzquez

Posibilidad de crecimiento. Satisface las necesidades del Modelo Acadmico UAZ Siglo XXI. Sealizacin insuficiente. Instalaciones incompletas. Aulas insuficientes. No se ha definido el mximo de alumnos por grupo. Espacios de oficinas y departamento escolar inadecuado e insuficiente. Subutilizacin de espacios. Buscar la optimizacin de los recursos ulicos. Subutilizacin de cubculos. Los cubculos de los laboratorios deben de emplearse por razones de bioseguridad solamente para almacenaje de equipo, reactivos y asesoras durante las prcticas. Espacios esenciales no construidos como sala de videoconferencia, auditorio y bibliotecas para la organizacin de eventos acadmicos locales, nacionales e internacionales. La biblioteca no cumple con ninguna norma para biblioteca de IES. Distribucin desequilibrada de prcticas de UDIS por laboratorio. Espacios con uso diferente al proyectado. Falta de salas de autoacceso. Equipo de bioseguridad insuficiente e inadecuado. No existen en los laboratorios espacios especficos para almacenar reactivos y material de uso constante. Falta manual de funciones del personal, manual de procedimientos y normatividad del rea para control de acceso y restriccin del uso de las instalaciones y equipo para actividades inherentes al desarrollo de los programas acadmicos. No existen espacios para asesora colectiva. No hay auxiliares en todos los laboratorios. Restringir el uso de los elevadores solamente para discapacitados y mujeres embarazadas. No se aplica el concepto de desarrollo sustentable por lo que a pesar de promover el desarrollo de una cultura de cuidado del agua y reciclaje de materiales de desecho no hay un cambio de actitud entre los miembros de la comunidad. No hay un programa de mantenimiento preventivo ni correctivo para los desperfectos en las instalaciones. Hay equipo que excede las necesidades y otro que no existe o es insuficiente. No todo el equipo es el adecuado para las prcticas que se realizan. Se restringe el uso del equipo y de los laboratorios a un tiempo demasiado corto. No existe un programa de mantenimiento ni preventivo para el equipo de laboratorio. No existen polticas para la adquisicin de mobiliarios y equipo

adquisicin y asignacin de equipo. Incluir la de equipo a partir de un diagnostico preciso de necesidades con base en el nmero de usuarios y actividades programadas en la UDI y la definicin de especificaciones tcnicas por los usuarios. Formar un departamento de compras a nivel institucional que se responsabilice de los procedimientos administrativos para la adquisicin de mobiliario y equipo. Elaborar los manuales de funciones, procedimientos tcnicos y administrativos para el rea. Agilizar el proceso de inventariado y resguardo del equipo. Analizar la propuesta presenta por la Coordinacin de Infraestructura para el mantenimiento de instalaciones, mobiliarios y equipo para elaborar el programa de mantenimiento de equipo. Elaborar un programa de capacitacin de auxiliares

Macas En los procesos de determinacin de las caractersticas del equipo que se habr de adquirir Ma. Luisa slo participa un reducido nmero de docentes, en algunos casos slo participa un docente. Villalobos Macas En los ltimos aos se ha trabajado solamente en base a las disposiciones federales para el manejo transparente de los recursos, pero se desconocen por la mayora de los docentes o se omiten. Formar un colectivo administrativo que se haga caso de los procesos de adquisicin de manera que se realicen las compras en forma eficaz. No existen o se desconocen los criterios para la asignacin de mobiliario y equipo observndose una distribucin diferenciada y la posible perdida del mismo. No existen, se desconocen o no se aplican los manuales de funcionamiento ni de procedimiento administrativo. No existe o se desconocen los manuales de procedimiento tcnico para uso del equipo provocando con ello dao ala equipo. El procedimiento de inventariado no se realiza por completo pues existe equipo y material sin inventariar y por consiguiente sin control. Al no existir un responsable del equipo y material hay dificultad en el resguardo pues no se sabe quien los controla. Generar los recursos propios para la adquisicin de materiales consumibles. Falta de recursos materiales y consumibles. Falta de recursos financieros. Retraso en el proporcionamiento de los recursos a los laboratorios. Recursos proporcionados inadecuados. Recursos limitados. No existen o se desconoce la aplicacin de los RPBI. No existe o no funciona la comisin de tica y bioseguridad laboral en el rea. Al considerar las necesidades de los docentes no se compra en base a las necesidades institucionales originando con ello compras repetidas, cantidades excesivas de consumibles qumicos y biolgicos que despus caducan. Se detecto un acervo bibliogrfico desequilibrado en nmero, titulo y volmenes por disciplina. Deficiencia en la planeacin acadmica y administrativa.

y profesores para uso y mantenimiento del equipo en todos los espacios del rea. Implementar acciones que hagan realidad el uso compartido de recursos a travs de la planeacin institucional. Realizar un diagnostico riguroso de necesidades por semestre en base a las UDIS y nmero de alumnos. Diversificar las fuentes de financiamiento. Hacer un estudio econmico para determinar la posibilidad de incluir cuotas especificas por el uso de instalaciones y recuperacin de consumibles. Establecer los mecanismos para la aplicacin de los recursos generados por la inscripcin de los alumnos. Trabajar con presupuesto por unidad acadmica. Participar en las convocatorias de apoyo a proyectos internos y externos. Elaborar manuales de procedimiento para el

Mesa 9 Plan de Desarrollo Institucional del rea de Ciencias de la Salud. Objetivo: Analizar el nivel de afinidad entre las lneas de trabajo del plan del plan de desarrollo institucional del rea de Ciencias de la Salud con el proceso global de implementacin del modelo acadmico. Establecer las

Brenda Carolina Arguelles Estrada Eduardo Caballero Lugo Sergio Camacho Agero Vernica Enciso Muoz Ma. Isabel Martnez Salazar Alfredo Salazar de Santiago Jos Isabel Sotelo Flix Adelaida Rodrguez Langdridge Olga Yadira Barbosa Cisneros Edmundo Zuiga Carrillo

En esta mesa no se tomo como referencia el Plan de Desarrollo Institucional del rea de Ciencias de la Salud l no estar adecuadamente integrado y de ser solamente una acumulacin de documentos propios del rea. No existe un PDI para el rea y por ello se deben de tomar en cuenta los documentos institucionales que referencian las polticas ms adecuadas. El PDI es un documento global y el modelo acadmico es una estrategia educativa institucional que tiene una congruencia directa. Los PDI de las unidades acadmicas se centran directamente en contribuir en acciones dirigidas al alcance de las maetas PDI 2004-2008. Cada unidad orienta las acciones realizadas desde la visin de la integracin del rea al alcance de una de las metas ms importantes del PDI que es la integracin por reas del conocimiento. Hasta la fecha no se ha implementado un proceso de evaluacin integral llevado a cabo por todas las unidades, los proceso de evaluacin han sido parciales y encaminados hacia los proceso de acreditacin por pares donde a cada uno de los programas se le han hecho recomendaciones generales que van encaminadas a mejorar el funcionamiento del rea. No existen polticas aprobadas por las instancias correspondientes en cuanto al crecimiento institucional, sin embargo solamente se ha considerado la infraestuctura con que se cuenta para tal fin. En cuanto a la distribucin de la matrcula solamente se han realizado ejercicios a partir de resultados del CENEVAL, y promedios obtenidos en el primer semestre del Tronco

manejo de los RPBI. Formar o activar la comisin tica y de bioseguridad laboral. Realizar una planeacin estratgica para generar una cultura del uso racional de los recursos. Generar programas de extensin y vinculacin con los diversos sectores de la poblacin. Promover proyectos con fondos recurrentes en problemas prioritarios de Zacatecas y la regin. En el ProDES 3.3 se marca a la planeacin estratgica y participa como el medio para elaborar los planes de desarrollo, programas y proyectos acadmicos de la DES, igualmente se marcan acciones para reducir las diferencias en la capacidad acadmica y los indicadores de competitividad. La habilitacin de los PTC, el incremento y diversificacin de la carga laboral y la contratacin de nuevos PTC se realizara con base en las necesidades definidas para el

pautas para una planeacin estratgica efectiva, que derive en la consolidacin del marco estructural integrador de toda la oferta educativa del rea.

Comn. Respecto al reclutamiento, crecimiento y distribucin de la planta acadmica se ha realizado a partir del nmero de alumnos y grupos integrados, formacin profesional, necesidades institucionales, condiciones sindicales establecidas, reglamento acadmico UAZ. El equipo directivo se establece por niveles como marca la Ley Orgnica de la UAZ y el Reglamento General de Elecciones. En el modelo acadmico se marca la necesidad de mejorar la formacin profesional del personal docente, al mismo tiempo en el PDI 2004-2008 se establece la necesidad de aumentar la capacidad acadmica de la planta de profesores. Realizar acciones para mejorar la capacidad del personal directivo a travs de un modelo de gestin. Aumentar la habilitacin del cuerpo directivo de la administracin 2004-2008 para los procesos de certificacin ISO 9002. Considerar el programa SUPERA establecido por parte del SPAUAZ encaminado a aumentar los perfiles profesionales de los docentes. A travs del STUAZ se manejan polticas y espacios administrativos para la formacin y capacitacin en tareas manuales del propio personal. Las polticas para alcanzar los perfiles de calidad de los estudiantes se marcan dentro del modelo acadmico, a travs de la aplicacin del EXANI II y del EGEL que ubica los conocimientos que deber tener el estudiante que egresa. Los estudiantes consideran que las UDIS del PAC son estrategias que les permiten a los alumnos alcanzar mejores niveles de calidad durante su proceso de formacin profesional. El rea no cuenta con polticas propias para lo referente al crecimiento diversificacin de la oferta educativa del rea acadmica, sin embargo se cuenta con los lineamientos emitidos por el COEPES quien toma en cuenta el perfil epidemiolgico de la poblacin y los aspectos de la transicin epidemiolgica, de igual forma el H. Consejo Universitario a establecido criterios como pertinencia, anlisis del subsidio de la Universidad, presupuesto del programa, etc. como indicadores a considerar en lo referente al crecimiento y diversificacin de la oferta educativa. El rea esta pasando por procesos de transicin curricular, pero a la par se trabaja sobre la construccin de los aspectos de flexibilizacin curricular tomando como referencia aspectos especficos por parte de los organismos acreditadotes. Para que exista flexibilidad es necesario que todos los programas cuenten con un sistema de crditos que pueda ser administrado para poder buscar la homologacin con otros programas de otras universidades. En la actualidad slo se cuenta con convenios de colaboracin. No existen polticas planeadas a nivel de la DES para desarrollar extensin, difusin de la

desarrollo de las actividades de docencia, investigacin y extensin de los PE y para el fortalecimiento de las LGAC y la consolidacin de los CA. Se impulsara la cooperacin de los CA al interior y exterior de la DES, as mismo la implementacin de programas de intervencin que permitan mejorar el desempeo escolar, disminuir los ndices de reprobacin y desercin. Todo PE del rea ser sometido a evaluacin externa con el fin de asegurar su calidad y pertinencia social y obtener la acreditacin por la COPAES y CIEES. Las funciones sustantivas y adjetivas del rea debern de realizarse considerando la optimizacin de los recursos mediante el uso compartido de equipo, instalaciones y material; la movilidad del personal acadmico ser en base a su perfil. El ejercicio de los

cultura y vinculacin del rea acadmica a nivel de rea, solo de manera particulares n algunas unidades acadmicas con la coordinacin de extensin organismos de salud y educativas. No existen polticas planeadas a nivel de la DES para el desarrollo de la investigacin y el posgrado, cada unidad cuenta con sus posgrados propios. Cada unidad cuenta con sus LGAC y con sus CA propios sin tener en cuenta acciones conjuntas e INTRADES. Ante la ausencia de un PDI para el rea no existe un modelo de gestin propia sin embargo estos aspectos se han marcado en la planeacin de los ProDES, sin embargo se puede marcara que en el PDI 2004-2008 del Lic. Alfredo Femat Bauelos aparecen polticas de fortalecimiento de la planeacin y la gestin universitaria para el nuevo modelo acadmico. Ante la ausencia de un PDI para le rea, no existen las estrategias y acciones de gestin y planeacin acadmica propias. Al no contra con normatividad propia se toman elementos de la Ley Orgnica y el Estatuto General de la Universidad. Dentro de los modelos de organizacin que tiene el rea no se contempla una organizacin de sociedad de alumnos, La organizacin del Tronco Comn no pertenece a ninguno de los programas lo cual los desprotege de todos los procesos que se llevan a cabo en los programas de toda el rea. Existe una necesidad de sensibilizar e integracin al rea por parte de todas las unidades ya que eso mejorara el clima organizativo para poder alcanzar los objetivos que la integran. No existe un documento rector que permita realizar la evaluacin completa de todos los procesos. Es necesario que todos los integrantes de las unidades acadmicas organizados por la administracin del rea participen de manera directa en la planeacin de las acciones que permitan la integracin a travs de un PDI que con polticas y estrategias especficas se orienten las acciones para el buen funcionamiento en los proximos cinco aos.

recursos financieros ser apegndose al presupuesto por programas y proyectos en el contexto del manejo transparente de los recursos financieros. La certificacin profesional, el perfil deseable, la incorporacin al SNI y la participacin en CAEC o CAC se consideran elementos de evaluacin del desempeo docente. Se implementaran programas de aplicacin innovadora del conocimiento que incidan en una mejor formacin de los estudiantes, el modelo educativo de la DES tendr un carcter flexible y permitir la movilidad de docentes y estudiantes teniendo como centro de atencin al estudiante y enfocando todas las acciones para el logro del perfil de egreso. Disear la estructura organizacional y los modelos de gestin acadmica y administrativa acorde al nuevo modelo. Complementar la normatividad para el

rea. Concluir los planes y programas acadmicos y unidades didcticas de las cuatro unidades. Evaluar el desempeo en el cumplimiento de los compromisos de los directivos del rea. Incrementar los PTC con grado de preferencia, de alto rendimiento, repatriacin de los PTC y retencin de investigadores. Impulsar la elaboracin de proyectos GAC multi o interdisciplinarios para incrementar la productividad acadmica. Promover la interaccin de los CA y grupos de investigadores con lneas afines. Difundir los resultados de los programas o proyectos de investigacin, docencia y extensin en publicaciones y eventos cientficos nacionales e internacionales. Formantaza la participacin de profesores de tiempo parcial, estudiantes y egresados en los CA. Formar comits de

calidad en los PE que no han sido evaluados y asesoria para la autoevaluacin y conformacin de las carpetas requeridas. Solicitar la evaluacin por los CIEES de los programas de QFB, Bilogo, Maestra en Ciencias de la Salud y Odontopediatra. Concluir el proceso de acreditacin de Medico Cirujano. Diversificar las alternativas de titulacin en el PE de Mdico Cirujano Dentista. Implementar las acciones para disminuir las tasas de desercin y reprobacin y aumentar la eficiencia terminal en el rea. Concluir el programa de atencin a estudiantes de la DES incluyendo la capacitacin y certificacin de tutores. Involucrar a los comits de calidad en las recomendaciones de organismos evaluadores. Consolidar los modelos de atencin de las clnicas universitarias incorporando estudiantes

y prestadores de servicio social de los diferentes PE de la DES. Renovar los convenios con otras instituciones o dependencias para la realizacin de prcticas profesionales y el intercambio de experiencias acadmicas entre profesores y estudiantes. Elaborar un programa de difusin que contemple diferentes medios de comunicacin.