GUA DE ESTUDIO. PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS. MEMORIA Y APRENDIZAJE: 1.

Seale las diferencias entre las concepciones empirista y racionalista sobre la memoria. Estos dos enfoques filosficos han influido en la Psicologa a la hora de explicar el fenmeno de la memoria. La concepcin empirista considera al hombre como tabula rasa u hoja en blanco en la que las sensaciones van imprimiendo ideas simples que luego por asociacin entre ellas forman ideas cada vez ms complejas. Desde esta perspectiva, el rol de la experiencia es fundamental: slo estara presente en la memoria todo aquello que es resultado de aprendizajes. Las asociaciones entre elementos se daran fundamentalmente en funcin de la mayor proximidad de ellos en el tiempo; de tal forma que estmulos, imgenes, palabras, que se presentan continuamente uno tras otro se asociarn entre s con gran fuerza y permanecern ms tiempo en la memoria. Un factor fundamental para los empiristas es la repeticin de la asociacin, lo cual asegura una mayor memorizacin. Para este enfoque, ni los afectos, ni el significado de la informacin presentada resultaran relevantes para potenciar la memoria. En la psicologa contempornea la escuela que asume esta posicin respecto del estudio de la memoria y el aprendizaje es el Conductismo. La concepcin empirista de la memoria es pasiva y dependiente del medio externo. La concepcin racionalista, por su parte, considera por un lado la existencia de cierta informacin disponible de forma innata, an antes de tener experiencias empricas. Luego, considera que la memoria depende de la interaccin dinmica entre la informacin provista por el medio ambiente al sujeto y lo que ste ya conoce. Es decir, que habra una interaccin entre la realidad externa y una realidad interna, psquica, cognitiva, mental; y fruto de esa interaccin se dara el funcionamiento de la memoria. Esta perspectiva considera abiertamente la influencia del significado atribuido y de los procesos afectivos, emocionales, motivacionales, sobre la memoria. Los recuerdos seran bsicamente una reconstruccin de la realidad o de las experiencias pasadas, mediada por todos aquellos factores psquicos; y no una perfecta copia de la realidad evocada. Los procesos de memoria, entonces seran construcciones activas del sujeto que dependen de su forma de significar la realidad, la informacin, el pasado; as como de su particular modalidad afectiva, su carcter, su personalidad. La memoria ser concebida como una construccin activa del sujeto, fruto de la interaccin de factores internos y externos.

2. En el marco de la concepcin empirista: resee brevemente los experimentos de Ebbinghaus sobre la memoria. Hermann Ebbinghaus (1850-1909) fue el primer psiclogo en realizar investigaciones experimentales sobre la memoria, desde la perspectiva asociacionista y empirista planteada por la escuela Estructuralista alemana (hoy ya desaparecida). Sus experimentos consistieron en armar listas de alrededor de 20 slabas sin sentido (nit, pej, dla, wux), que deban ser ledas repetidamente por el sujeto experimental (el propio Ebbinghaus) hasta que la recordara completamente (para garantizar que lo investigado fuese la memoria pura, sin efectos del significado de la informacin memorizada, el sujeto tambin evitaba agrupar las slabas con algn criterio, simplemente se las repeta, no se realizaba ningn otro proceso

mental que ese). Luego se dejaba pasar un perodo de tiempo y se evaluaba la cantidad de slabas de la lista que lograba recordar. Cuando el sujeto cometa un error al recordar la lista, deba volver a leerla y se repeta el procedimiento. De esta manera era posible realizar un registro y anlisis cuantitativo de la capacidad de la memoria (ideo un indicador de la persistencia de la memoria llamado ndice de ahorro). Para garantizar la objetividad de los datos y que se estuviera analizando la memoria propiamente dicha, controlaba rigurosamente las condiciones en que se lea y repeta la lista de slabas, para analizar en qu forma otras variables podan intervenir y alterar los resultados de la investigacin (hora del da, nmero de repeticiones necesarias para memorizar la lista, cantidad de slabas recordadas). A este tipo de anlisis hoy se los conoce como metodologa cuantitativa, en la cual se recurre a la estadstica como herramienta para procesar y verificar la informacin obtenida en el experimento. Las investigaciones de Ebbinghaus, entre otras cosas, segn Carretero, demostraron experimentalmente: 1.Cuanto ms larga es la lista de elementos a memorizar, mayor es el nmero de repeticiones necesarias para recordarla con exactitud. 2.Cuantas ms repeticiones se realizan, la lista se retiene en la memoria por ms tiempo. 3.Si las repeticiones de una lista son espaciadas en el tiempo, la retencin es mayor. En otras palabras, resulta ms eficaz repetir una lista de palabras, por ejemplo, una vez por da durante diez das, que diez veces en el mismo da. 4.La mayor prdida de informacin se produce en los primeros veinte minutos, y es mucho menor en las horas y das siguientes. 5.La cantidad mxima que puede tener una lista para ser recordada con una sola repeticin es de siete slabas. Esto constituye un descubrimiento esencial que, recientemente, fue denominado memoria a corto plazo. Ebbinghaus ide tambin el concepto de curva del olvido, para representar grficamente el porcentaje de informacin que se recordaba luego de intervalos de tiempo diferentes. En general descubri que hacia los 20 minutos de momento de la memorizacin el recuerdo caa al 60 %, a la hora bajaba a un 50 %, a las 9 horas a un 40% y a las 24 hs se estabilizaba en un 20 %, mantenindose constante en esa proporcin pasado un mes.

3. En el marco de la concepcin racionalista: sintetice los experimentos de Bartlett y los descubrimientos de Freud. Hacia 1932 el ingles Frederic Bartlett (1886-1969), desde una perspectiva no slo racionalista sino tambin constructivista, cuestion la perspectiva empirista centrada en los procesos de repeticin; y plante que lo fundamental en los procesos de memoria es el significado de la informacin memorizada. Sus investigaciones, entonces, tomaron como estmulos dibujos y relatos breves. Su hiptesis principal era que lo recordado depende siempre del significado que tiene para cada persona el contenido memorizado; y los

significados dependen a su vez de los modelos del mundo que tenga cada persona, resultantes de la interaccin en la mente de la informacin nueva y la ya conocida, con una gran influencia de las motivaciones y emociones. Fundamentalmente se ocup en sus investigaciones de indagar sobre la forma en que las personas distorsionaban y modificaban el contenido de los relatos memorizados a medida que pasaba el tiempo. Segn Carretero, entre las conclusiones ms trascendentes a las que lleg este psiclogo se indican las siguientes: Bartlett considera que la memoria no funciona recordando hechos o elementos aislados, sino que ms bien recuerda totalidades en las que cada elemento tiene relacin cono los dems. Los procesos de evocacin o recuerdo activaban distintas operaciones mentales como las racionalizaciones (en el recuerdo se introducen elementos nuevos que no estaban en el texto original para lograr mayor congruencia frente a datos que el sujeto no comprendi adecuadamente), la organizacin de la informacin en base a ideas centrales (ms all de que muchas veces no estn explicitadas en el texto) o las supresiones (omisin de elementos aislados o fragmentos enteros de informacin que no concuerdan con los conocimientos previos significativos para el sujeto). Por su parte, Freud (1856-1939) tambin teoriz sobre la memoria desde una perspectiva racionalista (o irracionalista) mucho tiempo antes que Bartlett, slo que a partir de investigaciones realizadas mediante el mtodo clnico. La idea de que las emociones y afectos influyen en la memoria fue originalmente planteada por l. Segn el fundador del Psicoanlisis, nuestras experiencias quedan impresas en la memoria por dos vas: de forma consciente y de forma inconsciente, ms profunda e inaccesible. Para Freud, los recuerdos no se perderan, sino que tendran una duracin permanente, slo que su recuperacin, cuando se tratan de recuerdos inconscientes, requerira un especial esfuerzo de bsqueda, anlisis y elaboracin. En la teora psicoanaltica se asigna especial atencin a la etapa infantil como un momento fundamental en la estructuracin del psiquismo y de la memoria; y se considera a los contenidos inconscientes como atemporales, siempre presentes y reeditados en cada momento de la vida (las experiencias olvidadas lo seran por la insatisfaccin que provocaron en su momento y en realidad habran sido reprimidas y enviadas al inconsciente, como un mecanismo de defensa para que la experiencia psquica actual no se vea invadida por contenidos de memoria displacenteros. As, el fenmeno de la amnesia infantil (el olvido que sufrimos de nuestros primeros aos de vida) es explicado por Freud como un efecto del mecanismo de la represin. Para este autor, al igual que para Bartlett, el recuerdo tiene, entonces, un carcter constructivo, y la intervencin teraputica del psicoanalista ayuda a reconstruir esos recuerdos reprimidos y a interpretarlos, dndoles un significado; por ello es que el psicoanlisis, como psicoterapia, promueve un vnculo entre paciente y analista, en el cual el primero se siente en confianza para expresar sus ocurrencias y recuerdos tal como le vienen a la consciencia (asociacin libre) y el segundo colabora haciendo oportunas interpretaciones, a posteriori de comprender el significado del relato para el paciente, de tal modo que lo ayude a hacer conscientes y resignificar adaptativamente los contenidos inconscientes displacenteros.

4. Explique el modelo multialmacn de la memoria (memorias sensorial, de corto plazo y de largo plazo). Tambin corresponde enmarcar en la perspectiva racionalista, a las teoras de la escuela Cognitiva norteamericana, la cual compara el funcionamiento de la mente con el de una computadora. El modelo multialmacn de la memoria (Atkinson y Schiffrin, 1968) es uno de los modelos cognitivos ms frecuentemente empleado. Para el cognitivismo, la informacin pasa por diferentes instancias durante su procesamiento y memorizacin. Para estos autores la memoria no es unitaria, sino que posee diferentes almacenes o estructuras con lgicas funcionales totalmente propias, que adems estn interconectados entre s. Existiran tres sistemas o almacenes: memoria sensorial (MS), memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP). La MS toma parte de la informacin captada por nuestro sentidos y la guarda en este almacn durante no ms de un segundo; inmediatamente transfiere esa informacin al siguiente almacn (MCP) y vaca la MS para volver a cargarla con la nueva informacin sensorial proveniente de los sentidos. La MCP recibe la informacin y la retiene durante aproximadamente 20 segundos (a menos que se la retenga ms tiempo mediante el repaso o la repeticin). Esta memoria tiene una capacidad de informacin limitada a entre 5 y 9 tems, 7 por trmino medio. Para evitar la saturacin del sistema de la MCP, el sujeto suele construir paquetes o chunks, que son agrupamiento de informacin significativa entre s, que tambin son tratados por esta memoria como unidades o tems. As, este empaquetamiento de la informacin o chunking permite almacenar mayor cantidad de informacin. Finalmente, parte de la informacin que llega a la MCP es olvidada y otra parte es transferida a la MLP, donde se organiza y almacena de un modo ms estable y duradero, prcticamente permanente. La capacidad de esta memoria es desconocida y se la considera ilimitada. Para volver a recordar un contenido guardado en la MLP, se requiere transferir nuevamente el mismo a la MCP. A veces, cuando la conexin entre ambos almacenes se ve daada o interferida, la evocacin no se concreta convenientemente.

5. Explique el modelo de memoria de Tulving (memorias procedimental, semntica y episdica). Este es otro modelo cognitivo, pero que ampla la concepcin del modelo multialmacn, sealando que la MLP a su vez est particionada en distintos tipos de memoria, segn el tipo de informacin que contienen y procesan. As, la memoria a largo plazo se clasifica en: Memoria procedimental: contiene los aprendizajes de hbitos y procedimientos conductuales automatizados (caminar, escribir, manejar mquinas, vestirse, todo tipo de destrezas y comportamientos instrumentales).

Memoria semntica: rene la informacin lingstica acerca del mundo, que se almacen sin registro del tiempo y espacio del momento en que sucedi el aprendizaje. Se trata de saber puro, en trminos verbales, como las definiciones en un diccionario. Memoria episdica: aqu encontramos el saber situado espaciotemporalmente, es decir, los recuerdos de hechos concretos que se asocian a la situacin o episodio en que ocurri el aprendizaje. Carretero, por caso, menciona la memoria autobiogrfica como un tipo de memoria episdica (aquella que est referida a sucesos significativos de la propia vida).

6. En relacin al fenmeno del olvido, mencione las teoras que lo explican y las principales leyes del recuerdo. En general, el olvido cumple la funcin de liberar a nuestra memoria de excesos de informacin o de informacin que provoca displacer. Podemos mencionar brevemente tres teoras que suelen tenerse en cuenta para explicar el fenmeno del olvido: Teora del olvido motivado: se olvida lo que se desea o necesita olvidar (la teora psicoanaltica al hablar de la represin se sumara a esta lnea explicativa). Teora del decaimiento temporal: la informacin que no se emplea a menudo, se pierde (la perspectiva empirista y su hincapi en la repeticin como motor de la memoria apoya esta teora). Teora de la interferencia: el aprendizaje de nuevas informaciones a veces se superpone y entra en conflicto con informacin previamente acumulada y ello obliga a la memoria a olvidar alguna de las dos informaciones para evitar la interferencia y la incongruencia de los contenidos mnmicos.

Algunas de las leyes del recuerdo son: En una serie o secuencia informativa, se recuerda mejor lo primero (efecto de primaca) y lo ltimo (efecto de recencia). Ms all de su posicin en la serie, aquellas informaciones que resultan extraas, inusuales o grotescas se recuerdan con intensidad. Se recuerda mejor la informacin que ha sido asociada con acontecimientos emocionales destacados en la vida de la persona. Todo lo que se recuerda supone que se ha aadido, quitado, simplificado o sintetizado informacin, con el fin de aumentar su coherencia o de establecer mayor concordancia entre lo que recordamos y nuestra visin actual de los acontecimientos o personas.

7. Qu son la amnesia antergrada y la amnesia retrgrada? Amnesia antergrada es aquella alteracin de la memoria que afecta al procesamiento de informacin de los sucesos posteriores al dao o lesin cerebral responsable de la amnesia.

Mientras que la amnesia retrgrada afecta al procesamiento de informacin referida a hechos ocurridos antes de la lesin o del trastorno.

8. Investigu el concepto de aprendizaje. Defina aprendizaje segn el conductismo y segn el constructivismo. Para el conductismo el aprendizaje es explicado de un modo mecanicista y determinado por el medio ambiente exterior. As, el aprendizaje sera un cambio relativamente permanente en la conducta que tiene su origen en la experiencia, cuya ocurrencia no se debe a la fatiga, ni a la incapacidad de la persona para recibir informacin ambiental. Es una funcin adaptativa, que permite al sujeto modificar su conducta de acuerdo a las caractersticas del medio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje sera un proceso psicolgico bsico comn a animales y humanos, que permitira la modificacin de patrones conductuales innatos a partir de la asociacin de ciertos estmulos incondicionados (naturales, innatos, que provocan ciertas respuestas tambin incondicionadas), con nuevas respuestas conductuales que no son las naturalmente esperadas (respuestas condicionadas): por ejemplo, los experimentos con perros de Pavlov, en los que inicialmente la comida (estmulo incondicionado) provocaba el reflejo de salivacin (respuesta incondicionada); pero luego, cuando se asociaba la presentacin de la comida con otro estmulo, completamente neutro en relacin al estmulo incondicionado (el delantal del investigador, el encendido de una luz, el sonido de un timbre), ocurra que posteriormente la sola presentacin del delantal, la luz o el timbre (ahora estmulo condicionado), provocaba el reflejo de salivacin (ahora respuesta condicionada). Para el constructivismo (Piaget, Vigotski) y el cognitivismo, el aprendizaje debe ser estudiado no slo en relacin con la conducta observable (lo que hacemos), sino tambin con los conocimientos ya procesados por la mente, disponibles en la memoria y cargados de significacin, procesos que no son observables directamente, sino que deben ser inferidos a partir del modo en que las personas resuelven problemas. Tanto Piaget, como Vigotski, parten de concepciones evolucionistas y toman al aprendizaje y al hombre como resultados de un proceso de transformacin progresiva. Para Piaget, en los procesos de aprendizaje se entremezclan aspectos filogenticos (relacionados a la herencia gentica acumulada durante toda la historia evolutiva de la especie humana) y aspectos ontogenticos (el proceso evolutivo individual de cada sujeto a lo largo de las distintas edades de su vida). Para Vigotski, interactan una lnea natural de desarrollo (la constitucin biolgica y la programacin gentica del organismo) y una lnea cultural (la apropiacin o interiorizacin que hace la persona de las herramientas e instrumentos que le provee el entorno sociocultural, desde herramientas materiales, hasta herramientas simblicas como el lenguaje).

9. Qu son los esquemas cognitivos y qu funcin tienen para el aprendizaje? Segn Carretero, un esquema es una representacin de una situacin concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Para Vigotski son herramientas cognitivas o simblicas

(representaciones mentales), a la vez que productos histrico-culturales, es decir, propios de cada grupo tnico y social, en un momento histrico determinado. Los esquemas cumplen una funcin instrumental, permitindole al sujeto potenciar sus aprendizajes cuando emplea determinados esquemas para la resolucin de determinados problemas. La necesidad humana de aprender nuevas soluciones o de conocer ms sobre la realidad conduce a generar nuevos esquemas o a perfeccionar los conocidos. A su vez, la nueva tecnologa con la que entra en contacto el hombre, tambin lo obliga a cambiar sus esquemas cognitivos para, por un lado, aprender a usarla; pero por otro lado tambin, para optimizar los aprendizajes que ocurrirn a travs del uso que se haga de la tecnologa.

10.Explique los estadios del desarrollo intelectual propuestos por Piaget, ejemplificando cada uno de ellos. Un estadio es un perodo del desarrollo cuyos lmites no estn marcados simplemente por una convencin social o cultural, sino que indican saltos bruscos en las capacidades del individuo. El cambio de un estadio a otro es un cambio cualitativo, que implica una reestructuracin de esquemas cognitivos. Cada estadio tiene lmites de edad aproximados (pueden variar de un contexto cultural a otro), aunque no totalmente elsticos (dicha variabilidad intercultural nunca se aleja demasiado de las edades que se suelen sealar). Por ltimo, las adquisiciones cognitivas que ocurren en el marco de cada estadio se relacionan sistemticamente entre s, formando una estructura de conjunto. Este autor suizo plante las siguientes etapas sucesivas o estadios, que explican el tipo de aprendizajes esperables a lo largo de la vida, siendo cada uno condicin necesaria para que se desarrollen aprendizajes propios del estadio evolutivo siguiente: 1. ESTADIO SENSORIOMOTOR (0-2 aos) 2 ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO (2-12 AOS) [Subperodo PREOPERATORIO (2-7 aos)] - [Subperodo OPERACIONAL CONCRETO (7-12 aos)] ESTADIO OPERACIONAL FORMAL (12-15 aos y vida adulta). SENSORIOMOTOR: Paso de los comportamientos reflejos a la inteligencia prctica, cuyas principales adquisiciones son: la permanencia del objeto y la adquisicin del esquema medios-fines. PREOPERATORIO: Transicin de los esquemas prcticos a las representaciones. Manejo frecuente de los smbolos. Aparicin de las primeras creencias subjetivas, que en algunos casos son animistas, realistas y artificialistas. Dificultad para resolver tareas lgicas y matemticas. Cierto egocentrismo intelectual. OPERACIONAL CONCRETO: Mayor objetivacin de las creencias. Progresivo dominio de las tareas operacionales concretas (conservacin, seriacin, clasificacin, etc.), que permiten una anlisis cuantitativo y objetivado de la realidad. OPERACIONAL FORMAL: Notoria consolidacin del pensamiento abstracto y no slo real o concreto. Acercamiento a habilidades intelectuales cercanas al mtodo cientfico (en su versin ms simple). Capacidad para formular y comprobar hiptesis y aislar variables. Se consideran todas las posibilidades de relacin entre efectos y causas. Utiliza una

cuantificacin de los problemas relativamente compleja (proporcin, probabilidad, tablas de doble entrada, entre otros). El razonamiento adquiere un carcter hipottico deductivo.