Guia abreviada de atencion a personas con discapacidad

Guia abreviada de atencion

a personas con discapacidad

Segunda Edicin actualizada

Indice
1. Introduccin 2. Personas con dis-Capacidad 3. Manifestaciones ms conocidas de la discapacidad 4. El proceso de participacin social 4.1. Itinerario bsico 4.2. Demandas (capacidades requeridas por el proceso) 5. Calidad de vida y discapacidad: Orientacin Laboral 6. Diseo y planicacin de actividades 7. Otras variables que afectan a la participacin social 8. Atencin a personas con discapacidad 9. La discapacidad genera capacidad 10. Bibliografa 2 4 6 7 7 8 9 10 14 16 22 23

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1. Introduccion
Las personas con discapacidad pueden presentar algunas peculiaridades, bsicamente derivadas de las barreras relacionales y de la comunicacin con las que se encuentran, que deben ser conocidas y tenidas en cuenta por la sociedad en tanto en cuanto es responsabilidad de todos favorecer la integracin y participacin social de todos los ciudadanos. Mediante esta gua abreviada se pretende proporcionar informacin suciente a las personas que necesariamente van a intervenir, de una u otra manera, en la evolucin hacia la participacin social de las personas con discapacidad. Slo por mencionar algunas cifras: En Espaa: Hay en torno a tres millones y medio de personas con discapacidad, lo que representa el 9% de la poblacin espaola. Ms de un milln trescientos mil de ellos estn en edad laboral, aunque slo unos 400 mil son activos, de los que ms de 100 mil estn en desempleo. La tasa de paro es el 26,1%, el doble de la tasa de paro de la poblacin general. El 16,7 % de la poblacin espaola sufrir alguna discapacidad a lo largo de su vida. En Europa: El 14,5% de la poblacin en edad laboral en la Unin Europea presenta alguna discapacidad (38.000.000 de europeos).23% Finlandia, 18% de Portugal, Reino Unido o P. Bajos y el 17% de Alemania o Dinamarca. El 18,7 % de la poblacin europea sufrir alguna discapacidad a lo largo de su vida. La tasa de paro de personas discapacitadas en la Unin gira en torno a el 13,3. Estas cifras ponen de relieve la importancia de conocer ms sobre las personas con discapacidad. Esta gua tiene como objetivos: Facilitar al conjunto de profesionales en contacto directo o indirecto con las personas con discapacidad un conocimiento especco e informacin til de sus circunstancias. Transmitir una visin de la discapacidad que contribuya a la eliminacin de barreras y prejuicios respecto a las personas que se encuentran en esa situacin.

2. Personas con dis-Capacidad

La clasicacin internacional de las deciencias, discapacidades y minusvalas de la OMS (1983,54-55) deni con precisin qu era una deciencia y la diferencia entre discapacidad y minusvala. Pero las personas implicadas se sentan insatisfechas, ya que se segua manteniendo el modelo mdico que pona el acento en la deciencia, y continuaron trabajando para que se entendieran las cosas como las entendan y, sobre todo, como las vivan ellas. As se continu trabajando en el seno de la OMS en la revisin de esa clasicacin y en el 2001 se aprob la nueva Clasicacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, conocida como CIF en la que: Deciencia es la anormalidad o prdida de una estructura corporal o funcin siolgica. Las funciones siolgicas incluyen las funciones mentales. Con anormalidad se hace referencia estrictamente a una desviacin signicativa respecto a la norma estadstica y slo debe usarse en ese sentido. Discapacidad es un trmino genrico que incluye dcits, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin. Indica los aspectos negativos de la interaccin entre el individuo (con una condicin de salud) y sus factores contextuales (factores ambientales y personales). Estas deniciones orientan los mbitos de actuacin y, con independencia del uso que, por costumbre, demos a las palabras, siempre pondremos el acento en potenciar las posibilidades de realizacin de actividades y de participacin de las personas con deciencias apoyndolas para que adquieran, refuercen, mejoren o incrementen sus capacidades e inter-

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viniendo sobre el entorno en cualquiera de sus manifestaciones -edicios, aulas, materiales, organizacin, comunicacin, etc- para hacerlo accesible. Para lograr su integracin social, la persona con discapacidad requiere alcanzar el mismo nivel competencial que el resto de los ciudadanos. Para ello es preciso, entre otras cosas, garantizar su acceso a la formacin y a la participacin en actividades sociales y compensar las dicultades que se vayan produciendo hasta lograr el grado de integracin necesario y suciente en cada caso. La participacin social es derecho y obligacin de todos. La persona con discapacidad ha de desarrollar habilidades compensatorias en su vida cotidiana, para realizar con xito las actividades de la vida diaria, sociales y laborales. Los procesos de integracin deben implementar los recursos alternativos necesarios en cada caso que garanticen el xito del proceso de inclusin. Existen una serie de premisas que han de darse para que la integracin social sea posible. Pensemos en la Pirmide de Maslow!. Si nuestras necesidades bsicas no estn cubiertas, no tendremos motivacin o inters suciente para satisfacer otras necesidades de rango superior. De

este modo, hemos de minimizar actividades de sobreesfuerzo o de riesgo para la salud que pueden alterar la motivacin del individuo hacia su necesaria socializacin. Para el desarrollo de nuevas competencias, se potenciarn las capacidades residuales existentes, no forzndose el uso de una capacidad que no exista en ese individuo y facilitando el uso de las ayudas, apoyos o alternativas de participacin que sean posibles. Hemos de aplicar una metodologa ergonmica, adecuando las actividades propias del proceso de participacin social. Evitaremos los extremos y las inexibilidades, previendo qu requiere cada proceso encaminado a la integracin, qu capacidades son necesarias (demandas) y qu aptitudes mantienen las personas con discapacidad, de modo que podamos disear y planicar las actividades apropiadas en cada caso. Analizaremos el proceso de integracin social y dibujaremos el itinerario que recorre la persona deniendo que capacidades se requieren para cada hito. Paralelamente, analizaremos que capacidades de las demandadas son decitarias o inexistentes en la persona, de modo que podamos hacer el ajuste necesario (rediseo o adaptacin de actividades).

3. Manifestaciones mas conocidas de la discapacidad

Cuando hablamos de personas con discapacidad nos referimos a un colectivo tan variado y tan extenso como capacidades de un individuo puedan estar afectadas. Esto quiere decir, que cualquiera de nosotros es discapacitado para segn qu cosas, en ocasiones de forma permanente (personas con sobrepeso, las de baja o excesiva estatura...) o temporalmente, cuando tenemos una lesin, estamos especialmente cansados, envejecemos o sencillaTipo de discapacidad Fsica (incluye, orgnica, msculo-esqueltica y del Sistema Nervioso Central) Sensorial Visual Dcil visual - ceguera

mente nos encontramos en un pas extranjero sin conocer el idioma. Pero lo cierto es que se identica discapacidad con una situacin permanente de desventaja para la realizacin de actividades, para los dems, cotidianas. A continuacin se relacionan los tipos de discapacidad y las dicultades y/o limitaciones de interaccin con el medio esenciales que pueden producir.
Limitacin/dicultad a la que puede afectar Desplazamientos Manejo del transporte Manipulacin/Alcance Orientacin Desplazamientos Acceso a la informacin Manipulacin Comunicacin/interaccin social Acceso a la informacin (verbal y escrita) Generacin y aplicacin del conocimiento (capacidad cognitiva, memoria, atencin) Interaccin social (conducta social) Desplazamientos (autonoma) Generacin y aplicacin del conocimiento (pensamiento y atencin) Interaccin social (conducta social) Tantas como estn presentes

Sensorial Auditiva Dcit auditivo - sordera Psquica Intelectual Trastornos aprendizaje retraso mental

Psquica Mental Enfermedad mental trastorno cognitivo Mixta o Plurideciente

Todas estas limitaciones/alteraciones se pueden o no producir y se dan en mayor o menor grado segn la persona afectada, no tanto por la afectacin de la deciencia, como por el nivel de adaptacin a ella y habilidades alternativas o compensatorias que el individuo haya desarrollado. Esto depender de condicionantes internos del individuo y de las relaciones y experiencias habidas en el contexto socio-familiar.

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4. El proceso de participacion social

Se describe a continuacin, grosso modo, los hitos bsicos que se producen en el proceso de participacin social y las capacidades requeridas (demandas) por ste. Ser preciso en cada caso hacer lo propio con cada actividad concreta como parte del proceso global.

Transporte y desplazamientos: - Accesibilidad del Domicilio - Accesos al edicio del domicilio - Accesos al transporte pblico o privado - Accesibilidad propia del medio de transporte - Acceso a los edicios de participacin - Accesibilidad de las dependencias de los edicios Proceso de participacin: - Acceso a la informacin - Accesibilidad de los materiales y recursos existentes - Actividades desarrolladas Estructuras organizativas: - Horarios y jornadas - Disciplinas y normas

4.1 Itinerario bsico

Para que el proceso de participacin social se pueda producir debern resolverse cuantas situaciones conictivas puedan surgir en el devenir global del proceso, desde su origen. Actividades de la vida diaria: - Alimentacin - Higiene personal Red socio-familiar: - Interaccin social bsica - Apoyo socio-familiar

Capacidad de interaccin con los elementos del entorno (manipulacin) y uso de los mismos. Capacidad de acceso a la informacin convencional: - Comunicacin oral. - Lecto-escritura convencional. Capacidad para la interaccin social y la comunicacin: - Conducta social. - Comunicacin oral. Capacidad para generar y aplicar conocimiento: - Competencias cognitivas: razonamiento, memoria, atencin, percepcin, pensamiento, comprensin del lenguaje, transferencia, metacognicin. Capacidad para adaptarse a la estructura organizativa: - Mantenimiento de horarios, asuncin de normas de comportamiento, asuncin de la autoridad, etc.

4.2 Demandas
(capacidades requeridas por el proceso) Autonoma personal con o sin ayuda de tercera persona. Capacidad para desplazarse de manera autnoma con o sin dispositivos de apoyo. Capacidad para el manejo del transporte.

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5. Calidad de vida y discapacidad: Orientracion Laboral Formacion para la vida y Formacion para el empleo
Llegados a este punto, es preciso hacer una reexin: no es lo mismo Formacin para la vida, que Formacin para el empleo. La Formacin para la VIDA podemos entenderla como una formacin para la interaccin social y el desarrollo personal. Es aquella que nos posiciona en igualdad de oportunidades, nos da la posibilidad de elegir y, por tanto, nos hace libres. Esta es la formacin que nos debe proporcionar la escuela, la familia y la sociedad. El acceso a la formacin es un derecho de todo ciudadano y sita a cada individuo en la posibilidad de decidir sobre su futuro y su posterior vida laboral. Sin embargo, la Formacin para el EMPLEO, tiene otros condicionantes. No es el desarrollo personal el objeto de esta formacin, sino el desarrollo productivo del individuo en su sociedad. Otra cosa es que, dicha productividad del individuo para con su sociedad, le ayude en su desarrollo personal. Es preciso hacer un anlisis exhaustivo de las posibilidades laborales de cada persona y, en combinacin con sus motivaciones e intereses, decidir la dedicacin profesional futura; es decir, su orientacin laboral. Las personas con discapacidad, como todo futuro trabajador, habrn, por tanto, de evaluar sus capacidades para tomar la decisin de optar a un tipo de profesin u otra, analizando las demandas de dichas profesiones. Se trata de minimizar el impacto de la discapacidad en el empleo. Es innecesario indicar que, si la orientacin laboral del individuo no es adecuada, el proceso de Formacin para el empleo ser enormemente dicultoso y con escasas posibilidades de xito en el empleo futuro. En los casos de personas con discapacidad sobrevenida, la orientacin laboral o reorientacin laboral, es asimismo fundamental, dado que en la mayora de los casos se ha venido desarrollando una profesin, que tras la discapacidad se ve afectada en su desempeo. Es de vital importancia aprovechar las capacidades residuales y las habilidades aprendidas por el individuo, colaterales a su profesin, y reciclarlas hacia otra actividad.

6. DiseNo y planificaciOn de actividades.

Accesibilidad, adaptaciones y apoyos

El primer paso que hemos de dar para garantizar el xito del proceso ser solventar cuantas cuestiones relativas a la accesibilidad y autonoma personal del individuo pudiesen interferir en el rendimiento de la persona en sociedad. Difcilmente, podremos poner marcha el proceso si existen cuestiones primarias no solventadas, a saber: Cuestiones que afectan a la accesibilidad Cuestiones que afectan al mantenimiento de la salud (tratamientos mdicos) Cuestiones que afectan al equilibrio psquico (terapias psiquitricas o psicolgicas) No es este el lugar donde debamos tratar en profundidad estas cuestiones, si bien no olvidaremos que si no se solventan adecuadamente afectarn negativamente al rendimiento social. Como se apuntaba ms arriba, debemos poner en prctica una metodologa que parta de un punto

de vista propio de la Ergonoma, es decir de adaptacin del medio a la persona de la forma ms razonable que sea posible, sin alterar el objetivo nal del proceso (ajustes razonables). La metodologa se resume de la siguiente forma: Evaluar capacidades requeridas por cada actividad (demandas) Evaluar a cada persona en dichas capacidades. Decidir la opcin adecuada en cada caso: proponer una actividad alternativa, redisear la actividad prevista o recurrir a una adaptacin adecuada. Es fundamental no dejar lugar a la improvisacin. De este modo, se disear la programacin del itinerario de integracin con el mximo detalle (microprogramacin), concretando actividades y tareas, en funcin de las capacidades evaluadas en el individuo. La microprogramacin es la concrecin y detalle de la programacin genrica planicada. Es preciso determinar:

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Objetivos: Metas que a corto plazo se espera alcanzar en cada rea o dimensin biopsicolgica, pedaggica y social, partiendo de los niveles actuales de competencia del sujeto, de sus potencialidades y estilos de aprendizaje. Se tendrn en cuenta las condiciones socio-ambientales en las que se van a desarrollar las actividades. Contenidos: Seleccin de los contenidos que den respuesta a los objetivos establecidos Temporalizacin: Establecer en tiempo la consecucin de los objetivos y la distribucin temporal de la jornada. Estrategias metodolgicas y actividades: Adaptacin de los procedimientos a utilizar para conseguir los objetivos jados, en el marco en que se va a desarrollar el proceso y elaboracin de actividades. Dichas actividades se descompondrn en tareas y elementos de la tarea, para determinar las demandas de capacidad que se requieren. Al mismo tiempo, servirn de guin para la evaluacin de la actividad y determinarn, en funcin de los resultados obtenidos, su ajuste, desajuste o ajuste con rediseo o adaptacin.

Recursos materiales: Seleccin y/o elaboracin de recursos que permitan desarrollar las actividades programadas. Dichos recursos deben, asimismo, ser analizados para determinar las capacidades necesarias para su uso y determinar si podrn ser de utilidad para todos los participantes. Evaluacin: Control del proceso para permitir el feed-back o la toma de decisiones subsecuente. Paralelamente se analiza el currculum global de las personas y se detallan las capacidades que puedan estar afectadas. Como marco de partida, a continuacin, se dibuja un cuadro con las capacidades genricas relacionadas con las reas de aprendizaje, que no se debe olvidar evaluar.

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reas de aprendizaje

Capacidades sobre las que inciden

Aptitudes profesionales

Motricidad (fuerza, equilibrio, agilidad, exibilidad, coordinacin, destreza manual) Cognicin (memoria, atencin, precisin, secuenciacin) Percepcin (organizacin espacial, orientacin espacial, discriminacin visual,.) Comunicacin (comprensin, expresin)

Aprendizajes acadmicos

Lectura y escritura Numeracin Clculo Operaciones matemticas bsicas Otros conocimientos memorsticos y relacionales

Hbitos disciplinarios

Asistencia y puntualidad Ritmo y constancia Uso y cuidado de los recursos (equipos y herramientas) Orden e higiene Respeto a la autoridad y a los iguales

Hbitos personales/sociales

Iniciativa y toma de decisiones Responsabilidad Solidaridad Adaptabilidad Inters

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Este anlisis somero puede darnos indicios sobre afectaciones genricas. El siguiente paso ser determinar qu individuos presentan dicultades en alguna capacidad genrica y compararla con las demandas de capacidad requeridas por las actividades y los recursos provistos en la microprogramacin, para la consecucin de los objetivos. Una vez hecho el anlisis, y detectadas las posibles discrepancias entre demandas de la tarea o recursos y capacidades de las personas, se proceder a la toma de decisin sobre la conveniencia de redisear la actividad, utilizar recursos alternativos o adaptados, o buscar una actividad alternativa. Para seleccionar recursos tomaremos en cuenta los siguientes criterios: Aplicabilidad, adecuacin y adaptacin a la tarea. Grado de dicultad para ser utilizado. Coste de su uso, con relacin a los resultados que se obtengan. Disponibilidad para el momento requerido.

Cualidad tcnica (legible, visible, audible), vas de acceso a la informacin. Estos criterios se han de aplicar para la seleccin, tanto para los recursos materiales de apoyo, como para los recursos alternativos o dispositivos al servicio de las personas con discapacidad. Para este ltimo n, (seleccin de dispositivos de adaptacin o ayudas tcnicas) se puede recurrir a las entidades expertas en este tipo de apoyos: CEAPAT (Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas) y CIDAT (Centro de Investigacin, Desarrollo y Aplicacin Tiotcnica).

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7. Otras variables que afectan a la participacion social.

Valoracion de la minusvalia
Adems de las cuestiones que afectan directamente al proceso de participacin, existen otras variables que intereren en el proceso relacionadas con la motivacin y/o atencin de las personas con discapacidad. Condicionantes de salud: La persona con discapacidad puede verse afectada por su rehabilitacin o recuperacin mdica, hecho que interferir seriamente en su proceso de integracin. Se trata de un condicionante primario de mantenimiento de la salud, por lo que es preciso estabilizarlo para que el proceso de integracin tenga xito. Habr que tener en cuenta los posibles lapsos de tiempo que alterarn el ritmo de la persona con respecto al resto del grupo, tanto en su evolucin en la adquisicin de competencias sociales como en la adaptacin al grupo. En los nios esta situacin es crucial, pues la infancia es una etapa en que se consolidan conocimientos que sern fundamentales en todo su desarrollo posterior. La solucin ms factible en estos casos pasa por poner a disposicin del nio con discapacidad mecanismos de refuerzo de aprendizaje para nivelar su rendimiento con la marcha del resto del grupo; tales como ejercicios y profesionales de apoyo, adems de la necesaria implicacin familiar en este proceso. Condicionantes personales: La discapacidad requiere de un proceso de integracin personal, que es fundamental para el desarrollo normalizado del individuo. Es preciso aceptarse uno mismo y tal y como es, adaptarse a la situacin y asumir los costes en esfuerzo personal necesarios. Si este proceso no se realiza con xito, la persona con discapacidad demandar una atencin y proteccin ms all de lo previsible. Esta situacin es muy evidente en el perodo escolar, que abarca la pubertad y adolescencia, dado que esta etapa requiere, de por s, la interiorizacin y aceptacin del propio cuerpo, y en la persona con discapacidad este proceso es an ms complejo. En muchos casos, para salvar este posible escollo

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se requerir de apoyo y orientacin psicolgica, tanto al interesado como al entorno cercano (familia, profesores, orientadores escolares, etc) que debern reforzar actitudes proactivas de autonoma personal y autoestima. Condicionantes sociales: Los prejuicios y estereotipos del entorno socio-familiar son variables determinantes en el desarrollo de la persona con discapacidad. Las actitudes de sobreproteccin provocan, en la persona con discapacidad, delegacin de responsabilidades respecto del propio desarrollo personal, adems de sesgar la evaluacin objetiva del rendimiento alcanzado por estas personas. Con frecuencia el profesorado a cargo de personas con discapacidad lamenta la situacin del alumno valorando el esfuerzo percibido y no el rendimiento real alcanzado. De este modo, a menudo nos encontramos con personas con discapacidad que parecen haber superado con xito su proceso de formacin, pero su rendimiento posterior, es decir la aplicacin de lo aprendido, est muy por debajo de lo esperado en relacin con su grupo de referencia. En otro extremo, podramos colocar a quien evita a la persona con discapacidad, de manera que elimina o diculta las posibilidades de interaccin y/o integracin. Generalmente, esta situacin se produce por la incomodidad que provoca en

muchas personas afrontar una conversacin abierta sobre la discapacidad y eluden tratar el tema. Si esta actitud se maniesta en el entorno, las actividades previstas o los recursos a disposicin podrn ser inadecuados para las necesidades de la persona con discapacidad y, por tanto, su participacin se ver afectada. Es importante, por tanto, que quienes conforman el entorno de las personas con discapacidad mantengan actitudes adecuadas ante ellas y refuercen sus comportamientos positivos. Todas las cuestiones detalladas anteriormente sern las que se evalen para determinar la discapacidad de cada individuo y cuantos condicionantes puedan colocarle en inferioridad de condiciones con respecto a sus iguales.

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8. Atencion a personas con discapacidad

Atender correctamente a las personas con discapacidad es una cuestin de educacin, voluntad y respeto. EMPATA es la palabra que dene el mecanismo que hay que poner en marcha para atender a personas con discapacidad, en denitiva para atender a todas las personas, si ese mecanismo se completa con ASERTIVIDAD, la correcta atencin est garantizada. Las personas con discapacidad no son diferentes del resto de poblacin, slo tienen una o varias capacidades dis-torsionadas, afectadas o limitadas. Las personas con discapacidad requieren de una atencin diferencial, en tanto en cuanto se salen de la norma. Se trata de individualizar la atencin prestada, de poner empeo en que reciban atencin adecuada y se logren los mismos objetivos que con el resto; es decir, que queden satisfechas.

La persona con discapacidad necesita que se tenga presente que en ocasiones requiere de una ayuda diferente y decimos la persona y no las personas porque cada una necesitar una ayuda diferentes para lograr la misma participacin social. Antes mencionamos situaciones de discapacidad que se pueden dar de manera temporal y que requieren de quien nos atiende un inters diferencial. Hablamos con naturalidad de que, cuando optamos a empleos relacionados con el turismo, las personas que se decantan por ellos dominen el idioma de los clientes que potencialmente pueden atender, ya que dichos clientes en nuestro pas estn discapacitados para la comunicacin. Si bien no es razonable pretender que todos los ciudadanos que podran atender a personas con discapacidad tu-

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viesen una formacin especca en este tema, s parece razonable que todos desarrollen la sensibilidad y inters necesario para favorecer la participacin de este colectivo. No existen frmulas magistrales a poner en marcha, pero s pueden considerarse unas pautas generales de conducta, aplicables a un nmero importante de casos que se pueden tener en cuenta segn el tipo de persona con discapacidad con el que vayamos a tratar y que ser ms o menos relevante en funcin de la actividad en la que se participe. Tngase en cuenta que se trata de generalidades aplicables a un nmero importante de casos, pero innecesario en otros.

la comunicacin (comprensin y expresin). Informar con claridad sobre lo que se va a realizar, cundo y dnde, as como las normas establecidas. No dar nada por entendido o sabido. Procurar establecer una relacin de seguridad y empata, evitando la sobreproteccin y dependencia. Secuenciar al mximo

Retraso mental: Relativizar el factor tiempo, respetando el ritmo de cada uno. Especicar claramente lo que se quiere expresar. Explicarse de lo simple a lo complejo. Procurar ser ejemplicante para trasmitir una idea y fomentar la experimentacin. Tener presentes las posibles dicultades en

las tareas en unidades, determinando claramente los procedimientos que se incorporan a su realizacin. Limitar las activida-

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des que requieran abstraccin. Controlar el nivel de atencin y la relacin trabajo-fatiga. Establecer una relacin en consonancia con la edad cronolgica de la persona.

los posibles efectos secundarios que pueda provocar, como dicultades de concentracin, movimientos espsticos que puedan afectar a la manipulacin (por ejemplo, escritura), somnolencia, hiperactividad, alteraciones del lenguaje. Discapacidad auditiva: a) Personas sordas que necesitan intrprete de lengua de signos espaola (L.S.E) Moderar la velocidad del discurso al contexto del mismo. Utilizar perodos de descanso. Aportar informacin escrita previamente, de modo que el intrprete pueda conocer el tema previamente y los vocablos que se utilizarn. As mismo, el intrprete podr explicar conceptos que encontrar en la documentacin aportada, que no sean conocidos por l o no tengan simbolizacin en su lenguaje. La persona debe disponer de un campo visual libre de obstculos para observar simultneamente al emisor y al intrprete. Mantener la coordinacin entre el ritmo del discurso y la traduccin realizada por el intrprete.

Enfermedad mental: Informarse sobre la enfermedad, as como las circunstancias a las que se puede asociar, con el principal objeto de eliminar prejuicios y miedos. Conocer si la enfermedad se encuentra clnicamente controlada o si sigue alguna terapia concreta. Conocer si se encuentra medicado y

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Todo material audiovisual utilizado deber aportase subtitulado y/o con documentacin en texto escrito. b) Uso de la lectura labial Vocalizar claramente, sin exageraciones. Hablar siempre de frente. Asegurar la atencin antes de iniciar las actividades y durante las mismas. Acompaar el leguaje oral de gestos que denan el nfasis que se incorpora a las distintas partes del discurso. No hablar con la mano en la boca, ni con objetos que diculten la lectura labial. Los bigotes o barbas suelen obstaculizar la lectura labial. Todo material audiovisual utilizado en clase deber aportase subtitulado y/o con documentacin en texto escrito. Limitar el nivel de interferencias (ruidos) en el contexto para facilitar la escucha.

cripcin a voz en cinta o a braille). Describir las actividades oralmente, de forma clara y sosegada. Verbalizar las distintas situaciones que se producen en el contexto y otras referencias que se utilicen para facilitar el conocimiento y la interpretacin de la realidad en la que se encuentra. Evitar las referencias ambiguas y utilizar el lenguaje concreto para aumentar el nivel de com-

Discapacidad visual: Describir la estructura organizativa del espacio para facilitar su uso y la orientacin. Adaptar el material al grado y nivel de deciencia visual (ampliacin de caracteres, tras-

prensin. Estimular el uso de los residuos visuales o de las habilidades compensatorias desarrolladas.

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Limitar el nivel de interferencias (ruidos) en el contexto para facilitar la escucha. Ayudar a orientarse en el espacio, a travs del acompaamiento inicial y la verbalizacin de las referencias concretas. Mantener el entorno ordenado para facilitar la localizacin de los recursos materiales. Dirigirse a la persona por su nombre si es posible. Preguntar antes de ayudar. No forzar la aceptacin de la ayuda no requerida. Evitar las generalizaciones. Identicarse siempre uno mismo. Comunicar claramente lo que se va a realizar. Ser especco. Hablar directamente al interesado. Utilizar el nombre o tocar su mano u hombro como llamada de atencin. Hablar despacio y claro, no gritar.

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Manifestar oralmente cuando se entra y se sale. No dejar la puertas semiabiertas. Si se ausenta, no dejar a la persona en medio de un espacio abierto. Otras cuestiones de inters: La persona ciega puede trabajar con el cdigo de lecto-escritora braille, escribiendo con mquina Perkins o en Braille-Speak. La escritura en Braille-Speak permite la lectura en cualquier momento, as como transformar a braille la lengua escrita. Es conveniente que la persona tome apuntes con la grabadora y que el orador controle la grabacin, con el n de realizar resmenes de ideas, introduccin de tareas, aportacin de elementos nuevos. El lugar que ocupe la persona en el espacio debe estar relacionado con el material que utilice, el nivel de ruidos y el uso de la grabadora, segn la tarea que se demande. El Centro de Recursos de la ONCE (CIDAT), mediante solicitud, provee del material necesario. (grabaciones de lectura y textos, transcripciones de libros al sistema braille, materiales en relieve, lminas)

Discapacidad fsica: Modicar el ambiente para facilitar la accesibilidad. Ofrecer oportunidades en espacios y contextos distintos. Facilitar el uso de prtesis o adaptaciones para la realizacin de trabajos y actividades. Disear actividades cuyos requerimientos fsicos se ajusten a las capacidades. Contextualizar las sesiones en horarios adecuados y relativizar la temporalizacin en funcin de la fatiga o necesidades mdicas especcas.

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9. La discapacidad genera capacidad.

Si bien es cierto que la discapacidad se traduce en dicultades para la realizacin de determinadas tareas, no es menos cierto que esas dicultades hacen desarrollar habilidades creativas para su realizacin. Es ms, las personas con discapacidad tienden a desarrollar habilidades compensatorias que suponen un valor aadido para determinadas formas de participacin social, como ocurre, por ejemplo, en el mbito laboral. As, de forma genrica, podemos identicar algu-

nas capacidades que, segn la discapacidad, se ven ms desarrolladas. La discapacidad fsica hace desarrollar una mayor perseverancia, resistencia y constancia La discapacidad visual incrementa el desarrollo de la capacidad de atencin y la memoria La discapacidad auditiva favorece la concentracin y meticulosidad La discapacidad psquica intelectual aumenta laresistencia a la monotona y la constancia La discapacidad psquica mental hace desarrollar la creatividad y potencia el rigor en la aplicacin de normas y procedimientos

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