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: a experincia de projeto

.................................................................................................Eduardo Campos Moreira

Eduardo Campos Moreira

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: a experincia de projeto

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Arquitetura. Orientador: Prof. Stphane Huchet, UFMG.

Belo Horizonte EAUFMG 2005

Dedico este trabalho a meu pai (o engenheiro) e a minha me (a arquiteta).

Agradecimentos: a Paula pelo carinho, a minha famlia pelo apoio, ao Fred Canuto pela ajuda cognitiva, a Samantha e Alemar pela ajuda operativa, a todos os alunos que participaram dos trabalhos, ao prof. Stphane Huchet pelas orientaes preci(o)sas, e ao CAU-UNILESTEMG pela oportunidade.

Sumrio

Introduo

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1 Captulo....................................... Ensino de projeto: alternativas didticas

Desenho arquitetnico: a bomba que separa Entre a construo e a abstrao O arquiteto participante Ao-reflexo-na-ao

2 Captulo....................................Arte construtivista: procedimentos intudos

A re-inveno da vida: o novo papel do artista Arte na vida Experincia e intuio: processos construtivistas Tatlin: a via material-intuitiva de trabalho Letatlin: a ao incorporada

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3 Captulo....................................................O corpo como requisito construtivo

Prticas corporais: arte como experincia A inveno espacial de Hlio Oiticica: arquiteturas incorporadas Invenes in progress: um pensamento arquitetural Antiarte: a incorporao do evento Ato corporal: a arquitetura do acontecimento

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4 Captulo..................Arquiteturas Manuseveis: entre a ttica e a estratgia

Arquiteturas Manuseveis Entre a ttica e a estratgia

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5 Captulo......................................A incorporao do processo: uma sntese

Concluso RefernciasBibliogrficas

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Anexo1................................................................................Construes experimentais
ementas dos exerccios, exemplos, comentrios

Anexo

2...............................................................................Construes experimentais
filme

Lista de figuras

...............................................................................................1 , 3 4 5 Captulos ,2 , ,

A .1 a A.71. ..........................................................alunos em processo de construo

de seus trabalhos

........................................................................................................................2 Captulo

B.1.................................................................................... El Lissitzky: O Construtor, 1924.

B.2....................................................................... Vladimir Tatlin, Contra Relevo de Canto (Tipo Suspendido), 1914-1915.

B.3................................................................. Vladimir Tatlin, desenho do Monumento Terceira Internacional, 1919-1920.

B.4................................................................... Vladimir Tatlin, Monumento Terceira Monumental, 1919-1920 - (artista construindo o modelo).

B.5................................................................... Vladimir Tatlin, Letatlin com o artista testando o mecanismo, 1932.

........................................................................................................................3 Captulo
C.1, a C9.................................................................... imagens do filme HO de Ivan Cardoso.

........................................................................................................................4 Captulo
D.1....................................................................................................... Cadeira de Tela, 1991.

D.2, D.3, D4, D.5................................................................ Srie Uma Cadeira por Dia, 1990.

Figura D.6..................................................................... Edifcio com 400 caibros inteirios de 5,08cm x 10,1 cm, Nova York, 1979.

Resumo O objetivo do trabalho a construo de argumentos de forma a estabelecer um embasamento terico relativo a uma prtica especfica de ensino de projeto em arquitetura. A partir da constatao do momento de crise em que se encontra o ensino dessa disciplina, uma proposta didtica apresentada e dissertada nesse trabalho. A proposta tem como horizonte paradigmtico a arte, mais especificamente, o fazer artstico. Enfocando o processo de criao, o trabalho de trs artistas utilizado como referncia. So eles: a via de trabalho material-intuitiva de Vladimir Tatlin, a incorporao da inveno de Hlio Oiticica e os pensamentos-aes de Allan Wexler. Os experimentos didticos incorporam os conceitos e prticas desses artistas, valorizando, sobretudo, a experincia do fazer corpreo de seus trabalhos. Como alternativa de ensino, o processo de construo dos projetos desenvolvidos pelos alunos inserido em sua formao, buscando o desenvolvimento de habilidades cognitivas e operativas relacionadas prtica arquitetnica. Procurando a formao do corpo como arquiteto, os experimentos tentam reduzir a distncia entre aluno e objeto projetado. Os alunos vivenciam as etapas do ciclo de produo arquitetnica (projeto, construo e apropriao) condensadas em uma proposta didtica. No desenvolvimento desse exerccio, observa-se que juntamente execuo dos objetos, uma postura crtica em relao produo arquitetnica edificada.

.Abstract The objective of this work it is the construction of arguments in a way to established a theoric foundation of a specific practice of project teaching in architecture. Starting by the consideration of the moment of crisis in which the teaching of this discipline, a didactic proposal is presented and disserted in this work. The proposal has the art as a paradigmatic horizon, more exactly, the artistic making. Focusing the process of creation, the work of three artists is utilized as a reference. They are: the material-intuitive via of Vladimir Tatlijn, the incorporation of invention of Hlio Oiticica and the action-thougths of Allan Wexler. The didactic experiments incorporate the concepts and practices of this artists, valorizing, above all, the experience of corporal making of their works. As an alternative of teaching, the construction process of the projects developed by the students is inserted in their formation, looking for the improvement of the cognitive and operative skills related to the architectonic practice. Searching for the formation of the body as an architect, the experiments try to reduce the distance between the student and the object projected. The students experiment the phases of the architectonic production cycle (project, construction and appropriation) condensed in a didactic proposition. In the development of this exercise, it can be noted that together with the execution of the objects, a critical posture in relation to the architectural production is edified.

........................................................................................................................Introduo

Evocando uma capacidade cognitiva, intelectiva na elaborao de respostas a questes de natureza arquitetnica, a atividade de projetar munida da abstrao como veculo de concatenao de dados, futuramente decodificados em espaos. A idia de uma experincia de projeto como tema desse trabalho procura abordar uma vivncia encorpada na ao de projetar. Tendo o ensino de projeto arquitetnico como campo e horizonte de abordagem dessa pesquisa, uma alternativa didtica experimentada e dissertada. O seguinte texto traa o percurso terico que orienta e conduz a uma prtica de ensino de projeto arquitetnico especfica: minha participao como professor da disciplina de projeto arquitetnico do quarto perodo no Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais, o UNILESTE-MG. As disciplinas de projeto arquitetnico do CAU1 (Curso de Arquitetura e Urbanismo) dessa instituio de ensino superior estruturam cada perodo funcionando como a espinha dorsal do curso. Partindo do primeiro perodo at o TFG (Trabalho Final de Graduao), os estdios, como so chamadas, avanam ao longo do curso, aprofundando em questes especficas. O estdio 4 a disciplina a qual participo como professor e ser apresentada a partir desse momento pela sigla e4, de modo a facilitar o andamento do texto. A prpria definio da natureza dessa prtica de ensino de projeto j representa o campo no qual essa pesquisa procura se situar. Atravs da identificao dos limites que delimitam os mtodos didticos experimentados no e4, o seguinte texto se desenvolve tendo como horizonte de abordagem tais experimentos. postura prospectiva, distanciada do arquiteto procura-se a infiltrao de uma idia de participao na formao do aluno de projeto. Essa participao evoca a noo de incorporao, onde o corpo passa a ser um importante veculo de expresso do aluno. Longe de negar a importncia do projeto como ferramenta fundamental na produo arquitetnica, a inteno dos experimentos de ensino, objeto de estudo desse trabalho, de acrescentar a vivncia do processo de construo dos projetos dos alunos como mais um elemento de sua formao em arquitetura. Situando-se entre a subjetividade da inveno artstica e a edificao racionalizada da produo arquitetnica, a pesquisa trafega entre essas duas disciplinas, mais na inteno de tomar emprestado alguns pontos peculiares a cada
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O curso apresentado ao final dessa introduo. E as 2 etapas do estdio 4 so explicadas.

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uma dessas prticas, infiltrando mutuamente conceitos referentes sua produo, do que sua delimitao epistemolgica. A busca da vizinhana entre ambas precisa de um vocabulrio e de uma viso menos convencional acerca delas2. O que se pode decerto afirmar sobre esse trabalho que trata-se da localizao dos pontos que guiam os experimentos didticos do e4, mapeando suas referncias bsicas edificando assim um posicionamento crtico mais consistente. O texto em questo e os experimentos do e4 possuem, portanto, uma relao orgnica que foi construda a medida que a pesquisa terica (o texto) e a prtica (os exerccios) avanava, contribuindo assim para o desenvolvimento de ambos. O ponto de partida dessa pesquisa se encontra na crescente insatisfao referente ao ensino de arquitetura e mais especificamente no ensino de projeto arquitetnico. No objetiva-se aqui, uma descrio detalhada do atual estado do ensino de projeto, porm alguns pontos ho de ser levantados. Um breve relato de minha condio atual fundamental para o prosseguimento dessa leitura. Identificando o contexto no qual me encontro, torna-se mais fcil a compreenso dos motivos que me levaram a desenvolver essa pesquisa. Seu objetivo consiste em uma investigao histrica, terica e prtica que venha a colaborar para o aperfeioamento dos procedimentos didticos desenvolvidos em meu trabalho como professor de projeto, levantando assim um arcabouo conceitual que sustente e aperfeioe minha prtica como docente dessa disciplina. Ao ingressar como professor de uma instituio de ensino superior simultaneamente ao curso de mestrado, ambos no campo da arquitetura, me deparei numa posio frtil para a construo de um posicionamento referente ao ensino desta disciplina. Do mesmo modo que encontrei um livre campo para a experimentao como professor, assim se deu em minha orientao pelo curso de mestrado. O casamento entre essas duas instncias, a primeira afirmativa e a segunda reflexiva foi, dessa forma, inevitvel. O objetivo mais tangvel dessa busca a construo de um posicionamento crtico quanto ao ensino de projeto arquitetnico e a experimentao de procedimentos didticos alternativos somados a uma pesquisa terica consistem no veculo dessa busca. Essas duas variveis podem ser resumidas na idia de uma aproximao do aluno de arquitetura de seu projeto via seu processo de construo vivenciado, experimentado, incorporado pelo aluno. Tal postura enxerga uma excessiva centralizao na ferramenta de projeto como nico veculo de ensino e procura explorar alternativas que venham a somar e no negar tal ferramenta.

HUCHET, Stphane. Horizonte tectnico e campo plstico - de Gottifried Semper ao Grupo Archigram: pequena genealogia fragmentria. In: Cinco textos sobre arquitetura. Belo Horizonte: UFMG, 2005. p. 171-172.

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O seguinte texto parte de uma crtica ao ensino de projeto demasiadamente focado na ferramenta de desenho, a qual exposta por sua vez, a uma breve anlise crtica. O lado mais negativo dessa ferramenta comum produo arquitetnica ser apresentado. A Arquitetura Nova3ser referenciada servindo de exemplo alternativo tradicional prtica arquitetnica e de base para a construo da crtica ao desenho. A vivncia do processo de construo por parte dos arquitetos reflete diretamente a idia de um arquiteto participante4, apresentada por Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre. Na dcada de sessenta, os trs arquitetos buscaram uma reformulao da produo arquitetnica ao partirem de uma desmistificao do desenho5, propondo como um contra-ponto, a idia do arquiteto como participante mais presente no processo de construo de seus projetos. A histrica separao entre abstrao (projeto) e construo (objeto) ser evocada, enfatizando algumas conseqncias negativas dessa separao

tradicionalmente instaurada entre arquitetura e construo, enfocando a instncia de ensino de projeto, ambiente dessa pesquisa. Como alternativa a essa excessiva centralizao no desenho como nica ferramenta de ensino dessa disciplina, uma aproximao entre aluno e seu projeto atravs da insero do processo de construo como elemento presente na formao do arquiteto, ento apontada como possvel mtodo didtico a ser experimentado. O processo assume ento uma posio de destaque em relao ao produto final. Esse elemento considerado fundamental na experimentao de alternativas de ensino de projeto que venham a aproximar o aluno da execuo de seus projetos, ento abordado em trs distintas partes ou 2 3 e , 4 captulos seguintes,

funcionando como tema principal a ser dissertado. Os assuntos desenvolvidos nesses captulos possuem alguns pontos em comum: todos esto margem do contexto histrico, social e cultural no qual se encontram e todos se infiltram no processo de produo arquitetnica via procedimentos de natureza artstica gerando assim novas abordagens da idia de representao (projeto) e execuo (construo). O Construtivismo Russo, assunto do 2 captulo entr a como referncia histrica. Esse momento nico na histria, buscando a criao e instaurao utpica de um novo sistema poltico mais humano e democrtico, introduziu a idia da arte presente na vida, valorizando o potencial inventivo e transformador da arte como principal veculo da renovao poltica e cultural de toda a nao russa. A vanguarda russa quando ensaia a insero da arte em todas as esferas da vida, inaugura novas
ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura Nova: Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefre, de Artigas aos mutires. So Paulo: 34, 2002. p. 49. 4 Ibidem. p. 70. 5 Ibidem.p. 113.
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abordagens

da

produo

arquitetnica

experimentando

um

momento

de

transformao do prprio significado de arquitetura. O artista da vanguarda russa, Vladimir Tatlin, ser enfocado e um recorte em sua produo realizado. De acordo com El Lissitzky, o artista assumiu que a maestria artstica e intuitiva do material leva a descobertas embasadas na idia de que objetos podem ser construdos sem quaisquer mtodos cientficos e racionais da tecnologia6. Essa afirmao sobre Tatlin sintetiza o objetivo dessa pesquisa nesse momento histrico e nesse artista em especfico. Utilizando os mesmos procedimentos oriundos de sua prtica artstica, resultando numa conexo orgnica entre material e a concentrao7, Tatlin infiltra uma relao de produo do objeto pelo vis da arte num procedimento de criao arquitetnica. Esse mtodo de trabalho, a partir dessa conexo comentada pelo artista, aborda o processo de construo como importante referncia para os experimentos do e4, quando esses valorizam o contato criado entre aluno e objeto por ele projetado e executado. Dando prosseguimento ao texto, um enfoque na obra de Hlio Oiticica ser realizado no terceiro captulo. Ao expandir sua produo para o espao real e no mais representado na bi-dimensionalidade da tela, o artista se infiltra no campo da produo arquitetnica. Oiticica elabora ento a idia de incorporao ou, corpo em ao em sua produo por ele definida como anti-arte8. Esse conceito consiste na criao de uma nova vitalidade na experincia humana criativa; o seu principal objetivo o de dar ao pblico a chance de deixar de ser pblico espectador, de fora, para participante na atividade criativa. o comeo de uma expresso coletiva9. Sua arte foi chamada de experimental ao inaugurar um novo campo de abordagem da produo artstica na dcada de 70. O que ele objetivava era dar ao homem, ao indivduo de hoje, a possibilidade de experimentar a criao, de descobrir pela participao, esta de diversas ordens, algo que possua significao10. Foi o que ele chamou de incorporao, ao sintetizar nessa palavra a idia do corpo em ao inventiva. O artista passa a buscar ento para uma arte ambiental, procurando abranger a totalidade do espao arquitetnico, tendo como ponto de partida, o corpo em ao. Oiticica infiltra sua inveno na produo de espaos gerados a partir de uma
STEPHEN, Bann (ed.). The tradition of construtivism. New York: Da Capo. 1974. p. 12. () the artistic and intuitive mastery of the material leads to discoveries based in the notion that objects could be constructed without any cientific and rational of technology. 7 Ibidem. p. 172. () resulting in an organic connection between material and concentration. 8 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000.p. 119. 9 Aspiro ao Grande Labirinto seleo de textos de Hlio Oiticica (org. de Luciano Figueiredo, Lygia Pape e Waly Salomo). Rio de Janeiro: Rocco, 1986. p. 82. 10 Ibidem. p. 111.
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valorizao sensria desencadeada pela ambincia proporcionada por esses espaos. O corpo em ao pensado pelos experimentos do e4 como requisito no processo de construo dos trabalhos. Essa a referncia bsica obra de Oiticica que a pesquisa procura explorar. Sob esse ngulo de abordagem da arquitetura, a tradicional noo ocidental dessa disciplina ser desconstruda tendo como base o austraco Gottfried Semper. O arquiteto e terico do sculo XIX observa que a origem da arquitetura se encontra no na noo vitruviana que coloca a cabana primitiva como germe arquitetnico, mas na proteo fogueira, ao fogo sagrado. Assim Semper remete ambincia gerada pela fogueira como instncia arquitetnica primeira. Essa noo aborda a noo de abrigar como funo original da arquitetura, e traz consigo uma qualidade mais efmera, mais dinmica do que a idia de habitar. Ao serem construdos, os exerccios do e4 vo sendo adaptados a medida em que o processo construtivo avana. Escolhas vo sendo feitas no decorrer do processo que adapta o projeto demandas inesperadas. prevalncia espacial pela idia da prospeco, do projetar de longe, os alunos vivenciam solues a serem tomadas num gesto, ns eventualidade dos acontecimentos. O tempo assumindo a prevalncia sobre o espao, mesmo que momentaneamente, confere aos alunos a possibilidade de experimentao, da vivncia da idia de projeto. O prximo passo da pesquisa aborda o trabalho de Allan Wexler, artista norteamericano com formao em arquitetura. Tal como define a si mesmo, sua obra explora a relao entre arte e arquitetura, entre arte e as artes aplicadas11. Wexler explora a escala do corpo ao utiliz-lo como gabarito e incorpora a idia do corpo como requisito construtivo para o desenvolvimento de alguns de seus trabalhos apresentados nesse captulo. Os trabalhos desenvolvidos no e4 a abordam essa escala arquitetnica manusevel, tangvel ao aluno, essa qualidade possibilita os alunos de viabilizarem a construo de seus projetos. O artista realiza pensamentos-aes12e, ilustrando de maneira sinttica os temas discutidos no 2 e 3 captulos, representa u ma referncia contempornea ao e4. O quinto e ltimo captulo resume o contedo exposto ao longo do texto, levantando alguns pontos de maior relevncia. A importncia de alternativas didticas que alimentem e renovem o ensino de projeto arquitetnico apresentada nesse captulo sntese.

GALFETTI, Gustau Gili. (ed.) Allan Wexler. Barcelona: Gustavo Gili, 1998. p. Tal como se define a si mesmo, su obra explora la relacion entre las artes e la arquitetcura, las artes e las artes aplicadas. 12 Ibidem. p. 9. () pensamiento-acciones ().

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Dois anexos complementam o texto. No primeiro, alguns trabalhos executados pelos alunos do e4 e as diversas ementas as quais foram experimentadas at o atual momento. Alguns comentrios de alunos fazem parte desse anexo dando apoio ao contedo dissertado. O segundo anexo consiste em um CD, onde alguns trabalhos e comentrios de alunos so apresentados em filme.

CAU / CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO

.........................................................ARQUITETURA E URBANISMO UNILESTE-MG(CEL. FABRICIANO)

Um ambiente intelectualmente rico, propositivo, inventivo e crtico, que garanta liberdade para os alunos escolherem seus prprios caminhos e desafios. Uma relao aluno professor prxima e pouco hierarquizada. Aprender fazendo, em sala mas tambm nos laboratrios e corredores, o caminho do Curso de Arquitetura do Unileste-MG.O curso de Arquitetura e Urbanismo do Unileste-MG tem um enfoque pedaggico diferenciado com currculo inovador. As propostas didticas adotadas, a partir da criao de novas estratgias educacionais, mais crticas e experimentais, so fundamentais para a formao de um novo profissional de arquitetura. O arquiteto e urbanista formado no Unileste-MG ter condies de atuar nas reas de projeto de arquitetura de cidades, de edificaes e de interiores, assim como, desenvolver trabalhos na rea de artes plsticas, artes cnicas, artes grficas, design, web art, vdeo, fotografia, moda, filosofia, histria, etc. Alm disto, h uma nfase na tecnologia explorando as possibilidades estticas do ao, que produzido em grande escala na regio.

.......................................................................................................................................Estdio 1
O estdio parte da noo da arquitetura como manifestao cultural ampla, investigando as interfaces possveis entre as vrias esferas da produo cultural e artstica contempornea. As questes presentes na literatura, cinema, fotografia, artes plsticas, msica, vdeo-arte, dana so analisadas como estratgias comuns num mesmo plano de ao e so entendidas como repertrio possvel de estratgias aplicveis ao espao arquitetnico. Aps uma pesquisa terica e um processo de sensibilizao ao universo da arte contempornea, os alunos experimentam a cidade real e lanam sobre ela novos olhares, produzindo mapeamentos no-convencionais por onde se revelam atributos subjetivos at ento no detectados. Atravs de um olhar crtico e de um entendimento do fenmeno arquitetnico urbano como complexidade de espaos, personagens e eventos, eles propem intervenes efmeras em espaos cotidianos.

.......................................................................................................................................Estdio 2
O enfoque do segundo perodo a sensibilizao do aluno para papel exercido pelo corpo na concepo e no processo de produo da arquitetura. A tomada de conscincia dos mecanismos corporais responsveis pela construo perceptiva do espao e dos elementos estimuladores dos sentidos fundamental para a implementao dessa abordagem corprea da arquitetura.A relao entre o processo de produo da arquitetura e outras disciplinas gera um meio frtil concepo ligada crtica e prtica arquitetnicas, a partir de experimentaes. Ao abordar a arquitetura - o meio onde, historicamente, o corpo se insere e sofre os choques inerentes superposio da lgica mecnica orgnica - o estudo do corpo e suas relaes espaciais passa a ser de suma importncia ao arquiteto. A compreenso de como a arquitetura estimula processos que esto ocorrendo constantemente e, paradoxalmente, ainda no nos demos conta, essencial sua concepo e produo indo alm da concepo de espaos incuos, homogneos e passivos. Essa inquietao frente ao mecanismo perceptivo nos espaos vividos gera novas interfaces ampliando os limites que definem a gerao de conhecimento, encorajando novas abordagens mais agudas no processo conceptivo arquitetnico. Essa pesquisa desdobrada na

Texto do site do curso. Texto do plano de ensino das disciplinas.

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produo de elementos perifricos arquitetura (prteses, rteses, mecanismos, mquinas etc.), os quais visam a explicitao, atravs de hipertrofias dos sentidos, da arquitetura como fonte de estmulos.

.......................................................................................................................................Estdio 3
O terceiro perodo tem por objetivo iniciar o aluno em um processo crtico de anlise, concepo e produo arquitetnica, estabelecendo como recorte o tema do habitar na cidade contempornea. Muito alm de uma mera capacitao instrumental, considera-se como tarefa primordial a discusso de possibilidades de novas, criativas e engenhosas formas de se habitar e trabalhar em um mesmo lugar e de como ocupar o territrio da cidade, questionando esteretipos. A partir de tal recorte, a disciplina de Estdio 3 se estrutura em eixos distintos de investigao: observao, mapeamento, anlise crtica e proposio dos espaos domsticos de experincia do aluno. Investigao das noes de programa, usos e atividades em suas relaes com a conformao dos espaos. Conflitos e possibilidades. Elaborao de programas. Abordagem crtica das relaes estruturadoras das formas e suas conseqncias espaciais. Investigao do habitar contemporneo, agora considerando-se toda uma srie de condicionantes heternomos: insero urbana, uso e ocupao do solo urbano, trfego, fluxos, topografia, meio-ambiente, legislao urbana, imagem, o espao pblico. Anlise crtica de projetos relevantes de espaos domsticos no panorama da produo arquitetnica moderna e contempornea. Discusso das solues em sua capacidade de inventividade e engenhosidade. Investigao das estratgias de projeto.

.......................................................................................................................................Estdio 4
O 4 perodo estruturado pela disciplina Estdio 4, que desenvolve habilidades projetivas inseridas numa abordagem tecnolgica. Conceitualmente, delimitamos o produzir e o pensar tecnolgico como um processo, este, aberto a constantes interferncias nos procedimentos e nas tcnicas imediatas.Produzir tecnologia equilibrar recursos, procedimentos, atores e condicionantes topolgicos - clima, topografia, demografia, etc... - aprimorando uma tcnica pr-existente. Dentro deste pensar e produzir tecnologicamente, os alunos so convidados a construir empiricamente e a elaborar sistemas construtivos, "processando" materiais e revisando tcnicas. Neste "processar" so apreendidas as propriedades fsicas dos materiais, o sistema estrutural, o desempenho e a eficincia trmica da edificao.

......................................................................................................................................Estdio 5
Estruturado a partir da disciplina Estudio V - Tcnicas Retrospectivas, o quinto perodo marcado por uma prtica projetual pautada por discusses em escalas territoriais, urbansticas e paisagsticas. Tomando a noo de patrimnio sob sua forma mais abrangente - a de stio histrico - o estdio pretende desenvolver com os alunos um repertrio crtico e de atuao que reflita em suas intervenes locais uma compreenso territorial em diversas esferas - conformao fsica do ambiente construdo, ecossistema, sistemas infra-estruturais e cotidiano dos habitantes. O Rio Piracicaba e quatro cidades que se encontram ao longo de seu leito - Antnio Dias, Timteo, Fabriciano e Ipatinga - conformam a rea de interveno sobre a qual os alunos devero propor programas e estratgias de interveno. Os projetos devem, portanto, incorporar questes relacionadas ao valor cultural, urbanstico e ambiental do rio e das cidades com as quais ele se relaciona em diferentes momentos de ocupao urbanstica do Vale do Ao - Sculo XVII no caso de Antnio Dias, anos 60 no caso de Ipatinga e as recentes invases dos fundos de vale nos casos de Timteo e Coronel Fabriciano.

......................................................................................................................................Estdio 6
Estruturado a partir da disciplina Estdio VI - Espaos da Comunidade, o sexto perodo marca a continuidade de uma prtica projetual, iniciada no estdio 5, pautada por discusses em escalas territoriais, urbansticas e paisagsticas, e as associa ao problema da habitao de carter social brasileira, relacionada s demandas habitacionais especficas do local de estudo. Na disciplina so discutidas as especificidades do homem contemporneo local e a construo de uma nova paisagem urbana a partir de intervenes pontuais e em zonas estruturalmente complexas e limtrofes (nas suas mais diferentes acepes) a partir de parmetros outros que contemplem a realidade de parte da regio metropolitana do Vale do Ao, a dizer, Ipatinga, Coronel Fabriciano e Timteo, como o meio ambiente urbano-ambiental, infra-estrutura e a demanda habitacional local. Sendo assim, o estdio se coloca

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tambm como uma iniciao prtica do agenciamento de inmeros atores envolvidos ao se lidar com os mais diferentes interesses das mais diversas reas.

......................................................................................................................................Estdio 7
O 7o perodo tem como objetivo sistematizar e aprofundar as questes, anlises e conhecimentos especficos ao desenvolvimento e ao desenho ambiental, bem como estratgias, tecnologias e procedimentos para projetos em escala urbana, de infra-estrutura, da paisagem e do edifcio incorporando a noo de sustentabilidade e de design ecolgico. Como disciplina estruturadora e catalizadora das questes tratadas em todas as disciplinas do perodo, o Estdio 7 aborda a questo ambiental a partir do pressuposto de um papel mais ativo do arquiteto como agente operador de um plano estratgico integrado com contrapartidas urbano-ambientais para uma rea restrita da cidade de Ipatinga - delimitada pela Usiminas, o rios Piracicaba e Doce e o Parque Estadual do Rio Doce - com singularidades, potencialidades e conflitos. A estratgia de abordar e desenvolver propostas integradamente com orgos pblicos municipais e estaduais de planejamento e ambientais, bem como com o setor privado empresas estruturadoras e controladoras do territrio e do setor da construo civil e de incorporao imobiliria - e de insero da problemtica ambiental na lgica estabelecida do mercado imobilirio, busca desenvolver nos alunos a capacidade no s de negociao, colaborao e integrao entre as propostas pontuais, como tambm um repertrio de ao como agenciador de um processo urbano-ambiental, e como um designer ecologicamente inventivo capaz de articular programas hbridos e complexos (ex: hotel + habitao vertical + centro de convenes + biblioteca pblica + infra-estrutura viria + recomposio da mata ciliar).

Os perodos 8 e 9 constam de 4 estdios, onde o a luno escolhe em qual assunto pretende aprofundar.

....................................................................................................................................Estdio 8 Avanado 1/ Interiores

Elaborao de projetos de arquitetura de interiores em edifcios existentes.Abordagem das problemticas de produo espacial relativas a uma escala corporal e intima em suas relaes com o espao e o tempo sociais e globais.Analise do ambiente construdo como campo de habitao e de atividade, lugar de interveno.Avaliao dos potenciais de transformao e adaptabilidade dos espaos construdos.Elaborao de roteiros de atividades adequados s condies socioeconmicas e culturais dos espaos tratados e das populaes suscetveis de habit-los e estabelecimento dos programas de elaborao espacial conseqentes.Abordagem da dimenso construtiva e significativa da arquitetura de interiores atravs do tratamento dos materiais, da luz, das cores e das necessidades de conforto. Definio de detalhes construtivos considerando a lgica prpria dos materiais e seus potenciais numa relao dialtica com a proposta projetual.Oramento e avaliao das propostas elaboradas em termos de custos de produo e explorao tanto econmicos como ecolgicos.Definir e discutir atravs da leitura critica de textos referentes ao assunto e da analise de realizaes arquitetnicas o campo de atuao e as particularidades da arquitetura de interiores. Estabelecer estratgias e procedimentos analticos de relao ao espao construdo. Avaliar os potenciais espaciais e estruturais das edificaes em termos de uso ou reuso.Decodificar os hbitos de vida e usos contemporneos da sociedade e a adequao dos espaos internos.Analisar os modelos espaciais ditados pelos regulamentos e recomendaes elaborados pelas agencias de controle de qualidade dos espaos construdos ou pelos organismos financiadores.Elaborar programas de espaos interiores relativos s condies da vida contempornea.Desenvolver metodologias de projetos de arquitetura de interiores em edifcios existentes.Estabelecer a dinmica prpria do projeto de arquitetura de interiores dentro da prtica do projeto de arquitetura.Sintetizar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas de conforto ambiental e de tcnicas construtivas para aplic-los de maneira consciente e integrada nos projetos de arquitetura de interiores.Definir as interfaces com os outros agentes produtores de espao.Despertar a sensibilidade criativa aos materiais, s cores e luz como constituintes da realidade construtiva dos espaos

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internos.Elaborar tcnicas e procedimentos de detalhamento numa dimenso dialtica com a proposta de arquitetura de interiores.Administrar as dimenses econmicas, ecolgicas e temporais do projeto de arquitetura de interiores.

....................................................................................................................................Estdio 8 Avanado 2 / Edifcios Complexos

Desenvolvimento de projetos arquitetnicos de grande escala e de desenho urbano. Grande aprofundamento na articulao e impactos no meio ambiente e infra-estrutura urbana, desenvolvimento de sistemas estruturais complexos, e abordagem de questes sociais e culturais mais complexas. Elaborao de programas arquitetnicos ou urbansticos a partir de estudos de processos sociais, culturais, polticos e econmicos que atuam na produo, com enfoque nos aspectos fsicos e ambientais da questo do trfego urbano e das conexes regionais. Utilizar estudos econmicos, polticos, ambientais e demogrficos para anlise de interveno dos processos de ocupao e estruturao das redes urbanas e do solo urbano sob o ponto de vista de uma unidade intermodal de transporte. Estudo de casos contemporneos. Contemplar os contedos da ementa. Capacitar o aluno a projetar um objeto arquitetnico complexo resolvendo as questes projetuais e de sua insero no tecido urbano e regional do Vale do Ao. Fornecer os alunos noes relativas s interferncias dos projetos complementares (estruturais, eltricos, hidrulicos, especiais, preveno contra incndio, etc.) no processo de criao de um projeto de arquitetura. Desenvolver habilidades de desenho urbano e paisagismo.

....................................................................................................................................Estdio 9 Avanado 1 / Desenho Urbano

Esse estdio se apresenta da seguinte forma:1) Introduo: 1.1) apresentaes (professores, planejamento da disciplina etc); 1.2) definies bsicas (o que , e o que no desenho urbano etc), principais conceitos, metodologias e prticas; 1.3) evoluo da urbanizao e correntes atuais, tanto do desenho ambiental-urbano quanto da percepo urbano-ambiental; 1.4) desenvolvimento regional e local, planos e estratgias caractersticos da regio. 2) Fundamentao: 2.1) condicionantes da anlise e do desenho urbano-ambiental; 2.2) estruturao urbana e principais tcnicas de interveno. 3) Mtodos e prticas de desenho urbano: 3.1) Infra-estrutura, sistema virio, trnsito, transportes e sinalizao; 3.2) Sustentabilidade urbano-ambiental, arborizao urbana, geotecnia urbana; 3.3) Redes de servios: hidrologia, drenagem urbana, saneamento bsico (guas e esgotos), resduos slidos, energia, iluminao pblica, comunicaes (telefonia fixa, celular, satlites, telecomunicaes etc). 4) Visitas a empreendimentos urbanos na regio, pesquisas e trabalhos prticos, e projetos didticos: em torno dos trabalhos didticos que os alunos recebem os insumos metodolgicos e as abordagens tericas para o aprendizado por meio do enfrentamento prtico das questes de projeto do espao urbano. Quatro atividades didticas sero avaliadas durante o perodo letivo. O principal trabalho didtico equivalente a um loteamento urbano predominantemente residencial (verificar enunciado especfico no item 5 abaixo), que exija licenciamento ambiental (licena prvia) no COPAM-MG. Como parte do exerccio, e das avaliaes, as adaptaes no cumprimento destas normas e praxes profissionais, na tentativa pelo aluno de resoluo dos problemas e dificuldades propostos, sero negociadas com os professores da disciplina durante o semestre letivo. A principal proposta didtica deve ser um empreendimento de urbanizao em reas remanescentes de loteamentos existentes na regio.

....................................................................................................................................Estdio 9 Avanado 2 / Estudos da Paisagem

Abordagem da paisagem e do territrio como infraestrutura e natureza. Elaborao de projetos de interveno paisagstica em stio, em zona rural ou urbana. Uso de metodologias de leitura e anlise do territrio. Introduo de novos usos para os citados stios, com elaborao de programas e diretrizes paisagsticas. Reconhecimento de tcnicas e matrias necessrias ao paisagismo. Desenvolvimento de detalhes construtivos. Estudos de outros casos histricos e contemporneos.Estudar vrias aes modificadoras do territrio, sejam elas realizadas por arquitetos, paisagistas e /ou artistas, ou pelos grandes empreendimentos de ocupao e modificao territorial, a fim de obter repertrio crtico e de projeto. Reconhecer teorias e princpios de projeto paisagstico ao longo da Histria. Aprimorar a habilidade para identificar situaes e stios atuais conformados por dados complexos que relacionam geografia, ecossistema, infraestrutura e cotidiano. Pesquisar e estabelecer relaes entre campos diversos de conhecimento (agronomia, engenharia ambiental, engenharia florestal, cincias biolgicas,

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geografia, geologia), necessrios para o desenvolvimento do projeto. Elaborar um plano de gesto de espaos abertos. Desenvolver projeto paisagstico para situao/stio identificados, sendo capaz de entender as implicaes do projeto em escala local e global. Desenvolver estratgia de representao do projeto, que englobe o processo desde o incio da pesquisa de repertrio, at a etapa final de apresentao. Uso da fotografia, do desenho e de programas de computador. Desenvolver a compreenso a cerca de materiais, vegetaes, tcnicas e ferramentas adequadas especficas da disciplina.

.................................................................................................................................................TFG
Trabalho Final de Graduao

Estrutura do estdio 4 (e4)

A disciplina se estrutura em 2 etapas (Tp1 e Tp2) que visam sensibilizar gradativamente o aluno para conceitos tericos, desenvolver uma postura crtica, investigar e conceber projetos. Os exerccios pretendem desenvolver a habilidade projetual, a pesquisa e aplicao de solues alternativas que busquem a adequao e aplicao da tecnologia de modo coerente e contextualizado, buscando comunicar ao aluno a noo de que arquitetura e tecnologia consistem na mesma coisa e so desta forma, inseparveis. TP1 / Construes experimentais Esta etapa tem como exerccio o Tp1 Jogo + situao problema:proposta de um abrigo\suporte para um personagem no campus. Este trabalho se consiste na elaborao e construo de um equipamento/abrigo para um contexto/situao previamente identificados no Campus do Unileste, a partir de demandas articuladas por meio de um jogo desenvolvido pelos prprios alunos. As possveis demandas englobam desde requisitos de conforto ambiental das edificaes at questes de natureza tcnica tais com; portabilidade,possibilidade de desmonte e remonte do objeto, etc. TP2/ Intervenes Geminadas Esta etapa tem como exerccio o Tp2 Construes Geminadas. A partir de uma casa de sua escolha, o aluno dever intervir nessa edificao. O programa a ser atendido partir de um personagem construdo e a um conceito anlogo selecionado por cada aluno. A interveno arquitetnica dever estabelecer relaes com a existente (estruturais, funcionais, formais). O sistema construtivo utilizado dever especular alternativas tecnolgicas s tradicionais (concreto e alvenaria) e responder de forma coerente a situaes topogrficas, urbanas e ambientais diversas (vizinho, ruas, acessos, trnsito etc) e atender a situaes de conforto trmico e acstico diversas (orientao solar, clima, rudo etc). Enfoque na investigao da tecnologia, do detalhe, das conexes e dos sistemas construtivos e na capacidade de proposio e interveno do arquiteto no meio construdo ou natural.

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1 Captulo......................................... Ensino de projeto: alternativas didticas

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Partindo de uma crtica ao ensino de arquitetura demasiadamente focado na utilizao do desenho como principal instrumento de ensino de projeto, esse captulo expe o lado mais negativo dessa ferramenta comum prtica do arquiteto. O que se pretende o enfoque num elemento inerente produo arquitetnica que vem culturalmente perdendo sua importncia para os arquitetos, seu processo de construo. Esse descompasso pode ser observado como conseqncia, no ambiente de ensino. Sem a pretenso de definir a produo arquitetnica como construo ou abstrao, pode-se afirmar que o interesse dos experimentos de ensino de projeto realizados no e4, objeto de estudo desse texto, se localiza entre essas duas instncias da produo arquitetnica. Ou seja, os exerccios desenvolvidos pelos alunos trafegam entre a abstrao por meio da ferramenta de projeto e a construo das idias, estas decodificadas e por eles executadas. Essa ltima consiste no lado mais prtico dessa disciplina e a primeira, o mais intelectual, mental.

Figuras: A.1, A.2, A.3.

Frente diversidade de informaes necessrias formao do arquiteto, sua capacidade de (...) dar um sentido formal s tcnicas disponveis na transformao do mundo fsico13 enfocada como objetivo final. Porm, essa transformao no somente envolve uma maestria tcnica, mas tambm qualidades ambientais. Ambiental14 se referindo a questes estticas, e tcnico, a construtivas, ambas sintetizam o vasto campo de significao da arquitetura. A engenharia tem uma s orientao unicamente a construtiva esttica15. Esse objetivo pode ser resumido no desenvolvimento da habilidade referente ao arquiteto, o de formalizar solues. A realizao por meio da construo dos projetos dos alunos, desenvolvendo assim essa habilidade, pensada ento como
GREGOTTI, Vittorio. Inside architecture. Cambridge: MIT, 1996. p. 3.() to give meaningful form to the available techniques for transforming the physical world. 14 Aspiro ao Grande Labirinto. seleo de textos de Hlio Oiticica (org. de Luciano Figueiredo, Lygia Pape e Waly Salomo). Rio de Janeiro: Rocco, 1986.p. 82. () Programa Ambiental, como queiram, seja na sua forma incisivamente plstica (uso total dos valores plsticos tcteis, visuais, auditivos etc.). 15 MALARD, Maria Lcia (org.). Cinco textos sobre arquitetura. Belo Horizonte: UFMG, 2005. p 207.
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e arquitetura tem duas: construtiva e

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principal objetivo dos trabalhos dessa disciplina de projeto, o e4 a qual participo como professor. Essa postura didtica fruto de um posicionamento crtico em relao ao ensino concomitante produo arquitetnica vigentes. Porm, ao trafegar pelo ambiente acadmico dessa disciplina, o meio onde minha crtica inicialmente se situa no mbito do ensino. Parte-se, portanto, da (...) noo de que a educao em arquitetura vem sendo muito focada no projeto arquitetnico puramente abstrato e intelectualizado16, para que ento alternativas de ensino sejam experimentadas tendo essa crtica especfica, o demasiado enfoque na ferramenta de projeto atravs do desenho, como um ponto de partida para o desenvolvimento de tais didticas. Em diversas escolas, arquitetos vo sendo formados sem que tenham construdo sequer um objeto por eles projetado, revelando assim uma (...) sensao de crise que permeia o ensino de arquitetura e, mais especificamente, o de projeto de arquitetura no Brasil17. Observada essa falha nos currculos tradicionais de graduao em arquitetura, justamente nesse ponto que os experimentos do e4 se apresentam como uma possvel alternativa de ensino. A graduao o local frtil e propcio para se colocar a questo desde o incio da formao desses futuros profissionais, porm, existe um reconhecimento da falta de clareza, por parte dos professores de projeto de arquitetura, sobre as bases tericas de suas aes18. Paulo Afonso Rheingantz, em seu texto, Arquitetura da autonomia: bases pedaggicas para a renovao do atelier de projeto de arquitetura, comenta sobre uma crise referente ao ensino de arquitetura e mais especificamente, ao ensino de projeto. O autor reconhece em seu texto que a arquitetura moderna brasileira foi cunhada, apesar da escola e mesmo contra ela, a partir do pressuposto ainda vigente de que o projeto de arquitetura no pode ser ensinado mas pode ser aprendido, tambm, contribuiu para o afastamento disciplinar19. A partir de uma falsa crena de uma impossibilidade de se ensinar projeto de arquitetura, Rheingantz conclui que os professores de projeto, inclusive ele prprio, nos contentssemos com a condio de meros; citando Paulo Freire, treinadores, transferidores de saberes ou de exercitadores de destrezas; que ensinar no

PEARCE, Martin; TOY, Maggie (ed.). Educating architects. London: Academy editions, 1995. p. 28. () the notion that education in architecture has been focused too much on the purely abstract intellectual architectural project 17 RHEINGANTZ, Paulo A.. Arquitetura da autonomia: bases pedaggicas para a renovao do atelier de projeto de arquitetura. In: MARQUES, Sonia; LARA, Fernando (2003, p. 108). 18 Ibidem. p. 109. 19 Ibidem.

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transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo20. E afirma:
A partir da inverso epistemolgica da crena de que o projeto de arquitetura no pode ser ensinado, mas aprendido, proponho que ns, professores de projeto de arquitetura, admitamos a nossa 21 incompetncia para educar os futuros arquitetos ."

Frente a essa crise no ensino de projeto e da diversidade de informaes inerentes ao ensino de arquitetura, o e4 opta por um caminho didtico a ser explorado. Essa escolha elege como objetivo principal o desenvolvimento de um raciocnio arquitetnico. mais importante ensinar um mtodo de raciocnio do que meras habilidades. (...) A experincia prtica o meio mais seguro para desenvolver uma sntese de todos os fatores emocionais e intelectuais na concepo do estudante22. O que se prope, portanto, na experimentao do e4, a possibilidade de se pensar a etapa de construo como um procedimento pedaggico da disciplina de projeto. Para tal, o processo de construo da arquitetura atravs de um projeto pode, portanto, ser considerado um especfico modo de pensamento23. Esse procedimento didtico considera o resultado to relevante quanto o processo, tal posicionamento justificado dado ao contexto acadmico no qual essa prtica se encontra. Longe de se pretender uma negao da idia de projeto, o que se busca aqui defender o valor de um procedimento didtico de ensino de projeto onde o processo de construo dos projetos, desenvolvidos pelos alunos possam aperfeioar sua formao. A relevncia do processo por meio da construo de um objeto projetado pensada como um instrumento de aperfeioamento da capacidade de articulao do raciocnio desses alunos. Por meio do desenvolvimento de uma prtica construtiva, uma postura crtica tambm construda com o desenvolvimento dos trabalhos. Tal posicionamento sustenta a idia de que o desenho no tem a capacidade de deciso sobre o sentido e finalidade de seus produtos24. Os alunos ao colocarem em prtica seus projetos, passam a test-los efetivamente, colocando-os sob a perspectiva do tangvel por meio do objeto projetado
20 21

Ibidem. p.109. Ibidem. p. 112.

GROPIUS, Walter. Bauhaus: novarquitetura. Traduo de J. Guinsburg e Ingrid Dormien. 5 ed. So Paulo: Perspectiva, 1997. p. 86, 87. 23 GREGOTTI, Vittorio. Inside architecture. Cambridge: MIT, 1996. p. 21.The process of constructing architecture through a project can, therefore, be considered a quite specific way of thinking. 24 CHAVES, Norberto. El oficio de disear: propuestas a la conciencia crtica de los que comienzan. Barcelona: Gustavo Gili, 2001. p. 62. El diseo no tiene capacidad de decisin sobre el sentido y finalidad de sus productos.

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e agora construdo. Esse processo desencadeia diversos outros entre os quais o erro passa a fazer parte. A verificao do erro trs a tona uma dvida em torno da idia de controle, objetivo principal da ferramenta de projeto arquitetnico. A partir da incluso do erro como parte do processo de aprendizado, o desenho arquitetnico abre uma brecha para o questionamento e assim, juntamente ao desenvolvimento da habilidade projetual do aluno, de um mtodo de raciocnio arquitetnico, um posicionamento crtico em torno do desenho arquitetnico tambm colocado. Desta forma, uma crtica ao desenho como ferramenta inerente ao processo de projeto, deve ser exposta de modo a contribuir para o desenvolvimento e exposio dos experimentos de ensino do e4, o que se far ao longo desse captulo. importante observar que no se pretende um retorno ao artesanato. Os trabalhos desenvolvidos desencadeiam processos onde o aluno importante agente do seu processo educativo25. Atravs do processo de construo, representando uma prtica especfica, a de executar seus projetos, a valorizao do resultado parte do processo de aprendizagem assim como o fazer em andamento. O processo como um todo, acumula e aperfeioa o raciocnio do aluno e assim pode ser considerado como uma pesquisa de cunho, tanto acadmico como prtico, onde o desenvolvimento do exerccio construa juntamente com os outros contedos ministrados em outras disciplinas, conforto ambiental, estruturas de madeira e ao, desenho tcnico, e outros, algumas disciplinas presentes do currculo do estudante de arquitetura.
"Mas arquitetura ser reduzida ao artesanato certamente seria um passo para trs. Arquitetura deve ir alm do artesanato. Arquitetura deve engajar construtivamente com a teoria. Isso no significa dizer que arquitetura no necessita se dirigir questo do artesanato, que ela pode esquecer seu senso de materialidade. Nem deveria. atravs de sua prpria materialidade que a arquitetura encontra sua 26 autoridade .

No de pretende tambm, o desenvolvimento de tcnicas especficas. Sendo no e4 um momento do curso onde o aluno encontre a possibilidade de construir algo, o objetivo dessa proposta de ensino experimenta uma aproximao do estudante com seu projeto por ele construdo.

Essa atividade:

IH Izabela Hendrix em revista: arquitetura, design e urbanismo. Ano 0, n. 1, dez 2004. Belo Horizonte: Izabela Hendrix, 2004. ISSN: 1807-1422. p. 24. 26 PEARCE, Martin; TOY, Maggie (ed.). Educating architects. London: Academy, 1995.p. 28. () For architecture to be reduced to craftsmanship would be a retrogressive step. Architecture must go beyond mere craftsmanship. Architecture must engage constructively with theory. This is not to say that architecture need not address the issue of craftsmanship, that it can forget its sense of materiality. Nor should it. It is through its very materiality that architecture achieves its authority.

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Necessita um entendimento de recursos (...). Requere uma compreenso e o respeito dos requerimentos precisos para sua fabricao. Finalmente, o trabalho fsico na realizao do objeto reconhece a coexistncia atravs do tempo da arte, arquitetura, e engenharia. O que produzido um fato testvel e irredutvel. (...) certo de que em algum lugar bem cedo na educao dos estudantes, eles entrem em contato no apenas na concepo de um objeto, mas, na enorme e divertida responsabilidade de tambm realiz27 los .

Figuras: A.4, A.5.

Os procedimentos do e4 buscam articular a habilidade de projetar no aluno atravs do desenvolvimento do corpo como arquiteto. Por meio da experimentao do processo de construo, executada por eles, os alunos exploram uma habilidade de concatenao arquitetural, o que Gropius chamou de mtodo de raciocnio28, citado anteriormente. Esses procedimentos especficos de ensino buscam o desenvolvimento de uma postura crtica referente a idia de projeto que o acusa de afastar, devida sua antes inevitvel mas almejada capacidade prospectiva, o arquiteto daquilo que projeta. O que importa nesses experimentos recuperarmos nossos sentidos ver mais, ouvir mais, cheirar mais, provar mais, apalpar mais, sentir mais -, e atravs deles (...) recuperar a experincia da forma da arte, e, atravs desta experincia, a obra de arte ela mesma29. O aluno do e4 ao construir seu projeto, edifica, simultaneamente uma postura crtica inquestionvel eficcia do desenho, ele passa a experimentar atravs do contato com seu objeto construdo, a distncia inerente idia de projeto entre projeto e construo. Essa ferramenta inerente produo arquitetnica, o desenho

DILLER, Elizabeth; LEWIS, Diane; SHKAPICH, Kim (ed). Education of an architect: The Irwins Chanin School of Architecture of the Cooper Union. New York: Rizzoli, 1988. p. 63. It necessitates an understanding of resources and promotes an economy of means. It requires a positive reckoning with and respect for the precise requirements of fabrication. Finally, the physical labor of making the object recognizes the coexistence through time of art, architecture, and engineering. What is produced is a testable and irrefutable fact. () It is right that somewhere early in students education they come in contact not only with the conception of an object but the enormous and joyful responsibility for realizing it as well. 28 GROPIUS, Walter. Bauhaus: novarquitetura. Traduo de J. Guinsburg e Ingrid Dormien. 5 ed. So Paulo: Perspectiva, 1997. p. 86- 87. 29 IH Izabela Hendrix em revista: arquitetura, design e urbanismo. Ano 0, n. 1, dez 2004. Belo Horizonte: Izabela Hendrix, 2004. ISSN: 1807-1422. p. 11-12.

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25

arquitetnico,

incorporada

pelo

aluno

do

e4

que

constri

seu

projeto

simultaneamente a uma postura crtica dessa ferramenta de transformao do espao. Visto que a tcnica que adapta o ambiente sempre uma mediao entre um si e um outro, no h tcnica sem distino entre sujeito e objeto30. Acredita-se que na experimentao dos limites entre o sujeito (arquiteto) e objeto (projeto construdo), especula-se a natureza de ambos atravs do estreito relacionamento construdo a partir da prpria identificao das diferenas entre um e outro. Assim, na diferena, ambos os lados so revelados em uma maior totalidade, e melhor definidos atravs de sua distino. O que se pretende o desenvolvimento da astcia inerente atividade de projetar do arquiteto, de articular solues estruturais, funcionais, ambientais, todas essas situadas em contextos scio-culturais e econmicos especficos. Uma crtica ao desenho arquitetnico colocada como ponto de partida para a configurao desse procedimento de ensino focado no contato do aluno com o processo de construo.

............................................................Desenho arquitetnico: a bomba que separa31

Como suporte conceitual separao entre arquitetura e o processo de construo, mote crtico dessa pesquisa, a Arquitetura Nova32, grupo de arquitetos paulistas composto por Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, tomada como referncia para essa pesquisa. O grupo partiu de uma insatisfao em relao prtica arquitetnica, ensaiando algumas alternativas que se materializaram em textos e projetos. A construo de um posicionamento crtico edificado pelo grupo de arquitetos paulistas, expe alguns questionamentos levantados pelos experimentos do e4 no que se refere distncia entre o projeto e sua execuo estabelecida pelo projeto arquitetnico atravs do desenho. Utiliza-se o ponto de vista construdo por esse grupo, a partir do ngulo de abordagem referente ao ensino dessa disciplina. Desta forma, as idias difundidas pelo grupo contribuem para o desenvolvimento crtico e terico desse procedimento de ensino e do seguinte texto em questo, partes integrantes de um todo. Embora o texto base no qual essa pesquisa toma como ponto de partida, O canteiro e o desenho33 de

ARGAN, Giulio Carlo. Projeto e destino. So Paulo: tica, 2000. p. 16. FERRO, Srgio. O canteiro e o desenho. So Paulo: Projeto, 1979.p. 109. 32 ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura nova: Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, de Artigas aos mutires. So Paulo: 34, 2002. 33 FERRO, Srgio. O canteiro e o desenho. So Paulo: Projeto, 1979.
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Figuras: A.6, A.7, A.8.

autoria de Srgio Ferro, analise minuciosamente um sistema especfico da produo arquitetnica, a indstria da construo civil, utiliza-se alguns pontos expostos pelo autor no que diz respeito sua crtica em relao ao desenho arquitetnico. Ferro considera a separao entre o arquiteto e sua obra como um fato fundamental para a valorizao do capital, para tal, ele qualifica o projeto arquitetnico como mercadoria que como qualquer outra tem como fim, ser consumida. no ponto onde o autor comenta sobre a qualidade de segregar arquiteto de sua obra , dado inerente produo arquitetnica, via o desenho, que se encontra e se justifica a utilizao do texto de Ferro. Essa observao, se transposta para o ambiente de ensino de projeto, passa a encarar o excessivo enfoque no desenho arquitetnico como algo no a ser evitado, mas sim exposto crtica. O grupo representou, na dcada de sessenta, uma alternativa tradicional produo arquitetnica ao especular outras possibilidades do mtodo de atuao do arquiteto. Esse momento histrico viu florescer, juntamente com o governo autocrtico institucionalizado pela ditadura, um posicionamento crtico em relao a toda produo cultural do pas. Logicamente, a censura imposta pelo governo militar, caando toda representatividade intelectual, castrou a produo e divulgao da cultural nacional. Mas por outro lado, a reao a tal momento conturbado, foi sendo passo a passo, construda. A produo e ensino de arquitetura no deixaram de serem atingidos pelo controle total das foras reacionrias, antes, chegaram a servir como parceira, em alguns casos, na construo de um pas dominado pelo medo e pela represso. Cumprindo com seu papel de ferramenta de garantia e divulgao do poder vigente, a arquitetura foi posta em revista pela reduzidssima populao estudantil e acadmica, representando um foco de resistncia. Em So Paulo, um grupo de estudantes, discpulos do mestre Vilanova Artigas, construram um posicionamento que abarcou criticamente a produo arquitetnica. Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, os trs alunos da FAU-USP, marcaram

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seu tempo com idias que eram lanadas em textos e materializadas em alguns exemplos prticos. Inspirados por Artigas em sua v tentativa de reinventar a casa burguesa com o objetivo de reeducar seus moradores
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, os trs instauraram o que vieram a chamar

de Arquitetura Nova, e construram por um determinado perodo, um espao novo nesse momento de castrao cultural, cujas inovaes continham um carter revolucionrio. Um ponto exaustivamente dissertado por Srgio Ferro em seu texto, O canteiro e o desenho, publicado em 1976, diz respeito especificamente dissecao da idia de desenho, enxergando nessa ferramenta usual do arquiteto, um potente instrumento de controle, condio essa, segundo Ferro, inerente produo arquitetnica. Na verdade, o grande ganho com o advento do desenho arquitetnico, transformando a funo do mestre de obras e inaugurando a figura arquiteto, se d devido a esse poder de controle das aes do operrio de forma a possibilitar uma organizao de todo o processo de trabalho. Sem a inteno de negar essa til ferramenta do arquiteto, antes, procura-se identificar um ponto especfico inerente ao seu advento. Esse ponto consiste na separao entre o arquiteto (autor) e construo (obra), automaticamente instalada na produo de arquitetura com o advento do desenho. Bernard Tschumi nomeia trs momentos referentes a essa separao, definida pelo arquiteto como momentos de dissociao:
Primeira dissociao: Desde os tempos das Pirmides at o fim da Idade Mdia, o arquiteto vivia no canteiro de obras e raramente existia como um indivduo independente. (...) O arquiteto no mais aprende no canteiro, ele vai para a escola. Segunda dissociao: Aps duzentos anos o sistema da Beaux-Arts est plenamente ativo. As soberbas composies dos arquitetos na lgica da esttica bi-dimensional do papel ainda governam a arquitetura. A lgica dos materiais cessa de ser o gerador da construo e trocada pela lgica de renderizao de fachadas em aquarela. (...) a indstria da construo desenvolve seus prprios mtodos de construo independentemente da informao vinda do arquiteto. Essa a segunda dissociao, onde arquitetos tem pouco controle sobre as definies do processo de construo. Terceira dissociao: Prtica terica no constri, ela publica. Testemunhamos cada vez mais uma separao no meio arquitetnico. A separao entre arquitetos com idias, as estrelas da mdia, arquitetos que assinam, que fazem boas publicaes de seus esboos, e quase firmas annimas que fazem todo o trabalho de desenho (...). Tal situao me preocupa porque estamos testemunhando uma evoluo histrica onde o arquiteto torna-se mais e mais distanciado das foras que governam a atual produo 35 de edifcios .

Ibidem.p. 23. PEARCE, Martin; TOY, Maggie (ed.). Educating architects. London: Academy, 1995. p. 24. First dissociation: From the time of the Pyramids to the end of the Middle Ages, the architect lived on the
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O e4 objetiva traar alternativas referentes ao ensino de projeto, justamente no ponto em que buscam a experimentao de novos procedimentos pedaggicos. Abordando as inmeras questes levantadas no ensino dessa disciplina a partir da aproximao entre o aluno e projeto atravs da construo. As ementas dos

exerccios experimentados nessa disciplina de projeto arquitetnico focalizam o processo desenrolado pelos alunos, que reunidos em grupos, articulam projetos a partir das demandas lanadas pelo exerccio. O objetivo principal a construo dos projetos desenvolvidos pelos alunos.

Figuras: A.9, A.10.

A maioria das ementas experimentadas at o momento, tm como demanda geral a construo de pequenos abrigos. Algumas variaes em torno desse tema j foram experimentadas, sendo que a tecnologia construtiva e o contexto urbano consistem nas variveis exploradas no geral ao longo dos semestres os quais esses exerccios foram passados para os alunos. Algumas ementas centraram nos condicionantes tecnolgicos dessas pequenas construes. Neste caso materiais e tcnicas diversas eram experimentadas de modo a atender os requisitos do exerccio. A outra varivel desenvolveu a capacidade de leitura dos alunos de uma determinada localidade urbana, e partir dessa breve pesquisa, os projetos deveriam propor intervenes nestes locais. Aps a experimentao dessas duas ementas, uma terceira prope mesclar contedos de ambas, sanando algumas deficincias dos exerccios anteriores e aproveitando qualidades especficas de cada um. Esta ltima a ementa em atual andamento.
building site and rarely existed as an independent individual. () The architect does not learn on the construction site anymore, he goes to school. Second dissociation: After two hundreds years the Beaux-Arts system is fully in place. Architects designed superb compositions where the logic of two dimensional paper aesthetics governs architecture. The logic of materials ceases to be the generator of construction and is replaced by the logic of rendering facades in watercolour. () construction industry develops its own construction methods independently from the architects input. This is the second dissociation, where architects have little cont roll over the definition of building process. Third dissociation: () Theoretical practice does not build, it publishes. We increasingly witness within the ranks of architects themselves a split. This split between the idea architects, the media stars, the signature architects, who do a well publicized sketch design, and the near-anonymous firms that do all the working drawings and pay liability insurance. Such a situation concerns me because we witness an historical evolution where the architect becomes more and more distanced form the forces that govern the production of buildings today.

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O tamanho dos objetos projetados um ponto crucial para a viabilizao das construes. Procura-se trafegar em uma escala tangvel, manusevel pelo corpo. Ou seja, so construes em que os alunos possam eles mesmos terem o controle sobre todo o processo. O ciclo da produo arquitetnica desta forma, condensado e colocado nas mos dos grupos de trabalho. As distintas etapas desse ciclo produtivo, nesse procedimento didtico especfico, comeam a se interpor umas sobre as outras, de forma que as etapas de sua ordem natural, concepo, execuo e utilizao, so rearranjadas de acordo com cada trabalho. As idias projetadas vo sendo testadas e caso no funcionem como o previsto, so rearticuladas de modo a atenderem o esperado. Assim, os objetivos giram em torno da utilizao dessa prtica especfica, o processo de construo, como ferramenta de desenvolvimento intelectual e projetiva, ambas integrantes da capacidade inventiva do arquiteto. A histrica institucionalizao dessa separao de prticas, antes unidas com um nico objetivo, aparta a atividade intelectual do processo de construo, e passa a considerar a prtica arquitetnica, unicamente centrada na idia de projeto. A prxis se v separada da ao e se realiza apenas no pensamento, na prospeco, no que est de longe. Tschumi aps sua exposio, coloca a seguinte questo: como voltar tal distanciamento contra si mesmo? E conclui que uma possibilidade seria a no aceitao das condies desenhadas pelo rumo tomado pela produo arquitetnica ao longo da histria, mas pelo contrrio, a tarefa de desenhar novas condies. O carter experimental dessa proposta relembra os mesmos questionamentos levantados pela Arquitetura Nova. Embora Ferro tenha isolado um modo de produo especfica comum arquitetura e construo civil no Brasil, como j observado, suas observaes e posicionamentos crticos sobre sua postura em relao ao desenho arquitetnico so resgatadas e utilizadas como fontes de referncia para esse trabalho. Iniciando sua crtica produo arquitetnica, ele remete ao inventor do desenho em perspectiva Brunelleschi para assim construir seu argumento crtico. A noo de desenho surge na renascena, e diz respeito ao antigo embate entre arte e tcnica que remonta a conceitos platnicos ao se referirem arquitetura como uma arte til, unindo inventividade e utilidade. O Renascimento produz um instrumento que conectar de maneira indita, atravs da ferramenta de desenho, essas variveis distintas. Funcionando como um instrumento nas mos de artistas, ele passa tambm a ser pensado, j que possui em si a capacidade de unir arte tcnica, simultaneamente como inteno e realizao, fins e meios, desgnio e mediao36.

36

Ibidem.

30

De acordo com sua etimologia, perspectiva significa a viso

racionalizada ou clareza de viso, e como tal pressupe uma supresso consciente dos sentidos de olfato, audio e gosto, e um conseqente distanciamento de uma experincia mais direta do ambiente .
37

O desenho atuando como mediador entre obra e autor, desincorpora o arquiteto, valorizando-o em sua capacidade de construo intelectual e abstrata. A perda representada por essa separao, possui em si um carter ideolgico, pois, o nico meio para evitar os equvocos, distinguir com exatido a relao lgicocomparativa da realidade com tipos ideais em sentido lgico, da avaliao da realidade com base em ideais38. O artista e arquiteto da renascena, Brunelleschi, totalmente ciente da capacidade de controle e poder contidas no desenho impe uma nova figura do artista que desenha e assim exerce o domnio inquestionvel e inatingvel sobre os operrios.
Como se sabe, a novidade no desenho de Brunelleschi a perspectiva, que uma forma de abstrao, de separao entre representao e realidade. Ela insere o mundo dentro de um nico plano e o organiza.(...) O desenho domnio sobre a natureza, mas tambm domnio sobre os que no sabem decifr-lo. Brunelleschi tinha conscincia desse poder. Conta-se, por exemplo, que ele, fingindo estar doente, fez seu substituto perder a direo da obra por desconhecer as notaes do seu desenho. Retornando ao comando e enfrentando uma greve, decide importar trabalhadores de outra cidade, provando que os artesos florentinos poderiam ser substitudos por outros quaisquer, uma vez que o trabalho era agora definido pelo desenho .
39

Essa nova e revolucionria ferramenta oferece aos seus exclusivos usurios, os arquitetos, a possibilidade de controle sob as aes alheias. Instaurando novas relaes de produo, o arquiteto e sua ferramenta o desenho, passa a funcionar como uma mediao necessria entre a obra e o operrio e o controle do processo

FOSTER, Hal. The anti-aesthetic: Essays on Postmodern Culture. New York: The New Press, 1998. p. 32. 38 TAFURI, Manfredo. Projecto e Utopia. Lisboa: Presena, 1985. p. 41. 39 ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura nova: Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, de Artigas aos mutires. So Paulo: 34, 2002. p. 22.

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31

passa a ser centralizado nas mos de um nico artista40. Assim, o arquiteto encontra uma ferramenta de controle na idia de perspectiva, que uma forma de abstrao, de separao entre representao e realidade (...) insere o mundo dentro de um nico plano e o organiza41. Na origem da concepo da noo de projeto, a noo de progresso caminha paralelamente. (...) refiro-me aqui s idias de desenho como desgnio (desejo), previso, possibilidade de projetar (planejar) o futuro, encontradas em grande parte de nossa literatura arquitetnica42. O sentido dessa palavra influencia diretamente em nossa vida como o que esta por vir. Quando projetamos definimos, ns mesmos, o rumo de nossas vidas. Supostamente, a idia de projeto so antecipaes de existncias reais43. O desenho aproxima-se da idia de lanar-se para frente, incessantemente, movido por uma preocupao44. O arquiteto de posse dessa ferramenta passa a preocupar-se, ou seja, em sua funo de prospeco, ele passa a ver de longe as diversas possibilidades que esto ainda por vir. Ainda, a palavra desenho assumiu uma segunda definio, essa, influenciada pela noo britnica da palavra design:
A concepo inglesa de design tem um carter mais prtico que a concepo latina (mais erudita) da palavra desenho. Ela combina os aspectos concretos da concepo e da produo com a necessidade de integrar uma parte da populao ao trabalho na indstria e ao consumo, no quadro da Revoluo Industrial. (...) tomaram (...) a beleza do trao como a essncia da obra, deixando de valorizar a estrutura interna que permite a esse trao viver na superfcie do 45 papel. Separavam, assim, forma e contedo .

A ciso entre, quem desenha e quem constri, originada com o advento da perspectiva na renascena, assume um distanciamento ainda maior quando separa-se a forma resultante do processo, do contedo. Trata-se aqui do conflito entre tcnica e inteno, ou seja, entre tcnica e arte46:
Os dois contedos: tcnico, no qual disegno tem o sentido de risco, traado, mediao para expresso de um plano a realizar e artstico, no qual tem o sentido de desgnio, inteno, propsito, projeto humano no sentido de proposta de esprito. Um esprito que cria 47 objetos novos e os introduz na vida real .
40 41

Ibidem. p. 21. Ibidem. p. 22. 42 Ps. Revista do programa de ps-graduao em arquitetura e urbanismo da Fauusp. n. 10, dez. 2001. So Paulo: FAU, 2001. ISSN: 1518-9554.p. 93. 43 MALARD, Maria Lcia. Alguns problemas de projeto ou de ensino de arquitetura. In: Cinco textos sobre arquitetura. Belo Horizonte: UFMG, 2005. p.83. 44 Ps. Revista do programa de ps-graduao em arquitetura e urbanismo da Fauusp. n. 10, dez. 2001. So Paulo: FAU, 2001. ISSN: 1518-9554. p. 93. 45 Ibidem. 46 Ibidem. p. 94. 47 Ibidem.

32

 justamente essa ciso que Ferro observa e articula seu pensamento em torno da noo do desenho, ele porm, ao situar sua crtica em torno de uma situao especfica, o da construo civil no Brasil, ele desenvolve seu pensamento tendo como horizonte de abordagem, esse contexto em especial. No entanto, para construir sua crtica, ele desnuda o significado do desenho arquitetnico e expem sua natureza distanciada de arte e revela seus reais objetivos. A tcnica ento, para Ferro, h muito se distanciou da arte, agora serve a uma especializao de agregar valor ao seu produto (edificao) via sua ferramenta, cujo objetivo explorar ao extremo o controle das aes dos operrios (o desenho arquitetnico). inegvel portanto, a institucionalizao da prtica arquitetnica em duas instncias quase que autnomas, separadas, a primeira a atividade do arquiteto a de projetar e a segunda, a do operrio a de construir. Onde antes as duas funcionavam juntas, agora a funo do desenho passa a ser de programar a separao atravs da ferramenta de projeto.

Como se v, o desenho penetra as relaes de produo, abstrai (separa, aparta, alheia) o trabalhador de seu saber e de sua autodeterminao relativa o trabalho passa a ser ele prprio abstrato. Comandado por um desenho-destino que lhe heternomo, o produtor 48 no se reconhece mais em sua obra ela agora simples produto .

Essa

lgica

embutida

na

produo

arquitetnica

automaticamente

incorporada pelo ensino de projeto. E assim como o operrio passa a no se reconhecer em sua obra, tambm o estudante treinado no desenvolvimento da abstrao necessria para a efetivao de seus projetos. Como uma condio necessria para a hierarquizao de aes, a produo arquitetnica representa, se enfocada por esses moldes, uma atividade onde a idia de controle atravs da separao das aes, lhe inerente. Atuando como mediador das relaes de produo encontra-se o controlador dessa mediao:
Dentro da diviso do trabalho imposta no canteiro pela manufatura, aparece a figura do arquiteto. A concepo de totalidade do produto entregue a ele que, com seu desenho, separa e segrega os diversos trabalhos. (...) O desenho, por sua vez, determina a convergncia das diversas aes num produto final (...). Sob a aparncia da neutralidade tcnica ou da liberdade artstica, ele segrega, degrada e idiotiza o

ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura nova: Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, de Artigas aos mutires. So Paulo: 34, 2002, p. 22.

48

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trabalho, ao mesmo tempo que fornece o esqueleto em torno do qual 49 se cristaliza o trabalho separado .

Exclusividade do arquiteto, a capacidade de desenhar, lhe concede seu lugar de destaque, e ao possibilitar a convergncia das aes em um nico produto, o objetivo final, j que este serve ao capital, ser consumido:
Na afirmao de uso comum, o objeto arquitetnico, assim como a p ou a arma, um utenslio. Afirmao pelo menos distoante: sem m f, todos pressentimos que o uso hoje no muito mais que a contrafao de uso e funcionalidade, libi suspeito. No fundo, pouco importam uso e funcionalidade, ex-noes perdidas em desencontros. A palavra utenslio s aparece aqui por transferncia. Porque, na verdade, a figura que transita outra: o objeto arquitetnico, assim como a p ou a arma, fabricado, circula e 50 consumido, antes de mais nada, como mercadoria .

A partir da premissa que o objetivo do projeto de promover sua circulao, Argan sugere a idia de programao:

O projeto ainda um processo integrado numa concepo do desenvolvimento da sociedade como devir histrico; a programao, por sua vez, apresenta-se como a superao da histria como 51 princpio de ordem e existncia social . O conceito de devir histrico fundamental para entender a questo. O que esta em jogo para Argan a concepo do desenvolvimento da sociedade. A programao prescinde do processo histrico e j no reflete (...) o fazer social. O fazer social, histrico, est superado por no ter utilidade para o fazer da programao, pois os indivduos no tem mais qualquer parcela de 52 poder ou deciso .

O desenho atuando no ncleo do processo de valorizao do capital ao ser abordado pela perspectiva marxista de Ferro, o arquiteto e crtico:

(...) ento adota o conceito de manufatura, (...), uma transio entre o trabalho artesanal e a forma industrial. Na manufatura, o capital fratura o trabalho e separa as aes em pedaos numa decomposio forada dos ofcios. As equipes so organizadas para tarefas limitadas nas quais a compreenso da totalidade do 53 processo, presente no arteso, dispensada .
49 50

Ibidem. p. 114. FERRO, Srgio. O canteiro e o desenho. So Paulo: Projeto, 1979.p. 9. 51 ARGAN, Giulio Carlo. Histria da arte como histria da cidade. In. A crise do design. So Paulo: Martins Fontes, 1995. p. 251-67. 52 Ps. Revista do programa de ps-graduao em arquitetura e urbanismo da Fauusp. n. 10, dez. 2001. So Paulo: FAU, 2001. ISSN: 1518-9554. p. 95. 53 ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura nova: Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, de Artigas aos mutires. So Paulo: 34, 2002, p. 114.

34

No mais consciente da totalidade de seu trabalho, o operrio age sob o comando do arquiteto que controla sob o disfarce de artista, onde sua tarefa real unir as diversas aes separadas no nico objetivo de embutir um valor abstrato a uma mercadoria. Esse processo contraditrio onde se separa para novamente unir , na verdade, a funo real do desenho e do arquiteto. Sob tais perspectivas, Ferro ento prope o seguinte:

(...) o desenho precisa ser desmistificado. O trao do arquiteto nada mais do que o modo de possibilitar a forma-mercadoria do objeto arquitetnico que sem ele no seria atingida. Assim, as questes relativas ao processo artstico envolvido na arquitetura passam a ser 54 secundrias e ideolgicas .

Nesse ponto, a crtica do autor figura do arquiteto atinge seu pice ao afirmar que a verdadeira funo do arquiteto e sua ferramenta, o desenho recolher a grande massa de trabalho disperso (...) na manufatura da construo em um nico objetomercadoria, sem que se preocupe muito a natureza deste objeto55, e o acusa de cristalizar e idiotizar o trabalho. Sob tal perspectiva, Ferro no encontra sada para a funo do arquiteto seno uma radical transformao na natureza de seu trabalho. Na poca a qual seu texto foi publicado, ao abarcar a realidade sob perspectivas marxistas, ele retoma o sonho de uma nova realidade:

No portanto casual que a crtica de Srgio, em diversas passagens, seja prxima a Ruskin e Morris e seu ideal romntico de trabalho. Graas a isso, Srgio acabou acusado de pretender restaurar um canteiro medieval quando, na verdade, no chega exatamente a mitificar o artesanato como fazem os dois ingleses. A evoluo provvel do projetista e do executante separados passa pela sua negao, negao que ser gnese de uma nova manifestao do construtor em unidade superior (e no uma regresso figura mtica do arteso, unidade ainda abstrata do fazer 56 e do pensar) .

Sem elucidar como, Ferro ao final de seu texto, ciente da condio sob a qual enxerga a verdadeira funo de sua profisso, coloca a seguinte afirmao:

54 55

Ibidem. p. 113. FERRO, Srgio. O canteiro e o desenho. So Paulo: Projeto, 1979.p. 15.

ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura nova: Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, de Artigas aos mutires. So Paulo: 34, 2002, p. 118.

56

35

O desenho bomba para a separao (...) O projetista, ento, de duas, uma: ou muda a essncia, ou repisa, repete, retoma a estremecida at...at que o repisar, o repetir, o retomar a denuncie 57 sem mais perdo .

Para Ferro em sua viso crtica, afora uma transformao no seio da funo do arquiteto, no existe uma sada, e tal concluso o levou a abandonar sua profisso buscando o que ele chamava de uma potica da mo ao formular tal crtica:
(...) o desenho domina os processos primrios, bloqueia a expresso espontnea e as pulses criativas do operrio. Por isso Srgio vislumbra uma potica da mo, reprimida mas latente, (...) Uma potica da mo s pode ser pensada fora da heteronomia e por isso Srgio cita sempre, como contraponto, sua experincia de pintor: Como ensina Adorno, enquanto o trabalho for desencontro programado, s o fechamento radical e abafante da arte aguarda a 58 esperana de um outro trabalho .

Figuras: A.11, A.12, A.13.

A partir da considerao de que na formao do arquiteto exista a construo de uma certa imaginao tectnica, em todos seus sentidos inventivos e culturais59, o e4 coloca a hiptese de que a concentrao demasiada na capacidade de abstrao atravs do projeto durante a formao do arquiteto , possa minar ela prpria. Pois essa inventividade tectnica se trata na verdade de uma capacidade de ver ou projetar alguma coisa e de coloc-la em algum lugar de uma maneira apropriada60. Ou seja, os experimentos do e4 ao explorarem a aproximao entre idia concebida e projeto, atravs do contato com o objeto em construo, desenvolvem essa capacidade de imaginao inerente formao do arquiteto.

FERRO, Srgio. O canteiro e o desenho. So Paulo: Projeto, 1979.p. 109. ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura nova: Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, de Artigas aos mutires. So Paulo: 34, 2002, p. 118. 59 SAUNDERS, Willian S (ed.). Reflections on architectural practices in the nineties. New York: Princenton Architectural Press, 1996. p. 243. 60 Ibidem.
58

57

36

Perdeu-se com o passar do tempo, e continuamos perdendo-a a cada dia, uma viso de totalidade do fazer do arquiteto, na dissociao cada vez maior entre o processo de projeto e os 61 processos construtivos .

A partir da, porque no considerar que ao aproximar o aluno de sua idia construda como uma ferramenta didtica que contribuir no aperfeioamento de sua capacidade de concepo prospectiva, ou seja, seu raciocnio arquitetnico.

..................................................................................Entre a construo e a abstrao

O Ministrio da Educao elaborou uma guia de avaliao para a Comisso de Especialistas de Ensino de Arquitetura e Urbanismo. Em um item titulado, Natureza da Profisso de Arquiteto e Urbanista: Habilitao nica de carter nacional, o guia aponta algumas recomendaes. Entre outras se encontra a seguinte: real necessidade de conhecimentos tcnico-cientficos para o desenvolvimento da atividade profissional62. Essa determinao poderia se tratar unicamente das habilidades referentes prtica de desenho arquitetnico, que na verdade, consiste em uma ferramenta tcnica-cientfica. Porm, ao observarmos a resoluo emitida pelas Diretrizes Curriculares Gerais, emitida pela Portaria n 1.170 MEC, de 21 de dezembro de 1994, em vigncia, ela coloca a necessidade de estudos relativos aos materiais e tcnicas construtivas63 como item indispensvel na formao do profissional nesta disciplina. Pode-se concluir que as exigncias tcnico-cientficas dizem respeito, alm do domnio do desenho arquitetnico, a questes essencialmente enfocadas no lado prtico dessa disciplina. Porm a separao entre arquiteto e construo, historicamente

institucionalizada instaura uma autonomia a essas etapas distintas dessa disciplina, que originariamente pensava sua concepo (projeto) e execuo (construo) como uma nica coisa.

IH Izabela Hendrix em revista: arquitetura, design e urbanismo. Ano 0, n. 1, dez 2004. Belo Horizonte: Izabela Hendrix, 2004. ISSN: 1807-1422. p. 29. 62 MEC (BRASLIA) Ministrio da Educao e Cultura. CEAU - Comisso de Especialistas de Ensino de Arquitetura e Urbanismo. Braslia: 1994. 63 MEC (BRASLIA) Ministrio da Educao e Cultura. Diretrizes Curriculares Gerais Portaria n 1.770 . Braslia: 1994.

61

37

A tcnica construtiva de fato envolve a organizao de uma srie de tcnicas em diferentes nveis de desenvolvimento, tcnicas que so frequentemente elaboradas separadamente e que so arranjadas de acordo com um objetivo unitrio especificado pelo projeto. Os mtodos para unir as diferentes partes dos sistemas de construo tornam-se elementos requerendo assim, o maior esforo, e so frequentemente os pontos nos quais a aplicao de invenes especficas tornam-se mais crticas. Nesse sentido, esses mtodos formam a tcnica da construo arquitetnica. Mas deve-se admitir que a unidade orgnica das tcnicas usadas para a construo das catedrais Gticas eram incomparavelmente superiores, mais refinadas, consistentes, e tecnologicamente significantes do que os modos de construo que confrontamos hoje. Arquitetos gticos transformavam materiais em fatos arquitetnicos; ns reunimos 64 produtos .

Tecnologia da construo reduzida aplicao de produtos padronizados, da, a formao do arquiteto enfocar o desenho arquitetnico, j que sua tarefa a de reunir as diversas solues das pequenas partes para a conformao do todo. O que chamado de desenvolvimento tcnico cientfico pelas diretrizes do MEC reduzido a um agenciamento de produtos industrializados. O que se coloca em discusso, portanto, o perigo de minar a inventividade do estudante ao considerar uma situao extrema desse agenciamento de cunho unicamente comercial e correr o risco desse tlimo se espalhar e contaminar a postura do arquiteto como um todo, infiltrando uma super-simplificao adquirida pela condio de projeto como mercadoria e assim impossibilitando especulaes programticas, tecnolgicas e ambientais, ou seja, vetando o pensamento inventivo ao lidar com a produo relativa ao ensino e ao ofcio de arquitetura.
(...) desde que a produo no mais significa dar forma aos materiais, mas pelo contrrio, envolve o arranjo de produtos, devemos sempre lembrar que as diferentes atividades relativas construo por natureza trazem consigo materiais prmanufaturados, dotados de diferentes sentidos que so geralmente originados no da experincia de construo, mas antes, pelas regras de produo e pela competio mercadolgica de cada 65 produto .
GREGOTTI, Vittorio. Inside architecture. Cambridge: MIT, 1996. p. 52. Construction technique in fact involves the organization of a set of techniques at different levels of development, techniques that are often separately elaborated and that are arranged according to a unitary aim defined specifically by the project. The methods for joining different parts of the construction system thus become the elements requiring the most effort, and are often the points at which the application of specific inventions becomes most critical. In one sense, these methods form the technique of architectural construction. But one must admit that the organic unity of the techniques used to built the Gothic cathedrals was incomparably higher, more refined, consistent, and technologically significant than the construction modes we confront today. Gothic architects transformed materials into architectural facts; we assemble products. Idem. p. 53. () since production no longer means giving form to materials, but instead involves arranging products, we should always keep in mind that different construction-related activities by nature bring together premanufactured materials, endowed with separate meanings that generally originate not
65 64

38

, portanto, fundamental instituir a experimentao entre prtica e teoria no currculo de ensino de arquitetura, que enfoque uma aproximao do estudante da execuo de seu projeto, enfocando como prtica dessa disciplina no somente a ferramenta de projeto mas, o processo de construo. Assim como o regime da produo arquitetnica sedimenta o desenho como nico meio entre arquiteto e sua obra, o mesmo se d em sua formao como estudante. A consolidao da prtica do ensino focada na abstrao ignora o fato de que (...) a educao de arquitetos deveria estar em algum lugar entre filosofia e a habilidade, entre especulao e conhecimento prtico66.

Aprofundando o estudo entre das relaes entre a arquitetura e a construo, percebem-se trs nveis diferentes e simultneos de inter-relao entre a tecnologia construtiva e a arquitetura. Em primeiro lugar, pelo simples fato de existir, a tcnica sempre estar modificando os objetos que ajuda a criar. Portanto, impossvel falar de uma tcnica que sirva somente de instrumento sem influenciar o produto final. Em segundo lugar, a influncia do construir no se d s na fase de execuo da obra, mas em todas as fases do projeto arquitetnico, onde grande parte das decises tecnolgicas tomada. A presena e influncia do construir se d at mesmo devido s experincias vividas que estaro, conscientemente ou no, servindo de parmetro para todas as proposies a serem feitas .
67

O e4 busca se situar nesse lugar entre abstrao e prtica, experimentando um procedimento de ensino que objetive o desenvolvimento de ambas essa habilidades. Atravs da valorizao do processo envolvido nos experimentos, da vivncia desses processos, o foco de ateno desse exerccio se situa nesse espao entre concepo e objeto construdo, entre obra e autor, arquitetura e construo.

.................................................................................................O arquiteto participante

from the experience of construction but rather from the rules of production and market competition for each product. 66 PEARCE, Martin; TOY, Maggie (ed.). Educating architects. London: Academy, 1995. p. 69. () education of architects should be somewhere between philosophy and craft, between speculation and practical knowledge. 67 Topos. Revista do ncleo de ps graduao da faculdade de arquitetura e urbanismo da UFMG. v. 1, n.3, jul-dez 2004. Belo Horizonte: UFMG, 2004. p. 85-91.

39

A Arquitetura Nova por um breve momento experimentou uma aproximao da arquitetura da construo. Imbudos pela postura crtica em relao produo arquitetnica vigente, os trs jovens arquitetos Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre se renem e montam um escritrio colocando em prtica, por um curto perodo, uma alternativa em relao profisso. Essa postura exigia dos arquitetos uma posio participante68. Ao enxergarem as mazelas do sistema de produo, voltado para o consumo conferindo ao produto a condio de mercadoria, os trs arquitetos passaram a considerar a possibilidade um contato direto do arquiteto com o processo de construo, diminuindo assim a distncia imposta pelo desenho. Para o grupo, isso poderia representar uma alternativa em relao produo de arquitetura, essa postura falava de uma idia de aproximao entre arquiteto e construo. Atravs da participao do arquiteto, no somente atravs do desenho mas estando presente na etapa de execuo, a idia de representao construda pelo arquiteto em seu desenho, atravs do projeto, passa a ser experimentada na Arquitetura Nova, simultaneamente vivncia do canteiro. Esse objetivo, de certa forma, aproxima os diversos agentes envolvidos, propondo uma outra abordagem da produo arquitetnica:
A tcnica, para os trs, permanecia enormemente valorizada, mas noutro sentido, cujo pressuposto era o estabelecimento de uma nova organizao do trabalho (...) Procurando explorar essa contradio de construir uma tcnica democratizada, o trabalho como engenho passa a ser re-valorizado em detrimento do desenho calculado, prconcebido pelo arquiteto em sua prancheta. Isso no quer dizer que o clculo seja dispensado em nome do empirismo, mas reduzido ao mnimo necessrio, a uma folhinha, como disse Srgio. Reecontrada a sua determinao social, a tcnica, em vez de se autonomizar o 69 trabalho, poderia ento re-humaniz-lo .

A distncia semeada pelos prprios arquitetos na funo separadora das relaes de produo via na ferramenta de desenho, sua capacidade de apartar a prpria classe de arquitetos. Engajados numa luta que era antes de tudo, poltica, os trs arquitetos paulistas e especialmente sua forma de trabalho, refletiam a tentativa de propor uma nova organizao da prtica arquitetnica:
Desde o incio, 1961, o escritrio de Srgio, Flvio e Rodrigo na rua Haddock Lobo e depois na rua Marqus de Paranagu, era um ponto de encontro de artistas e gente de esquerda. Na verdade no se tratava de um escritrio, mas de um ateli que era tambm ncleo
ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura nova: Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, de Artigas aos mutires. So Paulo: 34, 2002, p. 70. 69 Ibidem. pp. 87-88.
68

40

poltico, no qual produo artstica e crtica aconteciam simultaneamente. Quem chegava l para um caf e bate-papo encontrava todo mundo sujo, coberto de tinta e produzindo viva fora as marcas do fazer.(...) Quem passava no Teatro de Arena encontrava Flvio bordando, cortando, martelando, colando. Ele punha todo mundo para ajudar e aprender, era um trabalho fcil e divertido, e ia conversando e fazendo crticas impertinentes dava para se sentir que ali estava acontecendo uma coisa nova. No Oficina, a mesma coisa, conta Z Celso: Ele acompanhava todo o processo, desenhava, projetava, depois ia aos detalhes, virava noite, ia com as costureiras e bordava, ia com os maquinistas e cada rendinha, cada botozinho, at a coisa ficar pronta, estreava 70 extenuado, entregava aquilo e shiiiiuuuu .

O objetivo era reavaliar o papel da prtica arquitetnica, e por um momento isso parecia ser possvel via uma humanizao do trabalho. Era necessrio buscar alternativas produo capitalista onde o operrio torna-se um nmero, uma cifra, um conceito abstrato, devido a ambio infinita do lucro incessante. O trabalhador, visto como tal, facilmente descartado, como assim o fez Brunelleschi em seu canteiro de obras. O que se propunha com a Arquitetura Nova era um exerccio diferente da profisso, assim declarava o grupo que propunha uma outra arquitetura, assumindo sobretudo uma postura de cunho poltico:

Agora, nossa posio geral a de denunciar as contradies atravs de um pensamento eminentemente crtico do momento presente. Nosso inimigo conhecido: so as formas e as ideologias freadoras do processo de libertao. (...) Vivemos num tempo de 71 guerra .

No lugar de uma produo onde o contato entre objeto e produtor no somente visto como algo ruim para a acumulao de valor da mercadoria, a obra terminada, mas como dado a ser apagado e recoberto pelos materiais de revestimento, produzindo uma maquilagem que esconde as marcas do processo simulando uma falsa industrializao do objeto produzido pela mo humana, o grupo busca um caminho oposto. A Arquitetura Nova inspirada pela inveno artstica negava a idia do desenho de arquitetura como ferramenta principal de trabalho, ao considerar que ele surge como mediao entre o pensamento do arquiteto e o fazer do operrio, pois h uma ciso que impede a contigidade entre o fazer e o pensar que h na pintura72. E propem um fazer com as prprias mos o que pensava, e ao fazer instruir o pensar
70 71

Ibidem. p. 53. Ibidem p. 43. Ibidem. p. 53.

72

41

essa era unio-transio natural para o grupo. Srgio explica que o momento do fazer, tanto na pintura quanto no teatro, o momento mais rico, o momento mais produtivo73 .

Figuras: A.14, A.15, A.16.

Esse fazer artstico um elemento chave no e4, pois representa uma idia de contato entre o autor e sua obra, onde o aluno incorpora seu projeto atravs do processo de construo. A proposta do grupo condenava a postura tradicional da arquitetura e questionava a possibilidade de uma infiltrao de procedimentos artsticos no processo de produo arquitetnica.
As imposies produtivas da arquitetura eram a bem dizer esquecidas, ou naturalizadas. O canteiro e o fazer desapareciam, restando apenas o ato de desenhar sobre a folha em branco, que pobre o suficiente para dar concretude arquitetura. Por isso pergunta: ser que no possvel encontrar solues ao mesmo tempo convergentes nas suas formas e vlidas nos dois 74 domnios ?

A resposta a tal questo nunca foi dada, no lugar disso, o grupo explorava um outro territrio:
No canteiro de obras, havia um outro encontro, semelhante ao de Flvio com maquinistas e costureiras, mas muito mais significativo: o povo estava ali, construindo, como pedreiro, carpinteiro, encanador, e era com ele que o dilogo deveria ser estabelecido. O desejo de um canteiro participativo, que se faz como criao coletiva, uma metfora do pas possvel, que superaria as distncias de classe na 75 construo de uma nao livre democrtica .

73 74

Ibidem. Ibidem. 75 Ibidem. p. 85.

42

A idia do arquiteto fazedor76 colocada, misturando o fazer ao pensar, e a Arquitetura Nova seguia seu caminho experimentando alternativas na produo arquitetnica ao questionar sua natureza dominante e sua esterilidade inventiva.
Arquitetos, que desenham os edifcios simbolizando a autoridade prevalecente na sociedade, especialmente aqueles arquitetos que monumentalizam a autoridade, fazendo de suas construes, arte, so parte da represso, parte do peso contra aqueles que so, hoje, esmagados em submisso pelos meios mais brutais. No h dvida de que esses arquitetos argumentam que sua preocupao a arquitetura, e no a poltica, no as condies sociais nas quais eles clamam no terem controle. Os melhores desses arquitetos acreditam que esto servindo os altos interesses da civilizao (...). Mas e se esta mesma civilizao est mudando, e consigo, a prpria natureza de seus altos interesses? E se esses altos interesses, os quais os arquitetos procuram servir, no mais requerem transcender as turbulentas mudanas do presente, mas confront-las? Neste caso, os arquitetos que monumentalizam a autoridade resistente mudana, a autoridade que procura se manter a si mesma e seu status quo, no esto servindo a civilizao, mas seus inimigos: 77 categorizao, super-simplificao, tipologia .

Ferro infiltrava procedimentos diversos em uma produo de arquitetura que valorizava a aproximao no lugar da separao imposta pelo desenho, para ele a noo moderna de improviso muito importante e, por isso, ele prefere comparar o novo canteiro, como vimos, ao jazz78. A construo epistemolgica de uma nova postura frente arquitetura se fez na mistura e adaptao de diversos conceitos e fundamentalmente de procedimentos utilizados em outras atividades, no caso aqui o da inveno musical onde a idia de improviso nega por completo a ordem prestabelecida pelo desenho arquitetnico, se apresentando como uma referncia para os experimentos realizados no e4.

Figuras: A.17, A.18, A.19.

Ibidem. p. 52. NOEVER, Peter (ed.). The end of architecture? Documents and manifestos: Vienna architecture conference. Viena: Prestel, 1993. p. 88. 78 ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura nova: Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, de Artigas aos mutires. So Paulo: 34, 2002, p. 118.
77

76

43

.................................................................................................Ao-reflexo-na-ao79

Os experimentos do e4 negam um enfoque teleolgico, importando o fim, o resultado e no o meio. Como um procedimento didtico, o processo desenvolvido nesses exerccios parte valiosa e levada em extrema considerao, e assumem de antemo esse pressuposto.

Este, , por sinal, um paradoxo a ser encarado na etapa de avaliao do trabalho acadmico, pois os docentes envolvidos sempre divergiro quanto ao que deve ser considerado relevante, se 80 o processo ou se o resultado .

E levando em considerao que a produo arquitetnica:

(...) um trabalho profissional que envolve diversos saberes e habilidades. , portanto, um vasto campo de aplicao de conhecimentos que, pela sua prpria dinmica, tambm gera as 81 conhecimentos de que precisa para evoluir-se ou transformar-se .

Os experimentos do e4 incorporam a presena no lugar da ausncia, o processo assumindo um papel chave j nega por razes claras a condio de ver longe atravs do desenho teleolgico e supostamente infalvel. No lugar da prospeco se coloca a apresentao, do futuro projetado valoriza-se a incorporao do instante atravs do gesto. Se considerarmos que: Em suma, tempo/espao/eventos so fortemente conexos e no podem ser considerados separadamente quando se projeta o ambiente construdo, isto , quando se faz arquitetura82. E ainda:

A primeira questo que condiciona o mtodo no processo do projeto est no fato de ele envolver um processo criativo no qual participam, mentalmente, a intuio e a racionalidade, a arte e a tcnica. preciso a entender o papel da arte, isto , intuio, sensibilidade e criatividade, processos e qualidades, as vezes, entendidos como talento. Essas qualidades so importantes, mas no dominantes para o ato de projetar. necessrio explor-las e no simplesmente
IH Izabela Hendrix em revista: arquitetura, design e urbanismo. Ano 0, n. 1, dez 2004. Belo Horizonte: Izabela Hendrix, 2004. ISSN: 1807-1422. p. 29. 80 Ibidem. p. 46. 81 MALARD, Maria Lcia. Alguns problemas de projeto ou de ensino de arquitetura. In: Cinco textos sobre arquitetura. Belo Horizonte: UFMG, 2005. p. 86. 82 Ibidem. p. 99.
79

44

aceit-las como inatas no aluno. Devem ser desenvolvidas por 83 processos didticos .

Coloca-se a seguinte questo: porque no inserir o tempo, o espao e os eventos, no como variveis imaginveis, mas como instncias vivenciadas durante o processo de produo de arquitetura? J que os eventos decorridos nos espaos projetados pelos arquitetos so determinantes do resultado, por que no, ao valorizar o processo desses exerccios prticos, toma-los como elementos inerentes experincia de projetar. As aes de projetar e de construir os experimentos do e4 tornam-se abertas sobreposio, seus limites passam a ser contaminados e a cada procedimento executado, seja esse interpretado pelo projeto ou mesmo do gesto surgido a partir do contato com o objeto em construo, compem uma alternncia de execuo tcnica e da ao intuda pelo prprio ato de se construir. O projetar se delonga no processo de construo, sofrendo interferncias a partir de novas resolues de projeto demandadas ao longo do fazer. Sua existncia deixa de ser algo congelado, fechado e se abre frente o dinamismo das aes desenvolvidas pelos alunos, ele concludo somente quando a construo do objeto finalizada, ou seja, durante todo o processo o projeto se encontra aberto a modificaes.

Estudos contemporneos como os de Donald Schon (2000) atestam que a base do ensino de arquitetura dos nossos dias, sobretudo nas disciplinas projetuais, segue fundada nos processos de problematizao contnua, de ao-reflexo-na-ao (...) 84 amplamente experimentados na escola de Gropius . Um ensino prtico (...) substitua qualquer outro ensino humanstico ou catedrtico, seu propsito era o de habituar os jovens a uma percepo exata e imediata dos fatos formais e induzir neles uma espontnea disposio a enquadrar todo dado de experincia num ntido contorno formal. Essa disciplina tendia a desenvolver simultaneamente, e em relao estreita, a atitude ativa e a receptiva, consideradas inseparveis; isto , a reforar o princpio de que a sensao e a percepo so momentos ativos do esprito e, portanto, no meras premissas da forma, mas a autntica forma. A cultura que queria de dar ao artista no era um patrimnio de experincias, mas uma livre capacidade de experincia, um modo 85 lcido de estar no mundo, uma clara conscincia de civilizao .

Ensaiando uma didtica de ensino de projeto onde o processo de construo o foco principal, as concepes arquitetnicas dos alunos passam a ser no somente
Ps. Revista do programa de ps-graduao em arquitetura e urbanismo da Fauusp. n. 10, dez. 2001. So Paulo: FAU, 2001. ISSN: 1518-9554. p. 118. 84 IH Izabela Hendrix em revista: arquitetura, design e urbanismo. Ano 0, n. 1, dez 2004. Belo Horizonte: Izabela Hendrix, 2004. ISSN: 1807-1422.p. 29. 85 ARGAN, Giulio Carlo. Walter Gropius e a Bauhaus. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2005. p. 47.
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representadas como tambm apresentadas. A incorporao da participao do aluno nesse processo evoca a idia de vivncia, fato que se consome com a fruio da experincia de um corpo que age ao desenvolver e executar seus projetos. A inveno proposta pelo grupo Arquitetura Nova ao invs de concluir algo em definitivo, pode ser considerada como um procedimento experimental, aberto, ou seja, um procedimento no qual localiza muito bem o ponto de partida, mas, o de chegada s com o fazer poder ser determinado, pois, impossvel sua apreenso antecipada: s no formar-se propor o que ser86. O que se pode decerto afirmar em relao aos experimentos do e4 e do seguinte texto, uma busca de referncias no universo da arte, mais precisamente, nos processos decorridos a partir de prticas, experincias artsticas, como elemento ordenador dessa pesquisa como um todo. Tal referencial constitui o horizonte de abordagem explorado por essa pesquisa.

ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura nova: Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, de Artigas aos mutires. So Paulo: 34, 2002, p. 118.

86

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2 Captulo......................................... Arte construtivista: procedimentos intudos

47

A transformao epistemolgica no conceito de arte, desencadeada na poca da Revoluo Socialista de 1917, com a inveno do que se entende por construtivismo russo, cujo potencial de liberao continua to vlida nos dias de hoje quando inicialmente foram proclamados
87

. A contribuio mais imediata deste

momento histrico, para a proposta do e4 como uma pesquisa que busque outras abordagens no ensino arquitetnico, reside justamente no ponto de tangncia entre a arte e a vida, objetivo constante da vanguarda russa:

Figuras: A.20, A.21.

A fundao a qual nosso trabalho nas artes plsticas nossa habilidade se encontrava no era homogneo, e todas as conexes entre pintura, escultura e arquitetura estavam perdidas: o resultado era o individualismo, i.e. a expresso de hbitos e gostos puramente pessoais; enquanto os artistas, em sua aproximao com o material, o degradava num tipo de distoro em relao a um ou 88 outro campo das artes plsticas .
Ns precisamos entender que arte e vida no mais domnios separados. Isso o motivo o qual a idia de arte como uma iluso separada da vida real deve desaparecer. A palavra arte no tem 89 mais nada a nos dizer .

A partir da tentativa da vanguarda construtivista de aproximar a arte da vida, a capacidade de inveno artstica expandida em direo a diversas outras atividades, assim como seus procedimentos de produo. A vanguarda busca uma transformao no seio do modo de vida de todo um povo, e nessa transformao, as diversas categorias da arte, pintura, escultura, arquitetura, msica, teatro, cinema, dana, todas vm seu campo de atuao, seus procedimentos de trabalho, seus questionamentos, em alguns momentos, convergirem no mesmo sentido.

GINZBURG, Moisei. Style and Epoch. New York: Mit, 1982. p. 9. () whose liberative potential remains as valid as when it was first proclaimed. 88 BANN, Stephen (ed). The Tradition of Construtivism. New York: Da Capo, 1974. p. 12. The foundation on which our work in plastic art our craft rested was not homogeneous, and every connection between painting, sculpture and architecture had been lost: the result was individualism, i.e. the expression of purely personal habits and tastes; while the artists, in their approach to the material, degraded it to a sort of distortion in relation to one or another field of plastic art. 89 Idem.p. 116. We must understand that art and life are no longer separate domains. That is why the idea of art as an illusion separate form real life must disappear. The word art no longer has anything to say to us.

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48

transformao

epistemolgica

ocorrida

entre

arte

arquitetura,

principalmente em relao sua produo, interessa diretamente aos experimentos do e4, no ponto em que o construtivismo absorve a produo de artistas na arquitetura.
Assim, Vladimir Tatlin, autor dos famosos contra-relevos, desde 1914, reivindicava matrias reais em um espao real. Sua viso dos materiais lembra a de Loos, que queria que todo material fosse trabalhado por suas especificidades, respeitando, no exerccio construtivo, sua natureza. Tatlin v cada material como portador de comportamentos especficos, que so determinantes no processo de construo, no caso, escultrico e espacial. Naum Gabo e Anton Pevsner procuram como levar as antigas faculdades da escultura a agir arquitetonicamente. Rodchenko projeta estruturas vazadas de crculos de ferro suspensas ao teto, as Construes espaciais. Ele (projeto para o Soviet dos deputados), El Lissitsky (Tribuna para Lnin), Gabo (projeto do Palcio dos Soviets), Tatlin (com sua Torre para a Terceira Internacional em dupla espiral), todos artistas, projetam essas estruturas metlicas diagonais, vigas treliadas inclinadas, que repousariam sobre alguns princpios 90 compartilhados .

Ao assumirem que a funo construtiva sinnima arquitetura91, artistas e arquitetos vem a linha que separa e delimita seu campo de atuao perpassada pela prpria idia de construo como um mtodo de abordagem aplicvel a qualquer escala. Tatlin e outros construtivistas comentam esse novo papel de atuao artstica:
A investigao do material, volume e construo tornou possvel para ns em 1918, de um maneira artstica, dar incio a uma combinao de materiais como ferro e vidro (...).Desta forma, a oportunidade de unio entre formas puramente artsticas com intenes utilitrias emerge. (...) O resultado disto so modelos que nos estimulam a invenes no trabalho de criao de um novo mundo, chamando os produtores a exercerem o controle sob as 92 formas encontradas em nossa vida diria .

O arcabouo de idias construdas e ensaiadas pelos artistas, arquitetos e tericos a vanguarda russa representa uma referncia fundamental em uma pesquisa que busque explorar alternativas didticas de ensino de projeto arquitetnico que expandam seu campo de atuao para outras reas do conhecimento, explorando outros paradigmas, inteno dos procedimentos experimentais no e4. A infiltrao de procedimentos artsticos no processo de criao arquitetnica e vice-versa, contriburam para a renovao de ambas as disciplinas a partir da
HUCHET, Stphane. Horizonte tectnico e campo plstico - de Gottifried Semper ao Grupo Archigram: pequena genealogia fragmentria. In: Cinco textos sobre arquitetura. Belo Horizonte: UFMG, 2005. p 204. 91 BANN, Stephen (ed). The Tradition of Construtivism. New York: Da Capo, 1974. p. 122. The constructive function is synonymous with architecture. 92 Ibidem. p. 14. The investigation of material, volume and construction made it possible for us in 1918, in a artistic form, to begin to combine materials like iron and glass(). In this way an opportunity emerges of uniting purely artistic forms with utilitarian intentions. () The results of this are models which stimulate us to call upon the producers to exercise control over the forms encountered in our everyday life.
90

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considerao de que a intuio desencadeada pelo contato real com o objeto construdo, sua materialidade, tcnicas variadas, atravs de sua construo, atue como potente ferramenta de inveno nos diversos campos do conhecimento e em especfico, na produo arquitetnica. A obra de Vladimir Tatlin, artista construtivista, englobando arquitetura, moda, escultura, teatro, ilustra a aplicao desse mtodo construtivista de inveno artstica em diferentes escalas. Desta forma, o procedimento de trabalho desenvolvido por esse artista em especfico contribui e refora a idia de procedimentos de ensino do e4 que busquem enfocar a idia de participao do aluno, tendo o processo de construo como veculo de uma aproximao com seu projeto.

Figuras: A.22, A.23, A.24.

A presena corprea do artista atravs do contato com o objeto em execuo, como exemplo especfico, a construo do modelo do Monumento Terceira Internacional (figura B3), faz o artista vivenciar uma fuso entre procedimentos de produo artstica na produo arquitetnica, representando uma referncia histrica para os procedimentos do e4. Dois pontos chaves sero enfocados na cultura construtivista, e ambos se conectam a partir de uma relao de causa e efeito: o primeiro consiste na aproximao da arte na vida, transformando o significado da arte, elemento chave dos construtivistas e o segundo se trata de alguns procedimentos construtivistas experimentados, em especfico, a via de trabalho material-intuitiva93 de Tatlin.

............................................................A re-inveno da vida: o novo papel do artista

A Revoluo Russa pode ser comparada Revoluo Industrial, pela abrangncia do ideal socialista nos futuros pases seguidores deste sistema poltico e
A&V: Monografias de Cultura e Vivienda: Constructivistas. n. 29. may-jun 1991. Madrid: AviSa, 1991. ISSN: 0213-487X. p. 6.
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pela significao histrica, representando um marco na cultura mundial. Porm, o que distingue esses dois momentos de intensa criatividade, diz respeito ao um ponto fundamental a ser considerado. Diferentemente da Revoluo Industrial, elevou a mquina, mecanizando as foras produtivas da sociedade, fornecendo a base cientfica e tecnolgica para a arquitetura moderna. A Revoluo Russa, por sua vez, lanou o proletariado como a vanguarda de uma nova ordem scio-econmica. Como novo grupo dominante de consumidores, o proletariado projetou o trabalho humano como o principal bem da nova sociedade, o smbolo unificante de sua existncia 94. A valorizao do trabalhador como objetivo primeiro da revoluo traz consigo vrias transformaes no modo de vida, agora voltado para uma coletivizao de todas as atividades. Tendo o coletivo comum como dado fundamental no processo de construo de uma nova sociedade, todos os esforos para a construo dessa sociedade so convergidos em direo a uma transformao do modo de vida da populao e principalmente, atravs de um re-direcionamento de suas aes. O slogan construtivista, tudo para a vida prtica95 se refere a essa convergncia de aes rumo vida comum. Assim proclamava os artistas engajados dessa transformao:

Ns insistimos que a arte hoje no mais um sonho colocado de lado e em contraste com as realidades do mundo. Arte deve parar de ser apenas uma forma de sonhar segredos csmicos. Arte a universal e real expresso da energia criativa, a qual pode ser utilizada para organizar o progresso da humanidade; a chave do 96 progresso universal .

O artista no mais pensado como contemplador, passa a investigar as novas demandas originadas pelos novos modos de vida, incorpora a tarefa de inveno da vida prtica, atravs da arte. A abordagem do espao pblico pela nova legislao, permitiu uma re-distribuio mais justa do tecido urbano e assim um intenso programa de re-assentamento foi efetivado em todo o pas. Milhares de famlias foram deslocados de suas antigas e inapropriadas moradias, gerando assim uma demanda gigantesca por novas habitaes para acomodar a enorme procura. Juntamente s
94

GINZBURG, Moisei. Style and Epoch. New York: Mit, 1982. pg.20. () gave rise to the machine, wich mechanized the productive forces of society and thereby supplied the scientific and technological base for modern architecture. The Russian Revolution, for its part, advanced the proletariat as the vanguard of a new socio-economic order. As the dominant new group of consumers, the proletariat projected human labor as the prime content of the new society, the unifying symbol of its existence. 95 BANN, Stephen (ed). The Tradition of Construtivism. New York: Da Capo, 1974. p. 45. Everything for practical life. 96 Idem. p. 69. We insist that today art is no longer a dream set apart and in contrast to the realities of the world. Art must stop being just a way of dreaming cosmic secrets. Art is a universal and real expression of creative energy, which cam be used to organize the progress of mankind; it is the tool of universal progress.

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novas leis de re-distribuio do solo, a construo das habitaes para abrigar a populao re-locada, resultou em uma nova distribuio e ocupao do solo urbano, o assentamento das famlias operrias, procedentes do subrbio, no centro da cidade tendeu a amenizar a diferena entre centro antiga cidadela das classes dirigentes e periferia.(...) Uma crescente homogeneidade social viria a intensificar cada vez mais a integridade do tecido urbano97. O intenso processo de alojamento de milhares de famlias juntamente a uma postura que negava o modo de vida burgus, deu origem a novas formas de vida espelhadas no ideal socialista. Cozinhas, cafs, lavanderias, salas de leitura coletivas, todas elas baseadas em sistemas de auto-servio e autogesto98 foram criadas de forma a abrigar o novo modo de vida. O sonho de uma utopia socialista comeava a tomar forma, e num primeiro momento ps-revolucionrio, o ideal comunista consistiu em uma meta a ser atingida a qualquer custo. A tentativa de construo de um novo tipo de sociedade onde o indivduo comum poderia viver em uma sociedade mais justa, estava sendo colocada, por um breve momento, em prtica, e como investigador da construo de toda essa sociedade, estava o artista. A renovao poltica possibilitou a construo de novos significados em diversas escalas, abrangendo desde a cidade e habitaes, at as vestimentas e costumes. Todo um modo de vida era re-inventado, e a arte, como potente ferramenta de transformao epistemolgica, teve um papel chave neste momento:

A massa operria bulia de fervor revolucionrio: prevalecia a urgncia da coletivizao, unida a demandas de reordenao de todo o modo de vida, de estabelecimento de uma nova ordem social 99 e da busca entusiasta de uma nova expresso artstica .

Torna-se claro a postura dos artistas e arquitetos construtivistas ao elaborarem novas formas de expresso. O surgimento de novas demandas expandiu seu campo de atuao. Naum Gabo em seu texto, A idia construtivista na arte, faz uma observao quanto a essa expanso:

A&V: Monografias de Cultura e Vivienda: Constructivistas. n. 29. may-jun 1991. Madrid: AviSa, 1991. ISSN: 0213-487X. p. 4. (...) el asentamiento em el centro de la ciudad de las familias obreras procedentes de los subrbios tendi a mitigar la evidente diferencia existente entre el centro antiga cuidadela da las classes dirigentes y la periferia. (...) Uma creciente homogeneidad social vendra a intensificar todava ms la integridad del conjunto urbano. 98 Ibidem.(...) cocinas, cafs, lavanderias, guarderas y salas de lectura y espaciarmento colectivas, todas ellas basadas em el autoservicio y la autogestin. 99 Ibidem. pg. 16. Las masas obreras bullan de fervor revolucionrio: prevalecia la urgncia de la coletivizacin, unida a unas demandas de reordenacin de todo el modo de vida, de establecimiento de um nuevo orden social y de la bsqueda entusiasta de uma nueva expressin artstica.

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A idia Construtiva (...) revelou uma lei universal na qual os elementos de uma arte visual tais como as linhas, cores, formas, possuem foras expressivas prprias independentemente de qualquer associao com aspectos externos do mundo; de que suas vida e suas aes so fenmenos psicolgicos auto-condicionados enraizados na natureza humana; que tais elementos no so escolhidos convencionalmente por nenhuma razo utilitria ou outras razes tais como palavras e figuras os so, eles no so meramente smbolos abstratos, mas eles so imediatamente e organicamente conectados com as emoes humanas. A revelao dessa lei fundamental abriu um vasto novo campo na arte proporcionando a possibilidade de expresso desses impulsos humanos e emoes negligenciadas. (...) A idia Construtiva v e valoriza arte unicamente como um ato criativo. No sentido de que ato criativo significa qualquer trabalho material ou espiritual destinado a estimular ou aperfeioar a substncia do material ou da vida espiritual. Desta forma o gnio criativo da Humanidade obtm o lugar mais importante e singular. Na luz da idia Construtiva a mente criativa do Homem possui a ltima e decisiva palavra na definitiva construo do todo de 100 nossa cultura .

As novas formas de vida revelavam territrios pouco explorados nos diversos campos da produo artstica:

Durante os primeiros anos posteriores Revoluo, quando os novos tipos sociais de construo comeavam a surgir nas mesas de desenho, os arquitetos dedicaram muita ateno na busca de uma nova imagem. Na terminologia sovitica, esta palavra tem um significado bem especfico, bastante diferente das conotaes superficiais que possui no Ocidente. Com imagem, em russo obraz, nos referimos sntese das formas e significados ideolgicos especficos que constituem os elementos de uma nova linguagem 101 artstica e neste caso arquitetnica .

Diferentemente da arquitetura moderna preconizada por Gropius e Corbusier, entre outros, a arquitetura dos soviticos revolucionrios buscava investigar novas

BANN, Stephen (ed). The Tradition of Construtivism. New York: Da Capo, 1974.p. 211-212. The Constructive idea () has revealed an universal law that the elements 0of a visual art such as lines, colours, shapes, posses their own forces of expression independent of any association with the external aspects of the world; that their life and their action are self-conditioned psychological phenomena rooted in human nature; that those elements are not chosen by convention for any utilitarian or other reason as words and figures are, they are not merely abstract signs, but they are immediately and organically bound up with human emotions. The revelation of this fundamental law has opened up a vast new field in art giving the possibility of expression to those human impulses and emotions which have been neglected. () The Constructive idea sees and values Art only as a creative act. By a creative act it means every material or spiritual work which is destined to stimulate or perfect the substance of material or spiritual life. Thus the creative genius of Mankind obtains the most important and singular place. In the light of the Constructive idea the creative mind of Man has the last and decisive word in the definitive construction of the whole of our culture. 101 A&V: Monografias de Cultura e Vivienda: Constructivistas. n. 29. may-jun 1991. Madrid: AviSa, 1991. ISSN: 0213-487X. p. 16. Durante los primeiros aos posteriores a la Revolucin, cuando los nuevos tipos sociales de construcion tan slo empezaban a surgir em los tableros de dibujo, los arquitectos dedicaron mucha atncion a la bsqueda de uma nueva imagen. Em la terminologia sovitica, esta palabra tiene um significado especfico, bastante diferente de las connotaciones superficiales que tiene en Ocidente. Com imagen, em ruso obraz, nos referimos a la sntesis de las formas y significados ideolgicos especficos que constituyen los elementos de um nuevo lenguaje artstico o, em este caso, arquitectnico.

100

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funes sociais dos espaos102. Esse ponto fundamental, diz respeito ao carter experimental inerente ao construtivismo. Visto como um movimento cultural situado num frtil terreno para a experimentao, o construtivismo incorpora a inveno do prprio estatuto da nova arte. Os modernistas, porm, buscavam novas formas arquitetnicas103, formas que se adequassem indstria vigente e a aplicao tecnolgica para abrigar um vasto nmero de pessoas, porm, a estrutura poltica no somente se mantinha a mesma, como era reforada. A experimentao de novas funes espaciais proporcionadas pelo espao modernista instaurou novas formas de vida. Este novo modo de vida funcional teve que se adaptar ao espao modernista. O construtivismo parte, portanto, de um outro ponto. Ele toma o indivduo como unidade centralizadora do processo de transformao cultural, econmico e social. Incorporando a mudana das formas de vida a partir de sua fora de trabalho, essa mudana ocorre de dentro para fora. Transformando as formas de vida, desde atividades cotidianas como dormir, comer e descansar, o ponto de partida esse corpo em ao. A vanguarda russa toma a medida desse corpo, como parmetro e ponto de partida para a transformao radical da vida, visando o coletivo. A partir dessa estratgia, pensada ento como um princpio, as novas formas artsticas e arquitetnicas possuem uma relao intrnseca a esse corpo em ao como medida.

Figuras: A.25, A.26, A.27.

O e4 se espelha nessa medida do homem em ao valorizada pelo construtivismo. A partir dessa estratgia, a produo artstica e arquitetnica v nesse corpo em ao como um procedimento inventivo que incorpora o trabalho intelectual com a habilidade manual. Essa estratgia pensada como procedimento torna-se aplicvel em diversas instncias da produo artstica.

......................................................................................................................Arte na vida
102 103

Ibidem. p. 10. (...) nuevas funciones sociales del espacios. Ibidem. (...) nuevas formas architectonicas.

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Instaurando novos questionamentos em torno do significado na produo artstica e transformando radicalmente a idia da experincia artstica num caminho de espiritualizao incorporal, onde a ardente satisfao coletiva requintou-se na forma de uma apreciao anmica e distanciada de poucos104, os construtivistas imaginavam uma arte mais prxima da vida prtica. No lugar da arte burguesa uma nova postura, menos contemplativa, mais participativa e mais incorporada ao cotidiano ento colocada. O terico construtivista, Nikolai Taraboukin isola dois pontos fundamentais da arte construtivista:

(...) as novas finalidades da arte e, por conseguinte, das suas novas vias, aplicadas, interessadas ou no-contemplativas; a da responsabilidade prtica ou poltico-tica da arte construtiva, de reconstruir a vida cotidiana; e a da abolio da arte contemplativa ou da morte da pintura, da morte da arte de cavalete, ou seja, da 105 tambm chamada arte pura, fundamentalmente metafsica (...) .

A arte construtivista nega a representao do mundo como tema e tarefa da arte. Assume o papel de agente ativo na transformao real das diversas esferas do cotidiano. Os artistas do construtivismo:
abrem os caminhos mais positivos e variados a que aspira toda a sensibilidade do homem moderno, ou seja, os de transformar a prpria vivncia existencial, o prprio cotidiano, em expresso, uma aspirao que se poderia chamar de mgica tal a transmutao que visa operar no modo do ser humano, e da qual esto por certo 106 afastadas quaisquer teorias de ordem naturalista .

Apoiado pela profunda transformao estrutural de todo um pas psrevolucionrio, o movimento encontrou na utopia socialista um vasto terreno de experimentao no campo das artes. Talvez tenha sido o prprio ideal utpico que permitiu um espao to significativo para uma produo artstica atuante em diversas frentes. A instabilidade poltica e social desses anos propiciaram um terreno frtil para uma arte inovadora e experimental107 reformulando paradigmas tradicionalmente estabelecidos. Os prprios representantes da arte de esquerda (...) declaravam que existia um total acordo entre suas aspiraes artsticas e as metas sociais e polticas da

SHUSTERMAN, Richard. Vivendo a Arte. So Paulo: 34, 1998. Ibidem. p. 18 106 Aspiro ao Grande Labirinto. seleo de textos de Hlio Oiticica (org. de Luciano Figueiredo, Lygia Pape e Waly Salomo). Rio de Janeiro: Rocco, 1986.pp. 62-63. 107 idem. pg. 9.
105

104

55

Revoluo de Outubro108. O ambiente ps-revolucionrio era propcio para que uma nova arte surgisse. Kenneth Frampton comenta esse momento:
Os anos que se seguiram imediatamente Revoluo Russa produziram um ativo movimento de vanguarda e um intenso 109 desabrochar terico e criativo na prpria alma da arte .

A arte revolucionria, acompanhando os ideais polticos socialistas, se emancipou da tradio burguesa e buscou uma renovao em seu paradigma, essa produo artstica em diversas escalas foi chamada de nova arte110. Apesar de contradies internas, a tentativa de se produzir uma arte mais aproximada da vida foi um objetivo comum dos artistas construtivistas. O que pode ser afirmado sobre esse movimento artstico, que ele rejeita a confortvel considerao de uma dada harmonia entre o sentimento humano e o mundo. Em contraste, isso implica que o prprio homem o criador da ordem num mundo que no nem simptico ou hostil, e que o artista possui o papel central em determinar o tipo de ordem que imposta 111. O artista assumindo a linha de frente na renovao cultural paralelamente liderana poltica, na construo de uma nova sociedade, se v agora diante de problemas reais e no absorto pelo mundo imaginrio e inatingvel do romantismo:

Na medida em que o desiderato da autonomia esttica, ao se traduzir na abolio efetiva de todas suas limitaes anteriores, se converte na idia de superao da arte (metafsica ou contemplativa), as trs diretivas se conjugam, dissolvendo as distines tradicionais: entre arte e vida, entre contemplao e produo, entre os domnios da arte pura e da arte aplicada; para vir culminar na atribuio, aos artistas engajados em novos campos, da 112 tarefa de revolucionar a percepo e a conscincia da maioria .

Cabendo ao artista da revoluo produzir objetos e no mais idias e representaes113, o escritor S. Tetriakov elabora a idia de encomenda social114:
A&V: Monografias de Cultura e Vivienda: Constructivistas. n. 29. may-jun 1991. Madrid: AviSa, 1991. ISSN: 0213-487X. p. 12. Los prprios representantes del arte de izquierdas (...) declaraban que exista um total acuerdo entre sus aspiraciones artsticas y las metas sociales y polticas de la Revolucin de Octubre. 109 GINZBURG, Moisei. Style and Epoch. New York: Mit, 1982. pg.11. The years immediately following the Russian Revolution has produced an active avant-garde movement and an intense burst of theoretical and creative activity in every realm of art. 110 Ibidem. (...) new art. 111 BANN, Stephen (ed). The Tradition of Construtivism. New York: Da Capo, 1974. p. xix. () it rejects the comfortable assumption of a given harmony between human feelong and the outside world. In contrast, it implies that man himself is the creator of order in a world that is neither sympathetic nor hostile, and that the artist must play a central role in determining the type of order that is imposed. 112 ALBERA, Franois. Eisenstein e o Construtivismo Russo. So Paulo: Cosac&Naify, 2002. pg. 18. 113 Ibidem. p. 19. 114 Ibidem.
108

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No se tratando de uma encomenda formal de uma instituio ou de um organismo de estado, mas a compreenso daquilo que a sociedade quer (...). A encomenda social (...) programa a obra ela seu contedo em funo de sua tarefa e reconstruo do modo de vida e da percepo. Tal encomenda no exclui a autonomia dos artistas, uma vez que trata-se de uma compreenso autnoma dessa encomenda, que pode entrar em contradio com as encomendas 115 reais dos representantes desta classe .

A encomenda social , de certo modo, a antecipao ou a postulao de antemo do destino social que consiste organizar o psiquismo, a conscincia operria116. Dessa forma, os produtos oriundos da arte construtivista, possuindo uma demanda especfica, dizem respeito a situaes reais, tangveis e no mais imaginadas como a arte o fazia at ento e tomam as demandas do indivduo comum como suas prprias.

......................................................Experincia e intuio: processos construtivistas El Lissitzky (Lazar Markovich), um dos cones do construtivismo, em 1924, realiza O Construtor (figura B.1), onde a cabea e a mo do artista so

115 116

Ibidem. p. 20. Ibidem. p. 181.

57

Figura B.1.... El Lissitzky: O Construtor, 1924.

sobrepostas em uma montagem fotogrfica. Esta obra sintetiza o ideal do construtivismo e da prpria revoluo bolchevik ao se referir a uma razo clara e lgica, com a perfeio das instituies humanas, e com o estabelecimento de leis gerais baseadas em fatos cientficos. (...) a maioria dos artistas construtivistas eram aqueles que viam o mundo atravs do prisma de sua prpria tcnica 117. O Construtor ilustra essa postura inerente ao artista de uma revoluo em favor da fora do trabalho humano aliada ao desenvolvimento de uma habilidade prtica, ambas embasadas no avano tecnolgico e abertas explorao em diversos campos artsticos. A tentativa de desenvolvimento de uma teoria materializada em arte no cotidiano do homem comum, diz respeito a uma posio contra a tirania do individual na arte118. Na revista Object, da escritora Ilya Ehrenburg, cujas edies eram lanadas em francs, russo e alemo, representando uma internacionalizao de idias e atitudes, Lissitzky participa com alguns textos divulgando algumas idias em torno de seu trabalho:

117

BANN, Stephen (ed). The Tradition of Construtivism. New York: Da Capo, 1974. p. xxii. () with clear and logic reasoning, with the perfection of human institutions, and with the establishment of general laws based on scientific fact. () the foremost constructivist artists were those who saw the world through the prism of their own technique. 118 ibidem. p. xxv. () against the tyranny in art.

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Ns sustentamos que o aspecto fundamental da era presente o triunfo do mtodo construtivo. Ns achamos isso, baseados na nova economia e no desenvolvimento da indstria tanto quanto na psicologia de nossos contemporneos do mundo da arte. Object toma o partido da arte construtiva, qual tarefa no de adornar a vida, mas, organiz-la. Ns chamamos nossa revista de Object porque para ns a arte 119 significa a criao de novos objetos .

A organizao do trabalho coletivo, aspecto fundamental do socialismo, tem na arte construtivista e seus pressupostos um importante paradigma terico.

Essa grandiosa insurreio das artes menores ou aplicadas contra a arte pura, qual at se acabar negando toda legitimidade ou autenticidade formal, indubitavelmente (...) o primeiro posicionamento concreto de uma teoria da arte, como cincia de um particular fazer humano, contra todo idealismo esttico. Se a arte j no uma revelao da criao que se oferece ao artista na graa da inspirao, mas sim a perfeio de um fazer que tem no mundo seu princpio e seu fim e que se realiza inteiramente na esfera social, o problema da gnese da forma torna-se o prprio problema da produtividade e adquire automaticamente um carter 120 social .

A crtica ao desenho arquitetnico, exposta no primeiro captulo dessa pesquisa, reflete a considerao de que sobretudo, arquitetura um ato poltico121. O ensino dessa atividade assume um carter social e enxerga uma crucial funo da academia, a construo de uma postura tica. A negao da arte como adorno e decorao, mas, aliada a preceitos tcnicos via a aplicao prtica da teoria e da especulao intelectual tem como objetivo sua adequao na vida:
(...) Object ir seguir a reciprocidade de relaes entre a arte e a era atual em suas diversas manifestaes (cincia, poltica, tecnologia, costumes, etc.). Ns observamos que o desenvolvimento de atividades comunitrias ao longo dos anos recentes vem sido influenciado por vrios fenmenos que se encontram fora da chamada arte pura. Object ir, portanto, investigar exemplos de produtos industriais, novas invenes, a linguagem do dia a dia e dos jornais, o gesto do esporte, etc. em resumo tudo que cabe como material para o artista consciente e criativo de nosso tempo. (...) ns somos incapazes de

ibidem. pg. 56. We hold that the fundamental feature of the present age is the triumph of the constructive method. We find it just as much in the new economics and the development of industry as in the psychology of our contemporaries in the world of art. Object will take the part of constructive art, whose task is not adorn life but to organize it. We have called our review Object because for us art means the creation of new objects. 120 ARGAN, Giulio Carlo. Walter Gropius e a Bauhaus. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2005. p. 29-30. 121 Architectural Monographs. n. 22. New York: ST Martins, 1992. ISSN: 0141-2191. p. 8.

119

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imaginar qualquer criao de novas formas na arte que no esteja 122 ligada a transformaes sociais (...) .

A considerao de que a necessidade construtiva peculiar a qualquer ser humano123 enxerga os preceitos dessa noo artstica como um conhecimento inerente ao homem, e o construtivismo visto como um mtodo de trabalho, possvel de ser aplicado em diversas escalas. A tarefa, portanto, dos artistas era a de fortalecer tal idia atravs da produo de objetos que sintetizassem e trouxessem tona esse preceito bsico do ser humano atravs do mtodo construtivista. Jakob Chernikov representa juntamente com El Lissitzky uma figura fundamental do construtivismo russo. Sua produo arquitetnica variou entre fbricas, estaes de trem, conjuntos habitacionais. Como educador ele desenvolveu mtodos de ensino os quais em apenas seis meses, simples camponeses e operrios podiam aprender a fazer trabalhos complexos de composio 124.

Num de seus trabalhos tericos mais significativos, Construo de Formas Arquitetnicas e Mecnicas, ele expe suas idias quanto ao construtivismo. Este trabalho defende a noo de que inegvel o fato de que, princpios construtivos vem existindo em todo os tempos (...) isso seria negar o processo gradual de desenvolvimento da edificao e da tecnologia125. Ele chega a afirmar que o princpio construtivo esteja presente em um estado embrionrio no homem, e faz uma observao fundamental quanto a esse estado latente no ser humano quando diz que muitas pessoas resolvem problemas do construtivismo pela intuio ou experincia126. No se trata, portanto, de um estilo artstico, o que Chernikov observa que sua noo em torno do construtivismo consiste em um procedimento que envolve a intuio a partir da ao, da experincia de construir, ao essa, inerente ao homem.

BANN, Stephen (ed). The Tradition of Construtivism. New York: Da Capo, 1974. p. 56. () Object will follow the reciprocal relations between the new art and the present age in all its varied manifestations (science, politics, technology, customs, etc.). We observe that the development of communal activity in the course of recent years has been influenced by various phenomena that lie outside the so-called pure arts. Object will, however, investigate examples of industrial products, new inventions, the language of everyday speech and the language of newspapers, the gesture of sports, etc. in short, everything that is suitable as material for the conscious creative artist of our times. () we are unable to imagine any creation of new forms in art that is not linked to the transformation of social forms (). 123 Ibidem. p. 154. () the constructive necessity is peculiar to every human been. 124 AD: Architectural Design. V. 59, n. 7/8. London: Academy, 1989. ISSN: 0003-8504. p. 8. (..) in only six months plain peasants and workers could learn complex works of composition. 125 BANN, Stephen (ed). The Tradition of Construtivism. New York: Da Capo, 1974. p.154. One must not deny the fact that constructive principles have existed at all times () that would mean denying the gradual process of development in building and technology. 126 ibidem. () many people resolve their problems of constructivism by intuition or experience.

122

60

Ele continua a desenvolver sua teoria em torno desta noo construtiva ao afirmar que em todas as esferas, o homem por natureza, um construtor 127. As consideraes de Chernikov a respeito de uma essncia construtiva em todo ser humano, somado ao fotograma de Lissitzky, sintetizam a idia de uma produo artstica onde a habilidade manual e intelectual desenvolvida a partir da experincia construtiva se consiste em um potencial criativo latente e possvel de ser desenvolvimento por qualquer indivduo que intente faz-lo. Na verdade trata-se de um mtodo que pode ser utilizado como um procedimento de trabalho. Este ponto se refere a uma sabedoria no racionalizada, mas intuda, uma inteligncia mais sutil que revelada na execuo de procedimentos construtivistas. Tal mtodo, envolvendo a experimentao, ou seja, a pesquisa em diversos campos e escalas de atuao se torna adequvel a diversas situaes onde a inveno requisitada. O terico construtivista A. Filipov comenta sobre a imaginao artstica:

A psicologia da arte estabelece dois tipos de imaginao artstica a reprodutiva e a construtiva. A primeira procede de formas prontas existentes na natureza e a vida as reflete no espelho representativo ou distorcido da arte visual. A segunda, audaciosa e ativa, contrasta a criao do homem com a criao da natureza expressando o instinto da vida, sua beleza e sua energia e, ao invs de imitar e refletir suas formas j existentes, cria completamente novas formas como signos e smbolos do homem (...)
128

Ao afirmarem que o desenvolvimento de seus trabalhos embasado em dois pontos chaves, a experincia e a intuio, os construtivistas estabelecem um princpio de abordagem de questes relativas inveno artstica. A idia de uma sabedoria latente possvel de ser despertada por uma prtica onde a vivncia do contato com o objeto em construo, elucida em que aspecto o construtivismo evocado pelo e4. fundamental, portanto, explicitar esse ponto em especfico, a experincia de construir como a principal qualidade afirmada pelos construtivistas e referenciada pelos experimentos do e4.

127 128

Ibidem. () in all spheres, man is by nature, a constructor. Ibidem. p. 22. The psychology of art establishes two kinds of artistic imagination the reproductive and the constructive. The first of these proceeds from ready-made forms already existing in nature and life reflects them in the representational or distorting mirror of visual art. The second, audaciously and actively, contrasts Mans creation with Natures creation by expressing the instinct of life, its beauty and its energy and, instead of imitating and reflecting its ready-mades forms, creates completely new forms as signs and symbols of Man ().

61

Figuras: A.28, A.29, A.30.

A idia de uma experincia de projeto atravs de um procedimento de trabalho onde o aluno desenvolva seu projeto a partir do processo de execuo deste objeto projetado tem como referncia o mtodo construtivista. Como exemplo desse procedimento de trabalho, a pesquisa realiza um recorte na produo do artista construtivista Vladimir Tatlin.

.....................................................................Tatlin: a via material-intuitiva de trabalho

A idia de um procedimento de trabalho onde a intuio seja evocada a partir do contato real com o objeto pode ser exemplificada na obra de Vladimir Evgrafovich Tatlin, expoente da vanguarda russa. O e4 busca suas referncias histricas no construtivismo a partir dos procedimentos de inveno artstica desenvolvidos por esse artista em especfico. Tatlin representa uma figura fundamental da arte sovitica revolucionria e j era um artista consumado quando a Revoluo de Outubro foi instaurada129. No Programa do Grupo Produtivista130, texto cuja autoria fora associada a seu nome, pode-se analisar separadamente os pontos da ideologia da arte construtiva ou, como alguns autores a chamaram, arte produtiva131. A premissa do comunismo cientfico, tendo como base o materialismo histrico marxista, traz a idia da busca do real no lugar do abstrato e transcendental nas artes. A idia de uma arte construtivista, noo desenvolvida por Tatlin pode ser considerada como uma via material-intuitiva
129

132

de trabalho. Aps sua viagem a Paris e o contato

A&V: Monografias de Cultura e Vivienda: Constructivistas. n. 29. may-jun 1991. Madrid: AviSa, 1991. ISSN: 0213-487X. p. 74. (...) ya era un artista consumado cuando estall la Revolucin de Octubre. 130 BANN, Stephen (ed). The Tradition of Construtivism. New York: Da Capo, 1974. p. 19. () Program of the Productivist Group. 131 Ibidem. p.22. () productive art (). 132 A&V (29): Monografias de Cultura e Vivienda: Constructivistas. Madrid: AviSa, Maio e Junho de 1991. p. 27. () material-intuitiva (...)

62

travado com Picasso, ele desenvolve seus contra-relevos de canto (Figura B.2), inspirados nos relevos de do artista catalo onde o artista utilizava na composio, elementos encontrados, incorporando-os na obra. Os contra-relevos de Tatlin revelam a influncia do cubismo em seu trabalho e inauguram o procedimento construtivo ao se tratarem de estruturas suspensas, no mais representadas, mas construdas.

Figura B.2 ... Vladimir Tatlin, Contra Relevo de Canto (Tipo Suspendido), 1914-1915.

Como observou El Lissitzky, o espao se define pela tenso entre os objetos suspendidos no vazio133, a produo de Tatlin nega a construo do simulacro representada na pintura bi-dimensional para enfocar a construo real do objeto. Nesse ponto, os procedimentos do e4 absorvem essa busca do artista pelo contato real do objeto apresentado e no somente representado. Seus contra-relevos ilustram o questionamento sobre o suporte da obra, ela mesma o suporte, um objeto. So experincias elaboradas que se concretizam diretamente no espao (...)134 , elas exploram a habilidade construtiva do artista, une sob o jugo de arte, engenharia e arquitetura. O artista ento experimenta em seu trabalho um contato com uma arte puramente tecnolgica submetida aos imperativos do material e do objeto135.

Figuras: A.31, A.32, A.33.

Os contra-relevos de canto de Tatlin representam essa tangncia a partir da construo de um objeto que busca dar um passo alm da tentativa de representao
133

A&V: Monografias de Cultura e Vivienda: Constructivistas. n. 29. may-jun 1991. Madrid: AviSa, 1991. ISSN: 0213-487X. p.27. (...) el espacio se define por la tension entre los objectos suspendidos el em vacio. 134 GULLAR, Ferreira. Etapas da Arte Contempornea. So Paulo: Nobel, 1985. pp. 38-39. 135 ALBERA, Franois. Eisenstein e o Construtivismo Russo. So Paulo: Cosac&Naify, 2002. pg. 166.

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do tempo no cubismo, e assume a condio de objeto tri-dimensional como veculo expressivo. O artista emancipa seu trabalho ao expandir136 sua produo, na expresso de Rosalind Krauss, para o espao e para a experincia de percepo de um objeto no representado, mas construdo. O desenvolvimento da noo de construo, ensaiada em uma escala reduzida nos contra-relevos, se transforma em um procedimento da nova arte. Participando intensamente na construo de iderio artstico revolucionrio o artista elabora um de seus trabalhos mais importantes, o Monumento Terceira Internacional (Figura B.3). Como uma das estratgias do Plano de Propaganda Monumental de divulgao da nova poltica socialista encabeado por Lnin:
O monumento foi desenhado pelo pintor Vladimir Tatlin (1885-1953) em 1919-1920. Duas potentes espirais que se cruzavam em cada volta com um mastro de metal inclinado formavam a base de uma torre gigante de 400 metros. Suspendidos dentro desta estrutura havia trs volumes: um cubo, uma pirmide e um cilindro, ou seja, trs edifcios que giravam lentamente em torno de um eixo vertical com uma velocidade de uma volta ao ano, ao ms e ao dia respectivamente (desta forma, as combinaes dos elementos 137 estticos e mveis dependiam da velocidade de rotao) .

136

KRAUSS, Rosalind E. Caminhos da Escultura Moderna. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

A&V: Monografias de Cultura e Vivienda: Constructivistas. n. 29. may-jun 1991. Madrid: AviSa, 1991. ISSN: 0213-487X. p. 8. El monumento fue disegado por el pintor Vladmir Tatlin (1885-1953) en 19191920. Dos potentes espirales que se cruzaban em cada vuelta com um mstil de metal inclinado formaban la base de uma torre gigante de 400 metros. Suspendidos dentro de esta estructura haba trs volumes: um cubo, uma pirmide e um cilondro, es decir, trs edificios que giraban lentamente em torno a um eje vertical com uma velocidad de uma vuelta al ao, al ms y al dia respectivamente (de este modo, las conbinaciones de los elementos estticos y mviles dependan de la velocidad de rotacin).

137

64

Figura B 3 ... Vladimir Tatlin, desenho do Monumento Terceira Internacional, 1919-1920.

O artista utilizou a diagonal do mastro inclinado simbolizando a arrancada do novo homem que se lana rumo ao mundo socialista. A projeo da diagonal um elemento recorrente do construtivismo russo numa arte aliada tcnica com o objetivo principal de se emancipar do passado em busca da arte na vida. Nas palavras do artista, nem o velho nem o novo: o necessrio
138

, a idia de utilidade torna-se um

ponto fundamental em sua produo. Podemos observar nessa idia, uma negao da arte romntica como simulacro de um mundo perfeito. A arte do proletariado nega o ideal romntico e transcendental de uma arte auto-referencial e fechada em si mesma, e enxerga a aplicao tcnica na criao e produo artstica como uma poderosa forma de reat-la ao mundo real. O Monumento Terceira Internacional representa a sntese entre arte e engenharia, criao aliada tcnica, onde o artista engendra, atravs de conhecimentos artsticos, um monumento ao novo estado socialista no qual a tcnica atue juntamente a um comprometimento social, e este novo estado deveria ser anunciado de forma radical.
138

ibidem. p. 2. Ni lo viejo ni lo nuevo: lo necesario.

65

O procedimento utilizado por Tatlin na construo desse modelo sintetiza sua idia de criao artstica onde a intuio evocada a partir do contato com o objeto em construo. A maneira a qual o modelo do Momumento Terceira Internacional (Figura B.4), foi desenvolvido e apresentado, sintetiza a idia do construtivismo como uma arte aliada tcnica. Tatlin construiu um modelo de aproximadamente 4 metros de altura colocando a impresso sensria no lugar da desconfiana do olho139. Lissitzky num comentrio sobre Tatlin afirma que o artista:

(...) assumiu que a intuitiva maestria artstica do material leva a descobertas embasadas na idia de que objetos podem ser construdos sem levar em conta os mtodos racionais, cientficos da 140 tecnologia .

E assim provou a justeza desta concepo ao completar o modelo para o Monumento Terceira Internacional sem nenhum conhecimento tcnico-construtivo141.

Figura B.4 ...Vladimir Tatlin, Monumento Terceira Monumental, 1919-1920 - artista construindo o modelo.

BANN, Stephen (ed). The Tradition of Construtivism. New York: Da Capo, 1974. p. 12. We declare our distrust of the eye, and place our sensual impressions under control. 140 Ibidem. p.xxii. (...) assumed that intuitive artistic mastery of the material led to discoveries on the basis of which objects could be constructed irrespective of the rational, scientific methods of technology(). 141 Ibidem. (...) proved that justice of his conception by completing the model for the Monument to the Third International without any special technoconstructive knowledge.

139

66

Este momento especfico da produo de Tatlin consiste em uma importante referncia para os experimentos do e4, quando estes exploram um trfego entre arte e arquitetura, ou seja, o contato com o objeto em sua execuo, sua construo. Antes de objetivar a maestria sobre os materiais, uma entre as metas do construtivismo, os experimentos do e4 busca propiciar o desenvolvimento do aluno ao lidar diretamente com a execuo de seu projeto. Esse objetivo didtico prescinde do tamanho do objeto projetado e construdo, o que importa a construo de um mtodo de raciocnio.

Figuras: A.34, A.35, A.36.

Podemos, portanto, referir idia de construtivismo como um mtodo artstico que visa dar forma a objetos realmente funcionais142. Os procedimentos passam a ser aplicados em diversas escalas quando o prprio Tatlin se dedica ao desenho de roupas e arquitetura143. Esse mtodo permite um trafego entre diversos campos da inveno e escalas de abordagem, pois se trata na verdade de um procedimento de trabalho. A experimentao desse procedimento toma lugar nos exerccios do e4, onde a vivncia dessa construo rene e sintetiza os pontos expostos pelo construtivismo: expanso do procedimento artstico em outras atividades, inclusive a de concepo arquitetnica, sobreposio da atividade intelectual juntamente habilidade manual, desencadeamento da intuio a partir da vivncia da construo e o contato com o objeto durante o desenvolvimento de sua construo.

...........................................................................................Letatlin: a ao incorporada

Um ponto fundamental na arte construtivista: a unio entre teoria e prtica ilustrado por um trabalho de Tatlin, o Letatlin (Figura B.5). Esta obra consiste em um impossvel artefato voador, construdo entre 1929 e 1932 e sintetiza em um nico objeto, as aspiraes deste artista.

142 143

ALBERA, Franois. Eisenstein e o Construtivismo Russo. So Paulo: Cosac&Naify, 2002. p. 168. Ibidem. p. 169.

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A idia de uma arte utilitria e tecnolgica apresentada neste objeto futurista e ao mesmo tempo arcaico, uma bicicleta voadora para o povo que resume magicamente a racionalidade da engenharia e a razo orgnica a servio do velho mito do vo humano144.

Figura B. 5 ... Vladimir Tatlin, Letatlin com o artista testando o mecanismo, 1932.

Luis Fernndes-Galiano, editor chefe do peridico espanhol de arquitetura A&V, descreve essa obra:

O sonho de liberdade e a utopia da natureza, sendo inseparveis de um projeto de emancipao social, constituem o ncleo necessrio de uma escultura til e perfeita. Construda em madeira, com cordas e tecido de seda, couro e osso de baleia, esta mquina viva algo mais que um caro ou um manifesto areo: Letatlin um anjo protetor da vanguarda russa. (...) Nessa criatura mecnica e orgnica, celeste e terrena, exata e impossvel, se renem a arte com a vida e a necessidade com o projeto. Nenhuma arquitetura foi to precisa em sua conjuno das idias com suas formas; nem to eloqente em sua paixo mtica e simblica; nem to luminosa e desafiadora em sua improvvel aventura; nem to bela em sua catstrofe queimada, ferida como um 145 pssaro de cera que se dissolve em cinza e sombra .

A&V: Monografias de Cultura e Vivienda: Constructivistas. n. 29. may-jun 1991. Madrid: AviSa, 1991. ISSN: 0213-487X. p.2. (...) es una bicicleta volante popular que resume mgicamente la razn ingeneril y la razn orgnica al servicio del viejo mito del vuelo humano. 145 Ibidem. pg. 2. El sueo de libertad y la utopia de la naturaleza, que son inseparables de um proyecto de emancipacin social, constituyen el ncleo necessrio de uma escultura til y perfecta. Cosntruida com madera de fresno, tilo y sauce, com cuerdas y tecido de seda, com corcho, cuero y barbas de ballena, esta mquina viva es algo ms que um caro o um manifesto areo: Letatlin es el angel custodio de la vanguarda rusa.(...) Em esta criatura macnica e orgnica, celeste y terrenal, exacta e imposible, se rene al arte com la vida y la necesidad com el proyecto. Ninguna arquitectura fue tan precisa em su cojuncin de las ideas com las formas; ninguna tan elocuente em su pasin mtica y simblica; ninguna tan luminosa y arriesgada em su aventura improbable; ninguna tan hermosa em su catstrofe abrasada, herida como pjaro de cera qus e disuelve em ceniza y sombra.

144

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Buscando um retorno do homem sobre a terra146, o Letatlin, em russo letat, significa voar e representa nas palavras de Tatlin, uma conexo orgnica entre o material e a concentrao147. O artista afirma que o resultado obtido dessa relao dinmica na verdade, uma forma necessria. Essa idia refletida em sua maquina de voar que rejeita a idia esttica e incorpora atravs da arte uma tecnologia aplicada ao dinamismo da vida. Tatlin constri um objeto, uma mquina, que possui uma forma adequada a uma nova funo, indita na histria, o vo realizado pela fora do homem. Assim ele coloca a ao realizada por esse homem mtico que ao voar, conquista a impossvel liberdade to desejada pela vanguarda russa. Essa mquina utpica reflete seu descrdito quanto ao construtivismo que para ele tinha se tornado uma arte decorativa e grfica148. O Letatlin utilizando o corpo humano como motor na verdade uma preconizao da idia de arte onde o observador ou espectador faz parte da obra, onde sem ele, a obra no cumpre seu papel. Ele preconiza o conceito de incorporao (corpo em ao) elaborado por Hlio Oititica 30 anos mais tarde, atravs de seus Parangols, e utiliza o corpo como parte de sua obra, estabelecendo uma relao entre a ao desse corpo e esse mecanismo voador. (...) A obra requer a a participao corporal direta; (...) pede que este se movimente149. O sonho de voar diz respeito a uma maestria espacial150 atravs da manipulao dos materiais e da tcnica e o homem assume o papel central neste aparato voador, que consiste numa mquina onde um objeto e o corpo orgnico em ao, so fundidos. O resultado disso representa o principal objetivo da arte construtivista na idia da emancipao humana atravs da ao, trabalho, e inveno151.

146 147

Ibidem. p. 30. (...) um retorno del hombre sobre la tierra. BANN, Stephen (ed). The Tradition of Construtivism. New York: Da Capo, 1974. p. 172. (...) an organic connection between tha material and concentration. 148 Ibidem. (...) decorative and grafic art. 149 Em Anotaes sobre o Parangol, publicado por H.O. para a exposio Opinio 65 no Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro. 150 BANN, Stephen (ed). The Tradition of Construtivism. New York: Da Capo, 1974. p. 172. 151 Ibidem. p. 43. (...) action, work and invention.

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70

3 Captulo............................................................O corpo como requisito construtivo

A passagem de uma arte afastada e autnoma para uma idia de arte em que a experincia, a vivncia, seja o foco primordial, remete ao sonho construtivista. Porm, no mais pensada como uma grande utopia unificante, a arte como a valorizao da experincia em si mesma, vista hoje como um pragmatismo

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encarnado152, onde o corpo pode ser pensado como um instrumento de desenvolvimento e formao do indivduo, atravs de aes por ele desenroladas, valorizando uma prtica corporal como possibilidade de auto-desenvolvimento. Desta forma, esta idia tangencia a inveno artstica no tocante em relao capacidade da arte de formar quem a produz e quem a recebe. Assim Richard Shusterman ensaia em seu livro, Vivendo a Arte: o pensamento pragmatista e a esttica popular, servindo como referncia para a abordagem de um procedimento onde a inveno artstica incorpora a ao do corpo. A construo de uma experincia arquitetural o objetivo dessa pesquisa de dissertao, e esse captulo em especfico, parte da idia da arte como vivncia, tema trabalhado por Shusterman e mote produtivo de Hlio Oiticica. A expanso da arte de Oiticica, inicialmente pictrica, para o espao e a utilizao do corpo como primeira escala a ser abordada nessa expanso, atravs do que o artista chamou de Parangol153, infiltrou a produo desse artista no territrio arquitetnico atravs de um vis artstico. Tendo como escala primeira de trabalho em seu Programa Ambiental154, o corpo, Oiticica passa a produzir entre outras coisas, uma arquitetura na qual o corpo do espectador transformado em participante e mais tarde em incorporado, era o mote gerador desse espao. Arte passa a produzir espaos atravs da vivncia aberta a todos. Na srie de trabalhos que culminaram em sua antiarte, Metaesquemas e Invenes, Oiticica investiga as relaes de cor e estrutura na superfcie; nos Bilaterais, Relevos Espaciais, Ncleos e Penetrveis, as relaes entre sentido estrutural e sentido de cor no espao, propondo a ruptura com a bidimensionalidade e com o suporte ortogonal (...)155, culminando na construo de proposies abertas participao. Partindo da escala do corpo, seu Programa Ambiental atinge a escala urbana. Essa gradao de escalas conduzida com um aumento qualitativo de vivncias que, partindo da construo do espao atravs dos movimentos incorporados pelo Parangol, o artista atinge a escala urbana. Oiticica projeta espaos pblicos para serem achados pelos passantes, ficantes e descuidistas156. Partindo de

SHUSTERMAN, Richard. Vivendo a Arte: o pensamento pragmatista e a esttica popular. So Paulo: 34, 1998. p. 227. 153 Em Anotaes sobre o Parangol, publicado por H.O. para a exposio Opinio 65 no Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro. 154 FIGUEIREDO, Luciano; PAPE, Lygia; SALOMO, Wally (org.). Aspiro ao Grande Labirinto seleo de textos de Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. p. 82. 155 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000.p. 48. 156 FIGUEIREDO, Luciano; PAPE, Lygia; SALOMO, Wally (org.). Aspiro ao Grande Labirinto seleo de textos de Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. p. 79.

152

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uma prtica corporal157, Oiticica produz uma arquitetura embasada e informada pela experincia, pela vivncia. Como exemplo de uma prtica corporal, os Parangols de Hlio Oiticica sero abordados ao se referirem capacidade inventiva de um corpo em ao. Esses trabalhos experimentam uma idia de arte na vida, possibilitando aos seus usurios o compartilhamento, junto com o artista, de um estado de inveno158. Assim, os Parangols valorizam o corpo que o veste, carrega, se abriga e dana, numa ao que deriva entre a msica e os passos libertrios do sambista do morro. Tendo a experincia como meio de transformao, o Parangol no :
(...) uma coisa para ser posta no corpo para ser exibida. (...) No se trata assim do corpo como suporte da obra; pelo contrrio, a total in(corpo)rao. a incorporao do corpo na obra e da obra no 159 corpo. Eu chamo de in-corpo-rao .

Visto como um princpio e no como um objeto, uma obra, o Parangol inaugura e sintetiza a idia de antiarte: a criao de uma nova etapa (...); o otimismo, a criao de uma nova vitalidade na experincia humana criativa 160. Essa noo, a de antiarte, experimentada na obra de Oiticica, especificamente na idia de Parangol, ser abordada no tanto como exemplo ilustrativo das prticas corporais comentadas por Shusterman, mas, principalmente ao se definir mais como um princpio do que um objeto, uma obra acabada. Oiticica inventa um princpio, cria uma linguagem possvel de ser aplicada em diversas escalas inclusive, a escala da inveno arquitetnica, pois o Parangol consiste em:
(...) um buscar, antes de mais nada estrutural, bsico na constituio do mundo dos objetos, a procura das razes da gnese objetiva da obra, a plasmao direta e perceptiva da mesma (...) no toma o objeto inteiro, acabado, total, mas procura a estrutura do objeto, os princpios constitutivos dessa estrutura, (...) Trata-se da procura de totalidades ambientais que seriam criadas e exploradas em todas as suas ordens, desde o infinitamente pequeno at o espao arquitetnico, urbano etc. Essas ordens no so estabelecidas a priori, mas se criam segundo a necessidade criativa 161 nascente .

O mote criativo especfico dessa pesquisa consiste num exerccio de projeto arquitetnico, onde a experincia destacada como elemento chave para a formao
SHUSTERMAN, Richard. Vivendo a Arte: o pensamento pragmatista e a esttica popular. So Paulo: 34, 1998. p. 227. 158 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000.p. 48. 159 Ibidem. p. 107. 160 FIGUEIREDO, Luciano; PAPE, Lygia; SALOMO, Wally (org.). Aspiro ao Grande Labirinto seleo de textos de Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. p. 82. 161 Ibidem. p. 66-67.
157

73

de um arquiteto mais participativo, nas palavras dos integrantes da Arquitetura Nova162, e menos contemplativo. A produo de Oiticica de espaos em diversas escalas, funciona como referncia bsica para o desenvolvimento dos experimentos do e4, a partir do momento em que se experimenta a infiltrao de procedimentos artsticos no ensino de projeto arquitetnico por meio de um contato real entre autor e obra.

Figuras: A.37, A.38, A.39.

Juntamente a outros professores que j passaram por essa disciplina especfica do curso, procuro desenvolver esses procedimentos de ensino de projeto que se alimentem do contato dos alunos com os materiais pessoas, situaes envolvidas no processo de inveno arquitetural a partir da construo de seus projetos. Coloca-se portanto, a questo: porque no tomarmos a produo de Hlio Oiticica como referncia para uma prtica arquitetnica que, atravs de uma incorporao da experincia, busque a formao de um arquiteto mais participativo? (...) Oiticica tem tanto a sugerir aos arquitetos e urbanistas163. Utilizando as palavras de Srgio Ferro, o resultado dessa prtica de ensino torna-se impossvel sua apreenso antecipada: s formar-se propor o que ser164. Pode-se, porm, localizar seu ponto de partida e suas referncias que juntos, constroem um embasamento crtico desse procedimento de ensino.

...................................................................Prticas corporais: arte como experincia

ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura nova: Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, de Artigas aos mutires. So Paulo: 34, 2002. 163 Topos. Revista do ncleo de ps graduao da faculdade de arquitetura e urbanismo da UFMG. v. 1, n.3, jul-dez 2004. Belo Horizonte: UFMG, 2004. p.73-79. 164 ARANTES, Pedro Fiori. Arquitetura nova: Srgio Ferro, Flvio Imprio e Rodrigo Lefvre, de Artigas aos mutires. So Paulo: 34, 2002. p. 118.

162

74

A histria da arte imps duas posturas referentes sua prtica, direcionando duas vertentes tericas ao longo de sua trajetria. Uma se refere arte como algo afastado da realidade ou da vida, a segunda uma definio de que a arte no influencia diretamente em seu autor, ou seja, a produo artstica uma prtica de produo externa, onde seu fim se refere unicamente aos objetos por ela concebidos
165

. A primeira teoria a definio de

Plato da arte como mimeses, uma imitao da natureza. A arte, segundo o filsofo grego, uma cpia da natureza e como cpia esta ocupa uma posio secundria em relao s outras atividades humanas. O ideal platnico considera que as atividades humanas corriqueiras se elevam a uma categoria mais nobre, se comparadas atividade artstica, pois, sem a inteno de plgio da natureza, a vida simples representada pelos atos cotidianos no possui a ambio divina da criao, tarefa incorporada pelo ideal artstico. Desta forma, o artista imita algo inimitvel, se distanciando da realidade e da vida. A segunda postura se refere definio aristotlica que define a arte como poisis (fazer, fabricar) em contraste com prxis (ao ou prtica). A noo de poisis diz respeito a uma atividade racional de fabricao, requerendo de quem a exerce nada mais do que uma habilidade tcnica na qual seu produto o resultado do acumulo de um aprendizado especfico. O desenvolvimento destas habilidades, dizem mais a respeito de um aprimoramento tcnico do que de uma formao tica. A prxis se ocupa das aes prticas, que como um conjunto de atividades, funciona de modo a formar quem a pratica. O fim e o valor da poisis jazem no objeto produzido e em seu autor, enquanto que na prxis o objetivo final se encontra na ao em si mesma e em seu agente. A diferena entre autor e agente estabelece a noo de ao como dado que distingue as duas prticas isoladas pela filosofia aristotlica, ao como instrumento de desenvolvimento e aperfeioamento. Podemos identificar, em ambas as posturas, o mesmo objetivo de relegar a atividade artstica a um nvel de significao e relevncia abaixo de outras atividades consideradas a partir da, mais importantes tais como a filosofia, a poltica e a tica. Richard Shusterman em seu livro Vivendo a Arte defende a idia de arte como experincia, propondo uma outra abordagem em torno da prtica artstica na tentativa de reat-la vida. O autor comenta como as filosofias platnicas e aristotlicas estabeleceram um modelo de pensamento que limitam a atuao da arte, para reneg-la a uma categoria menos nobre e separ-la da realidade. O autor analisa essa separao:
SHUSTERMAN, Richard. Vivendo a Arte: o pensamento pragmatista e a esttica popular. So Paulo: 34, 1998.
165

75

Por fim, a separao histrica entre a arte e a vida resultou no empobrecimento da experincia esttica: desligada dos apetites e energias corporais, seu prazer definido em contraste com as satisfaes sensoriais da vida. (...) a esttica filosfica colocou a experincia artstica num caminho de espiritualizao incorporal, onde a ardente satisfao coletiva requintou-se na forma de uma apreciao anmica e distanciada de 166 poucos .

Shusterman identifica no dogma artstico, estabelecido desde os primrdios da civilizao ocidental, o distanciamento construdo entre a experincia corprea e a arte. Essa separao prepara o caminho para a postulao da arte isolada da vida, e com isso um poderoso instrumento de dominao torna-se possvel a partir desta distino. A viso de Plato de um reino metafsico superior em que a forma, perceptivelmente rarefeita e abstrata como a matemtica, est totalmente desligada da vida da experincia humana aqui embaixo 167. O ponto, a linha, a superfcie, o slido e o simulacro eram sustentados como elementos primordiais, dada sua perfeio, e tal noo, era sustentada pela poderosa abstrao matemtica como ferramenta que, em seu carter imutvel, assegurava a transcendncia de um reino superior e inatingvel vida. Podemos notar a aproximao como esta postura metafsica do estatuto da arte reforada pela doutrina moderna. No se costuma reconhecer quanto esse aspecto do platonismo tem relao com o modo de pensar do modernismo, e especialmente como uma estrutura de controle por trs da esttica modernista
168

.A

constatao da arte como instrumento de poder ao se colocar afastada da vida, assume uma posio inquestionvel numa esfera idealizada e, portanto, intocvel e eterna. A arte oferece, assim, uma arma poderosa ao conservadorismo opressor para sustentar o privilgio existente e a dominao, para afirmar o status quo e o passado que o engendrou, apesar de suas misrias e injustias
169

. Nessa poderosa

idealizao, a vida, suas vicissitudes e imperfeies so automaticamente renegadas e isoladas. A esttica como nico fim a ser alcanado pela arte, refora o modelo

aristotlico que distingue a prxis da poisis, a partir da construo de um mundo

SHUSTERMAN, Richard. Vivendo a Arte: o pensamento pragmatista e a esttica popular. So Paulo: 34, 1998. 167 ODOHERTY, Brian. No Interior do Cubo Branco: a ideologia de espao na arte. So Paulo: Martins Fontes, 2002. 168 Ibidem. 169 SHUSTERMAN, Richard. Vivendo a Arte: o pensamento pragmatista e a esttica popular. So Paulo: 34, 1998.

166

76

isolado e autnomo onde consideraes e preocupaes estticas respondem s demandas tambm idealizadas, da o motivo do desligamento social da arte. Pensar a arte como experincia ilumina uma possibilidade de reaproximao entre arte e vida. O objetivo desta inteno jaz mais numa postura tica do que esttica, porm:
Como experincia, a arte evidentemente uma parte de nossa vida, uma forma especialmente expressiva de nossa realidade, e no uma simples imitao fictcia dela. Em segundo lugar, dado que a experincia precisa combinar os diferentes motivos e materiais que constituem nosso meio, e visto que ns abordamos cada contexto atravs de uma percepo intencional, podemos esperar que a experincia artstica acolha elementos prticos e cognitivos sem perder sua legitimidade esttica 170 .

Reaproximar a poisis e a prxis talvez seja a inteno de reaproximar a arte da vida. Repensar a arte como experincia, ao invs de pens-la como produo externa, induz lembrana de que a criao artstica em si uma experincia intensa, que forma tanto o artista como a obra 171. A partir da abordagem de Foucault da arte como uma tcnica de transformao de si
172

, onde a possibilidade de manipulao e transformao das coisas e do mundo

passa a englobar no somente valores estticos, mas, fundamentalmente uma postura tica, o resultado obtido pode ser avaliado atravs de parmetros estticos. O que se coloca por detrs deste resultado, se conformando como o mote originrio da produo, se apresenta como a postura do artista, indivduo que tem como funo revelar sua inquietao e assim engendrar transformaes epistemolgicas

reinventando novos significados. A partir do momento que elevamos a experincia como veculo desta transformao, essa capacidade de inveno torna-se tangvel a qualquer indivduo. A premissa de Joseph Beuys de que todo ser vivo um artista no sentido de que ele pode desenvolver sua prpria capacidade
173

, diz respeito a essa

aproximao da arte como ferramenta de transformao do mundo. A experincia (...) envolve tanto a atitude receptiva como a ao produtiva, ambas absorvendo e reconstruindo, em retorno, o que vivenciado, onde o sujeito da experincia molda e ele prprio moldado 174.

Ibidem. Ibidem. 172 SCIGLIANO, Beatriz. Relmpagos com Claror. So Paulo: Imaginrio: Fabesp, 2004. 173 Ibidem. 174 SHUSTERMAN, Richard. Vivendo a Arte: o pensamento pragmatista e a esttica popular. So Paulo: 34, 1998.
171

170

77

Uma apropriao da arte para fins no somente estticos, mas tambm ticos, passa a envolver a esfera social. A considerao da arte como instrumento de formao, pode reverter seu distanciamento da vida e aproxim-la da realidade, a partir de uma abordagem da atividade artstica atravs de sua potencialidade na formao de qualquer pessoa. A abordagem da arte como instrumento de formao, remete idia de uma esttica da tica
175

, onde a capacidade de informar

potencializada em construo tica. A arte como ferramenta de transformao do mundo, ao se aproximar da vida, toca a esfera social estabelecendo outros parmetros. A postura artstica como ferramenta de formao social, ou seja, como uma esttica da tica, nada mais do que conferir um sentido moral ao trabalho de um artista, quando as circunstncias nos levam a defender uma rota que nos levaria a uma nova vida potica 176. Abordando a reintegrao da arte na vida177, Shusterman fala a respeito de uma abordagem tica considerada como arte:
Encontrar o que certo torna-se uma questo de encontrar a forma que mais no convm, que mais nos atrai, ou de perceber a constelao mais sedutora e harmoniosa das vrias caractersticas 178 dadas numa determinada situao ou vida .

Assim:
(...) as decises ticas, como as artsticas, no devem ser o resultado da estrita aplicao de regras, e sim o produto de uma imaginao crtica e criativa. nesse sentido que tica e esttica tornam-se um s; e o projeto de uma vida tica torna-se um exerccio 179 de viver esteticamente .

O viver esteticamente diz respeito a uma busca pelo crescimento, um enriquecimento, de uma criao do eu180. Esse desejo de ampliao do eu :
O desejo de abraar mais e mais possibilidades, de estar constantemente apreendendo, de se entregar inteiramente curiosidade, de acabar tendo considerado todas as possibilidades do passado e do futuro (...). Essa busca pelo enriquecimento e pela autocriao envolve uma dupla esttica de novas experincias e de novas linguagens que permitem novas descries dessas

PINTO, Roberto; BOURRIAUD, Nicolas; DAMIANOVIC, Maia. Lucy Orta. Phaidon: Londres, 2003. p. 105. (...) asthetics of ethics. 176 Ibidem. The aesthetics of ethics is actually noting more than giving moral meaning to an artists work, when tha circumstances summon us to defend a route that could lead us towards a new poetic life. 177 SHUSTERMAN, Richard. Vivendo a Arte: o pensamento pragmatista e a esttica popular. So Paulo: 34, 1998. p. 67. 178 Ibidem. p. 207. 179 Ibidem. 180 Ibidem. p. 208.

175

78

experincias, enriquecendo, assim, a elas e queles que as 181 vivenciam .

Shusterman, ao considerar o viver esttico em suas possibilidades de enriquecimento e formao do indivduo, prope:
(...) uma esttica pragmatista mais encarnada (...) No somente porque ela reconhece outras dimenses de realizao esttica, mas tambm porque a esttica do corpo no limitada sua forma superficial e aos seus cosmticos ornamentais; ela tambm concerne maneira do corpo se movimentar e viver sua prpria 182 experincia .

E vislumbra, a vivncia de prticas corporais183 como instrumento de libertao e meio de emancipao humana. Essa noo utilizada como referncia nos experimentos do e4 a partir do ponto em que eles possibilitam uma incorporao do aluno ao experimentar a construo de seu projeto. A hiptese de que o contato estabelecido entre o projeto do aluno e a construo de seu projeto, mediados pelo seu corpo na ao de construir, possa contribuir em sua formao ao enxergar o processo de construo como meio e no como fim. Um recorte na obra de Hlio Oiticica ser apresentado como exemplo de abordagem desse envolvimento corpreo do aluno em um processo de inveno.

............................A inveno espacial de Hlio Oiticica: arquiteturas incorporadas A obra de Hlio Oiticica representa um momento singular no cenrio artstico nacional e at mesmo, mundial. Pode-se dizer que no h precedncia desse porte na arte brasileira contempornea: um artista que no somente deixou uma obra referencial, mas tambm criou um patamar de reflexo para uma conscincia dos fenmenos da cultura184. Numa vasta produo que alm dos trabalhos, engloba vrios textos, cartas, manuscritos, sua investigao no somente critica a prpria definio do que se entende por arte, como chega a negar a inscrio conceitual de sua produo sob o nome de arte.

Ibidem. Ibidem. p. 227. 183 Ibidem. p. 225. 184 DWEK, Zizette Lagnado. Hlio Oiticica: O mapa do programa ambiental. Ano 2003. Dissertao (Mestrado em Filosofia). Universidade do Estado de So Paulo, So Paulo.
182

181

79

A abordagem de Oiticica nessa pesquisa, fundamentada pela produo do artista que ao criticar o suporte do quadro, expandida para o espao. A partir da, uma relao entre sua obra com a arquitetura, torna-se possvel de ser traada. Desde a expanso da pintura para o espao, desenvolvida pelo artista, culminando em seu Programa Ambiental, seu campo de trabalho tambm expandido, se abrindo e se infiltrando por diversos campos do saber, inclusive o da arquitetura:
A posio com referncia a uma ambientao e a consequente derrubada de todas as antigas modalidades de expresso: pinturaquadro, escultura, etc.; prope uma manifestao total, ntegra, do artista nas suas criaes, que poderiam ser proposies para a participao do espectador. Ambiental, para mim, a reunio indivisvel de todas as modalidades em posse do artista ao criar as j conhecidas: cor, palavra, luz, ao, construo, etc.; e as que a cada momento surgem na nsia inventiva do mesmo ou do prprio 185 participador ao tomar contato direto com a obra .

O campo de abordagem de sua obra engloba desde a pintura at o urbanismo, fundindo diversas escalas, unificadas pelo experimentalismo de suas proposies focadas no corpo como ponto de partida. Alguns pontos de interesse para o desenvolvimento essa pesquisa sero separados e considerados. O foco principal desse trabalho em relao sua produo justamente a inveno do que foi chamado, pelo artista de Parangol (Figuras C.1, C.2, C3), simultaneamente instau-

Figuras C.1, C.2, C3: imagens do filme HO de Ivan Cardoso.

rao da idia de antiarte, conceito bsico no trajeto de Oiticica, que somente pode ser traado aps sua morte, pois enquanto vida, a idia de deriva lhe era mais apropriada. O ponto de contato entre uma produo de cunho artstico, no caso, a de Oiticica e a arquitetura, se far pela introduo do conceito de evento. Essa ponte tem como referncia, a reflexo de Jacques Derrida em torno dessa mesma noo e de Bernard Tschumi, no instante que ambos abordam esse conceito como noo a ser trabalhada. O dilogo construdo entre o filsofo e o
185

Ibidem. p. 78.

80

arquiteto sobre a idia de evento, contribui para essa pesquisa que pretende expandir o horizonte da produo arquitetnica, mais especificamente, do ensino de arquitetura, ao buscar uma influncia de outros campos do saber, no caso, o das artes plsticas, para a construo de abordagens que ao trafegar entre essas duas disciplinas, contemple outras abordagens no ensino e na prtica da arquitetura experimentadas no e4.

Figuras: A.40, A.41, A.42.

Derrida ao questionar a existncia desconhecida de um modo de pensamento pertencente ao momento arquitetural, ao desejo, criao186 desconstri, conceito formulado por ele, a natureza do pensamento arquitetnico e o compara ao pioneirismo, abertura de uma trilha187. O filsofo observa, a partir dessa noo, que o pensamento arquitetnico no pode ser reduzido a um mtodo, pois a natureza dessa trilha lida com a abertura e no com a descoberta do caminho. O mtodo diz respeito a uma tcnica j estabelecida na qual, coisas podem ser criadas. Para Derrida, o pensamento arquitetnico, assim como a abertura de um novo caminho so da ordem da inveno. O caminho trilhado pelo pensamento

arquitetnico inaugura um lugar, uma passagem, inventado e ali permanecendo, deixa seu trao, um vestgio. Assim, infinitas possibilidades de pontos de vista se abrem, diversas trilhas podem ser construdas, e a noo de evento trazida tona. A abertura do caminho se conforma tal como um evento, algo irreproduzvel e espontneo. Pois na impossibilidade de se traar a priori uma trilha a ser aberta, o pensamento arquitetnico assume a condio de inveno, um evento. O ponto referencial que fundamenta o resgate de Oiticica nessa questo especfica, consiste na construo da possibilidade de inveno na qual o artista possibilita ao pblico. Negando a posio tradicional e distanciada da arte, Oiticica

186

LEACH, Neil (ed.). Rethinking Architecture: a reader in cultural theory. London: Routledge, 1997, p. 319. (...) the unknown existence of a way of thinking belonging to the architectural moment, to desire, to creation (). 187 Ibidem.

81

funda novas relaes estruturais188 e pensa uma arte que ao se negar como tal, numa antiarte189, recebe um achatamento em direo vida:
A antiarte pois uma nova etapa (...) o otimismo, a criao de uma nova vitalidade na experincia humana criativa; o seu principal objetivo o de dar ao pblico a chance de ser pblico espectador, de fora, para participante na atividade criadora. o comeo de uma expresso coletiva. O Parangol, ou Programa Ambiental, como queiram, seja na sua forma incisivamente plstica (uso total dos valores plsticos tcteis, visuais, auditivos etc.) antiarte por 190 excelncia .

Oiticica ento passa a pensar sua produo artstica como um meio de construo de proposies, como o artista gostava de descrever seus trabalhos. Negando a definio de obra de arte, o artista produz atravs de eventos, o incio de uma experincia social definitiva191. Pensa a figura do artista:
(...) no mais como um criador para a contemplao, mas como um motivador para a criao a criao, como tal, se completa pela participao dinmica do espectador, agora considerado 192 participador .

O Parangol pensado pelo artista como um princpio e no como uma obra acabada, ao incorporar a ao de quem o veste, coloca seu corpo como um instrumento que inventa, frui, atravs de sua dana, eventos193. Assim como na dana, as imagens emanadas da incorporao do Parangol so mveis, rpidas, inapreensveis194 (Figuras C.4, C.5, C6). A noo de evento como algo constituinte de um modo arquitetnico de pensamento, modo de pensamento o qual Derrida busca sua essncia, ao ser pensado por Oiticica tambm como elemento desenvolvido em sua antiarte, constri uma ponte entre arte e arquitetura.

FIGUEIREDO, Luciano; PAPE, Lygia; SALOMO, Wally (org.). Aspiro ao Grande Labirinto seleo de textos de Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. p. 54-55. 189 Ibidem. p. 82. 190 Ibidem. 191 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000.p. 114. 192 FIGUEIREDO, Luciano; PAPE, Lygia; SALOMO, Wally (org.). Aspiro ao Grande Labirinto seleo de textos de Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. 193 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000.p. 115 194 Idem. p. 73.

188

82

Figuras C.4, C.5, C6: imagens do filme HO de Ivan Cardoso.

O lado arquitetnico dessa conexo interdisciplinar seria justamente a ilustrao do que Derrida tenta localizar e nomear como uma concatenao arquitetural de idias. A materializao do pensamento de Oiticica pode ser visto como a conseqncia de um pensamento arquitetural no somente pelo fato de sua produo se expandir para o espao, mas pela estruturao de idias que vo abrindo uma nova trilha na linguagem artstica, inserindo assim novos vocbulos.
Suas anotaes revelam um artista tomado por um duplo mpeto: escreve para situar sua posio numa inscrio coletiva, mas tambm para sinalizar os estados de um pensamento movedio, constantemente reconquistado. (...) Oiticica escreve para objetivar uma empreitada que no se limita a ela, mas diz respeito fundao de um espao, naquele momento, para erguer uma prtica artstica 195 baseada na experimentao .

Ao definir certas especificidades em sua prtica, Oiticica demarca sua posio, seu lugar de atuao. Derrida argumenta que a questo da arquitetura a de tomar um lugar no espao196. E essa fundao de Oiticica de um espao, ento, semelhante a um questionamento levantado pelo pensamento arquitetnico. A partir da idia de Derrida de que o estabelecimento de um espao habitvel um evento197, os trabalhos de Oiticica exercitam a abertura de proposies arquiteturais198e assim, utilizam uma concatenao de idias nas quais Derrida identifica como um pensamento arquitetnico. Os experimentos do e4 relativos ao ensino de projeto arquitetnico, se alimentam dessa ponte entre a arte e arquitetura. Seu objetivo principal consiste justamente na insero da ao de construir sobreposta s ferramentas de
195

DWEK, Zizette Lagnado. Hlio Oiticica: O mapa do programa ambiental. Ano 2003. Dissertao (Mestrado em Filosofia). Universidade do Estado de So Paulo, So Paulo. 196 LEACH, Neil (ed.). Rethinking Architecture: a reader in cultural theory. London: Routledge, 1997, p. 320. () is of taking place in space. 197 Idem. 198 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000.p. 90

83

representao, no caso, desenhos, maquetes, textos, imagens, enfim, ferramentas familiarizadas pelos arquitetos. Acredita-se que na valorizao da experincia, fruda atravs dessa ao de construir, da inveno de novas trilhas, novos caminhos, um arquiteto mais participante como a Arquitetura Nova preconizou, possa ser formado. O que se pretende a formao de uma arquitetura mais incorporada vida.

Figuras: A.43, A.44, A.45.

Entende-se, portanto, que a tomada de posio na formao do arquiteto de hoje, deve ser a mesma que motivou Oiticica 50 anos atrs a buscar a negao da obra de arte como veculo para seu discurso. Assim comenta Oiticica:
No se compete ao artista tratar de modificaes no campo esttico como se fora este uma segunda natureza, um objeto em si, mas sim de procurar, pela participao total, erguer os alicerces de uma totalidade cultural, operando transformaes profundas na conscincia do homem. (...) fundamentar a vontade construtiva geral 199 no campo poltico-tico-social .

Seria possvel transportar esse discurso no campo da arte para uma prtica de ensino de projeto arquitetnico? A liberdade inerente arte, faz com que ela tenha a capacidade de preconizar o desenvolvimento em diversos campos do conhecimento, inclusive no da arquitetura. O carter experimental de minha prtica como professor de projeto arquitetnico, trafega justamente nessa linha limtrofe entre uma prtica artstica que valorize a experincia, aproximando-a da vida e uma prtica de ensino de projeto onde a distncia inerente prpria idia de projeto como algo a vir a ser, seja, somada a uma proximidade entre aluno e projeto atravs de seu processo de execuo. Negar a inerente distncia da idia de projeto seria ingnuo. O que se pretende a construo de uma prtica arquitetnica onde o aluno se coloque dentro da situao a ser contemplada em projeto, para que assim sua resposta futura, seja mais permeada pela realidade, uma alternativa ao ensino de projeto focado exclusivamente na ferramenta de projeto.
Catlogo da exposio Nova Objetividade Brasileira no Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro, 1967.
199

84

Para Tschumi, existem trs possveis papis a serem seguidos pelos os arquitetos:
Ou poderamos nos tornar conservadores, isto , iramos conservar nosso papel histrico como tradutores de, e fazedores de formas para as prioridades polticas e econmicas da sociedade existente. Ou ns poderamos funcionar como crticos ou comentadores, agindo como intelectuais os quais revelam as contradies da sociedade atravs de escritos ou outras formas de prtica, s vezes delimitando possveis cursos de ao, suas foras e limitaes. Finalmente, poderamos agir como revolucionrios utilizando nosso conhecimento ambiental (nossa compreenso da cidade e os mecanismos da arquitetura) de forma a sermos parte de foras 200 profissionais tentando atingir novas estruturas sociais e urbanas .

Os experimentos de ensino desenvolvidos no e4 optam pela terceira maneira indicada por Tschumi, de se pensar e ensinar a produo de arquitetura. Para tal, a fuso com outros procedimentos que tambm questionam sua natureza, serve aqui como referncia, como o caso da antiarte de Oiticica.
Aqueles que dizem que a arquitetura seja impura se esta necessita tomar emprestado argumentos de outras disciplinas, no apenas se esquecem as invitveis interferncias da cultura, economia, e poltica mas tambm subestimam a habilidade da arquitetura de acelerar os esforos da cultura em contribuir com suas polmicas. Como prtica 201 e como teoria, arquitetura deve importar e exportar .

O Parangol, pensado como um princpio, um conceito, permite sua utiliz-lo como referncia nos experimentos de ensino de projeto do e4, cujo objetivo consiste no desenvolvimento da habilidade de concatenao arquitetural atravs da ao de construir as idias projetadas pelos alunos. O contato com todos os elementos

presentes em um problema cuja sua soluo seja arquitetada, englobando diversas variveis (materiais, pessoas, tcnicas, etc), visa o desenvolvimento da capacidade de inveno arquitetnica desse aluno. Como cada situao possui suas especificidades, cada abordagem se realizar de uma forma diferente. Os processos e situaes desenroladas e vivenciadas em cada situao importam tanto quanto o objeto construdo. Valoriza-se o processo de trabalho onde a experincia de construir seja

TSCHUMI, Bernard. Architecture and Disjunction. Boston: Mit, 1996.p. 9. Or we could become conservative, that is, we will maintain our historic role as translators of, and form makers to the politics and economics priorities of existing society. Or we could work as critics or commentator, acting as intellectuals which reveal the contradictions of society through writing or other forms of practice, sometimes delimiting possible courses of action, their strength and limitations. Finally, we could act as revolutionary using our environmental knowledge (our understanding of city and the mechanisms of architecture) in order to be part of professionals forces trying to achieve new social and urban structures. Ibidem. p. 17. Those that architecture is impure if it necessitates bore arguments of others disciplines not only forget the inevitable interferences of culture, economy, and politics but also underestimate the ability of architecture of accelerate the efforts of culture in contributing with its polemics. As practice and as theory, architecture must import and export.
201

200

85

incorporada ao processo de ensino de projeto atravs do envolvimento do aluno na construo de seu projeto.

Figuras: A.46, A.47.

Inspira-se assim, na antiarte para uma arquitetura mais incorporada, onde o corpo em ao ao construir a trilha a ser percorrida, o pensamento arquitetural descrito por Derrida, desperte no aluno o pensamento inerente atividade inventiva de projeto. A infiltrao desse princpio na construo de um procedimento arquitetural atravs da experincia, condizente com o Parangol no momento em que esse, ao lidar com a ao, com o movimento e com o evento, lida com o espao. Nas palavras de Ferreira Gullar, evidentemente esta soluo est em p de igualdade com a arquitetura, pois funda o seu espao202.

...............................................Invenes arquitetural

in

progress203:

um

pensamento

O filsofo Jacques Derrida, ao propor a existncia de uma concatenao de idias inerente ao pensamento arquitetural levanta o seguinte ponto: Vamos considerar o pensamento arquitetural. (...) a questo da arquitetura como uma possibilidade de pensamento, a qual no pode ser reduzida ao status de representao do pensamento204. De incio, para Derrida, a considerao da existncia de um pensamento arquitetnico no se refere arquitetura como tcnica separada do pensamento, uma incorporao do pensamento, mas um modo especfico de concatenao arquitetural. Quando se separa teoria da prtica, a produo de arquitetura considerada como uma simples aplicao de tcnicas, desconectadas de um pensamento ordenador. Ele continua:

FIGUEIREDO, Luciano; PAPE, Lygia; SALOMO, Wally (org.). Aspiro ao Grande Labirinto seleo de textos de Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. 203 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000. p. 18. 204 LEACH, Neil (ed.). Rethinking Architecture: a reader in cultural theory. London: Routledge, 1997, p. 319. Let us consider the architectural thinking. (...) the question in architecture as a possibility of thought, which cannot be reduced to the status of representation of thought.

202

86

Deve haver um modo de pensamento no descoberto pertencente ao momento arquitetural, ao desejo, criao205. Ao levantar tal questo, ele faz uso da metfora do labirinto para a construo de seu pensamento. O labirinto e a pirmide vem sendo utilizados por vrios tericos e arquitetos, como uma maneira de ilustrar a dialtica inerente arquitetura. Tschumi fala sobre essa questo como um paradoxo arquitetnico onde, ambos, labirinto e pirmide so os dois lados da mesma moeda, sendo impossvel abordar um sem que o outro tambm o seja:
Eu gostaria de focar a ateno no presente paradoxo (...). arquitetura como uma coisa da mente, (...) uma disciplina conceitual (a Pirmide); segundo, a pesquisa emprica que se concentra nos sentidos, na experincia de espao assim como na relao entre espao e prtica (o Labirinto); e terceiro, a natureza contraditria 206 desses dois termos (...) .

Arquitetura pensada como uma construo conceitual, da mente, remete idia de que antes de construir algo, necessrio conceber. Nossos antepassados construram sua cabana aps terem a concebido sua imagem. Essa produo da mente, essa criao o que constitui e arquitetura207. A partir dessa viso piramidal da arquitetura, seu conceito expandido em diversas direes e o prprio questionamento de sua natureza, sua essncia se torna arquitetura. A condio de uma atividade prescritiva, onde a real importncia dessa pesquisa,
(...) questiona sobre a natureza da arquitetura ao invs de se fazer arquitetura. (...) Ento o arquiteto mais uma vez a pessoa que concebe a forma de uma construo sem a manipular, ele mesmo, os materiais. Ele concebe a pirmide, esse ltimo modelo da razo. Arquitetura vira uma cosa mentale e as formas concebidas pelo 208 arquiteto garantem a dominao da idia sobre a matria .

Ibidem. Their must be a undiscovered way of thinking belonging to the architectural moment, to desire, to creation. 206 TSCHUMI, Bernard. Architecture and Disjunction. Boston: Mit, 1996.p. 29. I would like to focus the attention in the present paradox (). Architecture as a thing of the mind, () a conceptual discipline (the Pyramid); second, the empiric research that concentrates in the senses, in the experience of space, as well as in the relation between space and practice (the Labyrinth); and third, their contradictory nature of these two therms. Ibidem. p. 35. Our fourfathers built their hut after they had conceive its image. This production of the mind, this creation it is what constitutes architecture. 208 Ibidem.p. 38. (...) it questions about the nature of architetcure instead of doing architecture. () So the architect it is once more the person that conceives the form o materials without handling, himself, the materials. Hi conceives a pyramid, these last model of reason. Architecture becomes a cosa mentale and the forms conceived by the architect assure the domination of the idea over the matter.
207

205

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O outro lado do paradoxo arquitetnico, o labirinto diz respeito experincia do espao, uma aproximao que diz respeito aos sentidos do que razo. Por exemplo, a nfase dada ao movimento encontra na dana meios elementares para a realizao de impulsos espaciais criativos. (...) A percepo do espao coincide a materialidade do corpo com a materialidade do espao209. Para que se possa experimentar um labirinto preciso que voc entre e se perca nele. Nessa confrontao entre mente e corpo, estrutura e caos, razo e intuio, a arquitetura se alimenta, pois essas alternativas so na verdade complementares: nossa anlise da desmaterializao da arquitetura em sua forma ontolgica (a pirmide) e a experincia sensual (o labirinto) no diferente210. Derrida comenta que a questo da arquitetura de fato, a de tomar lugar no espao211. Ao usar tal argumento, ele se remete ao labirinto. A habitabilidade deste espao, para o filsofo, constitui a arquitetura em si mesma, e ao considerar esse estabelecimento de um lugar no espao, ele compara o pensamento arquitetural com a abertura de uma trilha:
Se cada linguagem prope uma espacializao, um arranjo no espao o qual no o domina, mas o qual o aborda atravs de aproximaes, ento pode ser comparada como um tipo de pioneirismo, com a abertura de um caminho, uma trilha que no deve se descoberta mas criada. E a criao desse caminho no de todo 212 estranha arquitetura .

Essa trilha, esse caminho que criado, se aproxima da percepo espacial do labirinto, onde, para se achar uma sada, preciso que o caminho seja criado. A trilha que leva sada no pode ser descoberta, pois, existem vrios caminhos que levam sada e no um nico a ser descoberto, ele precisa ser criado, assim como a construo inerente linguagem e ao pensamento arquitetural. Ao falar da habitabilidade da arquitetura, Derrida diz respeito ao

estabelecimento de um caminho como um dado fundamental e inerente arquitetura. Esse caminho no na verdade um mtodo, seno ele poderia ser descoberto, pois, relembrando o labirinto, ele estaria indicado, para ser descoberto e no criado. Na
Ibidem. p. 40. For example, the emphasis given to movement finds in dance elementals means for the realization of creative spatial impulses. () The perception of space coincides the materiality of the body with the materiality of the space. 210 Ibidem. p. 45. 211 LEACH, Neil (ed.). Rethinking Architecture: a reader in cultural theory. London: Routledge, 1997, p. 321. (...) the question of architecture is in fact, of taking place in space. 212 Ibidem.p. 319. If each language proposes a spacialization, an arrange in space which doesnt dominates but which aboard it through approximations, therefore it could be compared as a type of pioneeiring, with the opening of a way, a way that cannot be discovered but created. The creation of this way it isnt at all strange to architecture.
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verdade o mtodo uma tcnica, um procedimento para se ter o controle do caminho213. Segundo o filsofo, o ato de pensar consiste na criao de um caminho:
Se o pensamento no se coloca acima do caminho, se a linguagem do pensamento ou o sistema de pensamento da linguagem no entendido como uma meta-linguagem do caminho, isso significa que a linguagem um caminho e ento sempre possuiu uma certa 214 conexo com a habitabilidade e com a arquitetura .

A criao do caminho inscreve seus vestgios por onde criado, assim como a escrita:
(...) pode-se dizer que a abertura de um caminho como a escrita (...). Essa escrita realmente como um labirinto pois no tem comeo nem fim. estar sempre em movimento. (...) Escrita uma 215 forma de viver .

A produo de Oiticica pode ser vista como a construo de um caminho, sem comeo nem fim, um programa in progress (...). Todo o trajeto um nico desenvolvimento216. Sua obra pode ser comparada com a abertura de um caminho, no descoberto, mas, criado. Sua investigao excntrica (...). Oiticica dedica-se (...) a inventar a arte, a vida217. O artista afirma que a sucesso de obras para fazer inteligvel o que sou, eu passo a me conhecer atravs do que fao, na realidade eu no sei o que sou, porque se inveno eu no posso saber218. Sua inveno artstica se mistura sua vida, no h ciso entre a inveno e suas formas artsticas e de si mesmo219. Sua trajetria labirntica e catica, sem comeo nem fim, ilustra um pensamento arquitetnico. A aproximao de um modo de vida criativo, inventivo, labirntico, sempre em movimento, contemplado por Derrida como o pensamento arquitetural e experimentada por Oiticica, so o mote dos experimentos de ensino de projeto do e4, parte dessa pesquisa. A funo desse texto a de investigar conceitos que possam enriquecer e embasar criticamente essa prtica especfica, desconstruindo-a e revelando sua estrutura terica e crtica.

Ibidem. p. 320. Actually the method it is a technique, a procedure to have the control under the way. Ibidem. 215 Ibidem. 216 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000. p. 18. 217 Idem. p. 23. 218 Ivan Cardoso entrevista Hlio Oticica depoimento para o filme HO de 1979 In I. CARDOSO&R.LUCCHETTI, Op. Cit. p. 77. 219 CARNEIRO, Beatriz Scigliano. Relmpagos com claror. Lygia Clark e Hlio Oiticica: vida como arte. So Paulo: Imaginrio, 2004. p. 155.
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Figuras: A.48, A.49.

...............................................................................Antiarte: a incorporao do evento A aproximao da arte na vida, busca constante na produo de Oiticica, parte da ao fruda pelo indivduo, na inveno de uma nova forma de expresso: uma potica do instante e do gesto; do precrio e do efmero220. Oiticica atua na escala da vivncia, da experincia. Caminhando rumo a uma aproximao da arte na vida, ele abre o espao para a construo de eventos. Suas proposies variam desde seus Parangols, at espaos projetados e construdos pelo artista. Nessas proposies, Oiticica age sob o comportamento representando uma verdadeira ligao definitiva entre manifestao criativa e coletividade221. A partir dessa inveno, sua arte, ou melhor sua antiarte, achatada em direo vida. Oiticica incorpora a negao dos tradicionais estatutos artsticos definindo uma posio tica de sua antiarte ambiental222, e propondo vivncias no lugar de objetos, instaura a idia de antiarte como uma:
(...) compreenso e razo de ser do artista no mais como um criador para a contemplao mas, como um motivador para a criao a criao como tal se completa pela participao dinmica do 223 espectador, agora considerado participador .

As aes vivenciadas, inventadas pelos participantes em suas obras, so imediatamente refletidas no mundo imediato sua volta, tecendo o acontecimento da incorporao da ao junto coletividade. Ou seja, Oiticica possibilita a inveno individual, onde atravs da coletivizao de suas proposies. Ao vestir o Parangol, a pessoa que frui o ato de danar, estabelece uma relao entre os espectadores e ela,

FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000. p. 105. 221 FIGUEIREDO, Luciano; PAPE, Lygia; SALOMO, Wally (org.). Aspiro ao Grande Labirinto seleo de textos de Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Rocco, 1986.p. 80. 222 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000. p. 130. 223 Ibidem. p. 77.

220

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a inventora da ao. No construindo mais um ismo no vocabulrio artstico, Oiticica nega a estilizao de seu trabalho que a cada dia se mistura com a prpria vida, inclusive a sua, e inventa a possibilidade de inveno por qualquer pessoa que incorpore seus Parangols. Ao atuar como motivador para a criao, o campo de atuao, ampliado, abrindo a gama para a experimentao. Ao negar a exclusividade do papel de criador, a produo de Oiticica incorpora outras possibilidades:
essa a tecla fundamental do novo conceito de antiarte: no apenas martelar contra a arte do passado ou contra os conceitos antigos (como antes, ainda numa atitude baseada na transcendentalidade), mas criar novas condies experimentais, em que o artista assume o papel de proposicionista, ou empresrio ou 224 mesmo educador .

Atuando na margem do discurso artstico, numa carta a Lygia Clark ele se declara marginal ao marginal, no marginal aspirando pequena burguesia ou ao conformismo, o que acontece com a maioria, mas marginal mesmo: margem de tudo, o que me d surpreendente liberdade de ao (...)225. Na margem da arte, Oiticica passa a desenvolver sua antiarte, negando a idia da obra acabada, pois obra de arte no uma terminologia capaz de trazer consigo o valor da experincia226. E sua produo passa a abordar a idia de evento como material a ser desenvolvido em suas proposies: Antiarte pois ser antiarte criar um ambiente para o comportamento, comportamento este de ordem tico-social, que traga ao indivduo um novo sentido das coisas227. O que passa a interessar Oiticica, mais do que o objeto em si, so as aes construdas a partir de suas obras abertas participao. Arte passa a ser pensada como a re-construo do comportamento, e a partir dessa idia, Oiticica tece a possibilidade da fruio de eventos. Os Parangols ampliam e intensificam o tempo da participao, liberando o imaginrio, com aes (...) pois so eventos, instveis e indefinidos228. As construes do e4 objetivam essa intensificao do tempo e da qualidade da participao. Elas aproximam os alunos de seu projeto, envolvendo-os no processo de construo de seus projetos. Ao
Catlogo da exposio Nova Objetividade Brasileira no Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro, 1967. 225 FIGUEIREDO, Luciano (org.) Lygia Clark - Hlio Oiticica. Cartas: 1964-74. Rio de Janeiro: UFRJ, 1998. p. 44. DWEK, Zizette Lagnado. Hlio Oiticica: O mapa do programa ambiental. Ano 2003. Dissertao (Mestrado em Filosofia). Universidade do Estado de So Paulo, So Paulo. 227 Idem. pp. 99-101. 228 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000. p. 105.
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espao pr-definido, projetado e demonstrado pelas diversas ferramentas de representao, sobrepe-se a ao de construir. Essa ao prolonga a participao do aluno em seu trabalho e passa a ser pensada como uma ferramenta de desenvolvimento da resposta final e de aperfeioamento de sua capacidade inventiva de arquitetar propostas, pois ao se envolver no processo de construo, o aluno tece relaes com seu projeto que antes s eram vistas de longe, ao ato prospectivo somase o construtivo. Nesse ponto, a antiarte de Oiticica se aproxima do que Tschumi v como um limite da produo arquitetnica. O arquiteto se baseia na teoria de Derrida para desconstruir algumas noes referentes a essa atividade a partir do argumento construdo pelo filsofo quando este identifica uma postura dominante na cultura ocidental de que exista uma realidade metafsica e transcendental para ser compreendida229. O que existe, segundo sua postura filosfica, se trata na verdade de uma imposio cultural. Sua estratgia desconstrutivista de pensamento se trata de:
(...) um projeto o qual procura expor os paradoxos e hierarquias de valores as quais existem no discurso metafsico ocidental.(...) enfatizando o diferente - o jogo do sentido que est sempre 230 atuante no processo de significao .

Como uma potente ferramenta conceitual231, Derrida desconstri o que tradicionalmente foi colocado como verdade sobre a realidade232. E ao colocar a arquitetura sob crtica, os valores dessa disciplina so descontrudos. Utilizando esse conceito como uma sonda para expor a prpria estrutura da noo de arquitetura, seu atual estado de significao analisado e considerado. Tschumi, embasado nessa potente ferramenta conceitual233, desconstri a prpria definio do que seja arquitetura. Partindo da suposio de que a trade vitruviana; commoditas (acomodao do corpo no espao), firmitas (estabilidade estrutural) e venustas (beleza), no mais atendem a uma delimitao do que se entende por arquitetura. Ele conclui que a beleza desapareceu, estrutura no mais limita a arquitetura, e que as atitudes em relao acomodao do corpo no espao
229

NESBITT, Kate (ed). Theorizing a new agenda for architecture: an anthology of architectural theory, 1965 1995. Nova York: Princeton architectural press, 1996.p. 184. () dominant posture in the occidental culture that exists a metaphysical and transcendent reality to be comprehend. 230 LEACH, Neil (ed.). Rethinking Architecture: a reader in cultural theory. London: Routledge, 1997, p. 317. () a project in which seeks to explore the paradoxes and hierarquies of values in which exist in the occidental metaphysical discourse. () emphasizing the different the game of the meaning which it is always active in the process of significance. 231 Ibidem. 232 NESBITT, Kate (ed). Theorizing a new agenda for architecture: an anthology of architectural theory, 1965 1995. Nova York: Princeton architectural press, 1996.p. 184. () traditionally was set as the truth about reality. 233 LEACH, Neil (ed.). Rethinking Architecture: a reader in cultural theory. London: Routledge, 1997, p. 317. () this powerfull conceptual tool.

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mudaram234. Tschumi passa a considerar o limite da definio de arquitetura como campo a ser explorado:
Arquitetura no sobre as condies de desenho mas, sobre o desenho das condies que iro deslocar os mais tradicionais e regressivos aspectos de nossa sociedade e simultaneamente reorganizar esses elementos mais livremente, de forma que nossa experincia seja a experincia de eventos estrategicamente organizados atravs da arquitetura. (...) Isso o que nossas cidades devem empenhar em alcanar e o que arquitetos devem ajud-las a atingir atravs da intensificao da rica coliso de eventos e 235 espaos .

Ao reconhecer que os tradicionais padres arquitetnicos no mais respondem s novas demandas, Tschumi tangencia o que Oiticica h quarenta anos atrs desenvolvia em sua antiarte, revelando seu sonho: Meu sonho secreto, vou dizer aqui: gostaria de colocar uma obra perdida, solta, displicentemente, para ser achada pelos passantes, ficantes e descuidistas, no Campo de Santana, no centro do Rio de Janeiro236. Essas obras perdidas so na verdade o que a arquitetura de Tscumi intenta explorar, espaos abertos a vivncias. O que ele chama de evento, pode ser traduzido na obra de Oiticica como vivncia. Assim como Oiticica, Tschumi age na margem, na diferena: A prpria heterogeneidade da definio de arquitetura espao, ao e movimento faz do evento, um lugar do choque, ou um lugar de inveno de ns mesmos237. Essa afirmao de Tschumi compartilha com uma arquitetura preconizada por Derrida, quando o filsofo aproxima o significado da palavra evento com invento:
Uma arquitetura que explore os eventos a serem decorridos em seu espao, na verdade no mais oferece seu trabalho a usurios, crentes ou moradores, a contempladores, estetas ou consumidores. 238 Ao invs disso, se mostra para que o outro invente (...) .

Ibidem. p. 156. TSCHUMI, Bernard. Architecture and Disjunction. Boston: Mit, 1996. p. 259. Architecture its not about the conditions of design but about the design of conditions that will dislocate the most traditional aspects of our society and simultaneously reorganize these elements more freely, so that our experience be the experience of events strategically organized trough architecture. () That is what our cities most try to reach and what architects most help them to reach through the intensification of the rich collision of events and spaces 236 Aspiro ao Grande Labirinto. seleo de textos de Hlio Oiticica (org. de Luciano Figueiredo, Lygia Pape e Waly Salomo). Rio de Janeiro: Rocco, 1986. p. 79. 237 TSCHUMI, Bernard. Architecture and Disjunction. Boston: Mit, 1996. p. 259. The heterogeneity of architectures definition space, action and movement - makes of event , a place of shock, or a place for invention of ourselves. 238 LEACH, Neil (ed.). Rethinking Architecture: a reader in cultural theory. London: Routledge, 1997. p. 330. An architecture that explores the events to happen in its space, as mere of fact doesnt offers its work to users, believers or dwellers, to observes, esthetes or consumers. But instead, shows it self to the other to be invented.
235

234

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 nesse ponto que Derrida compara o pensamento arquitetural como uma forma de vida. A fruio de um evento se assemelha experincia espacial de um labirinto onde o controle impossibilitado pelas diversas possibilidades de escolhas, de sadas. So essas escolhas de que Shustermann fala a respeito, quando fala sobre um viver esteticamente. Esse viver, essa construo incorporada no Parangol de Oiticica como um princpio mais do que um objeto. Uma hiptese ento colocada. A de que esse princpio, a utilizao do corpo em ao para a construo de eventos, seja, portanto, um pensamento arquitetural, onde o produto consiste, sobretudo, numa forma de vida inventiva:
Assim preciso considerar o Participador (que como passista e se anuncia agora nos passantes, ficantes e descuidistas) como inventor afinal, achar um verbo que pertence ao vocabulrio da inveno. Leramos a frase assim: gostaria de colocar uma obra perdida, solta, 239 displicentemente, para ser inventada pelos passantes .

No tocante produo de espaos, a experimentao de Oiticica no sobre as condies do desenho, mas sobre o desenho das condies240. Partindo da idia de que corpos no somente se movem, mas geram espaos produzidos por e atravs de seus movimentos241, Oiticica toma o corpo como condio primeira no desenvolvimento de seu Programa Ambiental.

...........................................................Ato acontecimento

corporal242:

arquitetura

do

Hlio Oiticica ao caminhar pelo trajeto que o levava de sua casa ao trabalho, se depara com uma pequena construo realizada por um mendigo na Praa da Bandeira no Rio de Janeiro no ms de setembro de 1964. Este achado foi assim descrito:
(...) vi um homem que morava num terreno baldio onde construra sua casa: um cercado de fio era coberto de tiras de plsticos coloridos escondendo uma tenda de aniagem que guardava um

DWEK, Zizette Lagnado. Hlio Oiticica: O mapa do programa ambiental. Ano 2003. Dissertao (Mestrado em Filosofia). Universidade do Estado de So Paulo, So Paulo.
240

239

TSCHUMI, Bernard. Architecture and Disjunction. Boston: Mit, 1996. p. 259. () it is not about the conditions of design but about the design of conditions. 241 NESBITT, Kate (ed). Theorizing a new agenda for architecture: an anthology of architectural theory, 1965 1995. Nova York: Princeton architectural press, 1996. p. 160. () bodies dont only move, but generate spaces produced by and though their movements.
242

FIGUEIREDO, Luciano; PAPE, Lygia; SALOMO, Wally (org.). Aspiro ao Grande Labirinto seleo de textos de Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. p. 75.

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travesseiro de papelo ondulado. Na tenda estava escrito parangol 243 .

Oiticica esbarra no tradicional estatuto da arte conferindo um novo significado idia de obra ao afirmar que no existe idia separada do objeto, nunca existiu, o que existe a inveno
244

. Os Parangols so o ponto de partida para futuros

desenvolvimentos em torno de uma arte que se expandia no ambiente atravs da experimentao do comportamento. Sua idia de incorporao coloca o corpo em ao como veculo desse estado de inveno
245

desenvolvido pelos Parangols. Eles abrem a possibilidade da ao

inventiva e seu significado construdo por quem o incorpora: A ao pura manifestao expressiva da obra (...). A obra requer a a participao corporal direta: alm de revestir o corpo, pede este que se movimente que dance em ltima anlise246. Tendo o corpo como o motor da obra, ele se infiltra na arquitetura, ao produzir espaos, via a experincia vivenciada pelo corpo, via uma prtica corporal247, idia colocada por Shusterman como uma possibilidade de emancipao e transformao do indivduo. E assim, como nos Parangols, os experimentos do e4 incorporam a ao, motivada pelo movimento do corpo, no lugar da contemplao.

Figuras: A.50, A.51.

Porque no um amor de complacncia ou de contemplao mas um amor de ao

248

. O incorporado, antigo espectador, agora inventa espaos a partir das aes

desenvolvidas pela sua dana. O Parangol inaugura o que Oiticica chamou de Programa Ambiental:
Seria pois o Parangol um buscar, antes de mais nada estrutural bsico na constituio do mundo dos objetos (...) Esse interesse, pois, pela primitividade construtiva popular que s acontece nas
J.Guinle Filho. A ltima Entrevista de Hlio Oiticica, Interview, abr/1980. CARDOSO & R. LUCCHETTI. Entrevista com Hlio Oiticica depoimento para o filme HO de 1979. 245 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000. 246 Hlio Oiticica, Anotaes sobre o Parangol, publicado por H.O. para a exposio Opinio 65 no Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro. 247 SHUSTERMAN, Richard. Vivendo a Arte: o pensamento pragmatista e a esttica popular. So Paulo: 34, 1998. p. 225. 248 ROCHA, Glauber. Op. cit. pp-28-33. Apresentao no Seminrio do Terceiro Mundo, em Gnova, Itlia, janeiro de 1965.
244 243

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paisagens urbanas, suburbanas, rurais, etc., obras que revelam um ncleo construtivo primrio mas de um sentido espacial definido (...) O Parangol no toma o objeto inteiro, acabado, total, mas procura a estrutura do objeto, os princpios constitutivos dessa estrutura, tenta a fundao objetiva (...) Nessa procura de uma fundao objetiva, de um novo espao e de um novo tempo na obra no espao ambiental, almeja esse sentido construtivo do Parangol a uma arte ambiental por excelncia, que poderia ou no chegar a uma arquitetura 249 caracterstica .

Que arquitetura seria essa preconizada por Oiticica?

Figuras C.7, C.8, C9: imagens do filme HO de Ivan Cardoso.

Podemos encontrar na dana meios elementares para a realizao de impulsos espaciais criativos
250

. O Parangol (Figuras C.7, C.8, C.9) ao envolver o espao e a

ao, atravs do movimento do corpo que dana e o espectador, conformando um ambiente, remete ao arquiteto e terico alemo Gottifried Semper, quando esse identifica que o elemento fundador da arquitetura se encontra na ao de nossos antepassados se reunirem ao redor da fogueira. Semper expe sua dvida quanto origem da arquitetura:
Qualquer discurso deveria antes voltar simples origem do objeto sob reviso, traar seu desenvolvimento gradual, e explicar excees e variaes comparando-as a seu estado original. Por esta razo, dificilmente necessita justificao que o presente estudo, que tenta arranjar em grupos, famlias, e classes tudo o que a arquitetura criou, inaugura a moradia ou a casa privada como o tipo original e o mais simplificado. Porm ainda deve existir uma razo para duvidar se arquitetura com 251 tal realmente iniciou com a construo de moradias .
249

Hlio Oiticica, Bases Fundamentais para uma definio do Parangol, publicado por H.O. para a exposio Opinio 65 no Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro. 250 TSCHUMI, Bernard. Architecture and Disjunction. Boston: Mit, 1996. (...) elementals means for the realization of space creative impulses. 251 HERRMANN, Wolfgang. Gottfried Semper: in search of architecture. Cambridge: Mit, 1984. p. 196. Any discourse should first go back to the simple origino of the subject under review, trace its gradual development, and explain exceptions and variations by comparing them with the original state. For this reason, it hardly needs justification that the present study, wich tries to arrange into groups, families, and classes all that architecture has created, opens with the dwelling or private house as the original and simplest type.

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E prossegue em sua teoria:

Antes dos homens pensarem em erguer tendas, cercas, ou cabanas, eles se reuniam ao redor da chama, a qual os mantinham aquecidos e secos e onde preparavam suas simples refeies. A lareira o germe, o embrio, de todas instituies sociais. O primeiro sinal de reunio, de estabelecimento e de descanso aps longas viagens e do trabalho duro da perseguio, ainda o lugar do fogo e da iluminao da chama estalante. Desde cedo, a lareira se tornou um lugar de adorao; muito antigas e infindveis idias e formas religiosas eram associadas a ela. Era um smbolo moral: reuniu homens em famlias, tribos, e naes, e contribuiu na ascenso das 252 instituies sociais (...) .

Ao contrariar a idia vitruviana da cabana primitiva como origem da arquitetura, Semper identifica os primrdios dessa atividade humana em bases menos antes ambientais do que tectnicas. Em sua teoria, o elemento originrio da arquitetura, a fogueira, demandou uma proteo para que ela no se extinguisse nunca, da o uso de elementos que cumprissem com tal funo. Semper ento coloca a fogueira, o telhado, a plataforma e o recinto253 como os quatro elementos da arquitetura. O autor desta forma coloca o revestimento como um dado conseqente tarefa de proteo da chama. Adolf Loos o arquiteto austraco, quarenta anos aps Semper, compartilha sua teoria e retifica a origem da arquitetura relativa tarefa de revestir, cobrir o ambiente onde o fogo de encontrava, desta forma, do txtil deriva a arquitetura254.
A fora da viso semperiana reside em uma valorizao do corpo arquitetnico como instncia sensvel. A arquitetura, para ele, age pela sensao que induz ao usurio. (...) acredita no papel da percepo. (...) Semper e Loos so os fundadores modernos da questo tanto interior quanto ambiental mas o ambiente j sempre interior, para nos opormos queles que defendem uma viso tecnocrtica e externa do ambiente. Eles atentam para a experincia qualitativa do espao, num nvel de lucidez e num gesto de priorizao cultural que representa, a nosso 255 ver, o outro dialtico da tradio construcionista e engenheirstica .

Yet there may be some reason to doubt whether architecture as such really started with the building of dwellings. 252 Ibidem. p. 198. Before men thought of erecting tents, fences, or huts, they gathered around the open flame, which kept them warm and dry and where they prepared their simple meals. The hearth is the germ, the embryo, of all social institutions. The first sign of gathering, of settlement and rest after long wanderings and the hardship of the chase, is still the set of the fire and the lightning of the crackling flame. From early times on, the hearth became a place of worship; very old and long-lasting religious ideas and forms were associated with it. It was a moral symbol: it joined men together into families, tribes, and nations, and it contributed to the rise of institutions (). 253 Ibidem. p. 199. 254 HUCHET,Stphane.Horizonte tectnico e campo plstico - de Gottifried Semper ao Grupo Archigram: pequena genealogia fragmentria. In: Cinco textos sobre arquitetura. Belo Horizonte: UFMG, 2005. p 179. 255 Ibidem. p 183.

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De posse de tal valorizao da experincia do espao, coloca-se a questo: podemos aproximar o Programa Ambiental de Oiticica da idia da origem txtil da arquitetura de Semper e Loos? Pensado como um fenmeno total: da totalidade ambiental256, o Parangol abarca a totalidade do ambiente delimitado pela sua apario. Quem o veste observado por quem dana, gerando ai um ambiente a partir de um acontecimento:
O Parangol revela ento seu carter fundamental de estrutura ambiental, possuindo um ncleo principal: o participador-obra que se desmembra em participador, quando assiste, e em obra quando assistida de fora neste espao-tempo ambiental. Esses ncleos participador-obra ao se relacionarem num ambiente determinado criam um sistema ambiental Parangol, que por sua vez poderia ser 257 assistido por outros participadores de fora.

Carlos Vergara, crtico de arte reconhece o ambiente gerado pelo Parangol:

H como que a instituio e um reconhecimento de um espao inter-corporal criado pela obra (...) pois ao desdobr-la, tendo como ncleo central seu prprio corpo, o espectador como que j vivencia a transmutao espacial que a se d: percebe ele na sua condio de ncleo estrutural da obra, o desdobramento vivencial deste 258 espao inter-corporal.

Valorizar a fluidez orgnica do corpo arquitetural259 no lugar dos valores tcnicos construtivos260, remete considerao da origem da arquitetura sustentada em bases menos estticas e slidas ressoa como a inaugurao moderna de uma tradio crtica alternativa para o pensamento arquitetnico261. fluidez do txtil aproximamos a idia do acontecimento, assim como os tapetes que revestiam e protegiam a fogueira, os acontecimentos tm sua independncia e sua prpria lgica262. Ambos possuem uma ligao temporal, possuem caractersticas

relacionadas ao efmero. O revestimento txtil, assim como a coberta pode ser facilmente retirado, pois ele no cumpre uma funo estrutural, e o acontecimento inapreensvel, um gesto, um incidente. A arquiteta e terica Paola Berenstein Jacques comenta sobre a teoria de Semper:
FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000. p. 105. 257 Hlio Oiticica, Anotaes sobre o Parangol, publicado por H.O. para a exposio Opinio 65 no Museu de Arte Moderna do Rio de Janeiro. 258 VERGARA, Carlos. Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Funarte, 1978. 259 HUCHET, Stphane. Horizonte tectnico e campo plstico - de Gottifried Semper ao Grupo Archigram: pequena genealogia fragmentria. In: Cinco textos sobre arquitetura. Belo Horizonte: UFMG, 2005. p 179. 260 Ibidem. 261 Ibidem. 262 JACQUES, Paola Berenstein. Esttica da Ginga: a arquitetura das favelas atravs da obra de Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Casa da palavra, 2001. p. 53.
256

98

Abrigar criar um interior para nele entrar, constituir uma delimitao entre exterior e interior. Essa separao pode existir em diversos nveis, iniciando com o prprio corpo, ou seja, com o sujeito a ser abrigado: h primeiramente as vestimentas, depois as cobertas, o abrigo, a casa, o quarteiro, a cidade. a idia de revestimento de Semper adaptada por Loos: No comeo houve a vestimenta. O homem estava em busca do que o protegesse contra o rigor do clima, procurava calor e proteo durante o sono. Ele precisava se cobrir. A coberta a mais antiga 263 expresso da arquitetura . .

E continua seu argumento:

Loos propunha revestir com tecidos as paredes internas das casas. No caso dos abrigos das favelas, por sua vez, o revestimento e a parede se confundem. Assim como os abrigos construdos pelos favelados esto mais prximos da bricolagem (e do vesturio) que da arquitetura, sua maneira de viver se aproxima mais da idia de abrigar que de habitar. Isso muda a relao de temporalidade, j que a grande diferena entre abrigar e habitar vem do fato de que abrigar da ordem do temporrio e do provisrio, enquanto habitar da ordem do durvel e do permanente. O abrigo provisrio mesmo que ele deva durar para a eternidade; a habitao, ao contrrio, durvel, mesmo que v desmoronar amanh. essa relao com a temporalidade que faz a diferena. Por exemplo, habitamos nosso corpo em permanncia, mas o abrigamos provisoriamente com uma 264 vestimenta .

Paola Berenstein Jacques expe a diferena entre o barraco, a precria habitao das favelas, e a casa, argumentando que o primeiro da ordem do abrigar e o segundo do habitar. a idia original de arquitetura que est em jogo, o arch da tectura (...)265. E considera:
Hlio Oiticica nos mostrou com os Parangols que a chave conceitual do abrigo est na temporalidade. , portanto, a temporalidade que diferencia efetivamente a idia de abrigar da de habitar, da noo de habitao permanente, importante pilar constitutivo da prpria ontologia ocidental. A grande distino entre a maneira de tratar o espao dos favelados e dos arquitetos decorre tambm de sua relao com a temporalidade: conforme a idia seja de abrigar ou de habitar, h um processo espao-temporal diferente. Podemos dizer, ento que os arquitetos tm o hbito de espacializar o tempo, enquanto os favelados agem mais temporalizando o espao. Essa oposio evidente quando comparamos, por exemplo, a maneira de conceber o espao dos arquitetos que partem de projetos, de projees de futuro espaciais e formais dos favelados, que no tm projetos preestabelecidos e que s vo tendo o contorno da forma do espao
263 264

Ibidem. p. 26. Ibidem. p. 26. 265 Ibidem.p. 54.

99

em construo medida que a vo investindo. Alm disso, nos projetos arquiteturais, a finitude da forma j pr-definida e fixa, ao passo que, nas favelas, os abrigos quase nunca esto terminados 266 nem tm forma fixa .

O habitar segundo Paola Beresntein Jacques, da ordem do efmero do acontecimento, do acaso, possui uma temporalidade especfica. Se pudssemos comparar a noo de abrigar e habitar s teorias de Semper e Vitruvius quanto origem da arquitetura, a idia do ambiente gerado pelas pessoas em volta da fogueira mais da ordem do abrigar e a cabana primitiva da ordem do habitar. O acontecimento gerado pelo Parangol conformando assim um ambiente, se encarado sob o ponto de vista de Semper, poderia ser considerado como um acontecimento de arquitetural? Paola Beresntein cita Derrida quando o filsofo coloca o mesmo

questionamento:
Seria possvel uma arquitetura do acontecimento? Se o que nos chega assim no vem de fora, ou antes, se esse fora nos compromete com aquilo mesmo que somos, haveria um agora da 267 arquitetura? Em que sentido ?

A autora argumenta:
Uma arquitetura sobretudo temporalizada seria possvel a partir da valorizao da temporalidade sem, necessariamente, menosprezar o espao, mas com a tentativa de inverter a ordem habitual a 268 espacializao do tempo torna-se a temporalizao do espao .

Os experimentos do e4 experimentam em alguns momentos do processo; por uma decorrncia natural de seus desenvolvimentos, uma inverso na ordem habitual do processo de projeto. Quando os alunos desencadeiam o processo de construo de seus projetos, modificaes no objeto construdo vo sendo adaptadas diretamente no objeto, sem a mediao do projeto, so acontecimentos no racionalizados via projeto, mas experimentados ao longo do processo. O tempo neste caso, assume uma maior relevncia ao espao, pois tal fato de ordem ttica e no estratgica.

266 267

Ibidem. pp. 55-56. Ibidem. p. 53. 268 Ibidem.

100

O exerccio ento incorpora a vivncia do aluno. Seu corpo em ao entra como um requisito construtivo269, e assim o aluno vivencia uma experincia de projeto.

Figuras: A.52, A.53.

Como meio de objetivar tais experimentos, procura-se trabalhar em uma escala arquitetnica que seja tangvel ao corpo. O enfoque centrado no corpo e a escala humana270 para o desenvolvimento de arquiteturas menores, assunto do prximo captulo.

269

FIGUEIREDO, Luciano; PAPE, Lygia; SALOMO, Wally (org.). Aspiro ao Grande Labirinto seleo de textos de Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Rocco, 1986. 270 NESBITT, Kate (ed). Theorizing a new agenda for architecture: an anthology of architectural theory, 1965 1995. Nova York: Princeton architectural press, 1996.p. 392. () the body and the human scale.

101

4 Captulo......................... Arquiteturas Manuseveis: entre a ttica e a estratgia

102

Para que os experimentos do e4 possam ser desenvolvidos pelos alunos, uma condio imposta. Sendo a construo dos projetos concebidos pelos estudantes o ponto principal desse procedimento de ensino, fundamental que a escala desses trabalhos seja tangvel ao corpo. Uma escala manusevel, que possibilite sua execuo. (...) Coisas que uma pessoa possa empreender e controlar. Como indivduo. (...) arquitetura em menor escala, sobre a qual podemos ter controle271. Prope-se ento uma abordagem de uma escala do corpo, possvel de ser controlada pelos alunos, permitindo um maior domnio sobre os processos envolvidos durante a construo de seu projeto.

Figuras: A.54, A.55.

O objetivo principal desses experimentos , portanto, a aproximao do aluno de sua idia concebida em projeto por meio de sua construo. Esse procedimento de ensino de projeto prope um contato entre aluno e a situao, envolvendo pessoas, materiais, ferramentas, tcnicas e o prprio contato entre os integrantes da equipe. Possibilita-se uma aproximao entre projeto e construo. O processo envolvido possui um papel fundamental, pois, nesse momento que a experincia de projetar vivenciada. A etapa de construo sendo pensada como um instrumento de aperfeioamento da proposta, tambm desenvolve a capacidade do aluno de arquitetar solues para uma determinada questo. A abordagem de uma escala manusevel ao corpo ser referenciada pela produo de Allan Wexler272. Seu trabalho envolve essa escala do corpo experimentada no e4 e sintetiza alguns objetivos dessa proposta de ensino. Os trabalhos desse artista com formao em arquitetura, evocam questes fundamentais para essa pesquisa: a experimentao da construo de arquiteturas na escala do corpo e o envolvimento corporal do artista no processo de construo de seus trabalhos.

STUNGO, Naomi. Eames: Charles e Ray. So Paulo: Cosac & Naify, 2000. p. 16. Artista nascido em Connecticut, Estados Unidos, formado arquitetura ainda que posteriormente no tenha exercido a profisso no sentido mais convencional.
272

271

103

..............................................................................................Arquiteturas Manuseveis

A definio de escala como (...) produtos de mudanas tecnolgicas e modos de organizao humana273 juntamente idia de que uma criao de uma nova escala uma criao arquitetural274 colaboram com a idia de que a definio de arquitetura no necessita necessariamente ser vinculada a uma questo de tamanho. A noo de escala trata de questes antes qualitativas do que quantitativas. Como afirma Argan:

Toda interveno operativa na matria, mesmo a mais simples, a constitui como valor de espao: ela polida, lustrada, burilada, esculpida, modelada para modular a sua reao luz, portanto mais uma vez ao espao, para definir as distncias em que a pea de matria lavrada ter possibilidade de relao, ser algo alm da 275 prpria realidade fsica, se dar como fato espacial .

O autor ainda argumenta sobre a indiferena da dimenso do objeto para que esse contenha um valor arquitetnico, e expe o seguinte:

(...) a comparao entre certos planos urbansticos modernos e, digamos, um projeto qualquer de Wright, de Aalto; facilmente se ver qus e pode projetar uma cidade como uma arquitetura feia e fazer um excelente urbanismo projetando uma modesta casa de campo. Aalto no tem uma posio ideolgica qualificada politicamente; mas a sua idia, ou ideologia, da sociedade se torna uma concepo do mundo e se traduz numa forma plstica que, independentemente das suas dimenses, representa plenamente o 276 espao .

A abordagem dessa escala de trabalho explora a noo de design como um mtodo de ao277. Pensado como um mtodo, os experimentos do e4 objetivam uma aproximao entre aluno de seu projeto, por ele construdo. Independentemente da escala dos trabalhos, essa aproximao prevalece como principal objetivo. As ementas experimentadas no e4 exigem a produo de espaos possveis de serem vivenciados por uma ou mais pessoas. No entanto, houve um caso especfico onde a ementa do exerccio exigia a produo de um equipamento para trabalhadores informais (lavador de carro e vendedora de vale transporte), e nesse
SOUZA, Marcelo Lopes de. Mudar a Cidade: uma introduo crtica ao planejamento e gesto urbanos. Rio de Janeiro: Bertrand do Barsil, 2001. p. 105. 274 THORNBERG, Josep Muntaola. Topognesis Uno: ensayo sobre el cuerpo y la arquitectura. Barcelona, Oikos-Tau, 1979. 275 ARGAN, Giuliu Carlo. Projeto e destino. So Paulo: tica, 2001. p. 18. 276 Idem. p. 54. 277 STUNGO, Naomi. Eames: Charles e Ray. So Paulo: Cosac & Naify, 2000. p. 10.
273

104

Figuras: A.56, A.57, A.58.

caso, mesmo no se produzindo um abrigo, uma arquitetura, o foco principal dessa ementa foi possibilitar o contato do aluno com o processo de concretizao de seu projeto. Tal objetivo, o de produzir objetos (abrigos ou equipamentos) na escala real, de 1 para 1, sempre se configurou como objetivo final dos exerccios. Os procedimentos envolvidos pelos alunos ao lidarem com uma transformao de materiais, a organizao das pessoas dentro da equipe e materializao de um objeto em uma escala real, envolvem duas instncias da arquitetura: o projeto (a concepo) e a obra (a concretizao)278. Embora no necessariamente produzam, em alguns casos, espaos arquitetnicos, o enfoque centrado no interstcio entre concepo e concretizao. Dessa forma, o objetivo encontra-se mais no processo desencadeado durante a concepo e execuo das idias, no espao existente entre essas duas etapas comuns ao mtodo de produo arquitetnica do que no objeto em si. Os objetivos do trabalho, ao enfocarem a capacidade do aluno de articulao de suas idias projetadas atravs de sua construo, um ponto portanto considerado como dado fundamental. Para que os experimentos sejam viabilizados e concludos, uma arquitetura na escala do corpo ento abordada e trabalhada. A experimentao de Allan Wexler trafega no interstcio entre a concepo e execuo de seus trabalhos. Ele utiliza a etapa de construo como instrumento de desenvolvimento da idia. O artista negou a tradicional produo arquitetnica alegando-a como (...) uma prtica que no seja capaz de refletir sobre suas prprias premissas, sobre seus prprios desenhos279 , e passou a trafegar entre a inveno de arquiteturas na escala do corpo e objetos, todos conectados pelo seu envolvimento na construo de suas propostas possibilitando um estreito contato com todo o processo de produo. O ato de construir se transforma para o artista em veculo de questionamento em torno da produo de arte, arquitetura e design.
Cadernos de arquitetura e urbanismo. PUC Minas. V. 8, N 9. p. 216. GALFETTI, Gustau Gili (ed.) Allan Wexler. Barcelona: Gustavo Gili, 1998. p. 5. () una prtica que no es capaz de reflexionar sobre sus proprias premissas, sobre sus proprios diseos.
279 278

105

Numa cognio incorporada, o artista transgride a ordem imposta da produo arquitetnica, sobrepe processo com resultado, experimenta acontecimentos arquitetnicos, vivencia a tomada de solues sem a mediao do projeto. Ao utilizar a ao de seu corpo na construo de suas propostas, como ferramenta de seu prprio desenvolvimento como de sua obra, serve como uma referncia aos experimentos do e4.

Figuras: A.59, A.60.

Sua produo centrada na materializao de seus trabalhos e o contato com o objeto em construo consiste em uma premissa bsica. Seus trabalhos sintetizam aes e procedimentos onde projeto e construo no so pensados como etapas distintas, mas, em alguns casos, acontecem simultaneamente. Ao incorporar o dilogo entre autor e obra, a ao de construir situa a produo de Wexler entre arte a arquitetura, pois ele se relaciona diretamente com o objeto em construo e experimenta e investiga noes de interioridade e funcionalidade. Seu procedimento de trabalho ilustra o principal objetivo dos experimentos do e4 e dessa forma, consiste num importante ponto de referncia para tais procedimentos de ensino a partir da utilizao do processo de construo como um instrumento de desenvolvimento do raciocnio arquitetnico, via um processo construtivo. Wexler prope pensamentos simultneos a aes em seus trabalhos enfocando a ao de produzir no lugar de reproduzir:

Em nossa vida cotidiana, normalmente temos mais contato com a relao de reproduo do que produo. Os objetos fabricados industrialmente que usamos e consumimos so, no geral, cpias idnticas de desenhos desenvolvidos pelo pensamento racional para cumprir um objetivo ilhado e especfico sem se ter conta da natureza de sua produo. (...) A razo instrumental conduziu a falsa idia profundamente arraigada hoje em dia de que o desenho uma 280 atividade puramente subjetiva, independentemente de seu objeto .

Ibidem. Em nuestra vida cotidiana, solemos tener ms relacin com la reproducin que con la produccin. Los objetos fabricados industrialmente que usamos y consumimos son, em general, copias idnticas de diseos basados em el especfico, sin tener em cuenta la naturaleza de la producion. (...) La razn instrumental h conducido la falsa idea profundamente arraigada hoy em dia de que el diseo es una actividad puramente subjetiva, independiente de su objeto.

280

106

Os procedimentos desenvolvidos no e4 se estruturam na excessiva considerao do desenho como nico instrumento de ensino de projeto, fato corrente nas escolas de arquitetura, como foi observado no primeiro captulo desse trabalho. A partir dessa premissa, os alunos se vem impedidos de um contato com a experincia de execuo de seus projetos, permanecendo na abstrao inerente idia de desenho. Sem a inteno de negar o desenho, os experimentos do e4 adicionam a essa ferramenta, um contato do aluno entre objeto concebido e construdo.

Pensado como um procedimento de ensino de projeto, o ato de construir os projeto

desenvolvidos potencializam todas as ferramentas utilizadas na concepo do projeto, inclusive o desenho, pois dessa forma, ele posto a prova. A produo de Wexler defende e sustenta essa idia, e ambas compartilham com um procedimento de trabalho onde aproximando concepo e execuo, onde a experincia de projeto seja incorporada pela ao de construir.
Ao contrrio da fabricao, a ao jamais possvel no isolamento. Estar isolado estar privado da capacidade de agir. A ao e o discurso necessitam tanto da circunvizinhana da natureza, da qual obtm matria prima, e do mundo, onde coloca o produto 281 acabado .

O enfoque na capacidade do aluno de arquitetar solues a partir da articulao entre seu projeto via a etapa de construo do objeto projetado por ele incorporada, visa o desenvolvimento de seu raciocnio arquitetnico, atravs de sua ao. Defrontado com um problema de ordem arquitetnica, envolvendo uma demanda especfica, direcionada, ele deve ser capaz de organizar e convergir os diversos fatores envolvidos em todo o processo em uma nica direo. Essa capacidade de ao traz consigo o discurso como parte inerente ao agir.

........................................................................................Entre a ttica e a estratgia

A arquitetura possui um ponto especfico em relao a sua produo que pode ser considerado como procedimento historicamente consumado. Comeando por sua concepo, atravs das diversas ferramentas de concepo, desenho, maquetes, todas as questes levantadas por demandas espaciais especficas so resolvidas. Num posterior momento essas questes so executadas atravs da etapa de
281

ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003. p. 201.

107

construo. Desta forma, sua produo se encaixa tradicionalmente nessas duas etapas distintas: concepo e concretizao. A ferramenta de desenho impe um distanciamento necessrio ao seu funcionamento. Todas as questes do projeto devem ser investigadas e solucionadas de forma com que a soluo final seja respondida com preciso e economia de meios. Trata-se de uma relao de controle espacial. As diversas solues abrem-se simultaneamente no desenho, e distncia, o arquiteto observa de longe as diversas conexes a serem arquitetadas. As estratgias so ento valorizadas como uma ferramenta onde as aes sero previstas e respondidas pelas ferramentas de representao. So portanto:

(...) aes que, graas ao postulado de um lugar de poder (a propriedade de um prprio), elaboram lugares tericos (sistemas e discursos totalizantes), capazes de articular um conjunto de lugares fsicos onde as foras se distribuem. (...) Privilegiam portanto as relaes espaciais. Ao menos procuram elas reduzir a esse tipo as relaes temporais pela atribuio analtica de um lugar prprio a cada elemento particular e pela organizao combinatria dos 282 movimentos especficos a unidades ou a conjuntos de unidades .

A experimentao de Wexler aproxima-o de sua obra por meio do contato entre concepo e concretizao de seus trabalhos. O artista ento questiona em sua produo o pensamento estratgico tradicionalmente utilizado na arquitetura. A partir de um procedimento de trabalho focado na construo de seus projetos, ele diminui a distancia entre obre e autor presente na produo arquitetnica, e investiga outros procedimentos de uma produo que se situa entre a arte e arquitetura. Duas questes trabalhadas por Wexler consistem nos principais pontos de referncia para o e4, so elas: a produo de arquiteturas na escala do corpo e seu

mtodo de experimentao onde a concepo e a concretizao da idia so articuladas simultaneamente. O primeiro possibilita o segundo, dessa forma ambos possuem uma relao orgnica.
No trabalho, Cadeira de Tela (figura D.1), Wexler investiga as relaes entre corpo e arquitetura:

Cadeira de Tela simultaneamente uma varanda e uma cadeira. Aqui eu continuei minha explorao na relao do corpo humano com arquitetura, e da arquitetura com mobilirio. Planos retangulares achatados vestem o corpo e isolam as vrias partes da anatomia humana, estabelecendo um contraste entre o angular e o orgnico. Construda com uma tela mosquiteiro, a cadeira tanto uma referncia ao mundo dos insetos como a uma varanda de entrada.
282

CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano: artes de fazer. Petrpolis: Vozes, 1994. p. 102.

108

Protege a forma do ocupante, e ao mesmo tempo o conecta com a 283 natureza .

Figura D.1: Cadeira de Tela, 1991.

Wexler lida com uma escala arquitetnica manusevel, tangvel a seu corpo. Situando essa obra entre arquitetura e mobilirio, o artista aborda seu corpo isolado como objeto a ser abrigado, construindo uma arquitetura na escala desse corpo. Esse trabalho estabelece uma conexo com alguns experimentos do e4 ao produzir um objeto em uma escala arquitetnica manusevel. Com a possibilidade de controle em sua produo, o artista possui o domnio sobre todo o processo, controlando todos os meios envolvidos na produo desse objeto. Ao lidar com essa escala arquitetnica manusevel, ele experimenta todas as etapas referentes concepo e concretizao de seus trabalhos. Essa escala catalisa o processo de produo arquitetnico, sintetizando o tempo das etapas, possibilitando assim sua vivncia. O procedimento utilizado pelo artista ao lidar com construes em escalas possveis de serem controladas, escalas tangveis ao corpo, permitindo um domnio sobre o objeto, viabiliza a experimentao do prprio processo de construo como uma ferramenta de desenvolvimento da soluo final e principalmente, da habilidade do prprio artista.
GALFETTI, Gustau Gili (ed.) Allan Wexler. Barcelona: Gustavo Gili, 1998. p. 35. Silla pantalla es um porche y a la vez uma silla. Em este caso, continue mi exploracin de las relaciones entre cuerpo humano y arquitectura, y entre arquitectura e mobiliario. Los planos rectangulares revisten el cuerpo y aslan varias partes de la anatomia humana, estabeleciendo um contraste entre lo angular y lo orgnico. Construida com uma tela de mosquitera, la silla es tanto uma referencia al mundo de los insetos como al porche de entrada. Protege la forma del ocupante, y a la vez lo conecta con la naturaleza.
283

109

Figuras: A.60, A.61.

Essa noo se refere a um outro ponto a ser apresentado no trabalho de Wexler e consiste justamente no seu mtodo de trabalho aplicado em alguns casos especficos, onde o artista acrescenta em sua produo o conceito de ttica. O significado, entre outros, desse conceito, o define como: meios empregados para sairse de qualquer coisa; processo e realizao284. Essa definio ilustra um outro trabalho de Wexler, a Srie de Uma Cadeira por Dia (figuras D.2, D.3, D4, D.5). Assim o artista descreve essa srie:
(...) fiz dezesseis cadeiras em dezesseis dias. Limitando-me a um perodo dirio de oito horas de trabalho, a cada manh, comeava a construir uma cadeira, trabalhando diretamente na madeira. As dimenses de cada cadeira eram padronizadas, porm seu desenho 285 e a forma eram algo impulsivo, no planificado .

Figuras D.2, D.3, D4, D.5: Srie de Uma Cadeira por Dia, 1990.

Ele coloca claramente uma forma especfica de lidar com a produo desses objetos. Colocando uma potica do instante, e do gesto286 no lugar da ao projetada, da projeo, Wexler conduz seu trabalho a partir das exigncias impostas pelo material. Estabelece assim uma relao de proximidade entre o objeto e autor,
BUENO, Francisco da Silveira. Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Fename, 1980. p. 1104. 285 GALFETTI, Gustau Gili (ed.) Allan Wexler. Barcelona: Gustavo Gili, 1998. p. 40. (...) realic diecisis sillas em diecisis dias. Fijdome um horrio de trabajo de ocho horas dirias, empezaba cada maana a construir uma silla, trabajando directamente la madera. Las dimensiones de cada silla eran estndar, pero el diseo y la forma eran algo impulsivo, no planificado. 286 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000.p. 105.
284

110

aproxima o fazer manual da habilidade intelectual, infiltrando por meio de suas aes, procedimentos tticos em uma estratgia inicial. A noo de ttica foi assim exposta pelo filsofo Michel de Certeau:

(...) procedimentos que valem pela pertinncia que do ao tempo s circunstncias que o instante preciso de uma interveno transforma em situao favorvel, rapidez de movimentos que mudam a organizao do espao, s relaes entre momentos sucessivos de um golpe, aos cruzamentos possveis de duraes e 287 ritmos heterogneos .

O artista incorpora o instante e o contexto no processo de construo de cada cadeira. Valoriza o processo no decorrer da produo de cada uma, transformando o prprio ato de construir em ferramenta de desenvolvimento da idia. Num impulso construtivo o artista avana passo a passo no decorrer da construo do objeto, sobrepondo o pensamento ttico juntamente ao estratgico. No lugar da

representao ele apresenta a soluo de cada cadeira, enfatizando a materialidade do objeto em construo. O resultado de cada cadeira no podendo ser previsto, s consumido no fim do processo. O procedimento utilizado por Wexler na produo dessa srie de cadeiras, referencia os experimentos do e4 quando esses possibilitam o contato dos alunos com o objeto em construo e dessa forma, o pensamento estratgico de projeto se v permeado por procedimentos de natureza ttica.

Figuras: A.62, A.62, A.63.

A articulao entre esses dois pontos levantados pelo recorte na produo desse artista, ganha corpo em outro trabalho de sua autoria. A escala do corpo e as relaes entre estratgia e ttica inseridas em um procedimento de inveno artstica e arquitetnica embasam essa obra chamada pelo artista de Edifcio com 400 caibros inteirios de 5,08cm x 10,1 cm (figura D.6) que assim a descreve:

287

CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano: artes de fazer. Petrpolis: Vozes, 1994. p. 102.

111

Antes de comear essas sries, impus certos limites aos materiais e s ferramentas, ao processo e s dimenses finais dos edifcios. Prossegui utilizando minha espontaneidade para construir esses espaos (...). Nesses trabalhos, experimentei dimenses padronizadas em meus blocos construtivos: caibros de 5,08 cm x 10,1 cm de 2,4 metros de comprimento (...). Utilizei os materiais construtivos como um pintor expressionista abstrato usa a cor de sua paleta. Um rabisco arquitetnico? Um rabisco uma simples ao. Uma linha e outra linha que evoluem, se unem, crescem e se convertem em um desenho completo. Traadas pelo sub-consciente. Colei um caibro (de 5,08 x 10,1 cm) em outro caibro, e depois em outro, formando edifcios. Como na caligrafia ou a pintura sumiye, quando duvidas, a obra morre. (...) Pensando unicamente nas dimenses finais pr-determinadas, eu empilhei a madeira, 288 centrando-me somente no processo, at que surgiu um espao .

Figura D.6: Edifcio com 400 caibros inteirios de 5,08cm x 10,1 cm, Nova York, 1979.

Wexler incorpora o ato de construir como instrumento de desenvolvimento de seus trabalhos. O artista partindo de premissas bsicas relacionadas ao material, amarra ento sua estratgia inicial a essas premissas, e seu procedimento de trabalho incorpora um pensamento ttico por meio das aes que eram desenvolvidas e sobrepostas passo a passo. Por meio de um contato direto com o objeto ele elabora um espao sem partir de um projeto. Condiciona a soluo final natureza do

288

GALFETTI, Gustau Gili (ed.) Allan Wexler. Barcelona: Gustavo Gili, 1998. p. 10. Antes de empezar estas series, impuse ciertos limites a los materiales y a las ferramientas, al proceso y a las dimensiones finales. Segui utilizando mi espontaneidad para construir estos espacios (...). Em estos trabajos, experimente con las dimensiones standr de mis bloques constructivos: listones de 5,08 cm x 10,1 cm de 2,4 metros de largo (...). Utilic los materiales constructivos como un pintor expressionista abstracto usa el color de una paleta. Um gabarato arquitectnico? Um gabarato es uma simple accin. Una lnea y outra lnea que evolucionan, se unen, crecen y se convierten en un dibujo completo. Trazadas desde el subconsciente. Pegu un liston (de 5,08 x 10,1 cm) a outro listn, y luego a outro, formando edifcios. Como en la caligrafia o la pintura sumiye, cuando dudas, la obra muere.(...) Pensando nicamente em las dimensiones finales predeterminadas, dispus ela madera, centrdome slo em el proceso, hasta que surgi um espacio.

112

material, s suas propriedades, estabelece ento uma estratgia de trabalho em que a ttica orienta as solues a partir de sua aplicao direta no objeto. Ao infiltrar a noo de ttica em um processo de aperfeioamento e concretizao de um projeto, Wexler sintetiza os objetivos dos experimentos do e4. Essa proposta de ensino visa principalmente o desenvolvimento da habilidade dos alunos de desenvolver um raciocnio arquitetnico, uma habilidade cognitiva. Michel de Certeau chama essa habilidade de astcia:

E por isso deve jogar com o terreno que lhe imposto tal como o organiza a lei de uma fora estranha. No tem meios para se manter em si mesma, distncia, numa posio recuada, de previso e de convocao prpria: a ttica o movimento dentro do campo de viso do inimigo (...) e no espao por ele controlado. Ela no tem portanto a possibilidade de dar a si mesma um projeto global nem de totalizar o adversrio num espao distinto, visvel e objetivado. Ela opera golpe por golpe, lance por lance. Aproveita as ocasies e delas depende, sem base para estocar benefcios, aumentar a propriedade e prever sadas. (...) Tem que utilizar, vigilante, as falhas que as conjunturas particulares vo abrindo na vigilncia do poder proprietrio. A vai caar. Cria surpresas. Consegue estar onde 289 ningum espera. astcia .

Figuras: A.64, A.65.

Objetivando o desenvolvimento da capacidade de arquitetar solues a partir de um procedimento de trabalho que aborde as etapas da produo arquitetnica os exerccios do e4 buscam a construo de uma atitude arquitetnica, revelar seu potencial
(...) como agente de mudana do seu prprio desenvolvimento, como sujeito capaz de acompanhar as vicissitudes decorrentes da atual economia para implementar transformaes necessrias, cada indivduo deve ser capaz de promover uma relao entre sujeitos que proporcione uma construo inacabada de saberes e de pensamento crtico, cujo sentido busca a compreenso de contedos 290 e de decises face vida .

289 290

CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano: artes de fazer. Petrpolis: Vozes, 1994. p.100-101. RHEINGANTZ, Paulo Afonso. Arquitetura da autonomia: bases pedaggicas para a renovao do atelier de projeto de arquitetura. In: Desafios da pesquisa e do ensino de projeto. Rio de Janeiro: Virtual Cientfica, 2003. p. 119.

113

A valorizao da construo como ferramenta de desenvolvimento da soluo, sobrepe ao projeto fechado, outras possibilidades que se abrem no decorrer da construo. Dessa forma, confere idia de projeto uma liberdade inerente s prticas de natureza artstica, valorizando, sobretudo o processo.

114

5 Captulo.............................................A incorporao do processo: uma sntese

115

A inteno desse captulo a construo de uma sntese a partir dos contedos expostos ao longo do texto. O objetivo tecer algumas consideraes finais, revendo de maneira objetiva, o caminho traado. A considerao de uma crise no ensino de arquitetura e mais especificamente, no ensino de projeto, assunto comentado no 1 capt ulo e apontado como agente motivador das alternativas de ensino dessa disciplina (objeto de estudo desse texto em questo e dos experimentos didticos do e4, partes da mesma pesquisa), reafirma uma urgncia na experimentao de procedimentos didticos. A busca por alternativas pedaggicas entendida, portanto, como tarefa fundamental para um arejamento do ensino de arquitetura. Elvan Silva comenta uma certa fraqueza epistemolgica referente idia de projeto em arquitetura:
Convivemos muito tempo no apenas com a impreciso

terminolgica, mas com a impreciso conceitual, ou seja, com a indefinio sobre a essncia do fenmeno projetual da arquitetura. Se, no campo de exerccio da profisso, tal impreciso terminolgica no traz problema, no quadro do ensino da arquitetura tal situao desconfortvel
291

Essa pesquisa acredita numa convergncia entre arte e arquitetura, pois, no fazer artstico percebe-se que

(...) as margens de sua atuao so mais livres porque o artista no sofre os imperativos da finalidade pragmtica que essencial na arquitetura. Nesse sentido, o artista pode chamar a ateno para a existncia desejvel de uma margem crtica que o arquiteto deveria propiciar para si mesmo, no exerccio de projetao e de edificao. Acreditamos que, s vezes, o artista capaz de levar o arquiteto a valorizar uma forma de luta interna contra o excesso de recalcamento da questo crtica, em prol de um aprofundamento das dimenses culturais de sua disciplina
292

Como uma prtica livre de demandas funcionais, a arte trafega na essncia dos conceitos, e desta forma s quando se chega ao puramente conceitual, abstrao de

IH Izabela Hendrix em revista: arquitetura, design e urbanismo. Ano 0, n. 1, dez 2004. Belo Horizonte: Izabela Hendrix, 2004. ISSN: 1807-1422. p. 45.
292

291

HUCHET, Stphane. Horizonte tectnico e campo plstico - de Gottifried Semper ao Grupo Archigram: pequena genealogia fragmentria. In: Cinco textos sobre arquitetura. Belo Horizonte: UFMG, 2005. p.173-174.

116

uma teoria, que se pode fazer um retorno ao real; s a partir desse momento ser possvel avanar algumas idias ligadas prtica da arquitetura e do urbanismo293. Partindo dessa considerao os experimentos realizados no e4 abrem o horizonte do ensino de projeto interferncia da arte, especificamente, aos processos desencadeados por uma experimentao de natureza artstica, assunto exposto ao longo desse texto.

Figuras: A.66, A.67.

A crtica exposta nesse trabalho postura do arquiteto como agente prospectivo, agindo de longe, do alto, se refere a uma condio anestesiada do arquiteto a partir de uma excessiva valorizao da esttica da imagem. Essa afirmao

Poderia encontrar alguma explicao no modo em que o termo esttico vem sendo trocado e perdendo seu significado original. O antigo termo grego, aesthesis, faz referncia, no a teorias abstratas da beleza, mas a percepes sensoriais. Implica uma elevao dos sentimentos e das emoes e uma conscientizao dos sentidos, 294 justo o oposto anestesia .

Paulo Afonso Rheingantz, arquiteto e professor fala a respeito da crise inerente ps-modernidade que abrange a sociedade como um todo:

A passagem da Era Industrial para a Era Ps-Industrial designao que no ousa dizer o que seremos, mas se limita a dizer o que j no somos (De Mais 1999:169) tem sido marcada pela incerteza. Sob a influncia da tecnologia da informao, a nova geografia no se relaciona mais segundo uma diviso territorial, mas segundo um territrio de redes de informao que se superpe diviso territorial em regies. O espao passa a ser o suporte

JACQUES, Paola Berenstein. Esttica da Ginga: a arquitetura das favelas atravs da obra de Hlio Oiticica. Rio de Janeiro: Casa da palavra, 2001. p. 15. 294 LEACH, Neil. La an-esttica da la arquitectura. Barcelona: Gustavo Gili, 2001. p. 78-79. Podra encontrarse alguna explicacon em el modo em que el trmino esttico h ido cambiando y perdiendo su significado original. El antiguo trmino griego, aesthesis, hace referencia, no a teorias abstractas de la belleza, sino a percepciones sensoriales. Implica uma elevacin de los sentidos y las emociones y uma consienciacin de los sentidos, justo lo opuesto a la anestesia.

293

117

material de prticas sociais de tempo compartilhado e a sociedade passa a ser constituda em torno de fluxos (de capital, de informao, tecnologia, integrao organizacional, imagens, sons, smbolos), que so a expresso dos processos que dominam nossa vida econmica, poltica e simblica. (...) A rede transforma a habitao em um lugar conectado na rede de informao que amplia cultura de cada um e do seu cl, confrontando-a e misturando-a com toda a cultura do planeta; que faz da cada indivduo de hbitos caseiros um nmade, com a cabea girando pelo mundo enquanto o corpo permanece em casa (...). (De Masi 1999: 215-216)
295

Diante dessa crise da presena, necessrio

(...) recuperar a dimenso cultural perdida no momento em que Galileu nos oferece um mundo morto, desvinculado da viso, da audio, do paladar, do tato e do olfato e junto com isso relegou a sensibilidade tica e esttica, os valores, a qualidade de vida, a alma, a conscincia, o esprito. (Laing apud Capra 1991: 109)
296

A crtica ao ensino de projeto apontada nesse trabalho

(...) se apia na crescente obsesso por parte dos arquitetos pelas imagens e por sua produo, em detrimento de sua disciplina. A estimulao sensorial a que induzem essas imagens pode ter um efeito narctico que diminui a conscincia social e poltica, deixando aos arquitetos agasalhados entre os algodes da esttica, distantes das preocupaes reais da vida cotidiana
297

Uma condio de apatia ento percebida e reafirmada pela relao tecida entre arquiteto e seu objeto de trabalho via a mediao do desenho.

RHEINGANTZ, Paulo A.. Arquitetura da autonomia: bases pedaggicas para a renovao do atelier de projeto de arquitetura. In: MARQUES, Sonia; LARA, Fernando (2003, p. 114). 296 Ibidem. p. 115. 297 LEACH, Neil. La an-esttica da la arquitectura. Barcelona: Gustavo Gili, 2001. p. 8. (...) se apoya por parte de los arquitectos por las imgenes y por su producion, em detrimento de su disciplina. La estimulacin sensorial a que inducen estas imgenes puede tener um efecto narctico que disminuye la conciencia social y poltica, dejando a los arquitectos arropados entre los algodones de la esttica, lejos de las preocupaciones reales de la vida cotidiana.

295

118

O mundo foi estetizado (...), se esvaziou de contedo. Em nenhum lugar essa condio to evidente como nas pginas acetinadas de nossas revistas de arquitetura e nos mbitos, conscientemente em moda, de nossas escolas de arquitetura
298

Na considerao de Bernard Tschumi de que a arquitetura deve exportar em importar, imperativo ao ensino de arquitetura a experimentao de mtodos didticos que especulem a convergncia com outros conhecimentos, no caso do e4, procura-se essa convergncia na arte.

O desconforto de alguns perante um certo devir-artista do arquiteto devir que, a nosso ver, a garantia de contnuos processos de reavaliao do papel e da funo da arquitetura na suas bases pragmticas, tecnolgicas e simblicas um sintoma claro de desconhecimento contemporneo
299

do .

devir-arquiteto

do

artista

moderno

O experimentos do e4 se volta para arte, como aquela que, entre as atividades humanas, parece mais irredutvel ao destino, mais livre, mais desinteressada, mais consciente do valor autnomo do fazer300. Essa considerao, a do fazer, assume um papel fundamental nas propostas didticas do e4.

A grande mutao no agir humano, tambm na arte, exatamente essa passagem da contemplao-representao da natureza-modelo ao que incide sobre a realidade social e a modifica, e que recproca, e obriga o indivduo a enfrentar situaes sempre diferentes, a regular seu prprio comportamento segundo as circunstncias que a cada vez se apresentam
301

O e4 prope a insero do aluno como agente de sua formao. Coloca a participao (processo de construo de seus projetos) no lugar da exclusividade da representao (desenho). O que interessa ao e4 a construo de situaes, onde os
298

LEACH, Neil. La an-esttica da la arquitectura. Barcelona: Gustavo Gili, 2001. p. 60. El mundo se h estetizado (...) se ha esvaciado de contenido. Em ningn lugar esta condicin es tan evidente como em las pginas satinadas de nuestras revistas de arquitectura y em los mbitos, conscientemente a la moda, de nuestras escuelas de arquitectura. 299 HUCHET, Stphane. Horizonte tectnico e campo plstico - de Gottifried Semper ao Grupo Archigram: pequena genealogia fragmentria. In: Cinco textos sobre arquitetura. Belo Horizonte: UFMG, 2005. p. 174. 300 ARGAN, Giulio Carlo. Projeto e destino. So Paulo: tica, 2001. p. 12. 301 Ibidem. p. 19.

119

alunos, agrupados em equipes podem exercitar um contato com o mundo. Eles se vem diante de situaes-problema que exigem respostas tangveis, isto , no somente so exigidos a responder exclusivamente pela ferramenta de projeto, atravs do desenho, mas so confrontados com o objeto projetado atravs da articulao entre seu projeto, sua construo e o contexto o qual esto inseridos.

Porque, ento, no colocar em prtica algumas recomendaes de Gadotti relacionadas com sua proposta de Pedagogia do Conflito tais como praticar atitudes e mtodos baseados no exerccio da dvida e da suspeita dialtica, aceitar a contradio e a divergncia como prtica em busca de alternativas e reconhecer o direito divergncia como forma consciente de os alunos dizerem no ou eu ( Gadotti 1980) ou da Pedagogia da Autonomia de Paulo Freire
302

Essa proposta de ensino baseia-se na ao, no fazer e considera-se que

(...) nenhuma forma de conhecimento racional e total, e que o ato e o produto do conhecimento so inseparveis. Esta viso de mundo transforma o observador em sujeito do seu prprio conhecimento e a cincia e a educao em uma aventura contnua, fascinante e complexa. Contnua porque cria UM mundo no prprio processo de viver viver conhecer (Maturana & Varela 1995). Fascinante porque introduz o EU-sujeito no discurso cientfico. Complexa, porque obriga
303

observador-sujeito

compartilhar

uma

experimentao criadora de questes e significaes (Prigogine & Stengers 1992) .

O e4 procura dinamizar os procedimentos de ensino de projeto se espelhando na idia de processo, dado que um processo um movimento, no espao e no tempo304. Essa dinamizao pensada como uma alternativa postura ociosa do arquiteto especializado em projetar.
(...) o conhecimento reconhecido como traduo individual e coletiva construda a partir da interao social. Ela valoriza o dilogo

RHEINGANTZ, Paulo A.. Arquitetura da autonomia: bases pedaggicas para a renovao do atelier de projeto de arquitetura. In: MARQUES, Sonia; LARA, Fernando (2003, p. 112-113). 303 Ibidem. p. 115. 304 ARGAN, Giulio Carlo. Projeto e destino. So Paulo: tica, 2001. p. 35.

302

120

professor-aluno materializado atravs do contedo das disciplinas e das suas prticas pedaggicas. A nfase deslocada do produto para o processo de construo do conhecimento. A qualidade do produto uma conseqncia direta do processo e interaes que se do durante o processo de apropriao do contedo pelos alunos
305

A inteno de incorporar na formao do aluno um processo de construo de seus projetos procura conferir ao aluno a possibilidade de experimentar a criao306. No caso especfico do ensino de arquitetura, uma experincia de criao arquitetnica. A estrutura desse texto segue, portanto, uma linha guia onde, de seu horizonte de abordagem, a idia de processo sempre avistada como elemento orientador do percurso. Porm um elemento ainda adicionado idia de processo: a utilizao do corpo como requisito construtivo e parte inerente a este processo. Faz-se uma referncia direta a Oiticica quando o artista traz o conceito de in-corpo-rao (corpo em ao). A idia de um processo de produo artstica, onde o corpo funciona como requisito construtivo pode ser percebida no trabalho de Tatlin quando este constri o modelo do Monumento Terceira Internacional, no de Oiticica, inventor desse termo e na produo de Allan Wexler, artista que funde essa idia juntamente a uma intuio construtiva e arquitetural desencadeada pelo contato com seu objeto de trabalho. Esses trs artistas constituem a referncia bsica desse texto e dos experimentos do e4. Todos os trs artistas tangenciam, cada um a sua maneira, o campo arquitetnico e assim, agindo de dentro da arte, reformulam paradigmas dessa disciplina.

Figuras: A.68, A.69.

Tatlin encabeando o movimento produtivista, focado nas conquistas tecnolgicas advindas com a maestria do material atravs da tcnica, infiltra um processo tipicamente artstico ao elaborar uma maquete para uma gigantesca estrutura arquitetnica. Nesse momento, a vanguarda russa parece reatar, mesmo que
RHEINGANTZ, Paulo A.. Arquitetura da autonomia: bases pedaggicas para a renovao do atelier de projeto de arquitetura. In: MARQUES, Sonia; LARA, Fernando (2003, p. 126). 306 FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2000.p. 124.
305

121

por instantes, a tcnica da arte. O artista evoca um saber inerente ao fazer e soluciona, a partir da intuio, uma questo de natureza tcnica. A foto de Tatlin erguendo uma pea da maquete (figura B4) representa a referncia histrica dessa pesquisa. O artista incorpora, a quase um sculo atrs, um devir-arquiteto, comentado por Stphane Huchet, num momento de renovao cultural nico na histria da humanidade. A referncia que Oiticica faz aos construtivistas em seu salto da pintura para o espao diz respeito fundao de novas relaes estruturais visando abertura de novos rumos na sensibilidade contempornea307. O artista passa a trafegar na arquitetura ao projetar espaos e se mune das mesmas ferramentas dos arquitetos, plantas e maquetes. Porm sua via de acesso arquitetura se d pela experincia, pela vivncia, pela fruio do acontecimento, do gesto, tendo como veculo. Seus trabalhos testemunham um notvel nvel de questionamento da situao do corpo na cultura contempornea308. O artista projeta seus espaos a partir de seu treinamento artstico. Seu modelo referencial consiste em suas vivncias libertrias, atravs do envolvimento do corpo na dana, elementos inerentes sua produo artstica de cunho tico. E finalmente, a referncia feita a Allan Wexler toma o artista como um exemplo que rene de forma sinttica, refletindo os contedos conceituais trabalhados por Tatlin e por Oiticica. O artista, formado em arquitetura, incorpora em seu trabalho um procedimento aberto ao acaso, ao evento, permeando suas experincias artsticas com a ao de construir seus objetos, que em muitos casos, sobrepem o acaso ao projeto em seu processo de construo.

Figuras: A.70, A.71.

Os objetivos dos exerccios do e4 e suas referncias conceituais so assim resumidos e reunidos: procedimentos, escolhas, aes so intudas atravs do contato com a construo do objeto (Tatlin); experimentadas a partir do envolvimento do corpo como um requisito do processo construtivo (Oiticica); uma experincia de aprendizado

Ibidem. p. 34. Topos. Revista do ncleo de ps graduao da faculdade de arquitetura e urbanismo da UFMG. v. 1, n.3, jul-dez 2004. Belo Horizonte: UFMG, 2004. p. 76.
308

307

122

operativa, onde o construir, o fazer, funciona como mtodo de aperfeioamento do objeto e do sujeito que o constri ento, vivenciada (Wexler). Paulo Afonso Rheingantz identifica um maneira individualista de se tratar o conhecimento, essas prticas, consideram os conceitos adquiridos pelos indivduos, as suas interaes com o ambiente e sua interveno para transform-lo, valorizando suas vivncias e idias. O aluno tece consideraes a partir de escolhas individuais, e decide o que certo ou errado a partir da opinio de seu professor.

Quanto mais analisamos as relaes educador-educandos, na escola, em qualquer de seus nveis (ou fora dela), parece que mais nos podemos convencer de que estas relaes apresentam um carter especial e marcante o de serem relaes

fundamentalmente narradoras, dissertadoras. (...) Falar da realidade como algo parado, esttico, compartimentado e bem-comportado, quando no falar ou dissertar sobre algo completamente alheio experincia existencial dos educandos vem sendo, realmente, a suprema inquietao desta educao. A sua irrefreada nsia. Nela, o educador aparece como seu indiscutvel agente, como seu real sujeito, cuja tarefa indeclinvel encher os educandos dos contedos de sua narrao. Contedos que so retalhos da realidade desconectados da totalidade em que se engendram e em cuja viso ganhariam significao. A palavra, nestas dissertaes, se esvazia da dimenso concreta que devia ter ou se transforma em palavra oca, em verbosidade alienada e alienante. Da que seja mais som que significao e, assim, melhor seria no diz-la
309

Valorizando o aluno como agente de mudana do seu prprio desenvolvimento e capaz de promover uma relao entre sujeitos, a proposta pedaggica do e4 se caracteriza por uma prtica democrtica, aberta e participativa, fundada em aes que considerem as intenes dos sujeitos310.

Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou a sua construo. (...) preciso insistir: este saber necessrio ao professor que ensinar no transferir conhecimento no apenas precisa de ser aprendido por
309 310

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 2005. p. 66. RHEINGANTZ, Paulo A.. Arquitetura da autonomia: bases pedaggicas para a renovao do atelier de projeto de arquitetura. In: MARQUES, Sonia; LARA, Fernando (2003, p. 119).

123

ele e pelos educandos nas suas razes de ser ontolgica, poltica, tica, epistemolgica, pedaggica, mas tambm constantemente testemunhado, vivido
311

precisa ser

Na proposta pedaggica do e4 h espao para o erro. A participao dos educadores se d pela aproximao do objeto final das solues almejadas pelos alunos, adequando-as ementa do exerccio. O objeto em construo pode ser experimentado assim a contribuio dos professores desta forma vivenciada pelos educandos. (...) em lugar do determinismo universal, a incerteza; em lugar do conhecimento sacralizado, a descoberta; em lugar de uma viso geomtrica do universo, uma viso mais narrativa e histrica312. A teoria deve ser apropriada como uma contribuio para aprimorar a reflexo e para ser reinterpretada luz da prpria prtica313. Os alunos testam, experimentam suas escolhas feitas em projeto. Busca-se um mtodo de ensino de projeto onde:

(...)

construo

do

conhecimento

produto

de

uma

experimentao constante que avana em conformidade com o potencial/momento de cada aluno; que ao propor um modelo de raciocnio que legitima ou no a capacidade de elaborao conceitual, o professor transforma-se no principal ator responsvel pelos caminhos que os alunos seguem; que as experincias e as expectativas de cada aluno so fundamentais para a apropriao de conhecimento e para uma maior compreenso e coerncia de sua viso de mundo; que os erros devem ser considerados como pontos de partida para orientar novas possibilidades de leitura do mundo (...)
314

A possibilidade de assimilao do erro como dado importante no processo de aprendizagem abre o exerccio para um debate crtico onde no somente questes tcnicas so levantadas, mas, tambm outras de natureza social, econmico, poltico e cultural. Possibilitando ao aluno a experincia do ciclo arquitetnico nas etapas de projeto, execuo e apropriao, o objeto originado exposto ao usurio e um contexto especfico em que inserido, a questes de economia de meios e fins para sua execuo, sua postura tica pode ser revelada e finalmente sua arquitetura se

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996. p. 47. RHEINGANTZ, Paulo A.. Arquitetura da autonomia: bases pedaggicas para a renovao do atelier de projeto de arquitetura. In: MARQUES, Sonia; LARA, Fernando (2003, p. 120). 313 Ibidem. p. 123. 314 Bidem. p. 121.
312

311

124

apresenta como produto de seu trabalho e reflexo de suas escolhas como arquiteto e como pessoa.

125

...............................................................................................Concluso

O objetivo dessa concluso antes lanar algumas hipteses do que realizar a construo de argumentos. Uma condio de latncia das idias expostas ao longo do texto considerada como inerente ao processo de desenvolvimento dessa pesquisa em constante andamento. Decorrncias de um trabalho em formao, sua delimitao conclusiva s pode ser construda a longo prazo, citando Oiticica, so experimentaes in progress315. Pode-se, porm, sintetizar os objetivos desse trabalho em uma questo: qual a validade das propostas didticas experimentadas no e4 quanto ao ensino de projeto em arquitetura? Essa pergunta, mais do que acompanhar a pesquisa, lhe inerente, consistindo em seu mote original e constante. Considera-se, portanto, que o tema dissertado um assunto ainda no esgotado e por isso mesmo longe de ser resumido em uma (breve) resposta. Algumas consideraes podem ser feitas no a ttulo de um esclarecimento objetivo, mas na inteno de investigar uma postura, em relao ao ensino, exposta nesse texto e refletida nas experincias didticas, objeto de estudo desse trabalho. Parte-se da considerao de uma crise na relao entre arquitetura e construo para uma exposio sinttica dessa condio observada, pelo ngulo de abordagem dessa pesquisa, o ensino de projeto em arquitetura. Essa situao traz consigo uma crise na noo de distncia. Hannah Arendt observa que a descoberta do telescpio como primeiro instrumento puramente cientfico a ser concebido originalmente teve o menor impacto ,mas, hoje, vem adquirindo impulso e fora cada vez maiores316. O encolhimento das distncias, operada pelas tecnologias de transporte supersnico e transmisso hipersnica, reduz a medida do mundo a uma noo e no mais a uma realidade percebida, tal fato traz por terra a definio de Lvi-Strauss do prprio termo distncia: sua origem representa uma expresso da necessidade do homem de equilibrar o individual e o coletivo317. A noo de uma ecologia da natureza, das guas, do ar, do solo, vem sendo, devido a essa perda do equilbrio das relaes humanas, somada idia de uma ecologia voltada para o contato entre as pessoas. Essa noo de preservao um reflexo da poluio das distncias, como observa Paul Virilio:
315 316

FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1992. p. 13. ARENDT, Hannah. A condio humana. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003. p. 262. 317 THORNBERG, Josep Muntaola. Topognesis Uno: ensayo sobre el cuerpo y la architectura. Barcelona: Oikos-Tau, 1979. (...) su origen representa uma expression da la necessidad del hombre equilibrar el individual y el colectivo.

126

Como cidados do mundo e habitantes da natureza, esquecemos as vezes que tambm habitamos dimenses fsicas, a escala do espao e duraes de tempo. A degradao bvia dos elementos, qumicos ou outros que disfaram as substncias compreendendo nossos arredores naturais juntou foras com a imperceptvel poluio das distncias que organizam nossas relaes com outros, e 318 tambm com o mundo da experincia percebida .

O corpo como veculo construtor das relaes humanas torna-se obsoleto a partir do momento em que a distncia no mais existe como algo percebido, medido. Essa obsolescncia atuando na relao do corpo com o mundo, questiona sua identidade. Sem mais uma medida para nos situarmos no mundo como corpos ocupando um lugar, uma perda de contato que atua de forma a anular a relao com o prximo e a partir disso, conosco percebida. A busca pela identidade se trata, portanto, da busca pela medida das coisas. Uma geometria da experincia319 ento proposta como importante elemento na formao do arquiteto, no lugar da racionalizao abstrata da idia de projeto como nica e exclusiva ferramenta de ensino. Considera-se fundamental uma abordagem do ensino de arquitetura onde a vivncia de situaes seja pensada como veculo de relao com o contexto onde o aluno se encontra, colaborando para a construo de um posicionamento crtico e em constante atualizao. Embutida nessa formao deveria vir uma concepo de ensino de projeto que incorpore a experincia do fazer corpreo no ato de projetar. A compreenso do projeto como domnio total do futuro320, deve ser colocada luz da crtica. A distncia mediada pelo projeto, entre o arquiteto e seu objeto construdo, pressupe uma proximidade corporal que experimentada. A inteno dessa prtica revelar uma realidade menos perfeita e mais humana que possa fazer parte da atividade de projetar.
Como outrora revelava no objeto a estrutura imvel do mundo objetivo, hoje a arte deve revelar no projeto a estrutura mvel da existncia. O projeto, cujo modelo metodolgico a arte deve fornecer,
PINTO, Roberto; BOURRIAUD, Nicola; DAMIANOVIC, Maia. Lucy Orta. LOndon: Phaidon, 2003. p. 106. As citizens of the world and inhabitants of nature, we too often forget that we also inhabit physical dimensions, the scale of space and the lengths of time of the life-size. The obvious degradation of the elements, chemical or other, that make up the substances comprising our natural surroundings has joined forces with the unperceived pollution of distances that organize our relationships with others, and also with the world of sense experience. 319 HUCHET, Stphane. Por uma problemtica da contaminao em arquitetura, a partir de uma pequena frase que diz que uma arquitetura no arquitetura. PRIMEIRO SEMINRIO ARQUITETURA E CONCEITO. Ncleo de Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo. Escola de Arquitetura. Universidade Federal de Minas Geais, agosto de 2003. CD Rom. Belo Horizonte: NPGAU/Studium. 320 TAFURI, Manfredo. Projecto e Utopia. Arquitetura e desenvolvimento o capitalismo. Lisboa: Presena, 1985.
318

127

 em sua suma defesa manobrada da vida social, histrica, no seu confronto dirio com a eventualidade e o acaso; contra a morte, 321 eventualidade extrema e ltimo dos acasos .

Como alternativa ao ensino de projeto focado em prospeces do real fundamental a formao do corpo como arquiteto, corpo pensado como construtor de relaes estabelecidas com o mundo. Nessa noo, a construo de relaes com o contexto entra no como um dado a mais, mas como condio inerente atividade de projetar, seus reflexos so rebatimentos mais diretos da realidade e menos mediados por especulaes abstratas. fundamental que o aluno de arquitetura encorpe o mundo a sua volta, suas demandas em constante renovao revelando a cada momento novas abordagens do projetar. Tal considerao busca diminuir o distanciamento entre o arquiteto, seu objeto e o mundo. Da lio de Hlio Oiticica para a arquitetura encontra-se a postulao do corpo como agente construtor da coletividade via a criao artstica. O artista e seu Programa Ambiental buscavam um urbanismo generalizado para as pessoas entrarem, em espaos pblicos322, considerando o corpo como unidade central de seus projetos. Essa noo contribui para a idia da formao do corpo como arquiteto, onde o aluno possa se deparar com um fazer arquitetnico mais encarnado e vinculado realidade, englobando desde o objeto arquitetnico isolado complexidade urbana. Tendo o corpo como ponto de partida, uma postura de cunho tico assumida: um mtodo de trabalho e vida (...) e se necessariamente se traduz numa tcnica e produz fatos, isso depende precisamente da qualidade moral do impulso que o determina323. Talvez isto seja o mais prximo que se pode, no momento, chegar pergunta colocada inicialmente.

ARGAN, Giulio Carlo. Projeto e destino. So Paulo: tica, 2001. p. 58. FAVARETTO, Celso. A inveno de Hlio Oiticica. So Paulo: Universidade de So Paulo, 1992. p. 215. 323 ARGAN, Giulio Carlo. Walter Gropius e a Bauhaus. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2005. p. 172.
322

321

128

.............................................................................................Referncias Bibliogrficas

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..................................................................................................................................Sites

www.unilestemg.br/arquitetura

133

Anexo 1.........................................................................Construes experimentais

Os experimentos realizados no e4 vem sendo desenvolvidos por mim e alguns professores que passaram pela disciplina de projeto arquitetnico onde os exerccios acontecem. Ao longo de 4 semestres, eles incorporaram questes

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especficas, porm, sua construo uma premissa que os acompanha em todos os formatos experimentados. Quatro ementas324 foram experimentadas at o presente momento.

.........................................................................................................................1 Ementa
2 semestre de 20 03 e 1 semestre de 2004

A primeira procurava explorar o desenvolvimento de noes de conforto ambiental, a partir do lanamento de atributos que deveriam ser cumpridos (fresco, mido e quente) e a habilidade de construo de uma arquitetura desmontvel e porttil. A portabilidade garantiria o desenvolvimento de uma arquitetura menor, manusevel, viabilizando sua construo e aumentando o grau de engenhosidade da proposta. A necessidade de ser uma estrutura desmontvel fazia com que todas suas partes seriam desenvolvidas e construdas, desde a estrutura, seu fechamento at pequenos detalhes como encaixes, articulaes, etc. A amarrao a um atributo trmico, alm de construir uma ponte direta disciplina de conforto ambiental ministrada no mesmo perodo, garantiria uma pesquisa de tcnicas e da materialidade dos elementos construtivos, tais como, reflexibilidade, isolamento trmico, absoro de gua, etc.

A ementa dessa primeira srie de exerccios a seguinte:

Objetivos: Desenvolvimento de uma habilidade tcnica e construtiva, do sistema estrutural e de noes de conforto ambiental. Pesquisa da propriedade fsica dos materiais. Desenvolvimento da inventividade, engenhosidade e habilidade em combinar materiais a fim de atender a um atributo trmico determinado. Critrios de avaliao: construir um espao que abrigue no mnimo um corpo (em p, sentado ou deitado) / consiga reproduzir as caractersticas de conforto ambiental as quais foram demandadas (atender a um atributo de conforto ambiental, por ex: fresco, quente, mido,etc.) / seja desmontvel e porttil e/ou facilmente transportvel.

........................................................................................................................Exemplo 1 Posio do corpo: sentado / atributo de conforto ambiental: quente

......................................................................................................Descrio do projeto325
As ementas foram boladas pelos professores do e4 nos respectivos semestres: 2 semestre de 2003 e 1 semestre de 2004 Cssio Lucena, Marcelo Maia e Eduardo Moreira. 2 semestre de 2004, 1 e 2 semestres de 2005 Adriano Matos e Eduardo Moreira.
324

135

Definida a concepo, partimos para o detalhamento do projeto, como mecanismo de funcionamento, materiais, conexes, etc.

Mecanismo O projeto consiste em dois painis articulveis que, ao se abrirem configuram o espao que abrigar o ocupante e ao mesmo tempo armam o colcho de ar. Para unir os painis e permitir a articulao, utilizamos duas dobradias e um quadro que possui trs funes: servir de apoio as barras de sustentao do assento, no permitir que os painis se abram demasiadamente, vindo danificar a estrutura ou rasgar os colches. Na hora de fechar, este quadro se encaixa dentro de um dos painis atravs de dois ganchos com elos de corrente. No intuito de facilitar a portatibilidade da construo, projetamos duas rodas articulveis que so recolhidas na hora de usar os objetos, favorecendo a conduo de carga at o solo garantindo maior estabilidade ao conjunto. Para permitir que a pessoa entre no espao sem haver perda de calor no colcho de ar, projetamos dois colches independentes, porm unidos por fechos que asseguram o distanciamento entre as paredes de plstico. Projetamos duas sadas de ar que so fechadas com tampas de plstico, assim o colcho de ar pode se esvaziar e caber entre os painis fechados.

Detalhamento Optamos por utilizar chapas de compensado parafusadas na estrutura, de forma a aliviar a presso sobre os grampos que fixam o plstico na madeira, facilitando a montagem do colcho de ar, Garantindo um distanciamento uniforme entre as pelculas do plstico, evitando que as mesmas rasguem facilmente.

325

Texto redigido pelos alunos.

136

Materiais Fizemos experimentos com alguns tipos de materiais para a estrutura: cano de PVC, por ser um material leve, de fcil mobilidade e montagem, mas no nos atendeu devido as limitaes das conexes. Descartamos a utilizao de madeira com receio de ficar pesado, por ser um material de alto custo e por necessitar de mo de obra especializada em alguns detalhes da estrutura. Partimos ento para o metal, que poderia nos atender em toda a estrutura, usando soldas, parafusos e encaixes, alm de oferecer diversas opes de perfis. Para vedao da perda de calor pelo piso e pela parte de trs, optamos por utilizar isopor, por ser bom isolante e muito leve.

Modificaes

durante

construo

do

projeto

Durante a montagem do projeto, um dos orientadores percebeu a dificuldade para se entrar no espao pela parte de trs, ento mudamos o projeto voltando para nossa idia inicial; onde a abertura do objeto seria pela frente, proporcionando uma maior facilidade para entrar e se assentar. Para que isso fosse possvel, tivemos que criar colches de ar independentes utilizando zper para os dois colches. Outra mudana efetuada durante o processo de montagem foi com relao ao quadro estrutural do suporte do assento, que antes ficava solto entre os painis aps a desmontagem, passando a

137

ficar

preso

dentro

de

um

dos

painis.

Melhorias do projeto Para melhorar as qualidades do projeto, ele poderia ser projetado de forma

que pudesse se dobrar ainda mais, diminuindo o tamanho. O material da estrutura poderia ser mais leve, como alumnio, e o sistema de recolhimento das rodinhas poderia ser mais aperfeioado de forma que apenas uma pessoa efetuasse a desmontagem. Todas essas modificaes seriam possveis porm, teramos que disponibilizar de mais tempo e recursos financeiros. O projeto respondeu bem ao uso, funcionando conforme espervamos. O uso prolongado, porm, colocaria alguns elementos em situao de desgaste, vindo a danificar, como o plstico, que iria sofrer muito atrito ao abaixar e levantar constantemente as rodas. Outro ponto que danificaria o conjunto seria transport-lo sem desmontar em piso irregular, j que a estrutura no ficou muito rgida, logo tenderia a quebrar em alguma conexo, principalmente nas dobradias. O zper tambm apresentou alguns problemas, como quebra do puxador. O plstico no rasgou devido ao fato de termos usado o zper do comeo ao fim do colcho, prendendo-o nos dois lados da estrutura para resistir mais aos esforos.

.........................................................................................................................Exemplo 2 Posio do corpo: em p / atributo de conforto ambiental: fresco

......................................................................................................Descrio do projeto326
De acordo com o nosso objetivo de construir um espao que fosse fresco optamos por uma estrutura em forma de chamin, desta forma, o ar quente seria sugado para cima e para fora do espao.

326

Texto redigido pelos alunos.

138

As costuras que prendem o TNT sero desgastadas atravs da fora do vento e das foras que influenciam no tubo, por isso devem ser reforadas. A estrutura de bamb possui uma fixao em sua extremidade inferior, de modo que quando aberta, uma vara apoiada na outra. Estas so erguidas juntamente com o tubo de tecido pendurado, e regulvel na altura desejvel. Apesar de ser uma estrutura grande, ela leve sendo suspensa, montada em questo de minutos e transportada por apenas duas pessoas.

Estrutura

As foras atuantes na estrutura so conduzidas pelas varas de bambu at o cho. Elas iniciam-se em forma de trao, a chamin feita de lona e TNT presa nas pontas das varas. Os ps dos bambus amarrados uns aos outros atravs de cabos servem para anular as foras que tendem a abrir a afastar as pernas do trip. Desta forma, a estrutura permanece erguida.
Estabilidade

Para que nossa estrutura permanecesse estvel, entendemos que todos os materiais usados teriam que estar em equilbrio. Para que as pernas do trip no abrissem e no cassem, amarramos as duas extremidades com corda de varal, tambm usada para que o tubo ficasse estvel. Usamos mangueiras cortadas e arranjadas em crculo que foram costuradas ao TNT para sustentao da forma cilndrica da chamin.

Materiais
Os materiais usados foram: bambu, cordas, ganchos, lona preta, tecido TNT, mangueiras, linha e borracha. Para a defini-los, o grupo discutiu sua viabilidade no atendimento do problema. Utilizamos o tecido TNT branco para refletir o calor. A lona preta fica localizada na

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parte superior da estrutura, com o objetivo de sugar o ar de dentro possibilitando uma constante troca de ar. O bambu, usado como um trip possui a funo estrutural juntamente com as cordas e os ganchos que amarram o corpo da chamin estrutura.

Modificaes durante a construo do projeto

Ao longo da construo de nosso espao experimental, percebemos que medidas teriam de ser tomadas para garantir a estabilidade do projeto. Por meio da atuao de foras no conjunto e do peso do tubo, as pernas do trip poderiam se abrir, por isso s amarramos evitando esse incidente. O tubo, por ser uma feito com um material leve, se movimentava com a ao do vento. A soluo foi o amarrarmos ao trip. Ocorreram alguns problemas relativos ao conforto no interior do espao, a lona a princpio no funcionou de forma pensada pois, ela acumulou muito calor devido ao seu tamanho inicial, nos obrigando a reduzi-la. Outro problema foi a ventilao, que era dificultada no interior do tubo, por possuir apenas uma entrada. Posteriormente adicionamos pequenas aberturas para aumentar a circulao, fazendo com que ar entrasse mais facilmente.

.........................................................................................................................Exemplo 3 Posio do corpo: deitado / atributo de conforto ambiental: quente e mido

Descrio do projeto

A soluo apresentada foi semelhante a uma barraca. Sua estrutura foi revestida com uma pele construda pelos alunos. Essa pele era formada de lona no lado externo e espuma no lado de dentro. Uma vez molhada, ela mantia o interior do espao mido por vrios dias. Para que a umidade no escapasse por baixo da barraca, eles revestiram o fundo com uma esteira de plstico. Os materiais utilizados lhe conferiam leveza e uma rpida montagem.

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Estrutura

Pensada como um esqueleto, a estrutura era construda de tubo PVC e era armada utilizando as conexes desse material industrializado.

Materiais

Os materiais utilizados foram tubo PVC, lona plstica preta, vergalhes de ao, espuma e esteira de plstico. Os tubos de PVC estruturavam a barraca, a lona preta retinha o calor mantendo a temperatura interior um pouco elevada em relao exterior. O fundo era revestido com uma esteira de plstico e os vergalhes travavam o lado inferior da estrutura.

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.........................................................................................................................Exemplo 4 Posio do corpo: em p / atributo de conforto ambiental: fresco Descrio do projeto

A idia foi construir uma estrutura em forma de um telescpio, dessa maneira diversos cilindros conformavam o corpo da construo. O objetivo da utilizao dessa forma era forar a ventilao pelo efeito chamin. Os cilindros foram revestidos com um material refletor, impedindo assim, a entrada de calor no interior do espao, contribuindo para o cumprimento do atributo de conforto trmico.

Estrutura

Os cilindros feitos de placas de borracha EVA enroladas foram revestidos com diversas embalagens de batatas-chips viradas ao avesso. O interior desses sacos pintado com uma tinta prata, funcionando perfeitamente como uma superfcie refletora. O telescpio se apoiava em trs tubos de ao que funcionavam como pilares, sendo erguidos juntamente com o corpo do telescpio, eles se apoiavam em uma estrutura de madeira que, sendo formada por trs peas, recebiam os trs pilares. Aps montada, uma corda amarrada no cilindro do telescpio mais prximo ao cho e presa a uma roldana no topo da construo, iava os demais cilindros, recolhendo-os e

142

permitindo assim a entrada da pessoa no espao. Para ser transportado, os pilares eram removidos e o telescpio se recolhia novamente estrutura de madeira na base da construo. Possuindo rodas, ela podia ser puxada e assim cumpria com o requisito de transportabilidade exigido pela ementa do exerccio.

Material

O telescpio foi construdo com placas de borracha EVA, revestidas com embalagens de batatas-chips. A estrutura era de tubo de ao e sua base de madeira. Cordas de nylon foram utilizadas para erguer o conjunto. As rodas de madeira foram construdas pelos alunos.

.........................................................................................................................Exemplo 5 Posio do corpo: sentado / atributo de conforto ambiental: quente

Descrio do projeto

143

A proposta utilizou um carrinho de feira como objeto matriz. Algumas modificaes foram feitas no carrinho de forma a atender as demandas colocadas pela ementa do exerccio. A construo constava de uma estrutura metlica construda com tubo de ao adicionada ao carrinho de feira e de uma capa de plstico transparente que era afixada na estrutura e ao. Funcionando como uma estufa, a exposio da construo ao sol fazia com que ela retivesse todo o calor irradiado pelo sol. O assento adicionado ao carrinho, era revestido de TNT preto, desta maneira, o assento tambm contribua com o aquecimento do espao a partir da reteno do calor devido cor da superfcie. A construo era facilmente transportvel. Aps a retirada da capa de plstico a estrutura de ao era dobrada e empilhada no carrinho, assim o conjunto podia ser transportado.

Estrutura

A estrutura de ao adicionada ao carrinho foi feita com um perfil circular esbelto de aproximadamente 1,5 cm de dimetro. Composta de quadros articulados por dobradias, o conjunto podia ser dobrado e recolhido. Um assento de madeira revestido com espuma e tecido TNT preto foram adicionados ao carrinho de feira possibilitando ao usurio do espao permanecer assentado em seu interior.

144

Materiais

Juntamente estrutura e ao, uma capa de plstico transparente fazia parte da construo. Essa capa era afixada estrutura por meio de ganchos metlicos presos a capa que se prendiam estrutura principal. O acesso ao conjunto montado se fazia por uma abertura lateral e seu fechamento era possvel devido a utilizao de uma fita de velcro costurada na extremidade da abertura.

.........................................................................................................................Exemplo 6 Posio do corpo: sentado / atributo de conforto ambiental: fresco/mido Descrio do projeto

O objetivo era construir um espao onde uma pessoa pudesse permanecer em seu interior assentada e esse fosse frio e mido, alm de ser porttil e desmontvel. A soluo proposta foi um cubo estruturado em madeira e fechado com diversas capas. As capas iram manter o interior do reduzido espao constantemente frio mido e a estrutura de madeira alm de dar a forma ao cubo sustentaria uma cadeira balano em seu interior. Uma vez molhadas as capas de fechamento, o espao permaneceria mido. A ltima capa foi construda com uma superfcie refletora, mantendo a temperatura interna mais baixa do que a externa. Foi construdo um acesso em um

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dos lados do cubo para possibilitar a entrada da pessoa e esse era fechado com fita velcro costurada nas suas extremidades.

Estrutura

A armao de madeira do cubo possua um sistema de encaixes onde cada uma das peas de madeira era fixada na outra. Os quadros de madeira receberam tirantes conferindo uma maior rigidez ao conjunto. A cadeira balano utilizava o quadro superior do cubo para apoiar duas cordas que seguravam o assento no ar e assim a cadeira foi resolvida.

Materiais

As capas serviam para refletir o calor externo, impedir a sada de umidade e reter a umidade. A primeira era uma espuma espessa que uma vez molhada retinha a gua em seus poros internos, a segunda foi construda com uma lona plstica preta, desta forma a umidade no saia facilmente mantendo o interior mido e a ltima foi feita com a utilizao de caixas de leite viradas ao avesso.

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O interior dessas embalagens pintado de cor prata funcionando assim como uma superfcie refletora. As capas eram afixadas com fitas de velcro costuradas em suas extremidades possibilitando uma rpida montagem e remoo. Para aumentar ainda a umidade no interior do cubo, peas de bambu com seu interior oco repleto de espumas foram presas a duas cordas que desciam pelas laterais do cubo. Aps molhado esse sistema, a umidade do interior aumentava.

..............................................................................Comentrios sobre a 1 ementa

A definio da posio do corpo dentro deste espao garante no somente uma escala do corpo fazendo com que o tamanho deste espao possa abrigar um ou mais corpos inteiros, mas tambm, com que a forma desta construo se desenvolva em torno da posio de um corpo deitado, sentado ou em p, estabelecendo uma diversidade maior para as solues tanto formais quanto tcnicas. Alm de envolver a idia de abrigo para o corpo, englobando noes de desenho de objetos, moda e arquitetura. As aplicaes de uma determinada tcnica ou outra no so tomadas como respostas a problemas que surgem aps escolhas feitas, elas funcionam como ferramentas de desenho, inseridas no prprio processo de elaborao e execuo do objeto. O atendimento a um atributo de conforto ambiental faz com que exista uma pesquisa de materiais e tcnicas em relao a suas caractersticas fsicas relacionadas ao conforto ambiental das edificaes. Considera-se o invlucro que envolver a construo como uma segunda pele, regulando a sada ou entrada de calor e umidade. Desta forma diversas estratgias de projeto so experimentadas. As caractersticas fsicas dos materiais, relacionadas ao conforto ambiental so testadas de forma a cumprir o requisito pr-estabelecido. Materiais isolantes, refletores, absorventes de umidade, condutores de calor e outros so experimentados, e

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aplicados segundo os objetivos de cada grupo. Neste requisito, objetiva-se no somente a pesquisa de materiais, mas principalmente, suas aplicaes em situaes reais relacionadas ao conforto ambiental das edificaes. Ao se pensar uma construo montvel e desmontvel, necessrio que se tenha o conhecimento sobre todas as partes deste objeto. Desta maneira, ele pensado desde sua forma final, atendendo requisitos exigidos at pequenos detalhes como encaixes e elaborao de peas. Solues pormenorizadas de desenho de cada pea so requeridas, e tomadas durante o processo de elaborao ou mesmo execuo do objeto. O objeto pensado como um todo, estabelecendo uma relao orgnica entre cada pea, pois cada soluo tem que estar de acordo com as outras de forma que este todo possua uma unidade e funcione como uma mquina. Sendo assim, o desenvolvimento de cada parte isolada, visando o resultado final, torna-se uma premissa que o grupo necessariamente tem que cumprir. A necessidade de ser porttil faz com que os objetos construdos sejam literalmente leves. Este requisito envolve solues de desenho mais complexas e engenhosas. A portabilidade pode vir a fazer parte da soluo como um todo, incorporando esse requisito ao resultado final, que deve ser possvel de ser portado ou transportado pelos membros da equipe de cada grupo de trabalho. Este requisito exige com que os objetos construdos possuam a escala do corpo e assim eles podem ser construdos num perodo relativamente pequeno. A condio de ser um objeto leve faz com que os alunos possam manejar os materiais, igualmente leves que so aplicados sem que seja necessrio, a utilizao de maquinrio pesado ou aplicao de tcnicas de construo muito complexas. O espao em que as equipes trabalham se transforma em um laboratrio e canteiro de obras simultaneamente, onde as solues vo sendo elaboradas e o objeto construdo.

........................................................................................................................ 2 Ementa
2 semestre de 2004

A segunda ementa foi espelhada em um evento realizado na 3 Semana Integrada do CAU Curso de Arquitetura e Urbanismo do Unileste/MG, a Oficina de Serralheria327. Os procedimentos experimentados nesse trabalho foram incorporados
A oficina em questo foi coordenada por mim e pelo aluno do 5 perodo, Vincius vila, quem proveu o suporte tcnico em serralheria e monitoria na execuo dos trabalhos. A Oficina de Serralheria abordou desde questes tcnicas especficas serralheria quanto uma discusso em torno da noo de design. Dois destinatrios para os trabalhos foram identificados: um lavador de carros e uma vendedora de passes de nibus. Um breve levantamento das necessidades destes clientes em suas rotinas
327

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pelo e4. Os objetivos principais foram os seguintes: desenvolvimento da capacidade de leitura e investigao de um determinado situao/contexto e desenvolvimento de um mtodo cognitivo e operativo adquirido a partir do processo de construo de projetos realizados pelos participantes da oficina. Embora esse trabalho no envolvesse necessariamente o projeto e construo de um abrigo, o enfoque foi dado nesses dois objetivos. A segunda ementa incorporou a oficina e objetivava o embate com uma situao real, uma demanda existente a partir da investigao de um possvel destinatrio. Buscando a organizao de idias, objetos e principalmente de pessoas com o objetivo de desenvolver a noo de um design incorporado ao cotidiano. A proposta visava um processo de coletivizao das aes, procurando ir alm da forma como produto final, atravs da valorizao do mtodo de abordagem de cada situao envolvida e da utilizao social e tecnolgica dos materiais. Desta forma, as respostas seriam amarradas a essa situao real. Ao inserir uma investigao de um possvel destinatrio, os alunos se confrontariam com situaes reais desenvolvendo a capacidade de identificao de uma demanda especfica, assim como a habilidade de abordagem e construo de um dilogo com o destinatrio identificado. A portabilidade e/ou transportabilidade dessa estrutura foi mantida de forma a instigar o resultado em sua inventividade e engenhosidade. A investigao do impacto gerado pela proposta agiria de forma contrapor as expectativas imaginadas em projeto s reais. Ao se deslocar para a rua na insero de
profissionais foi realizado pelos participantes. A partir desta breve pesquisa foram estabelecidos programas de necessidades a serem atendidos na oficina. Dois equipamentos foram desenvolvidos e a seguir, doados para os clientes. A oficina se organizou da seguinte maneira: 1 dia - exposio de obras anlogas que visavam: expor trabalhos de artistas envolvendo a elaborao e construo de equipamentos e abrigos na escala do corpo (tamanho reduzido); identificar a contextualizao da produo destes artistas; estabelecer uma postura crtica de atuao em situaes anlogas aos objetivos da oficina. - iniciao de tcnicas, equipamentos e materiais envolvidos em serralheria; - formao de grupos; - identificao de possveis destinatrios (pesquisa em campo centro de Coronel Fabriciano/MG), breve levantamento de suas atividades e elaborao de um programa de necessidades. 2 dia - continuao da identificao de clientes; - elaborao/construo dos objetos. 3 e 4 dias - elaborao/construo dos objetos. Obs: Os trabalhos iniciados na oficina foram prorrogados devido a insuficincia de tempo, e durante 7 semanas; s sextas-feiras no perodo da tarde, deram-se continuidade ao desenvolvimento das propostas at sua finalizao e doao dos equipamentos construdos, na data de 7 de julho de 2004. A oficina foi organizada por: Eduardo Moreira (professor) ministrante, Vinicius vila (5 perodo) ministrante , Simone Cortezo (7 perodo) monitor a Teve a participao dos alunos do CAU: Camila Cristina (1 perodo), Dirlaine Silva (7 p erodo), Gilvander (1 perodo), Graziele Pavione (3 perodo ), Joo Fbio (3 perodo), Jos Cezar (3 perodo) , Leander (1 perodo), Marcelo (1 perodo), Ranofri t Alves (7 perodo), Sarley Paiva (6 perodo), Thia go Caetano (7 perodo), Ulysses Garcia (1 perodo). E de: Ronilson Gandra (monitor do laboratrio de mecnica) monitor de serralheria e Marl Caldeira (costureira) confeco da bolsa para a vendedora de passes Obs: A doao dos equipamentos pode ser acessada pelo link: www.tvuni.com.br/07julhoDoacaoarquitetura.asf

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uma situao real, a possibilidade de erro seria incorporada ao exerccio, enriquecendo a experincia dos alunos. A construo dessa arquitetura ainda colocada como um elemento fundamental do exerccio. A ementa lanada se apresentava da seguinte maneira:
Objetivos: Desenvolvimento da habilidade de leitura de uma situao real e especfica, da capacidade de identificao de um possvel destinatrio para o trabalho e da habilidade de proposio que venha a responder a demanda investigada. Trabalhar a elaborao do objeto simultaneamente sua construo, desencadeando um processo que utilize a construo do objeto como ferramenta de aprimoramento de sua soluo final. Procedimentos: encontrar um destinatrio / levantar as demandas deste destinatrio / construir um modelo analgico / elaborar e executar um equipamento-abrigo que atenda s demandas deste destinatrio / registrar o processo, resultado e anlise do uso deste equipamento-abrigo. Critrios de avaliao: capacidade de identificao de um possvel destinatrio / capacidade de argumentao e proposio / portabilidade / o equipamento-abrigo deve ser desmontvel e/ou porttil / atendimento das demandas levantadas junto ao destinatrio / registro do processo / desenvolvimento de uma habilidade tcnica e construtiva / preo do objeto executado / pesquisa e aplicao de materiais.

.................................................................................Exemplo 1: Oficina de Serralheria

1 semestre de 2004

Equipamento para um lavador de carros

Descrio do projeto

O lavador de carros, Barriga, necessitava de um equipamento de transporte para seus utenslios de trabalho. Um carrinho de feira utilizado em outro trabalho da escola foi doado e algumas adaptaes foram feitas em sua estrutura de forma a

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atender o programa de necessidades identificado. Uma plataforma serviu para apoiar seu balde e um aspirador de p e uma sacola foi adaptada ao conjunto para portar pequenos utenslios como cera, bucha e escova.

Durante seu horrio de trabalho, o lavador jogava fora toda a gua do balde utilizando-o como assento para almoar, uma cadeira dobrvel foi adaptada ao conjunto para atender a essa demanda relatada. A portabilidade do conjunto permite o deslocamento do equipamento para ser guardado em uma garagem nas proximidades de onde o lavador trabalha.

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Entrega do equipamento

..................................................................................Exemplo2: Oficina de Serralheria

1 semestre de 200 4

Equipamento para uma vendedora de vale-transportes

Descrio do projeto

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Eda necessitava de um equipamento porttil para lhe auxiliar em suas funes como vendedora de passes de nibus no centro de Coronel Fabriciano.

Ela comentou de sua dificuldade para montar sua reduzida infra-estrutura de trabalho, uma pequena mesa e uma cadeira que eram guardadas numa loja prxima aps seu horrio usual de trabalho.

Um equipamento de trabalho mais leve foi proposto. Pegamos uma cadeira metlica dobrvel emprestada na cantina da escola, dois rodzios foram adaptados para facilitar seu deslocamento. No assento da cadeira foi anexada uma rede de elstico com presilhas fixadas nas costas do assento. Um brao metlico de altura.

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Uma bolsa de velcro foi produzida para facilitar o manuseio de passes e dinheiro durante as vendas, seus compartimentos eram destacveis sendo adaptveis a necessidades diversas e ela poderia der colocada na rede presa ao assento da cadeira, ou aps lev-la para o local onde era guardada, poderia ser levada pra casa.

..................................................................................................................Exemplo 1: e4

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2 semestre de 20 04

Equipamento para um vendedor de verduras Descrio do projeto328

O vendedor de verduras, Ivanildo montava seus cavaletes de madeira e uma chapa de compensado forrada por uma lona plstica e arrastava quatro caixotes contendo verduras e legumes que passavam noite em uma garagem prxima ao seu local de trabalho, e assim todas as manhs ele montava sua banca expositiva. Devido a uma deficincia fsica, seu brao e perna direitas eram pouco desenvolvidos dificultando sua rotina de trabalho.

Sua situao foi investigada, abrangendo desde os produtos expostos e vendidos at dados de sua ergonomia peculiar. A partir desta pesquisa, um equipamento expositor foi elaborado e construdo com o objetivo de facilitar sua atividade como vendedor.

O equipamento possui rodas para facilitar seu deslocamento, duas abas laterais e uma frontal para exposio dos produtos so articuladas atravs de um sistema de montagem que incorporou a deficincia motora de Ivanildo, desta forma ele pode armar as bancadas com o auxlio de apenas um brao. O corpo do equipamento armazena as caixas que so engavetadas na estrutura

328

Texto redigido pelos alunos.

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de metalon. Crispim, o serralheiro que auxiliou a execuo de alguns detalhes, guardava alguns botijes de gs de geladeira em sua oficina. Um destes foi adaptado ao conjunto e atravs de uma bomba de pneu de bicicleta, o verdureiro bombeia com o p, ar para o botijo, que j contendo gua em seu interior, se transforma em um compressor possibilitando a irrigao dos produtos atravs de uma mangueira perfurada para a sada da gua refrescando as verduras e legumes durante o calor do dia.

Ivanildo j comentou que vai diversificar as vendas devido a possibilidade do carrinho de sustentar produtos mais pesados que somente as verduras.

Aps a entrega de seu equipamento o verdureiro, escreveu uma carta aos alunos e professores envolvidos com o trabalho:

Venho por meio desta agradecer-lhes por estar beneficiando a comunidade com os trabalhos propostos paos professores e alunos. Sendo um dos beneficiados por esses valorosos trabalhos, quero externar os meus agradecimentos. Tenho vrios conhecidos que assim como eu, ficaram satisfeitos por todo o empenho que seus professores e alunos demonstraram para com eles. Quero parabeniza-los por seus esforos em formar excelentes profissionais e cidados. Quero agradecer tambm aos alunos e professores que fizeram com muito empenho uma BANCA IRRIGADA PARA HORTALIAS, na qual trabalho com muita satisfao, onde levaram em considerao as necessidades que tenho por causa da minha deficincia fsica. Aos alunos que fizeram parte deste grupo de trabalho, a minha gratido, pois no tenho como pag-los. Esses alunos fazem o curso de Arquitetura e Urbanismo desta instituio educacional. Desejo-lhes muitos sucessos em suas caminhadas como futuros profissionais. Podem

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ter a certeza que ter mais um torcendo por vocs. De seu amigo,Ivanildo Rosa Guerra.

.........................................................................................................................3 Ementa
1 semestre de 2005

A terceira ementa experimentada desvincula o exerccio de um destinatrio especfico. Aumentando o grau de complexidade de leitura de um recorte urbano definido, a proposta desta srie era a construo de uma interveno arquitetnica onde os habitantes deste recorte assim como o prprio ambiente construdo e o natural deveriam incorporar a proposta. A capacidade de proposio dessa forma complexificada, pois no tendo mais uma demanda especfica que sirva como uma estratgia de orientao para o trabalho, os alunos deveriam ser capazes de identificar uma possvel arquitetura que se sobrepunha situao investigada, incorporando todas as questes levantadas pela investigao. A amarrao a uma escala de construo reduzida foi colocada desde cedo pela prpria condio de construo e instalao da interveno. Essa modificao no exerccio aumentava o grau de complexidade entre o lugar e a proposta. Por se tratar de uma arquitetura da dimenso do pblico, suas possibilidades de apropriao se multiplicavam e saiam do controle dos autores do trabalho. Neste caso, o exerccio atingiu, at ento, seu grau mximo de impacto em relao ao lugar de sua instalao, ele poderia ser utilizado como pensado, roubado, at mesmo destrudo. Devido complexidade do exerccio, o trabalho foi sistematizado por uma srie de pequenos atos que orientavam o desenvolvimento da proposta como um todo. Sua ementa foi a seguinte:
Objetivos: Desenvolvimento da habilidade de investigao e leitura de um recorte urbano e seus habitantes e da capacidade de proposio de uma arquitetura menor que incorpore a situao trabalhada como um todo, ou seja, o ambiente construdo, o natural e seus habitantes. Trabalhar a capacidade de intervir nessa situao investigada e a habilidade de construir uma arquitetura de escala reduzida que incorpore esse recorte investigado e que seja aprimorada durante sua execuo. Investigar o impacto gerado pela interveno. Procedimentos: o 1 .ato definio e investigao do recorte urbano a ser abordado; Identificao da: situao dinmica de fluxo e

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situao de permanncia e troca exerccio de nomeao instantnea de um territrio o 2 .ato mapeamento\cartografia deste territrio exerccio de cartografia instantnea da dinmica do territrio investigado o 3 .ato leitura dos elementos arquitetnicos significativos para a definio do carter local identificao dos habitantes e dos personagens potenciais relacionados ao territrio pr-definido o 5 .ato apresentao de um modelo analgico capaz de dialogar com a situao de trabalho em andamento o 6 .ato nomeao das possibilidades de inveno de uma arquitetura apropriada ao contexto exerccio de desdobramento instantneo de uma arquitetura o 7 .ato pesquisa e inveno de tecnologias arquitetnicas possveis de serem incorporadas ao contexto local de trabalho e apropriadas pelos habitantes potenciais o 8 .ato inveno e planejamento estratgico\ttico de sistemas construtivos para a realizao da arquitetura projetada pelo grupo ato final edificao e implantao\incorporao ao territrio de trabalho da arquitetura proposta pelo grupo e investigao dos impactos gerados pela interveno Critrios de avaliao: capacidade de investigao de um recorte urbano especfico - ambiente construdo, natural e seus habitantes/ capacidade de argumentao e proposio de uma arquitetura para essa situao / habilidade arquitetar uma interveno para esse recorte / habilidade de construo dessa interveno / pesquisa e aplicao de materiais / registro de todo o processo

.........................................................................................................................Exemplo 1 Mobilirio Urbano

Descrio do projeto A rea a ser trabalhada foi uma pequena praa prxima universidade. Aps uma investigao do contexto da praa o conceito da proposta foi definido.

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O objeto proposto consistia em um espao para permanncia, um mobilirio urbano que assumia diferentes configuraes a partir de sua utilizao. Sua rgida estrutura de madeira presa ao solo dispensou a utilizao de tirantes. As peas foram presas por meio de parafusos. O restante do objeto consistia em um tecido em forma de retngulo que tinha suas extremidades amarradas estrutura. No centro da estrutura um sistema de contra-balanamento foi construdo. A idia inicial foi a utilizao de roldanas, porm, a corda saia da roldana toda vez que um lado do tecido era puxado para baixo. Desta forma, os alunos improvisaram com pedaos de corda. Dois pedaos de corda, um preso estrutura em forma de anel e o outro fixado em suas extremidades ao tecido, movimentavam o tecido para cima e para baixo a medida que as pessoas se assentavam nas extremidades do tecido. Assim o peso de uma forava a outra para cima e vice-versa. O objeto se transformou em um brinquedo da praa sendo incorporado pelos moradores do local.

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.........................................................................................................................4 Ementa
2 semestre de 2005

A ementa em atual andamento foi articulada a partir das ementas experimentadas. Sua estrutura incorpora algumas questes isoladas de exerccios dos semestres passados, consolidando alguns pontos j trabalhados pelos alunos. Aps 4 semestres de seu desenvolvimento, a proposta didtica obteve um tempo de assimilao dos contedos discutidos possibilitando uma adequao mais aprimorada com os diversos contextos em jogo. Os principais objetivos a serem atingidos nos trabalhos, ao longo desses semestres, foram sendo elucidados e assim estabeleceuse uma coerncia interna mais refletida e madura. Essa ementa procura se centrar em dois pontos: desenvolvimento da capacidade de leitura e interpretao de um contexto especfico e da capacidade de um raciocnio cognitivo e operativo dos alunos, relativo prtica arquitetnica: a capacidade de interao

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..........................................................................Comentrios sobre as ementas

As ementas dos exerccios foram pensadas de modo a possibilitar seu objetivo principal, sua construo. Entende-se que a partir da premissa de se construir o objeto, estabelea-se uma relao intrnseca entre a elaborao da idia inicial, seu desenvolvimento e finalmente e sua construo. Devido ao pequeno espao de tempo para a elaborao e construo do objeto, os alunos passam a tratar a construo como um instrumento de seu desenvolvimento e de sua formao como arquitetos.

As decises tomadas em relao ao projeto que levam em considerao o contexto em que o destinatrio est inserido, suas reais necessidades e a apropriao de signos que trazem identidade entre destinatrio e objeto so o que eu considero como uma interface a prtica artstica. A identificao desses signos assim como sua apropriao pelo projeto o que difere esse procedimento de um procedimento que visa o mero funcionalismo, e que o torna 329 este, um exerccio da sensibilidade .

A construo torna-se uma ferramenta de design e as solues vo sendo testadas medida que so construdas.
O que foi mais interessante nesse trabalho foi o processo construtivo, porque foi ele que deu forma ao objeto final. Foi o primeiro projeto que foi materializado, deixou de ser apenas idia e se tornou algo. No papel tudo permitido e nem sempre ao ser construdo tudo que idealizamos se torna possvel. O processo

329

Depoimento do aluno Agmar Andrade.

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ampliou muito mais nossos conhecimentos, ao lidarmos com tcnicas, com diversos profissionais, discutir e pesquisar materiais. (...) ao buscar tcnicas e materiais para construir o objeto, muitas vezes percebamos que no era vivel a construo do objeto e o alteramos vrias vezes por essa razo. O produto final foi 330 conseqncia do processo construtivo .

Desenhos da idia bsica so produzidos tendo a funo de iniciar o processo, porm, o objeto incorpora solues que surgem ao longo do processo de construo. Desta forma a etapa de construo torna-se o foco de ateno de todo o exerccio, pois alm de cumprir a ementa do trabalho, atendendo os requisitos, os alunos participam de todo o processo de produo de um objeto.
Pois , depois de algumas discusses e algumas idias escolhemos a situao e a partir disso pensamos logo no objeto a ser construdo. Com alguns croquis definimos alguns materiais e tentamos conseguilos de graa. Levamos quase dois dias pra isso. Mas depois de algumas cartas e telefonemas conseguimos. Gastamos apenas com cabo de ao e esticadores. interessante ver algo que voc participou construdo, ainda mais quando se participa de todas as etapas. Percebemos que no papel uma coisa e na prtica 331 completamente outra, as vezes mais fcil, as vezes mais difcil .

O processo de elaborao e construo do objeto passa a ter maior importncia do que o objeto em si. durante o processo que as solues so tomadas, e o objeto final torna-se a materializao do processo em que cada equipe se envolve.

Durante a busca dos materiais que iriam compor o projeto nos deparamos com outros que no foram imaginados a priori, mas que funcionavam melhor do que os materiais previstos no projeto. Alem de materiais, o ponto de vista e a experincia prtica de um serralheiro nos foram muito teis na definio da estrutura a ser 332 usada .

Funcionando como um laboratrio, em que as condies so dadas, o exerccio possui como seu nome, Construes Experimentais j indica, a caracterstica de experimento.

O fato de termos considerado a ao prtica como ferramenta construtora do objeto, toda a construo foi aberta aos erros, imperfeio, alterao coletiva. o fato de que quanto menos imposies em projeto, maior a possibilidade de atingir a condio de liberdade, um vnculo independente a sua natureza estabelecida,
330 331

Idem. Depoimento da aluna Gizele Anglica. 332 Depoimento do aluno Agmar Andrade.

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a capacidade de agir ou de ser contaminado, dentro de um resultado mais isento, porm assertivo. Acho que esse processo operativo gera a transversal exata com a real demanda urbana a qual trabalhvamos. Um produto comum de algo que afetado em sua natureza. Essas caractersticas intrnsecas ao urbano, no poderiam mesmo serem tratadas como um projeto fechado e sim como essa ao aberta contaminvel e contaminadora, de atitude artstica no sentido de abrir processos e deslocamentos, desvinculados a um objeto esttico fechado de ideologia acadmica. Penso que essa perspectiva ultrapassa o limite de durao do objeto estabelecido, durao essa que se rompeu frente aos interesses divergentes, arquitetura e usurio, no entanto permitiu a possibilidade de 333 aproximao do aluno espectador para uma postura mais ativa .

A prtica de construo de um objeto que envolva o processo como ferramenta de desenvolvimento tanto da idia como da sua construo passa a ser tida como a representao do projeto e no como o projeto da representao. A ao se sobrepe representao, e as transformaes efetuadas sobre o objeto visando seu desenvolvimento, materializam o resultado final.

A observao do espao urbano a fim de encontrar situaes em que seja necessria a mudana das relaes entre homem e espao habitado por meio da interveno do arquiteto, consiste em uma prtica arquitetnica. O uso do projeto como elemento que define o conceito ao invs de definir a forma final, torna o processo de construo aberto a tecnologias alternativas no previstas no projeto executivo inicial. O processo se transforma em um elemento 334 definidor da forma e das tecnologias a serem utilizadas .

O objeto no sendo totalmente antecipado, possibilita que ele seja testado, experimentado pelos alunos e assim, sua soluo se desenvolve a partir de sua vivncia por parte dos alunos. idia de projeto adiciona-se se um fazer em andamento, a um processo que o transforma o objeto em aes imediatas, no somente mediadas pela representao, mas, experimentadas. O resultado deste processo a prpria construo executada, registro do projeto e materializao da ao. Assim a construo inserida como parte da etapa de desenvolvimento do objeto, e no como resultado de um processo finalizado e congelado em um projeto.

333 334

Depoimento da aluna Simone Cortezo. Idem.

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