Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

Facultad de Contadura y Administracin.

Tema: Acoso escolar: bullying entre los adolescentes.

Equipo: Aguilera Garca alina vanessa. Campos terreros fatima. Montejo rosas sofia. Rivera Godinez Cynthia melissa. Vazquez fuentes pilar.

Grupo: 2201

Contenido Introduccin ........................................................................................................................... 3 1. Bullying. .......................................................................................................................... 5 1.2 Historia del bullying. ..................................................................................................... 5 1.2Concepto de bullying ..................................................................................................... 7 1.3Caractersticas del bullying. ........................................................................................... 9 1.3.1 Tipologa y manifestaciones del bullying. ........................................................... 10 1.3.2 Roles y perfiles de los involucrados..................................................................... 11 2.Diferencia de bullying a otros conceptos. ......................................................................... 13 2.1Agresividad. ................................................................................................................. 13 2.2Violencia ...................................................................................................................... 14 2.3Violencia escolar .......................................................................................................... 15 3. ambiente familiar, escolar y social ................................................................................... 16 3.1 tipos de familia ........................................................................................................... 16 3.2 ambiente escolar en la adolescencia.......................................................................... 17 3.3 ambiente social en la adolescencia ............................................................................ 18 3.4 intervencin por parte de la escuela. ......................................................................... 20 4. Consecuencias del bullying. .............................................................................................. 21 Fuentes de informacin........................................................................................................ 23 2

Introduccin
El bullying es un problema social que se ha ido acrecentando debido a diversos factores tanto individuales como colectivos, que traen repercusiones a largo plazo para todos los involucrados, es en ello donde radica la importancia de tener informacin de calidad que permita tomar acciones concretas en el combate de estas prcticas negativas. El acoso escolar ha existido desde siempre, pero la violencia era considerada algo natural que formaba parte de la educacin y que haba que vivir con ella para adaptarse a los problemas de la vida posterior a la escuela. Pero, conforme la sociedad fue evolucionando, pas de ser algo natural a ser un problema social. El bullying ocurre cuando los nios o adolescentes son atormentados continuamente por otro u otros con ms poder, ya sea por su fortaleza fsica o por su nivel social. El termino Bullying lo cre en 1993 el psiclogo escandinavo Dan Olweus, de la Universidad de Bergen (Noruega), a partir de estudios realizados en los aos 70' sobre el suicidio de algunos adolescentes. Encontr que estos jvenes haban sido vctimas de agresin fsica y emocional de parte de sus compaeros de escuela. Dan Olweus es el psiclogo que lleva ms aos estudiando el fenmeno Bullying. Eligi esta palabra por su parecido con "Mobbing", trmino que se utiliza en Etiologa para describir el fenmeno en que un grupo de pjaros ataca a un individuo de otra especie. De hecho, la palabra "Mobbing" tambin se utiliza para designar una conducta muy similar al Bullying pero en el ambiente laboral. El Bullying crea un desequilibrio de poder, cuando un grupo o individuo tiene una conducta negativa, agresiva y repetitiva sobre alguien que tiene problemas para defenderse. Mexico ocupa el primer lugar con mayor violencia verbal, fsica, psicolgica y social (bullying) entre alumnos de educacin bsica, pero tambin tiene a los maestros menos preparados y ms faltistas, segn datos de la OCDE. En muchas escuelas en Mxico se discriminan a los pobres, los indgenas, las nias, los habitantes del campo, las madres adolescentes, a los que tienen alguna discapacidad o problemas de aprendizaje.

Y entre los mtodos ms practicados en la discriminacin entre alumnos est el romper o esconder objetos personales, dejar mensajes escritos, burlarse, poner apodos y las amenazas. El propsito de esta investigacin es conocer las consecuencias de esta violencia los adolescentes ya que es en esta etapa cuando se estn formando las bases de la identidad social y psicolgica individual y tratar de encontrar que medidas de prevencin se pueden tomar para que los casos de bullying disminuyan y no se conviertan en un problema mas grande del que ya es . El Bullying esta conformado por elementos que tienen repercusiones tanto individuales de cada adolescente como en la sociedad como conjunto, el anlisis de estos y su conocimiento pueden ser material para buscar soluciones que sean efectivas para combatir esta practica negativa. Para esto trataremos los temas desde un punto de vista objetivo tomando en cuenta diferentes autores como Heinemman, (1972) Olweus (1973), Calvo y Ballester (2007), Cobo y Tello (2008), Mendoza (2009), entre otros para asi poder definir que es el bullying y porque se ha convertido en un problema en la sociedad actual as como cuales son las posibles causas de este fenmeno y como es que se lleva a cabo este tipo de acoso escolar. Tambin esclareceremos dudas sobre los trminos que equivocadamente se utilizan para definir el bullying.

1.

Bullying.

1.2 Historia del bullying.

En los pases ms avanzados de Europa el acoso escolar comenz a generar preocupacin y provocar la reaccin de autoridades hacia finales de la dcada de los 80s, siendo en nuestro pas un motivo de preocupacin, pero no se ha tomado las medidas necesarias para erradicarlo. Muchos de los actos encuadrables en el acoso escolar han sido y siguen siendo frecuentemente considerados parte integral de la experiencia escolar, inherentes a la dinmica propia del patio del colegio, esto como una leccin ms de la escuela en la que como anticipo de la vida, el menor tiene que aprender a resistir, defenderse, hacerse respetar e incluso a devolver el golpe.

Una muestra se tiene en el antecedente ms lejano ha sido descrito por Paredes, lvarez, Lega y Vernot (2008) y por BEANE (2006) refirindose a la novela Tom Browns Scholldays (Toms Brown en la escuela), de Thomas Huges publicada en 1857, donde describe como un alumno de un internado ingls era agredido por sus compaeros, considerndolo un antecedente porque a pesar de que no viene conceptualizado como tal si se tiene una descripcin de este fenmeno. El trmino Bullying, tiene origen en el trmino de mobbing y se remonta a la zoologa, donde Konrad Lorenz lo utilizo para referirse al ataque de un grupo de animales pequeos contra su usurpador, mas tarde en 1973, el mdico sueco Peter- Paul Heinemann tom este trmino para trasladarlo al comportamiento social infantil fuera del aula, caracterizndolo como un comportamiento destructivo de pequeas pandillas de nios dirigido a un solo nio. En esta lucha Darwinista de la lucha por la vida, los ms dbiles quedan con frecuencia sometidos a los designios de los matones o acosadores escolares.

Fue as como las primeras investigaciones hechas sobre ste tpico, se dieron en pases nrdicos y el concepto que predomin en ellas fue el de mobbing, en Suiza y Finlandia o mobbing en Noruega y Dinamarca. A finales de la dcada de 1960 y principios de 1927, Daniel Olweus fue quien aport las bases para la transformacin progresiva del concepto hasta llegar a bullying. 6

El trmino bullying proviene del ingls bull que significa matn o torear y ha sido aceptado por la comunidad cientfica internacionalmente para caracterizar al fenmeno al que se hace referencia. En Amrica Latina no existe un trmino exacto que describa al fenmeno bullying, por lo cual se ha tomado como eje rector dicho trmino ingls, siendo as que las investigaciones llevadas a cabo en Mxico toman diferentes trminos o aproximaciones como: acoso e intimidacin entre escolares, pero aun no se ha llegado a un acuerdo de forma consensuada, por los que se tomara para efectos de la investigacin el trmino bullying. El acoso en la escuela es una conducta compleja, con frecuencia la definimos como una conducta extrema que supone un maltrato; sin embargo muchos nios sufren a diario burlas o una situacion de exclusin que se ajustaran a la definicin estndar de conducta extrema. En consecuencia Olweus (1991) recomienda una definicin exhaustiva del acoso entre escolares que incluye los cuatro criterios siguientes: a) Es un acto agresivo e intencional buscando dao. b) Se produce de forma repetida. c) Se produce en una relacin en la que hay un desequilibrio de poder.

d)

Se suele producir sin provocacin alguna por parte de la victima.

Mientras que Harris y Petrie (2003) sealan al acoso en la escuela como una conducta intencionalmente agresiva y daina de una persona o un grupo de personas con mayor poder, dirgida repetidamente contra una persona con menor poder, normalmente sin que medie provocacin.

1.2Concepto de bullying
La palabra bullying puede ser utilizada como acoso escolar, hostigamiento, intimidacin, maltrato entre pares, maltrato entre nios, violencia de pares o violencia entre iguales. Por tanto, lo podemos definir como: Una conducta de persecucin y agresin fsica, psicolgica o moral que realiza un alumno o grupo de alumnos sobre otro, con desequilibrio de poder y de manera reiterada (Fernndez y Palomero, 2001:26). Este fenmeno incluye desde la prepotencia y arrogancia de unos hacia otros, hasta la crueldad del ataque fsico o psicolgico, pasando por la marginacin o la exclusin social. El fenmeno de la violencia entre iguales (bullying) ha sido objeto de inters cientfico en las ltimas tres dcadas, y durante este tiempo se ha demostrado su presencia en un gran nmero de pases. Los pioneros en el estudio de este fenmeno fueron los escandinavos Heinemman, (1972) y Olweus (1973) y posteriormente los britnicos Smith y Sharp (1994). La definicin de Olweus es: Un alumno es agredido o se convierte en victima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos. Las acciones negativas se producen cuando alguien, de forma intencionada, causa dao, hiere e incomoda a otra persona. Estas acciones van desde burlas, poner apodos, amenazar, pellizcar, golpear, impedir el paso o hacer gestos y seas obscenas. Otra definicin propuesta por la American Psychogycal Association es: Bullying es una forma de comportamiento agresivo en el que alguien deliberadamente y en repetidas ocasiones hace lesiones o molesta a otra persona. La intimidacin puede tomar la forma de contacto fsico, palabras o acciones ms sutiles.

El acosado normalmente tiene problemas para defenderse a s mismo y no hace nada para provocar la intimidacin.

Calvo y Ballester (2007) definen dicho fenmeno as: Un proceso a travs del cual un alumno se ve expuesto repetidamente en el centro escolar a acciones violentas (fsicas, psicolgicas, sociales o verbales) que son realizadas por otro u otros alumnos con mayor fuerza o poder. Estas agresiones se inician con la intencin de dominar y causar dao de diferentes formas a algn compaero que se elige como vctima, y como consecuencia de las mismas o de la amenaza de que se realicen, el sujeto victimizado sufre dao fsico, psicolgico o social continuado y llega a sentirse impotente para salir de esa relacin. En Mxico el estudio sobre dicho fenmeno es escaso, sin embargo, Cobo y Tello (2008) lo precisas como: Una forma de comportamiento agresivo, intencional y daio, que es persistente y cuya duracin va de unas semanas a en ocasiones, meses. Siempre existe un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar, aunque no haya provocacin alguna. Puede ser ejercido por una o varias personas. A las victimas les resulta muy difcil defenderse. 8 Mendoza (2009) define al bullying como: Conjunto de agresiones sistemticas de diversos tipos: social, verbal, fsico o sexual dirigido hacia un compaero (vctima) o un grupo de ellos con el objetivo e provocar dao e intimidacin.

El tema no ha dejado de ser objeto de inters en los ltimos treinta aos. De hecho, a partir del ao 2000 encontramos un sin nmero de investigaciones y aportaciones. Debido a los diversos aspectos que a lo largo del tiempo se han ido aadiendo al concepto de bullying; no existe una definicin nica, sin embargo se pueden plantear elementos clave que lo definen.

El bullying es un fenmeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral esperable entre iguales.

Es un juego perverso de dominio-sumisin que cuando se mantiene de forma prolongada da lugar a procesos de victimizacin, con lo que ello significa de deterioro psicolgico de la personalidad de la vctima y de deterioro moral del agresor.

1.3Caractersticas del bullying.

Para que el bullying pueda ser conceptualizado como tal debe cumplir de forma especfica con ciertas caractersticas que a lo largo de su investigacin se han generado. De las cuales hay caractersticas bsicas y complementarias. Dentro de las caractersticas bsicas se encuentran las siguientes: La primer caracterstica bsica es la desigualdad entre agresor y vctima o asimetra de poder, la cual implica un desequilibrio de poder fsico o psicolgico por medio del cual el acosador o acosadora es ms fuerte que la vctima o cuando menos es percibido de eta forma. Esta desigualdad se llega a manifestar por medio de las diferencias fsicas, como caractersticas de fuerza del agresor, en contraste con la debilidad de la vctima. Otra manifestacin es la desigualdad psicolgica, donde el papel del agresor es preponderante y dominante en el grupo, en discordancia con la situacin de aislamiento social de la victima El desequilibrio de fuerzas puede ser real o superficial, pero en la victima es percibido como real y por lo tanto lo asume como importante. La intencionalidad de las acciones es la segunda caracterstica, en la cual, las acciones no son obra de casualidad ni de accidente, al contrario el agresor puede disfrutar y obtener satisfaccin con ello, adems el causar dao se convierte en el nico objetivo de la persona que agrede. La tercera caracterstica de las llamadas principales es la reiteracin, persistencia o sistematizacin, esta indica que las acciones agresivas son mantenidas en el tiempo, en frecuencia e intensidad y pueden persistir durante das, semanas o meses, ocasionado que la vctima se perciba como indefensa y no pueda liberarse de la agresin por sus propios medios. En esta parte, se distingue la diferencia entre bullying con cualquier tipo de eventos aislados como pleitos y peleas. Las caractersticas complementarias son: La falta de provocacin por parte de la vctima del bullying, es decir sin que exista un suceso previo se dan las acciones negativas de forma gratuita y arbitraria. La victima siempre recibe un dao emocional pudindose adems manifestar de manera fsica. El silencio de los participantes ante los adultos, la falta de respuesta en la victima, la exculpacin de los agresores, el rechazo grupal de la vctima, la inhibicin del grupo de iguales y la vinculacin relacional enfermiza son tambin aspectos comunes del bullying.

1.3.1 Tipologa y manifestaciones del bullying. Dentro de la tipologa de bullying, este puede adquirir diferentes caras, algunas manifestadas de manera directa y otras de forma sutil, pero todas con las caractersticas propias del bullying teniendo por objetivo lastimar a una persona. Existen ciertos criterios para la clasificacin de los tipos de bullying. Segn la gravedad de las acciones: se dividen en cuatro ndices; agresiones verbales y faltas a la verdad; rias y agresiones incluyendo lo fsico; actos vandlicos; armas y acoso sexual. Segn el grado de visibilidad y explicitacin: puede ser directo, es decir ataques explcitos a la vctima. Bullying indirecto; con aislamiento social e intencin de exclusin de un grupo, este tipo de bullying es insidioso, porque a menudo las victimas no se dan cuenta que estn sufriendo acoso. ACOSO DIRECTO ACOSO INDIRECTO Provocaciones y burlas Apodos Critica verbal injusta Gestos de amenaza u obscenos Miradas amenazantes Golpes Uso de un arma o amenaza de usarla Robar o esconder las pertenencias de otra persona para que provoquen o se burlen Influir en otros para que usen apodos Influir en otros para que critiquen injustamente Extender rumores sobre otras personas Hacer llamadas telefnicas annimas Ignorar a los otros intencionalmente Influir en los otros para que hagan dao fsico a alguien Excluir a otros a propsito

10 Influir en otros

Segn el contenido directo de la accin: contenidos directos que utiliza e agresor para realizar el ataque, hace referencia las manifestaciones del bullying. Manifestaciones del bullying: Fsicas: pegar, empujar, patear y agredir con objetos. Verbales: se refiere a las ofensas verbales tales como los insultos y los apodos. Por ejemplo: resaltar defectos fsicos, menospreciar en pblico, criticar, entre otros. Psicolgicas: son aquellas acciones que daan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. Por ejemplo: rerse de l o ella, ignorar, amenazar para causar miedo, amenazar con objetos, hacer gestos, contar

mentiras o falsos rumores sobre l o ella, enviar notas hirientes y tratar de convencer a los dems para que no se relacionen con l o ella. Sociales: pretende aislar a la vctima del resto del grupo y compaeros. Por ejemplo: no dejarlo participar, ignorarlo completamente, excluirlo de actividades a propsito, obligarlo a hacer cosas que no quiere. Otras manifestaciones del bullying: esconder, robar o daar las pertenencias de las vctimas. Cabe mencionar que, con frecuencia las manifestaciones arriba citadas aparecen de forma simultnea. La violencia psicolgica, por ejemplo, est presente en todas las conductas de acoso, lo cual aumenta la sensacin de inseguridad en la victima.

1.3.2 Roles y perfiles de los involucrados Los actores asociados a la violencia entre iguales son tres: victima, agresor y espectador. A continuacin se mencionan algunas caractersticas de cada uno, las cuales no constituyen una regla, sin embargo, son las ms comunes. Victima: Es quien sufre las agresiones. Suelen ser una persona tmida, insegura, que mantienen una excesiva proteccin de los padres, y es menos fuerte fsicamente. Agresor: Es quien ejerce la violencia, el abuso o el poder sobre la vctima. Suele ser fuerte fsicamente, impulsivo, dominante, con conductas antisociales y poco emptico con sus vctimas. Espectador: Generalmente es un compaero que presencia las situaciones de intimidacin. Puede reaccionar de distintas maneras, aprobando la intimidacin, reprobndola o negndola. El espectador desempea un papel muy importante en la intimidacin, ya que al rerse o pasar por alto el maltrato contribuye a perpetuarlo o reforzarlo. Asimismo, su participacin para solucionar el acoso es fundamental, ya que puede contener el abuso si evita aplaudir o bien apoyar a las vctimas si denuncia las agresiones. Una de las estrategias ms efectivas de reducir el hostigamiento es trabajar con el o los espectadores.

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Este apartado no est completo ya que se pretende profundizar ms acerca de cada perfil de los involucrados en el bullying, es decir caractersticas individuales, fsicas y sociales de cada individuo, participante en este fenmeno. 3. ambiente familiar, escolar y social El ambiente familiar es un factor que influye directamente sobre la persona que se est desarrollando, ya que de ste nace la formacin de la persona, su personalidad, y su conducta y desenvolvimiento.

La interaccin familiar constituye una pieza clave en el desarrollo del individuo. Los modos con que se desarrolla el contacto familiar hacen posible la concepcin de metas, que posibilitan a su vez la maduracin personal, potenciando la unidad. Los procesos de intercambios establecen en la familia un sistema de interaccin permanente, lo que origina la introyeccin del concepto de familia. El nio est fuertemente inmerso en su ambiente familiar, de su adecuada relacin con tal contexto depender el significado que tome su desarrollo evolutivo en todos los aspectos; de la interaccin padre-hijo y madre-hijo depende el modo de estructurar la inteligencia, los estilos cognitivos, la socializacin, el tipo de afectividad, la adquisicin de la identidad personal. De aqu se deduce que los trastornos que contemplamos en el individuo son sntomas que indican la existencia de una relacin disfuncional en el mbito familiar. Dentro del ambiente familiar debe de contemplarse un ambiente de interaccin que se ve respaldado por la comunicacin, que a su vez depende de los tipos de mensaje, de la presencia o no de dobles vnculos y de las reglas, aspectos que determinan el modo de realizarse la comunicacin dentro la familia. En ello, a su vez, influye igualmente el modo de realizarse el encuentro y el contacto entre los miembros, hay que destacar la necesidad de que la comunicacin familiar no se establezca solo en niveles informativos (decir cosas, relatar hechos, registrar episodio, etc.) ni exclusivamente en niveles de formacin o manipulacin, sino que lo importante es crear el clima adecuado para que la comunicacin se plantee en niveles que posibiliten que todos los afectos, estados emotivos para que no quede solo en una comunicacin superficial. Segn evolucione y cambie el modo de comunicarse en la familia, as se irn introduciendo modificaciones en la conducta de los sujetos que intervienen en esta interaccin. Los efectos derivados de una relacin adecuada, tanto en la intencionalidad de la misma como en los contenidos que poseen cualquier conducta interactiva, pueden sintetizarse en los siguientes puntos:

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Seguridad personal: Se deriva fundamentalmente del tipo de interaccin que establece entre los adultos del ambiente familiar y el hijo. Entre ellas ocupa lugar preponderante el padre, en cuanto a que se convierte en un modelo imitacin como paso previo e inevitable para la consolidacin de los procesos identificacin.

se un de de

Confianza bsica: Derivada de la correcta, constante y profunda interaccin con la madre como objeto gratificador de necesidades bsicas, es decir, la madre es quien va a proporcionar los medios o herramientas para que el hijo se encuentre satisfecho. Integracin afectiva: El mundo afectivo del hijo va a estar bombardeado permanentemente por la relacin con los dems; pero va a consolidarse en la medida con que los adultos le refuercen la manifestacin de sentimientos,

emociones y afectos sin amenazar su espontaneidad ni bloquear su exteriorizacin. Estabilidad emocional: La continuidad, presencia permanente, igualdad de ritmo e intensidad en la interaccin, produce estabilidad en el sujeto. La ambigedad, ambivalencia e incoherencia en relacin provoca efectos contrarios: el sujeto no tendr referencias a las que aferrarse y en la que consolidar su equilibrio emotivo. Progreso permanente: A cada interaccin sigue una respuesta y en cada respuesta est la iniciativa de una conducta igualmente nueva. De este modo, termina crendose una escala ascendente, mas rica en cuanto ms fructferas sean las relaciones con los dems.

2.Diferencia de bullying a otros conceptos.

Para poder lograr entender su naturaleza, y las caractersticas del fenmeno social bullying es necesario clarificar sus lmites, ya que este fenmeno se ha confundido con algunos conceptos tales como agresividad, agresin, violencia y violencia escolar, siendo utilizados como sinnimos; sin embargo bullying es un concepto que se ha desarrollado en todo el mundo a partir de los setentas. Por lo anterior se iniciara definiendo conceptos, utilizados como sinnimos de bullying para despus adentrarse en la conceptualizacin de este.

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2.1Agresividad.
La agresividad es una caracterstica innata en la conducta de las especies animales, que incrementa la eficacia biolgica de su portador, coadyuva a la supervivencia del individuo ms fuerte y de su propia especie. La agresividad es un comportamiento que se manifiesta entre personas y puede llegar a tener diferentes expresiones. Una de las formas donde se cristaliza una conducta agresiva es la agresin, la cual es el acto concreto de la capacidad agresiva, otra forma es por medio de la actitud enrgica orientada a la consecucin de una meta satisfactoria. Se pueden describir caractersticas bsicas de las conductas agresivas como lo son: la nula intencionalidad de causar dao a otro, puesto que las conductas agresivas no son impulsadas por el deseo gratuito de causar dao en los otros,

son solamente reacciones instintivas cuyo propsito es garantizar la preservacin de los individuos ms aptos, ms sanos y ms fuertes de la especie. Otra caracterstica es la existencia de un conflicto definiendo ste, como un proceso de interaccin construido recprocamente entre dos o ms partes. Por ello la agresividad difiere en gran medida al concepto de bullying ya que ste carece de conflicto y es intencionado.

2.2Violencia
El trmino violencia, es un concepto general que ha tenido dificultad para ser conceptualizado, puesto que existen factores contextuales y culturales que le dan connotacin diferente en distintas regiones del mundo, cuando comentan que el concepto de violencia est tambin sometido a valores y costumbres sociales aumentando la confusin en cuanto al tema. Hay diferentes puntos de discrepancia entre los autores, pero un concepto de violencia donde hay un equilibrio es: Entendemos por violencia aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad fsica, psicolgica, sexual y moral de cualquier persona. Toda accin violenta tiene la intencin de causar dao y ejercer abuso de poder, puede provenir de personas o instituciones y realizarse en forma activa o pasiva. Estos actos de violencia son tangibles, como una violacin, maltratos y golpes, o bien intangibles, aquellos que no se ven ni dejan huella, pero de igual forma lesionan a las personas en su vida emocional. Tambin se considera violencia las acciones o actitudes negligentes que denotan falta de atencin y oportunidad.

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Los elementos fundamentales que se rescatan para la comprensin del concepto, uno es el elemento de la intencionalidad para causar dao y/o abusar del poder. Otro elemento fundamental es que la violencia se puede ejercer tanto en actos tangibles como intangibles. En este sentido, la violencia por ser un fenmeno amplio ha sido clasificado de diversas formas: una es la violencia hostil, que es la que hace referencia a un comportamiento compulsivo, no planeado, cargado de ira, cuyo objetivo principal es causar dao y que surge como una reaccin ante una provocacin percibida. Otra es la violencia instrumental, considerndose como un medio premeditado para alcanzar los objetivos y propsitos del agresor y no se desencadena nicamente como una reaccin ante la existencia de una provocacin previa.

Otra clasificacin es de acuerdo a la manifestacin de la violencia entre la que se encuentra la directa, fsica o manifiesta; la indirecta, verbal o relacional y la social. Por ltimo, la clasificacin que reconoce los tipos de violencia segn sus efectos, los tipos de violencia que caracteriza son: la violencia fsica, psicolgica y la sexual.

2.3Violencia escolar
La violencia en la escuela es un fenmeno que se da a partir de los aos setenta. Se describe como el producto de actos intencionales y sistemticos que se convierten en un dao o una amenaza. Son los eventos conflictivos ocasionales o agresiones aisladas, pero poco frecuentes entre los alumnos, o bien conflictos, prcticamente habituales entre estudiantes en igualdad de circunstancias. Las caractersticas de la violencia escolar son: Se da en contextos escolares Por lo general existe rompimiento de reglas de comportamiento o convivencia que conllevan una serie de repercusiones Los actores de este fenmenos son nios o adolescentes Suponen agresiones manifiestas, relacionales, reactivas o proactivas Es dirigida hacia personas, propiedades y otras Es un comportamiento o conducta antisocial en las escuelas y se sealan seis tipos: Disrupcin en las aulas Problemas de disciplina relacionados con conflictos entre profesores y alumnos Vandalismo y daos materiales Violencia fsica caracterizada por agresiones y extorsiones Maltrato entre compaeros, denominado como bullying, que incluye insultos verbales, rechazo social, intimidacin psicolgica, entre otros. Acoso sexual En otra agrupacin de la violencia escolar se distinguen tres tipos principales: En donde se gesta entre iguales enfatizando en el bullying, es decir entre alumnos; otra es la violencia de alumnos hacia los profesores y la tercera es la de la escuela hacia los alumnos. Se puede diferencia del bullying en donde los episodios de violencia son sistemticos y repetidos, en la violencia escolar se manifiestan como hechos aislados.

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3. ambiente familiar, escolar y social

3.1 tipos de familia
Segn Barajas Galicia (2008) existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido seis tipos de familias: La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre), hijo o hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia. La familia extensa o consangunea: Se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende mas all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.

La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. sta puede tener diversos orgenes. Ya sea por que los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo por el fallecimiento de alguno de los cnyuges. La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume la crianza de sus hijo o hijos. Generalmente, es la mujer quien asume este rol, pues el hombre se distancia y no lo asume. La familia reorganizada: Las familias reorganizadas a menudo empiezan como familias que cohabitan cuando un progenitor soltero trae a su nueva pareja a su casa. La familia desintegrada: Puede estar socialmente formada, pero vivir cada quien en lo suyo, sin enterarse en lo que a los otros integrantes les ocurra. Cabe sealar que tambin es importante la posicin que el hijo tenga dentro de la familia, ya que de esto puede influir en la formacin de su carcter, por ejemplo si el hijo es el mayor puede mostrar independencia y responsabilidad, ya que generalmente el mayor cuida a los menores. As tambin si se trata de un hijo nico, los padres tienden a ser sobreprotectores con l. Llega a haber otro componente importante dentro de las familias que es el sexo, por ejemplo cuando son solo varones tienden a llevar a cabo entre ellos juegos rudos donde utilizan la fuerza fsica, en cambio si son slo mujeres la relacin entre ellas es ms cordial y las diferencias se dan por medio de discusiones que pueden llegar a ser ms intensas hasta con los mismos varones, pero si hay un hombre y una mujer la relacin va a depender de la educacin de los padres, para que exista el respeto entre ellos.

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3.2 ambiente escolar en la adolescencia

Nos referimos al ambiente escolar como las condiciones que se presentan dentro de la comunidad educativa donde los alumnos comienza a desarrollar relaciones interpersonales entre s. La personalidad en el individuo se estructura en la relacin con los otros, y del predominio de lo positivo o lo negativo, va a depender de la consolidacin de lo que habitualmente denominamos madurez y equilibrio. De ah que sea preciso plantear una reflexin sobre los distintos modelos de ambientes familiares y la influencia que ejercen en el sujeto, para que as el educador pueda establecer los puntos centrales para crear un programa de interaccin familiar en el contexto educativo ms adecuado para este. La escuela es una experiencia central que organiza la vida de la mayora de los adolescentes. Ofreciendo oportunidades para adquirir informacin, experiencias de vida, dominar nuevas habilidades y perfeccionar las viejas, participar en

deportes, artes u otras; explorar las selecciones vocacionales y desarrollar habilidades sociales. Sin embargo, algunos adolescentes experimentan la escuela no como una oportunidad sino como un obstculo ms en el camino a la vida adulta. La calidad de la escuela tiene una fuerte influencia en el logro del estudiante. Un buen ambiente escolar tiene una atmosfera ordenada y no opresiva; un director activo y enrgico as como maestros que participan en la toma de decisiones.

3.3 ambiente social en la adolescencia

Nos referimos al ambiente social como el conjunto de caractersticas tpicas tales como cultura, costumbres, valores, poca y hbitos que influyen en el desarrollo y desenvolvimiento de la persona. La adolescencia es una transicin del desarrollo entre la niez y la edad adulta que implica importantes cambios fsicos y psicosociales; la adolescencia se divide arbitrariamente en tres etapas: Pubertad: entre 12 y 14 aos. Adolescencia media: entre 15 y 16 aos Adolescencia tarda: entre 17 y 20 aos 18

La adolescencia es un periodo primordialmente de duelos. Se produce la prdida del infante, de los roles infantiles y de la identidad. Se entiende como el ser uno mismo en tiempo y espacio, en relacin con los dems y con uno mismo. Es el sentimiento de seguridad sobre s mismo. Durante esta etapa el adolescente lucha por la construccin de su realidad, construccin de vnculos, etc. Parte de la resolucin de la crisis de identidad consiste en pasar de ser dependiente a ser independiente. Es frecuente que los padres y sus hijos adolescentes discutan sobre la eleccin de amigos, sus grupos, planes de estudio y temas relacionados con el modo en que los adolescentes van afianzando su propia identidad. Durante la adolescencia tambin se producen cambios a nivel del pensamiento. Es el momento donde empieza a existir un pensamiento lgico formal, que es el que permite pensar ideas y nos solo en objetos reales. Este tipo de pensamiento permite al sujeto la capacidad de reflexionar. En un primer momento el adolecente

reemplaza los objetos por ideas. Las palabras y la accin son reemplazadas por el pensar. El intelectualismo es un mecanismo de defensa que el adolescente utiliza asiduamente. Esto se manifiesta en el inters de las ideas, la lectura, siendo normal que discuta ideas e ideologas. A partir de este nuevo tipo de pensamiento formal el adolescente se incorpora al mundo adulto, liberando su pensamiento infantil subordinado, programando su futuro y reformando el mundo donde va a vivir. Tambin le permite incorporarse en la sociedad y un mayor dominio de sus impulsos. El grupo de compaeros entre los adolescentes es un fenmeno esperable. Permite al adolescente sentirse contenidos dentro de una zona intermedia, que ya no es la familiar. Le permite al adolescente mantener la ilusin de pertenecer a un sistema que lo protege de la responsabilidad social. Le da al individuo la ilusin de un cierto manejo omnipotente sobre los objetos. El grupo es el contexto de descubrimiento ms favorable del adolescente, y le brinda mayor estabilidad ante el periodo de cambio. Durante la adolescencia se cuestiona el ncleo de pertenencia familiar por la necesidad de buscar nuevos ncleos de pertenencia que defina su identidad. Es un momento en que el adolescente intenta ser libre, pero todava depende de sus padres y se siente ligado a ellos. Suelen verse a travs de los ojos de sus compaeros, y su autoestima puede sentirse disminuida ante cualquier desviacin en su apariencia fsica, en el cdigo de ropa o de conducta. En esta etapa es de suma importancia las relaciones interpersonales que los jvenes establezcan, ya que se encuentran en la bsqueda de su identidad y es donde comienzan a ser parte de diferentes crculos sociales donde comparten gustos, intereses, problemas, inquietudes, formas tanto de pensar como de divertirse. Por otro lado, la impulsividad y la agresin son factores comunes entre los adolescentes as como el sentimiento de omnipotencia; lo cual atrae problemticas de ndole conductual. En la adolescencia media, el desarrollo fsico ha concluido, faltando realizar la integracin final con la sociedad. En este momento los adolescentes tienen fuerza personal y no solo grupal. Esta necesidad de independencia de la familia por parte del adolescente, genera en los padres mucha ansiedad. Cabe sealar que no solo las relaciones interpersonales fallidas son los nicos factores sociales que influyen en el desarrollo del acoso escolar, sino tambin los medios de comunicacin, ya que son instrumentos en constante evolucin que permiten la transmisin de ideas, pensamientos, sentimientos , etc.; los ms utilizados son: televisin radio, revistas, internet y videojuegos.

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3.4 intervencin por parte de la escuela.

La escuela es uno de los lugares en donde los nios y adolescentes comienzan sus relaciones interpersonales con sus compaeros; basndose en sus emociones y gustos en las cuales la confianza es primordial, pero as como aqu se encuentra la base de la formacin de amistades, tambin es el lugar donde se lleva acabo el bullying; este se puede fomentar en los salones de clase, baos, el patio e incluso en calles o parques cercanos a la escuela, por esto mismo es de gran importancia que las autoridades escolares estn alerta y al pendiente con los estudiantes, as como prevenir la realizacin de estos actos . Esto puede lograrse con actividades con los alumnos para que ellos mismos puedan analizar situaciones de bullying y los maestros pueden proponer alternativas de solucin. Una herramienta til para que estas actividades se puedan llevar acabo es la gua bsica de prevencin de la violencia en el mbito escolar desarrollada por La Secretara de Seguridad Pblica en coordinacin con la Secretara de Educacin Pblica han desarrollado. Donde se abordan temas como Prevencin de delito, Violencia entre iguales (bullying) y Violencia en el noviazgo, los cuales se pueden articular con los contenidos de las diferentes asignaturas del currculo, especialmente con Formacin Cvica y tica de primaria y secundaria. Esta gua se divide en tres partes: La primera parte incluye elementos conceptuales, los niveles de prevencin del delito y factores asociados con la delincuencia. La segunda parte describe las nociones bsicas de la violencia entre iguales (bullying) causas manifestaciones y consecuencias de este. La tercera parte revisa el tema de violencia en el noviazgo. Ofrece conceptos bsicos de noviazgo, enamoramiento, roles de gnero y violencia. Cuenta tambin con 2 anexos: En el primero se encuentran actividades sugeridas para trabajar con los alumnos para todos los temas tratados con anterioridad. En el segundo como se puede llevar a cabo una denuncia. Otra forma de que las autoridades de la escuela como lo son maestros y directivos puedan intervenir es informndose sobre el tema para as poder identificar oportunamente casos de bullying y tomar las medidas necesarias para que disminuyan o cesen estas practicas.

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Tambin es importante que la escuela acepte honestamente que el bullying es un problema ya que en algunos casos se dice que estn conscientes de ello y por lo mismo ya no es un problema, si no se reconoce que este es un problema es complicado que el alumno pueda hablar sobre el acoso con los profesores abiertamente. Cuando se informa de manera constante a los estudiantes que la escuela ni tolera la intimidacin ni la sufre, estos piensan que si se produce es por su propia culpa o que lo que ellos experimentan, en realidad, no es intimidacin. Si

se quejan, es posible que les digan <<siempre puedes ir a otra parte. Nadie te obliga a estar aqu, tenemos una lista de espera, ya los sabes >> (Keith Sullivan,Mark Cleary,Ginny Sullivan, 2003).

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4. Consecuencias del bullying.

Autoestima consistente Pensamientos recurrentes de no ser lo suficientemente bueno. Incapacidad para tomar accin ante adversidades a causa de dichos pensamientos. Sobrestimacin de las decisiones tomadas as como las acciones. Introspeccin Problemas para tomar consciencia de las propias acciones. Falta de solidez ante el reconocimiento del otro, sus emociones, acciones, etc., lo cual conlleva a la participacin de conductas delictivas, adicciones y conductas de riesgo a fin de obtener ese reconocimiento. Carece de sentimiento de culpabilidad.

Independencia Tras una problemtica en el principio de realidad; incapacidad de juicio ante los deseos del sujeto. Los casos de abusos ponen en juego esta capacidad. Imposibilidad para concretar tareas e intereses. Incapacidad para fijar lmites en su persona, acciones y pensamientos. Capacidad de relacionarse. Debilidad en lazos amistosos, de pareja y familiares. Necesidad excesiva de afecto. Aislamiento emocional y social. Rechazo social ante la autoexclusin vergonzante a causa de la propia baja autoestima. Soberbia ante el rechazo. Necesidad de imponerse ante la sociedad por medio de maltratos ante los ms dbiles, ocultando as su propia baja autoestima. Humor Encontrar lo cmico en la propia tragedia, as como en la tragedia ajena. Creatividad La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden. Fruto de la capacidad de reflexin que se desarrolla en el juego primario. Incapacidad de enfocar las propias afinidades creativas a partir de un desprestigio de las propias capacidades a causa de una baja autoestima.

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4.1 Consecuencias para quien lo ejerce

Los adolescentes que practican el bullying como agresores gozan de popularidad, que en esa etapa de desarrollo es importante por el hecho de sentirse admirados y/o queridos por los dems sin embargo esta popularidad se lleva a cabo con sentimientos ambivalentes de respeto o miedo; por lo tanto carecen del sentimiento de culpa ya que al llevar a cabo estos actos de agresin o acoso se crea cierta aceptacin o popularidad falsa, que no permite que sean conscientes de los actos que estn llevando a cabo. Normalmente este actor dentro del bullying no reconoce la autoridad y transgrede las normas, as como se convierte en un mal estudiante , no muestra inters por los estudios y un grado bajo de responsabilidad ; se caracterizan por la baja autoestima acadmica que los lleva a un bajo rendimiento acadmico, fracaso escolar y rechazo a la escuela.

Una de las consecuencias principales para el agresor es que lleva a cabo muchas conductas antisociales, carece de empata, y delictivas, as como un auto-concepto negativo de alta autoestima y nula autocritica. Puede llegar a convertirse en una persona cruel o insensible, sufre de ataques de ira e impulsividad. Estos sntomas pueden persistir a largo plazo y tambin en la edad adulta. Algunas consecuencias fuera de el ambiente escolar son los comportamientos agresivos con la familia , ignorar los derechos ajenos, se muestran enfadados con frecuencia, impacientes, emplean tonos despreciativos en sus valoraciones sobre los dems; se siente con frecuencia insatisfecho, trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal, fsica o psicolgica.

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